واقع استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية في محافظتي (بيش وصبيا)
إعداد المعلمة ــ أسماء محمد المجيري
بإشراف الأستاذة ــ فــاطمه عبد الله الأعجـــم
مدرسة ـ ثانوية بيش الأولى للمقررات
ملخص البحـــث (باللغة العربية) :-
هدفنا في هذا البحث التعرف على واقع استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس
الرياضيات للمرحلتين المتوسط والثانوي في محـافظتي بيش وصبيا بمدينة جازان ولتحقيق هذا الهدف العام تمت صياغة عدد من الأهداف التفصيلية للإجابة عن السؤالين التاليين للبحث:
س 1: ما مدى استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات؟
س ۲: ما المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات؟
وللإجابة على هذه التساؤلات استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وصممت أداة البحث في صورة استبانة اشتملت على المعلومات العامة للمعلمات، ومحاور خاصة باستخدام المعلمات للبرنامج ومعوقات ذلك الاستخدام، وقد تكونت عينة البحث من (۱۰۰) معلمة يمثلون المجتمع الكلي للبحث .
وقد خلصت نتائج البحث إلى ما يلي:
1/ استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات استخدام ذو درجة ضعيفة بشكل
عام وبلغ المتوسط العام لهذا المحور(۲,۳۰
2/ أكثر المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات
من وجهة نظر المعلمات هو عدم توفر أجهزة حاسب في معمل الرياضيات في المدارس) وقد
احتل المرتبة الأولى بمتوسط وقدره(۳,۹
واستنادا إلى ما توصلت إليه الدراسة في البحث من نتائج، فإن الباحثة توصي بما يلي:
إعداد برامج تدريبية ضمن خطة زمنية محددة تستهدف تدريب معلمات الرياضيات على-1
استخدام برنامج سكتش باد.
الاهتمام بمعامل الرياضيات في المدارس وتزويدها بأجهزة حاسب آلي وشبكة انترنت لتفعيل-2
التقنية في تدريس الرياضيات..
-3- امكانية تخفيض النصاب معلمات الرياضيات بحيث لا يتجاوز ١٥ حصة في الأسبوع لإتاحة الفرصة لهن لاستخدام التقنية في التدريس
4- ضرورة وجود متخصصة في تقنيات التعليم وخاصة برامج الحاسوب لمساعدة المعلمات فنيا و تربويا في استخدام التقنيات الحديثة.
5- نشر الوعي بضرورة استخدام برامج الحاسوب في التدريس من خلال اللقاءات والنشرات
والورش العملية.
ملخص البحث باللغة الإنجليزية
Our goal in this research is to identify the reality of the use of the parameters of the Sketchpad program in the teaching of mathematics for the intermediate and secondary stages in the provinces of Pesh and Sabia in the city of Jazan .
To achieve this goal, a number of detailed objectives were formulated to answer the following questions: 1/What is the use of parameters for Sketchpad in teaching mathematics? 2/What are the obstacles that limit the use of parameters for Sketchpad
in teaching mathematics?
In order to answer these questions, the researcher used the descriptive approach. The research tool was designed in the form of a questionnaire that included the general information of the parameters of the program and the constraints of that use. The research sample consisted of 100 teachers representing the total research community. The results of the research concluded that:
1/The use of parameters for the Sketchpad program in the teaching of mathematics use of a weak degree in general and the general average of this axis (2.30),
2/the most obstacles that limit the use of parameters for the program
Sketchpad in the teaching of mathematics from The point of view of the teachers is: the lack of computers in the mathematics laboratory in schools and was ranked first with an average of (3.90)
Based on the findings of the research study the researcher
recommends the following: 1/ Preparation of training programs within a specific time plan aimed at training the mathematics teachers to use the program Sketchpad.
2/Pay attention to mathematics in schools and provide them with computers and the Internet to activate technology in the teaching of mathematics. 3/ The possibility of reducing the quorum of math teachers to not exceed 15 sections per week to allow them to use
technology in teaching.4/ The need to have specialized in the
techniques of education , especially computer programs to help the
teachers technically and educationally in the use of modern technologies.
5/Spreading awareness of the need to use computer
programs in teaching through meetings, bulletins and workshops.
Keywords: Geometer’s Sketchpad, Analytical Engineering, Saadi Adel Said
الفصل الأول
مقدمة البحث
تعتبر الرياضيات من أقدم العلوم التي عرفها الإنسان نظرا لحاجته إليها في القيام
بالحسابات في الأعمال التجارية وقياس المقادير كالأطوال والمساحات وتوقع الأحداث الفلكية. ولقد تطور هذا العلم وتفرع منه موضوعات مختلفة وبقي التطور والنمو محدودا حتى بداية القرن التاسع عشر وبعد ذلك بدأ التطور الرابع في المعرفة الرياضية.
وقد غزت الرياضيات فروع العلوم الأخرى، ودخلت حياة الناس اليومية ذلك ما أدى إلى
انتشار الحاسبات الإلكترونية في علم الصناعة والتجارة. وفي ظل العصر الحالي ظهر الكثير من برامج الحاسوب المرتبطة بالرياضيات، وهذه البرامج الحاسوبية المصممة للتعليم تعتمد على أساس أن البرنامج التعليمي يجب أن يكون برنامجا خبيرا، بمعنى قدرة البرنامج على أن يكون قادرا على حل المسائل، وتتبع خطوات الحل، ونقد الحلول، وتحديد الأخطاء واقتراح الحلول.
وبعد الحاسب الآلي وسيلة فعالة في تدريس الهندسة اذا ما استخدم بالشكل المناسب، ويرجع ذلك إلى أن البيئة التعليمية التي يوفرها الحاسب والتي تولد اتجاهات ايجابية لدى الطلاب نحو الحاسب كوسيلة تعليمية من جهة ونحو المواد التي يدرسونها من جهة أخرى، مما يزيد دافعيتهم للتعلم، وتحصيلهم في الهندسة
واستخدام الحاسب الآلي في تدريس مادة الرياضيات يهدف إلى بناء فصول دراسية مليئة
بالتقنية تعمل على زيادة تحصيل الطلاب في العلوم والمعارف المختلفة، والتخفيف من أعباء المعلمين بالتقليل من الأعمال الروتينية للمعلمين والعمل على اثرائها وتبسيطها، وايجاد بيئة تعليمية نشطة وحيوية تحل محل التعليم السلبي التقليدي الذي يتبعه الأكثرية، وذلك بإضافة عنصر التشويق وحب الاستزادة من العملية التعليمية (الموسى، ١٤٢٩ه
ولقد أجري هذا البحث لمعرفة مدى فاعلية استخدام البرامج الحديثة مثل برنامج: ،كنموذجا في تدريس مادة الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية. Sketchpad
مشكلة البحث:
من أهم الأسباب التي تدعو إلى توظيف التقنيات المعاصرة في تعليم وتعلم الرياضيات هو ما تحدثه من تحسن كبير في اتجاهات المعلمات والطالبات نحو دراسة الرياضيات، اضافة الى حتمية مواجهة مدارسنا ومناهجنا الانفجار المعرفي والتقني الهائل.
ان استخدام التعليم الالكتروني في تدريس الرياضيات يعد من الاتجاهات الحديثة التي أوصت كثيرا من الدراسات بجدواها وبينت أن الانسان يستطيع أن يتذكر ١٠% مما يقرأه و ٢٠% مما يسمعه و ٥٠% يسمعه ويراه وحوالي ٩٠% مما يسمعه ويراه ويعمله. وهذا يؤكد بالفعل أهمية توظيف التقنية في تدريس الرياضيات، إلا أنه بالرغم من وجودها كفكرة في أذهان المعلمات فهي لم توظف بالدرجة الكافية في مناهجنا الحديثة.
إذ أن الباحثة لاحظت من خلال عملها تدنيا واضحا في تحصيل الطالبات في مادة الرياضيات مما دفع الباحثة إلى محاولة توظيف التقنية في مجال تدريس الرياضيات، أملا في تطوير المعلمة من جهة وتحسين نتائج المخرجات التعليمية من جهة أخرى.
وعلى ضوء ذلك يمكن تحديد مشكلة الدراسة في التساؤلات التالية:
أسئلة البحث:
س ١ ما مدى استخدام المعلمات البرمجية سكتش باد في تدريس الرياضيات للمرحلتين المتوسطة
والثانوية؟
س ٢ ما المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات البرمجية سكتش باد في تدريس الرياضيات
للمرحلتين المتوسطة والثانوية؟
أهداف البحث :
التعرف على مدى استخدام المعلمات البرمجية سكتش باد في تدريس الرياضيات. التعرفة على المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات البرمجية سكتش باد في تدريس
أهمية البحث:
تنبع أهمية البحث من خلال الموضوع الذي تتحدث عنه الباحثة وهو واقع استخدام برمجية سكتش باد في تدريس الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية، فبرامج الحاسب الآلي
أصبحت مجالا للكثير من الدراسات التي تسعى إلى تطوير أساليب تدريس الرياضيات.
وبشيء من التفصيل يمكن تحديد أهمية البحث فيما يلي:
1/ الوقوف على مدى استخدام برنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية (خاصة الهندسة التحليلية حيث أن المملكة تشهد تطويرا شاملا للتعليم، واهتماما متزايدا بتعليم الرياضيات على وجه الخصوص، ويظهر ذلك في رؤية ۲۰۳۰ لتدريس الرياضيات، مما يجعل للبحث الحالي مساهمة في هذا الجانب قد يستفيد منه التربويون المهتمون بتطوير أساليب تدريس الرياضيات
2/ تطوير تدريس موضوعات الهندسة في مادة الرياضيات باستخدام برنامج سكتش باد.
3/ فتح المجال أمام دراسات أخرى لتقديم مقترحات حول سبل استخدام برامج الحاسب الآلي في تدريس الرياضيات.
/ تفيد الباحثين في المناهج وطرق التدريس بإجراء بحوث في مواد تخصصاتهم المختلفة4
باستخدام هذه البرامج
حدود البحث:
تحدد مدى تعميم النتائج التي أسفرت عنها الدراسة بالحدود التالية:
حدود موضوعية منهج الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية.
الحدود المكانية: أجري هذا البحث على المدارس التابعة لمحافظتي بيش صبيا (المرحلتين
المتوسطة والثانوية).
الحدود الزمانية : أجري هذا البحث في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي ١٤٣٨/١٤٣٧هـ
واستكملت في الفصل الدراسي الأول ١٤٣٩/١٤٣٨
الحدود البشرية: معلمات الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية في محافظتي بيش وصبيا
منهج البحث: المنهج الوصفي
مجتمع البحث مجتمع البحث هو جميع معلمات الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية
التابعة لمحافظة صبيا
عينة البحث وتكونت عينة البحث من مجموعة من معلمات المرحلتين المتوسطة والثانوية فى محافظة صبيا .
أداة البحث
وتتمثل أداة البحث في استبانة عدد فقراتها ۲۰ فقرة، تضم محورين أساسيين:
المحور الأول: مدى استخدام معلمات الرياضيات البرمجية سكتش باد في تدريس الرياضيات
للمرحلتين المتوسطة والثانوية.
المحور الثاني: المعوقات التي تحد من استخدام معلمات الرياضيات البرمجية سكتش باد في تدريس الرياضيات للمرحلتين المتوسطة والثانوية.
الفصل الثاني
الجزء الأول/ الإطار النظري للبحث
المبحث الأول: الهندسة، تطورها وأهمية تدريسها
تعد الهندسة إحدى أهم مجالات الرياضيات الأساسية وهي المجال الذي يهتم بخصائص الأشكال في المستوى وخصائص المجسمات في الفراغ والعلاقات بينهما ويعرف خليفة (۱۹۸۳م) الهندسة بأنها “علم دراسة الفراغ والمقدار وهي تهتم بموضوع وشكل ومساحة وحجم الأشكال والمجسمات ولكن لا تتناول خواصها المادية والفيزيائية (ص 63))
ويذكر المفتي (۱۹۹۵م) (أنها احدى فروع الرياضيات التي تبحث في خواص الأشكال الهندسية في المستوى وخواص المجسمات في الفراغ والعلاقات بينها من خلال بعض المسلمات والحقائق والنظريات (ص19
ترجع أصول الهندسة إلى العديد من الحضارات القديمة، حيث ان أقدم وثيقة تاريخية عن تاريخ الهندسة ترجع إلى حوالي (۳۰۰۰) سنة قبل الميلاد للبابليين، حيث كانت الهندسة لديهم تعتمد على القياس كما أنه من المعروف لدى المؤرخين أن المصريين القدماء كانوا يقومون بتقسيم أراضيهم بعد فيضان النيل كل عام إلى أشكال هندسية مختلفة (سلامة ، ٢٠٠٥م)
إلى اليونانية القديمة والكلمة مكونة من جزأين (GEOMETRY) ويعود أصل كلمة
ويعني الأرض، (GEO)
ويعني قياس، فالهندسة تعني اذن عند اليونايين قياس الأرض (METRY)
تطورت الهندسة المبنية على البرهان المنطقي على أيدي اليونان بشكل كبير، بعد أن قام اقليدس قبل حوالي ( ۳۰۰۰) قبل الميلاد ببناء تلك الهندسة بشكل علمي منظم، حيث قدم كتابه المشهور (العناصر) أو ما يسمى (Euclids Elements) والذي يتضمن عدد محدود من المسلمات أو البديهيات التي استخدمها في تصميم هندسة جديدة سميت باسمه (الهندسة الاقليدية )
Analytical Geometry وتعتبر الهندسة التحليلية
فرع من فروع الهندسة تدرس فيه الأشكال الهندسية البسيطة المستقيمات المستويات المنحنيات السطوح التربيعية، وفق طرائق الجبر استنادا الى مفهوم الاحداثيات الذي طبق في القرن السابع عشر للميلاد على يد كل من فيرما وديكارت، مرتبطا بتطور علم الفلك والميكانيكا، ولا يعود ظهور مفهوم الاحداثيات في واقع الأمر
الى القرن السابع عشر بل إلى أواخر القرن العاشر للميلاد الهندسة التحليلية (٢٠٠٩م)
وتعد أعمال الحسن بن الهيثم المتعلقة بحل المعادلات التكعيبية من أبرز الأعمال التي لفتت انتباه العلماء نحو استخدام الهندسة في المعادلات الجبرية، وسار على نهجه العديد من علماء الحضارة العربية والاسلامية بين القرنين العاشر والخامس عشر للميلاد ومن أبرزهم عمر الخيام وقد ذكر ذلك في تاريخ الرياضيات من قبل كل من (سميت) و (كاجوري) حيث أشار كاجوري إلى أن حل المعادلات التكعيبية من أعظم الاعمال التي قام بها العرب فيكونون بذلك قد مهدوا الطريق لظهور وتطور الهندسة التحليلية (شربل، ۱۹۸۸م)
وكان رينيه ديكارت مهتما بما توصل إليه علماء المسلمون خاصة في مجال حل معادلات الدرجة الثالثة والرابعة عن طريق استخدام البناءات الهندسية (شربل، ۱۹۸۸م)، وأشار موقع الموسوعة الحرة ( ويكيبديا ) إلى أن رينيه من أبرز من طور مفهوم الاحداثيات وطبقه في دراسة العناصر الهندسية (١٦٣٧م) والذي مهد لاكتشاف الهندسة فهو يعتبر مؤسس علم الهندسة التحليلية، والذي على أساسه اكتشف نيوتن حساب التفاضل والتكامل والتحليل.
وسميت الاحداثيات بالإحداثيات الديكارتيه نسبة الى اسم عائلته وتسمى أحيانا الاحداثيات الكارتيزية نسبة الى اسمه باللاتينية “كارتيزي” بل وأكثر من ذلك فقد أطلق برنولي عام (١٦٩٢م) عليها تسمية هندسة ديكارت أو الهندسة الديكارتية وبقيت كذلك حتى أسماها نيوتن عام (١٧٣٦م) الهندسة التحليلية، وتجدر الاشارة الى أن ابحاث فيرما سبقت أبحاث ديكارت في هذا المجال لكنها لم تنشر إلا بعد وفاته الهندسة التحليلية ، ۲۰۰۹م)
شكل (1) المستوي الأحداثي المتعامد
أهمية تدريس الهندسة :
تعد الهندسة من أهم فروع الرياضيات نظرا لكثرة استخداماتها وتطبيقاتها في الحياة العملية فهي تلعب دورا هاما في مناهج الرياضيات في مختلف المراحل التعليمية وتظهر الهندسة بصورة جلية في حياتنا اليومية من خلال النظام الشمسي والمدارات الهندسية التي يشكلها، ودراسة الظواهر المتعلقة بهذا النظام بشكل علمي دقيق جدا، مثل ظاهرة الخسوف والكسوف والدقة في تحديد أزمنة حدوثهما.
ويشير حسن (۲۰۰۱م) إلى أن الهندسة تعد من المهارات الأساسية في الرياضيات لما لها من تطبيقات مهمة في مواقف الحياة وموضوعات الرياضيات المختلفة كالحساب والجبر
والاحصاء وغيرها.
وقد ورد في وثيقة معايير منهج الرياضيات المدرسية التي صدرت عن المجلس الوطني
لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحدة الأمريكية
) عام (۱۹۸۹م) ضرورة زيادة التركيز على الهندسة في جميع الصفوف NCTM)
من رياض الاطفال وحتى الصف الثاني عشر ذلك لان المعرفة الهندسية وادراك علاقتها امران مرتبطان ببيئة الفرد وحياته اليومية علاوة على ارتباطهما الوثيق بمواضيع رياضية وعلمية اخرى (الغامدي،1998م)
ونظرا لأن الهندسة تعد الأكثر صعوبة في تعليمها وتعلمها على الرغم مما تتميز به من حيوية وامتاع حيث يشير عيسوي (۲۰۰۰م) إلى وجود ۱۵ صعوبة في تدريس الهندسة للطلاب وتتمثل تلك الصعوبات في رسم التمارين الهندسية المعطاة وترجمتها من الصورة اللفظية الى صورة الرسم – استخدام المعطيات في الحصول على نتائج مطلوبة عن طريق خطوات الاستنتاج الرياضي – مهارات اختيار النظرية أو النتيجة المناسبة لحل التمرين المهارات التي تتطلب استخدام أكثر من نظرية أو تعميم لإثبات المطلوب
وقد تعود هذه الصعوبات إلى طرق التدريس المستخدمة، حيث كشفت نتائج بعض الدراسات ان استخدام بعض الاستراتيجيات غير التقليدية تزيد من فاعلية التعلم وتحصيل الطلاب واتجاههم نحو الرياضيات مثل دراسة علي ، ۱۹۹٦م) ودراسة (سمعان ، ۱۹۹۱م) في حين يشير (مكسيموس ، ١٩٦٨م) إلى أن الصعوبات التي تواجه الطلاب تعود في أساسها لطبيعة المادة وطريقة تدريسها بالإضافة الى محتوى الكتب المدرسية وطرق عرضها، أو إلى عدم ربط المادة بحاجات التلميذ وميولهم.
GSP المبحث الثاني استخدام برنامج سكتش باد
فى تدريس الرياضيات (الهندسة )
تناولت العديد من الدراسات العربية والأجنبية أهمية استخدام برامج الحاسوب التعليمية في تدريس الرياضيات مقارنة مع الطرق التقليدية، ولاحظت أثر ذلك في تحصيل الطلاب في مادة الرياضيات والاتجاه نحوها والزمن اللازم للتعلم، ومدى الاحتفاظ بