أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات

أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات

المؤتمر العاشر لتطوير التعليم العربي

مقدم من الباحثة: نجوى مفرح الزهراني

معرف الوثيقة الرقمي : 2018105

(ملخص الدراسة)

هدفت تلك الدراسة إلى التعرف على موضوع أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات. وقد قسمت الدراسة إلى أربعة فصول. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وأداة الاستبانة. وتكونت عينة الدراسة من (60) من معلمات اللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة. وتوصلت الدراسة إلى نتائج هامة ومنها:

• التعلم ثلاثي الأبعاد يحسن اتجاه الطالبات نحو تعلم اللغة الإنجليزية
• التعلم ثلاثي الأبعاد يؤكد على استقلالية مبدأ تعلم اللغة الإنجليزية
• التعلم ثلاثي الأبعاد يساعد على تفريد عملية التعلم
• يحتاج التعلم ثلاثي الأبعاد إلى إلمام المعلمة بسبل استخدامه مسبقا
• يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم الذاتي اللغة الإنجليزية
• يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم المستمر في اللغة الإنجليزية
• يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد في علاج صعوبات تعلم اللغة الإنجليزية

ومن التوصيات التي وضعتها الباحثة ما يلي:

• ضرورة الاهتمام بزيادة الدورات التدريبية لمعلمات اللغة الإنجليزية وتدريبهن على الوسائل التكنولوجية المتقدمة.
• ضرورة التركيز علي أهمية تكنولوجيا التعليم وكيفية توظيفها داخل قاعة الدرس.
• أهمية تدريب معلمات اللغة الإنجليزية علي كفايات تكنولوجيا التعليم لما لها من أثرٍ فعّال في الأداء داخل قاعة الدرس.
• ضرورة الاهتمام بحاجات ومتطلبات معلمات اللغة الإنجليزية من اجل العمل علي تطوير أدائهن.

وتحقق تلك الورقة الهدف الرابع من أهداف المؤتمر المتمثل في: توظيف الوسيلة التعليمية بما يتناسب مع التكنولوجيا الحديثة.

(Abstract)

The study aimed to identify the subject of the impact of a three-dimensional learning environment in the development of learning motivation and the tendency towards English language in students. The study was divided into four chapters. The study used the descriptive analytical method and the questionnaire tool. The study sample consisted of (60) teachers of the English language at the primary level in Makkah. The study reached important results, including:

• Three-dimensional learning improves students’ attitudes towards learning English.
• Three-dimensional learning emphasizes the independence of the principle of learning English.
• Three-dimensional learning helps to separate the learning process
• Three-dimensional learning requires the teacher to know how to use it in advance.
• Three-dimensional learning helps to achieve self-learning English language.
• Three-dimensional learning helps to achieve continuous learning in English.
• Three-dimensional learning helps to address the difficulties of learning English.

Among the recommendations made by the researcher are the following:

• The need to pay attention to increasing training courses for English language teachers and training them on advanced technological means.
• The need to focus on the importance of educational technology and how to employ them in the classroom.
• The importance of training English language teachers on the competencies of the technology of education because of their effective impact in the performance within the classroom.
• The need to pay attention to the needs and requirements of English language teachers in order to work on the development of their performance.
• This paper achieves the fourth objective of the conference: to employ the educational medium in accordance with modern technology.

الفصل الأول

المقدمة:

يشهد العالم تغيرات جوهرية متسارعة في مختلف التقنيات؛ خاصة تقنيات الحاسبات والمعلومات, وهذا ما سمح بتكوين تلاحم قوي بين تقنيات الحاسبات وتقنيات الاتصالات المتمثلة في الإنترنت الذي أخذ يتطور شيئا فشيئا,الأمر الذي أفرز أنماطاً جديدة من بيئات التعلم القائمة وهو النمط ثلاثي الأبعاد.

وعلى أثر هذا التطور ظهرت بيئات التعلم ثلاثية الأبعاد التي تم توظيفها في العملية التعليمية لدعم التعلم عن بعد وللتغلب علي الصعوبات التي تواجه العملية التعليمية التقليدية من تزايد أعداد الدارسين ونقص بعض الكفاءات التعليمية, سعيا للارتقاء بمستوي دافعية الطالب و العمل علي تكوين اتجاه إيجابي لديه نحو المادة الدراسية, حيث يتمكن الطالب عن طريق بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد من الانغماس الفكري فيشعر بأنه داخل البيئة الافتراضية ويتفاعل معها. (الحولي,2014, ص98). وقد أثبتت عدة دراسات أن استخدام عنصر الحركة يمكن أن يثبت المعلومة أكثر لدى المتعلمين, كما يمكن أن يسرع عملية تخيل حركة الأشياء البطيئة جدا. كما أن الحركة تجعل الموضوع المقدم أكثر متعة وتشويقاً, كما أنها تضفي جمالا وفاعلية عندما تضاف هذه الحركة للرسوم التعليمية المختلفة بواسطة برنامج “Flash” تجعل التعلم أكثر متعة. ولقد أثبتت دراسات عدة أن استخدام العالم الافتراضي ثلاثي الأبعاد يؤدي إلى زيادة دافعية الإنجاز لدى الطلاب, ويظهر ذلك من خلال تنمية قدراتهم وقدراتهم على التصميم والابتكار والاستقلال كما أثبتت دراسة سايمت Saymt (2013) أن استخدام بيئة تعلم افتراضيه مصحوبة برسوم متحركة له اثر إيجابي في تنمية مهارات “التودد” لدى مرضى التوحد.

ولقد أصبحت البيئات ثلاثية الأبعاد أداة تطبيق للتدريب منتشرة للغاية لطلاب الطب في السنوات الأخيرة, كما استفاد معلمو العلوم من خصائص البيئات الافتراضية ثلاثية الأبعاد لمساعدة المتعلمين من خلال تقديم وضع محاكي للمتعلمين يمكنهم من الفهم الكامل للمشكلات التي تقابلهم. وأوضحت عديد من الأبحاث أن التعلم في بيئات ثلاثية الأبعاد يزيد دافعية التلميذ للتعلم من خلال تشخيصه لشخصية ثلاثية الأبعاد يكون لها أهداف متعددة (الحولي,2014, ص105). كما أن دراسة الدوري (2015) أشارت نتائجها إلي الدور الهام الذي تلعبه الشخصيات ثلاثية الأبعاد المتضمنة في أفلام الرسوم المتحركة في تعليم تلاميذ الصفوف الوسطى, وتنميتها للجوانب المعرفية لديهم, وأثرها الفعال في زيادة دافعيتهم. ودراسة جيلان Gillan (2017) التي أظهرت نتائجها أهم إيجابيات الأشياء التعليمية ثلاثية الأبعاد وهي

التعاون والصدق والأمانة, والقدرة على مساعدة الآخرين, والأنماط السلوكية الإيجابية. وهو الأمر الذي يمكن الاستفادة منه في تطوير العملية التعليمية ككل, وتطوير تعلم اللغة الإنجليزية بشكل خاص حيث يتميز طلاب تلك المادة بحاجتهم إلى تكوين اتجاه إيجابي نحو تعلمها ة, وكذلك حاجتهم إلى زيادة دافعية تعلمهم, وهو ما يمكن تحقيقه بالاستفادة من انجذابهم بشدة للتعلم ثلاثي الأبعاد.

يرجع ظهور مصطلح التعلم ثلاثي الأبعاد إلي عام 1980 تحت اسم الأبعاد متعددة المستخدمين, وشكل عام 1985خطوة هامة في محاولة وصول العوالم الافتراضية ثلاثية الأبعاد إلى شكلها الحالي وذلك عندما صدرت لعبة هبيتات (Habitat) والتي اعتمدت على وجود شخصيات افتراضية ورسوم متحركة, وتشمل إمكانيات تفاعلية عالية (حامد,2010,ص 8).

1-مفهوم بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد:

تعددت التعريفات التي تناولت بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد ومن أبرز تلك التعريفات ما يلي:

عرف علام (2013م) بيئات التعلم ثلاثية الأبعاد بأنها: “برامج تمثل بيئات تخيلية ثلاثية الأبعاد يستطيع المستخدم لهذه العوالم ابتكار شخصيات افتراضية تجسده تسمى (avatars) وأيضا بناء وتصميم المباني والمجسمات والقيام بمختلف أنواع الأنشطة والتعرف والتواصل مع أشخاص آخرين من مختلف بقاع العالم”(علام,2013,ص26).

كما عرف الوزير (2011م) بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد بأنها:” طريقة تمكن الفرد من تجسيد البيانات البالغة التعقيد في بيئة الحاسب الآلي بصورة محسوسة والتعامل معها بشكل تفاعلي ليقوم الحاسب الآلي بتوليد الصور والأصوات وغيرها من المؤتمرات الحسية التي تشكل بمجموعها عالما افتراضيا لا وجود له على أرض الواقع ومن خلال هذه المعلومات تتبين العوالم الافتراضية المتنوعة ” (الوزير,2011,ص 18).

كما عرف الناصر (2010م) بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد بأنها:” عبارة عن مجموعة العمليات المرتبطة بنقل وتوصيل مختلف أنواع المعرفة والعلوم إلى الدارسين في مختلف أنحاء العالم باستخدام تقنية المعلومات يشمل ذلك شبكات الإنترنت والإنترانت والأقراص المدمجة وعقد المؤتمرات عن بعد”(الناصر,2010, ص 29).

كما عرف زكريا (2010م) بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد بأنها:

“طريقة لإيصال العلم وللتواصل والحصول على المعلومات والتدريب عن طريق شبكة الإنترنت, وهذا النوع الحديث من التعليم يقدم مجموعة من الأدوات التعليمية المتطورة التي تستطيع أن تقدم قيمة مضافة على التعليم بالطرق التقليدية ونعني بذلك الصف التدريسي المعتاد والكتاب والأقراص المدمجة وحتى التدريب

التقليدي عن طريق الكمبيوتر” (زكريا,2010,ص 16). وتتفق الباحثة مع التعريف الأخير لأنه الأقرب للدراسة الحالية.

2-خصائص بيئات التعلم ثلاثية الأبعاد:

إن لبيئات التعلم ثلاثية الأبعاد خصائص محددة, تجعل عملية التعلم أكثر متعة وتيسر عملية التفاعل بين المعلم والمتعلم, ويمكن توضيح تلك الخصائص فيما يلي:

1. مشاركة الخبرات ومشاركة التعلم: مشاركة الخبرات يعنى أن يتفاعل المتعلمين مع غيرهم من أماكن مختلفة حول العالم, في حين تشارك التعلم يهتم باشتراك أكثر من
2. متعلم في أداء الأنشطة التعليمية بحيث يمكن خلال هذه البيئات تشارك المعرفة والوصول الفوري إلى المعلومات المطلوبة (بيومي,2017,ص49).
3. التشارك: يمكن للمتعلمين التشارك في نفس الملف أو المستند في نفس الوقت, كما يفعلون في الحياة الحقيقية.
4. البيئة الاجتماعية: تتوافر البيئات الافتراضية ثلاثية الأبعاد في أي مكان يمكن للمعلم وللمتعلم الدخول إلى بيئة التعلم وتبادل المعارف, بحيث يمكنهم الدخول في منازلهم وبناء تفاعل اجتماعي قائمة على المعارف غير المحدودة(طرابيه,2015,ص 53).
5. الابتكار والمحاكاة: يوفر التعلم ثلاثي الأبعاد بيئة مرنه تمكن المتعلمين من الإبداع في تعلمهم, والمحاكاة تساعدهم على توضيح المفاهيم المعقدة.
6. الحافز: يمكن تنشئة المتعلم تنشئة اجتماعية ومساعدته على التفاعل مع الآخرين وهذا التفاعل يجعل لدى المتعلم حافز للتعرف على الآخرين والاستفادة منهم سواء في حياته العلمية أو العملية (واصف,2009,ص 20).
7. التعلم غير الرسمي: تعد البيئات ثلاثية الأبعاد أفضل الأماكن لاكتساب المعرفة غير المباشرة والتي يطلق عليها التعلم عير الرسمي, وتعرف بأنها عملية تعليمية تجرى بالمصادفة وغير مخطط لها.
8. استخدام الشخصيات الافتراضية: الشخصيات الافتراضية هي صورة تحاكي الإنسان الطبيعي, وتجربة التعلم من خلال الشخصيات الافتراضية تزيد من تفاعل المتعلم وتزيد من مشاركته في عملية التعلم (الحمد,2012,ص 129).

3-تصنيف بيئات التعلم ثلاثية الأبعاد: يمكن تصنيف بيئات التعلم ثلاثي الأبعاد إلى ما يلي:

1-نظم إدارة التعليم: ومنها ما يلي:

• كارولاين (Claroline)
• جملة أل أم أس (JoomlaLMS) وهو نظام إدارة التعلم معتمدا على منصة جملة
• لامس: نظام إدارة نشاط التعلم
• شيربوينت أل أم أس (SharePointLMS)
• §        أي تي وركس (ITWorx_CLG) (حامد,2010,ص 39).

2-أنظمة إدارة المقاسات: ومنها ما يلي:

• سي سي نت (CCNet)
• كوغنو (Coggno)

3-برمجيات حرة ومصدر مفتوح: ومنها ما يلي:

• شاميلو (Chamilo)
• كلارولاين (Claroline)
• دوكيوس (Dokeos)
• إي فرونت (eFront)
• إلياس (ILIAS)
• موودل (Moodle)
• ساكاي (Sakai) (زكريا,2010,ص 51).

4-بيئة التعلم الافتراضية: ومنها ما يلي:

• موودل: تطبيق حاسوبي مفتوح مجاني.
• بلاك بورد (Blackboard): وهو من عائلة برامج التعلم الافتراضي
• سايبر إكستنشون (CyberExtension): بيئة تعلم افتراضية مدارة
• فيرست كلاس (FirstClass): أحد حلول التراسل والاتصالات
• هيريتاج كي (HeritageKey): بيئة تاريخية افتراضية.
• إنها تعلم (it’s Learning): نظام نرويجي مغلق المصدر.
• ميغنوفيل (Mingoville):مدخل إلى اللغة الإنجليزية لسن من 8 إلى 12

• سابا سنترا (Saba Centra): جزءا من نظام تنمية بشرية
• سبايسي نودز (SpicyNodes): نظام إنشاء ومشاركة الخرائط.
• ويب سي تي (WebCT):برمجيات مصممة لتحسين التعليم والتعلم
• ويب تراين (WebTrain): فصول افتراضية حية, والالتحاق والحضور, ورصد الاهتمام (طرابيه,2015, ص 58-59).

4-متطلبات بيئة التعلم ثلاثي الأبعاد:

1. بنية تحتية شاملة تتمثل في وسائل اتصال سريعة وأجهزة ومختبرات حديثة للحاسوب الآلي
2. تأهيل وتدريب المدرسين على استخدامات التقنيات والتعرف على مستجدات العصر في مجال التعليم (الوزير,2011,ص 28).
3. الاستثمار في بناء مناهج ومواد تعليمية إلكترونية.
4. بناء أنظمة وتشريعات تساهم في دعم العملية التعليمية بشكلها المعاصر.
5. بناء أنظمة معلومات قادرة على إدارة عملية التعليم بشكلها الجديد (علام,2013,ص42).

5-مميزات بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد: تتحدد مميزات بيئات التعلم ثلاثي الأبعاد فيما يلي:

1. تقديم بيئة افتراضية للإبحار فيها من خلال فراغ ثلاثي الأبعاد يسمح بالتحول والنظر والطيران بداخلها ومعايشة واقعها.
2.  يعرض العالم الافتراضي بالمقاييس الحقيقية والشكل الطبيعي الذي يتناسب مع الرؤية البشرية للأحجام.
3. استخدام قفاز المعلومات للاتصال الحقيقي المحسوس مع مواد افتراضية حقيقية مما يسمح بمعالجة وإخضاع عوامل أخرى للمعالجة الافتراضية (الناصر,2010,ص 56).
4. تعزز الصور المجسمة الإدراك الحسي لعمق وأبعاد الفراغ.
5. يعرض صور وهمية تشعر المستخدم أنه مغمور في عالم افتراضي صناعي, ومعززا ًبالتكنولوجيا السمعية المرئية وغير الافتراضية.
6. استخدام شبكات المعلومات المحلية والعالمية يسمح ببيئات افتراضية مشاركة مع أشخاص من مختلف أنحاء العالم.
7. البيئة ثلاثية الأبعاد تحقق الأمان لمستخدمها عند دراسة معلومات خطرة أو يصعب الحصول عليها زماناً ومكاناً(بيومي,2017,ص 63).
8. البيئة ثلاثية الأبعاد تمكن المستخدم من التحرك داخل الزمن وتعرض مواقف من الزمن الماضي أو تسرع بعرض المستقبل.
9. البيئة ثلاثية الأبعاد تساعد المستخدم على تحقيق المستوى المرغوب لديه من المهارة بدقة عالية(حامد,2010,ص 69).
10. البيئة ثلاثية الأبعاد تعمل على تفاعل المستخدم مع الواقع الافتراضي يساوى أو يتجاوز ما يمكن أن يتحقق بالواقع الافتراضي.
11. جرأة البيئة ثلاثية الأبعاد التي تساعد على التحكم بالقوانين الفيزيائية التقليدية مما يساعد على إيجاد فهم أكبر لوظائفها(الوزير,2011,ص 46).

6-بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد ودورها في دعم التعليم الإلكتروني:

تعد البيئات ثلاثية الأبعاد نوع خاص من البيئات الافتراضية التعاونية ثلاثية الأبعاد  والتي تسمح لعديد من المتعلمين باستخدامها من أي مكان, في نفس الوقت بحيث يتواصلون ويلتقون ويبحرون بشخصيات افتراضية بحيث يتم مشاركة المساحة والمعرفة والمعلومات معاً, ويشبه التفاعل في هذه البيئات بالتفاعل الطبيعي وذلك من عدة أوجه, منها: أنه يتم تجسيد المتعلم, ويمكنه من تولي مناصب اجتماعية ويمكنهم مواجهة بعضهم البعض وكذلك تبادل تعبيرات الأوجه (علام,2013,ص143).

وتعمل العوالم الافتراضية ثلاثية الأبعاد على إنشاء بيئة تخيليه تحاكى البيئة الحقيقية, بحيث تسمح بوجود مساحة للتفاعل بين المعلمين والمتعلمين رغم بعد المسافة بينهم. فعلى سبيل المثال يقوم المتعلم باستخدام الشخصية الافتراضية التي تمثله بحيث يظهر من خلالها عواطفه الإنسانية مثل السعادة والحزن, مما يساعد المعلم على اكتشاف تأثير عملية التعلم على المتعلم, وبهذا يستطيع المعلم تغيير أساليب التعلم وفق حالة المتعلم, وبذلك يتم التغلب على معوقات التفاعل في البيئات الإلكترونية التقليدية والتي لا تساعد المعلم على اكتشاف الحالة النفسية للمتعلم, وتعيق تقدم عملية التعلم(زكريا,2010,ص 83).

كما وفرت بيئات التعلم ثلاثية الأبعاد مستويات مختلفة للتفاعل حيث أتاحت مستويات أعمق من المشاركة في المناقشة والتعلم, بحيث تحولت من مجرد تبادل الآراء والمناقشة إلى ممارسة السلوكيات الحقيقية,

وذلك على عكس الأشكال التقليدية للتفاعل عبر الويب التي تقتصر على التفاعل المتزامن وغير المتزامن واستخدام أدوات تقليدية مثل منتديات النقاش والدردشة وبالتالي تعمل على دعم التعليم الإلكتروني (الناصر,2010,ص 124).

ثانيا: الدراسات السابقة:

أجرى ليتر Leiter (2013) دراسة بعنوان: ” التعلم ثلاثي الأبعاد ودوره في تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الابتدائية نحو التخيل”. هدفت الدراسة إلي التعرف على دور التعلم ثلاثي الأبعاد ودوره في تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الابتدائية نحو التخيل. وقد استخدام الباحث المنهج شبه التجريبي, وتمثلت أداة دراسته في تصميم برنامج يحوي درس ثلاثي الأبعاد في مادة (العلوم) بالمرحلة الابتدائية. وقد طبق الباحث دراسته على (22) طفل من ذوي الذكاء المرتفع بمدرسة (سان لوسيان) بمدينة درسدن عاصمة ولاية ساكسونيا في شرق ألمانيا. وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• ارتفاع قدرات 87% من أفراد عينة الدراسة على التخيل ونسج القصص الخيالية ثلاث أضعاف ما كانوا عليه قبل تطبيق البرنامج ثلاثي الأبعاد.
• شعور عينة الدراسة بالسعادة بعد تطبيق هذا البرنامج الذي وصفه 100% منهم بكلمة (الرائع).

كما أجرى حسان (2014) دراسة بعنوان:” أثر استخدام التعلم ثلاثي الأبعاد على تنمية الاتجاه نحو التحصيل الدراسي لدى الطلبة الصم بمعاهد النور والأمل الابتدائية للصم بمصر”: هدفت الدراسة إلي التعرف على أثر استخدام التعلم ثلاثي الأبعاد على تنمية الاتجاه نحو التحصيل الدراسي لدى الطلبة الصم بمعاهد النور والأمل الابتدائية للصم بمصر. وقد استخدام الباحث المنهج الوصفي وأداة الاستبانة. و تكون مجتمع الدراسة من كل الطلبة الصم بمعاهد النور والأمل الابتدائية للصم بمصر وعددها (11 معهدا). وتمثلت عينة الدراسة في (46) طالب وطالبة من طلاب (3) معاهد من معاهد النور والأمل الابتدائية للصم بمدن المنصورة ودمياط والإسكندرية. وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• يعد التعلم ثلاثي الأبعاد استراتيجية تعليمية جديدة تهدف إلى تقديم نظام تعليمي جديد للطلاب الصم يمكن استخدامه في جميع المراحل الدراسية وفي كافة المقررات والتخصصات.
• أدى استخدام التعلم ثلاثي الأبعاد إلي زيادة التحصيل الدراسي لدى الطلبة الصم وأرجع الباحث ذلك إلي اجتهادهم في تعلم الاستراتيجية الجديدة نتيجة انطوائهم النسبي.

كما أجرى إبداح (2014) دراسة بعنوان:” أفلام الكرتون المدبلجة وأثرها في تحسين دافعية النطق لدى طلاب المرحلة الابتدائية بالأردن”: هدفت الدراسة إلي التعرف على أثر أفلام الكرتون المدبلجة في تحسين دافعية النطق لدى طلاب المرحلة الابتدائية بالأردن. وقد استخدام الباحث المنهجين الوصفي و التجريبي وأداة الاستبانة. وتمثلت عينة الدراسة في (62) من طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية بمدينة إربد بالأردن. وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• تحسين دافعية النطق لدى الغالبية العظمى من عينة الدراسة تزامن مع تنمية القدرات العقلية المختلفة لديهم مثل: الفهم- التحليل- التركيب.
  • §         كما أدى تحسين دافعية النطق لدى عينة الدراسة إلي تنمية مهارات البحث من جمع المعلومات وتنظيمها وتفسيرها واتخاذ القرارات بشأنها.

كما أجرى الدوري (2015) دراسة بعنوان: “أثر استخدام برنامج كرتوني ثلاثي الأبعاد في تنمية دافعية التواصل اللغوي لدى طلاب المدارس الكردية بالعراق”: هدفت الدراسة إلي التعرف على أثر استخدام برنامج كرتوني ثلاثي الأبعاد في تنمية دافعية التواصل اللغوي لدى طلاب المدارس الكردية بالعراق. وقد استخدام الباحث المنهج شبه التجريبي وأداة الاستبانة. وتمثلت عينة الدراسة في (84) طالبا وطالبة من طلاب (4) من المدارس الكردية الابتدائية بالعراق وتم تطبيق البرنامج المقترح. وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• أن استخدام البرنامج الكرتوني أسهم في تواصل الطلاب الأكراد مع نظرائهم في سوريا وإيران ولاسيما من خلال المنتديات وتبادل الأحاديث والمناقشات حول القضايا المختلفة.
• شعور 98% من عينة الدراسة أن التعلم صار أكثر إمتاعا بعد تطبيق البرنامج المستخدم.

كما أجرى ويليس Willis (2016) دراسة بعنوان: ” اتجاهات طلاب مدرسة (غوايا الابتدائية) بمدينة (أمباتو) بالإكوادور نحو إصدار مجلة المدرسة “. هدفت الدراسة إلي التعرف على أثر تطبيق برنامج ثلاثي الأبعاد على اتجاهات الأطفال في الفئة العمرية (6- 11سنة), من خلال التعرف على اتجاهات طلاب مدرسة (غوايا الابتدائية) بمدينة (أمباتو) بالإكوادور نحو إصدار مجلة المدرسة. وقد استخدام الباحث المنهج التجريبي و تمثلت أداة الدراسة في البرنامج الذي صممه والذي يساعد الطلاب على عمل المجلات المدرسية. وتمثل مجتمع الدراسة في كل طلاب وطالبات مدرسة (غوايا) بمدينة (أمباتو) بالإكوادور وتمثلت عينة الدراسة في عدد (26) طالبا وطالبة, وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• أن تطبيق البرنامج ساعد على تعريف الطلاب بطرق متعددة لإصدار المجلات المدرسية
• تنمية اتجاهات إيجابية لدى مهنة الصحافة المدرسية لدى 96% من عينة الدراسة.

وأجرى فايز(2016) دراسة بعنوان:” أثر التحكم في برنامج تعليمي ثلاثي الأبعاد على تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الابتدائية نحو مادة الدراسات الاجتماعية (دراسة ميدانية بمحافظة الدقهلية)”. هدفت الدراسة إلي التعرف على أثر التحكم في برنامج تعليمي ثلاثي الأبعاد على تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الابتدائية نحو مادة الدراسات الاجتماعية. وقد استخدام الباحث المنهج التجريبي. وتمثل مجتمع الدراسة في كل طلاب المرحلة الابتدائية بمحافظة الدقهلية بمصر.

وتمثلت عينة الدراسة في (18) طالب من طلاب المرحلة الابتدائية بمدرستين بمدينة شربين بمحافظة الدقهلية. وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• تأثرت اتجاهات عينة الدراسة نحو مادة الدراسات الاجتماعية بالبرنامج المطبق, وشمل هذا التأثير أهداف هذه المناهج ومحتواها, وأنشطتها, وطرق عرضها, وتقديمها, وأساليب تقويمها.
• §        أن تطبيق البرنامج على عينة الدراسة ساهم في تحسين اتجاهات92% منهم نحو مادة الدراسات الاجتماعية.

كما أجرى جيلان Gillan (2017) دراسة بعنوان: ” الشخصيات الكرتونية ثلاثية الأبعاد تساعد طلاب مدرسة (ليفليان الابتدائية) على زيادة دافعيتهم نحو التعلم “. هدفت الدراسة إلي عرض تجربة استخدام الشخصيات الكرتونية في مساعدة طلاب مدرسة (ليفليان الابتدائية) بمدينة دورافيل بولاية جورجيا الأمريكية على زيادة دافعيتهم نحو التعلم . وقد استخدام الباحث المنهج شبه التجريبي وتمثلت أدوات الدراسة في برنامج كرتوني و اختبارين تحصيليين قبلي وبعدي. وقد طبق الباحث دراسته على (36) من طلاب وطالبات الصفين الثالث والرابع بالمدرسة. وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• أن استخدام الشخصيات الكرتونية ساعد الطلاب على التعرف على مزايا مادتي الرياضيات والعلوم وبالتالي توضيح أسباب دراستهما للطلاب بشكل مبسط زاد من دافعيتهم نحوهما.
• عقب تطبيق البرنامج المستخدم زادت رغبة عينة الدراسة في إجراء التجارب بشكل ملحوظ مما عزز من الثقة في البرنامج المستخدم.

كما أجرت حزامي (2017) دراسة بعنوان: “أثر استخدام برنامج ثلاثي الأبعاد في بيئة تعلم افتراضية على تنمية الدافعية نحو حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الابتدائية بالجزائر”

هدفت الدراسة إلي التعرف على أثر استخدام برنامج ثلاثي الأبعاد في بيئة تعلم افتراضية على تنمية الدافعية نحو حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الابتدائية بالجزائر. وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي. وتمثل مجتمع الدراسة في كل طلاب المرحلة الابتدائية بمدينة (وهران) بالجزائر. وتمثلت عينة الدراسة في (38) من طلاب المرحلة الابتدائية بثلاثة مدارس من مدارس مدينة (وهران) الجزائرية. وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها:

• أن استخدام البرنامج ثلاثي الأبعاد عمل على توسيع آفاقهم نحو حل مشكلاتهم وتنمية دوافعهم لابتكار حلول لمشكلاتهم, ومنحهم فرصة استكشاف المعلومة لا حفظها واستظهارها, مما يكسب المتعلم صفة الباحث النشط.
• أن استخدام البرنامج ثلاثي الأبعاد ساعد على زيادة الخبرة التعليمية لعينة الدراسة مما ساعدهم على بناء معارفهم وخبراتهم, وبالتالي ساعد على تنمية مهارة حل المشكلات بكفاءة وفاعلية.

كما أجرى بييرسانتي Piersanti (2018م) دراسة بعنوان: ” أثر استخدام برنامج كرتوني ثلاثي الأبعاد في تحسين دافعية جمع البيانات لدى طلبة مدرسة (بورتثموث الابتدائية) بمدينة (سان فرانسيسكو) بولاية كاليفورنيا”. هدفت الدراسة إلي التعرف على أثر استخدام برنامج كرتوني ثلاثي الأبعاد في تحسين دافعية جمع البيانات لدى طلبة مدرسة (بورتثموث الابتدائية) بمدينة  (سان فرانسيسكو) بولاية كاليفورنيا. وبرر البروفيسور (جريفيون) لجوئه إلي عمل تلك الدراسة لتحسين عملية جمع البيانات لدى طلبة مدرسة (بورتثموث الابتدائية) بسبب تدني قدرات عدد كبير منهم على البحث. وقد استخدام الباحث المنهج التجريبي وصمم برنامج كرتوني. وقد طبق الباحث البرنامج على (32) طالب وطالبة من طلبة مدرسة (بورتثموث الابتدائية) بمدينة (سان فرانسيسكو) بولاية كاليفورنيا وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها: أن تطبيق البرنامج الكرتوني مع إعطاء تعليمات واضحة لعينة الدراسة, جعلت دور الطالب يتجدد, بحيث يعتمد على ذاته ويؤدي إلى أن يكون الطالب نشطاً, وحيوياً, وفاعلا, ومنظماً لتعلمه, يتعلم بنفسه, وكيف يصل إلى الهدف, وهذا يساعد في زيادة التحصيل.

• تحسن عملية جمع البيانات لدى طلبة مدرسة (بورتثموث الابتدائية) بشكل كبير بعد تطبيق البرنامج.

مشكلة البحث وأهميته وأهدافه:

  لاحظت الباحثة أثناء عملها كمعلمة للغة الإنجليزية تدني درجات الطالبات في مادة اللغة الإنجليزية نتيجة صعوبة تعاملهم مع المادة بطريقة تقديمها الحالية, حيث لاحظت الباحثة أن الوسائل التقليدية في

التعليم قد أصبحت أمراً غير مجدٍ. وتعتبر الرسوم ثلاثية الأبعاد عالما تعليميا ضخم بحد ذاته, ونطاق عمل كبير, وهي أسلوب فني خاص يعتمد فيه المنتج على إنتاج الرسوم بدلًا من تصويرها (بيثربريدج Petherbridge, 2014,ص 16). و بما أن الطالب ينشأ وينمو في إطار اجتماعي ثقافي يرعى مسالك نموه فإن العلماء لاحظوا أن المجسمات ثلاثية الأبعاد تعد من بين أبرز تلك الأطر, فهو يعد أكبر وسيلة استقبال من قبل الجماهير (شيني Cheney, 2013, ص 416).

كما أوضحت عدة دراسات قدرة المجسمات ثلاثية الأبعاد على تنمية الجانب اللغوي والمعرفي وزيادة دافعية المتعلمين ناحية ما يتعلموه, فتزيد المحصلة اللغوية والمعرفية لدى الطفل (ماركوس Marcus, 2013, ص 9).

وانطلاقا مما يتطلبه تحقيق التميز التعليمي من مستوى عال من التفاعل النشط و الإيجابي من قبل المعلم والمتعلم فقد رأت الباحثة أن تجعل موضوع دراستها هذه حول أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات ولذا يمكن صياغة مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات؟

أهمية البحث: تتضح أهمية البحث فيما يلي:

أ-الأهمية العلمية:

1. تضيف هذه الدراسة نوعًا من المعرفة للمكتبة العربية في مجال معرفة أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات؛ لأهمية هذا الموضوع, والذي قد يستفيد منه الباحثون في هذا المجال.
2. تعتبر الدراسة الحالية بمثابة نواة لدراسات عربية مستقبلية تهتم بالتعرف على أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات.
3. الحاجة الملحة إلى توظيف (بيئة التعلم ثلاثية الأبعاد) كاستراتيجية تعليمية حديثة أثبتت الدراسات فاعليتها.

ب- الأهمية العملية:

1. تأمل الباحثة أن يستفاد من دراستها من قبل التربويين والباحثين في المملكة العربية السعودية

•  تساعد الدراسة الحالية في تكوين منظور عام لأثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات.

أهداف البحث: يسعى البحث إلى تحقيق الأهداف التالية:

1. التعرف على أثر التعلم ثلاثي الأبعاد على دافعية التعلم لدى طالبات المرحلة الابتدائية.
2. التعرف على أثر التعلم ثلاثي الأبعاد على اتجاهات التعلم لدى طالبات المرحلة الابتدائية.
3. التعرف على علاقة التعلم ثلاثي الأبعاد بمبدأ استقلالية تعلم اللغة الإنجليزية
4. التعرف على علاقة التعلم ثلاثي بمبدأ التعلم المستمر في مادة اللغة الإنجليزية
5. وضع التوصيات المقترحة لتفعيل دور التعلم ثلاثي الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات.

فرضيات البحث:

• توجد علاقة بين التعلم ثلاثي الأبعاد و دافعية التعلم لدى طالبات المرحلة الابتدائية.
• توجد علاقة بين التعلم ثلاثي الأبعاد و اتجاهات التعلم لدى طالبات المرحلة الابتدائية.
• توجد علاقة بين التعلم ثلاثي الأبعاد ومبدأ استقلالية تعلم اللغة الإنجليزية.
• توجد علاقة بين التعلم ثلاثي الأبعاد ومبدأ التعلم المستمر في مادة اللغة الإنجليزية.

حدود البحث:

1. الحدود الموضوعية: سيركز البحث على دراسة أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات.
2. الحدود البشرية: ستطبق الدراسة على معلمات المرحلة الابتدائية
3. 3.     الحدود المكانية: مدينة مكة المكرمة.
4. 4.     الحدود الزمنية : سوف تجري الدراسة إن شاء الله خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1439هـ _1440هـ.

منهج الدراسة:

اتبعت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته طبيعة الدراسة الحالية, “ويبحث المنهج الوصفي في حاضر الأشياء كما هو, بغرض فهمه والاستفادة من ذلك في توجيه المستقبل المباشر بالتصحيح أو التحديث أو التوضيح أو اقتراح معرفة متخصصة جديدة. إذ يختص بوصف الواقع من أجل فهمه وكيفية التعامل معه فهو تمهيد منطقي لوصف واقع الأشياء, ماضيها المباشر الذي يخص هذا الواقع ويؤثر عليه بغرض الاستفادة من ذلك المنهج في توجيه المستقبل أو اقتراح بدائل مجدية له” (سليمان, 2014, ص182).

أدوات البحث: تمثلت أدوات البحث في تصميم استبانة من قبل الباحثة حول موضوع أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات.

الأساليب الإحصائية: القيام بعمل التحليل الإحصائي للجدول بواسطة برنامج SPSS))

مجتمع الدراسة:(60) من معلمات اللغة الإنجليزية بمدينة مكة المكرمة.

 النتائج والتوصيات,

أولا: تحليل الاستبانة:

	الفقرة	نعم	لا	نسبة نعم المئوية
1	التعلم ثلاثي الأبعاد يشجع على زيادة دافعية الطالبات لتعلم اللغة الإنجليزية	60	–	100 %
2	التعلم ثلاثي الأبعاد يحسن اتجاه الطالبات نحو تعلم اللغة الإنجليزية	54	6	90 %
3	التعلم ثلاثي الأبعاد يؤكد على استقلالية مبدأ تعلم اللغة الإنجليزية	34	26	57 %
4	التعلم ثلاثي الأبعاد يساعد على تفريد عملية التعلم	40	20	67 %
5	التعلم ثلاثي الأبعاد قد يصعب استخدامه من قبل بعض المعلمات	10	50	17 %
6	يحتاج التعلم ثلاثي الأبعاد إلى إلمام المعلمة بسبل استخدامه مسبقا	48	12	80 %
7	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم الذاتي اللغة الإنجليزية	58	2	97 %
8	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم المستمر في اللغة الإنجليزية	58	2	97 %
9	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد في علاج صعوبات تعلم اللغة الإنجليزية	54	6	90%
10	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد في تحسين تعلم اللغة الإنجليزية بشكل عام	40	20	67

ويوضح الشكل السابق نسبة نعم المئوية لكل فقرة من فقرات الاستبانة

ثانيا: تفسير النتائج:(أ) اتفق أفراد عينة الدراسة بأغلبية على ما يلي:

• التعلم ثلاثي الأبعاد يشجع على زيادة دافعية الطالبات لتعلم اللغة الإنجليزية
• التعلم ثلاثي الأبعاد يحسن اتجاه الطالبات نحو تعلم اللغة الإنجليزية
• التعلم ثلاثي الأبعاد يؤكد على استقلالية مبدأ تعلم اللغة الإنجليزية
• التعلم ثلاثي الأبعاد يساعد على تفريد عملية التعلم
• يحتاج التعلم ثلاثي الأبعاد إلى إلمام المعلمة بسبل استخدامه مسبقا
• يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم الذاتي اللغة الإنجليزية
• يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم المستمر في اللغة الإنجليزية
• يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد في علاج صعوبات تعلم اللغة الإنجليزية
• يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد في تحسين تعلم اللغة الإنجليزية بشكل عام

(ب) بينما رفض أفراد عينة الدراسة بأغلبية: أن التعلم ثلاثي الأبعاد قد يصعب استخدامه من قبل بعض المعلمات, حيث رفض ذلك (83%) من عينة الدراسة, ويرجع ذلك إلى سهولة استخدامه.

ثالثا: التوصيات: في ضوء ما توصلت إليه الدراسة, فإن الباحثة توصي بما يلي:

• أهمية الإفادة من التعلم ثلاثي الأبعاد لتنمية قدرات الطالبات في كافة المواد الدراسية.
• ضرورة الاهتمام بزيادة الدورات التدريبية لمعلمات اللغة الإنجليزية وتدريبهن على الوسائل التكنولوجية المتقدمة.
• ضرورة التركيز علي أهمية تكنولوجيا التعليم وكيفية توظيفها داخل قاعة الدرس.
• أهمية تدريب معلمات اللغة الإنجليزية علي كفايات تكنولوجيا التعليم لما لها من أثرٍ فعّال في الأداء داخل قاعة الدرس.
• ضرورة الاهتمام بحاجات ومتطلبات معلمات اللغة الإنجليزية من اجل العمل علي تطوير أدائهن.
• نشر كل ما هو جديد في مجال تعلم اللغة الإنجليزية من أبحاث ودراسات وإرسالها إلى المعلمين.

المراجع:

المراجع العربية:

• أبداح, عبد الله أحمد (2013): أفلام الكرتون المدبلجة وأثرها في تحسين دافعية النطق لدى طلاب المرحلة الابتدائية بالأردن, رسالة ماجستير منشورة كلية التربية, جامعة إربد الأهلية: الأردن.
• بيومي, وليد عثمان(2017): نظريات التعلم, مكتبة دار القلم: المملكة العربية السعودية
• –        حامد , على عبد الرحمن (2010): مدخل إلي دراسة التعلم الافتراضي, الطبعة الثانية, الدار البيضاء: دار النشر المغربية.
• –        الحمد, أحمد عليان (2012): العرب و عصر المعلومات مكتبة جرير: الرياض.
• –        حزامي, هيفاء خالد (2017): أثر استخدام برنامج ثلاثي الأبعاد في بيئة تعلم افتراضية على تنمية الدافعية نحو حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الابتدائية بالجزائر, رسالة دكتوراه منشورة, كلية التربية, جامعة الحاج لخضر باتنة: الجزائر.

 حسان, حامد محمد (2014): أثر استخدام التعلم ثلاثي الأبعاد على تنمية الاتجاه نحو التحصيل الدراسي لدى الطلبة الصم بمعاهد النور والأمل الابتدائية للصم بمصر, رسالة ماجستير منشورة, كلية التربية, جامعة القاهرة: مصر.

• الحولي, علي نادر (2014). القيم المتضمنة في أفلام الرسوم المتحركة. كلية التربية, الجامعة الإسلامية, ماليزيا.
• الدوري, محمد ناصر (2015): أثر استخدام برنامج كرتوني ثلاثي الأبعاد في تنمية دافعية التواصل اللغوي لدى طلاب المدارس الكردية بالعراق, رسالة ماجستير منشورة كلية الآداب, جامعة بغداد: العراق.
• –        زكريا, محمد عادل (2010م): التعلم ثلاثي الأبعاد ومستقبله في الوطن العربي ,مكتبة مدبولي: القاهرة.
• طرابيه, محمد إبراهيم (2015م): نحو توظيف التعلم الافتراضي لخدمة المجتمع, مكتبة ابن تيمية للنشر: الرياض.
• علام, سامى سعد (2013): بيئات تعليمية جديدة, مكتبة دار الحكمة: بيروت.
• فايز, وائل علي (2016): أثر التحكم في برنامج تعليمي ثلاثي الأبعاد على تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الابتدائية نحو مادة الدراسات الاجتماعية (دراسة ميدانية بمحافظة الدقهلية), رسالة دكتوراه منشورة, كلية التربية, جامعة المنصورة: مصر.
• الناصر, صالح بن عبد العزيز (2010م):فلسفة التعلم ثلاثي الأبعاد, مجلة القراءة والمعرفة ع 99:القاهرة.
• واصف, محمود سامى (2009): التعلم ثلاثي الأبعاد ودوره في حل مشكلات التعليم التقليدية: مكتبة الأنجلو المصرية: القاهرة.
•  الوزير, حسام نصر (2011): ماهية البيئات الافتراضية في التعليم ,مكتبة مدبولي: القاهرة.

ثانيا: المراجع الأجنبية:

• Gillan, Stuart:” Cartoon motivation characters help school students (Levelian) to increase motivation toward learning “, 2017, Eric Digest, No.(125), Ed:4752131.
• Leiter, Brian: ” Three-dimensional learning and its role in primary school students about the development trends of imagination”,2013, Eric Digest, No.(114), Ed:285663.
• Marcus, Caylor ” Education by cartoon films”,An Electronic Journal of the U.S. Department of Educational Sciences, Vol. 3, No. 2, (2013) from http://usinfo.state.gov/journals.
• Petherbridge, Lee,” Simulated learning”, 2014, Eric Digest, No.(45), Ed:185121.
• Piersanti, Giovanni: ” The effect of using cardboard motivation program is to improve the collection of data with the students of the school (elementary Portthmuth) in (San Francisco), California “,An Electronic Journal of the U.S. Department of Modern teaching methods, Vol. 2, No. 5, (2018) from http://usinfo.state.gov/journals.
• Saymt, Lami:” The Colored Cartoon: Black Representation in American Animated Short Films”, 2013, Eric Digest, No.(227), Ed:456936.
• Willis,Lauren: ” School students (primary Gwaya) in (Ambato) Ecuador and attitudes toward the issuance of the school magazine “,An Electronic Journal of the U.S. Department of Educational Sciences, Vol. 6, No. 1, (2016) from http://usinfo.state.gov/journals.
•  

الملاحق

الأستاذة الفاضلة/:……………………………………

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

يسرني أن أقدم لكم هذا الاستبيان والذي صمم خصوصا للحصول علي بعض البيانات التي تخدم مباشرة أهداف البحث العلمي الذي أتولي إعداده. وقد أعد هذا الاستبيان المرفق للتعرف على وجهة نظركم في مشكلة (أثر بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد في تنمية دافعية التعلم والاتجاه نحو مادة اللغة الإنجليزية لدى الطالبات), علماً بأن إجابتك سوف تكون في غاية السرية التامة ولن تكون سوى لغرض البحث العلمي

                     شاكرين ومقدرين لكم حسن تعاملكم معنا

	الفقرة	نعم	لا	نسبة نعم المئوية
1	التعلم ثلاثي الأبعاد يشجع على زيادة دافعية الطالبات لتعلم اللغة الإنجليزية
2	التعلم ثلاثي الأبعاد يحسن اتجاه الطالبات نحو تعلم اللغة الإنجليزية
3	التعلم ثلاثي الأبعاد يؤكد على استقلالية مبدأ تعلم اللغة الإنجليزية
4	التعلم ثلاثي الأبعاد يساعد على تفريد عملية التعلم
5	التعلم ثلاثي الأبعاد قد يصعب استخدامه من قبل بعض المعلمات
6	يحتاج التعلم ثلاثي الأبعاد إلى إلمام المعلمة بسبل استخدامه مسبقا
7	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم الذاتي اللغة الإنجليزية
8	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد على تحقيق التعلم المستمر في اللغة الإنجليزية
9	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد في علاج صعوبات تعلم اللغة الإنجليزية
10	يساعد التعلم ثلاثي الأبعاد في تحسين تعلم اللغة الإنجليزية بشكل عام

الباحثة: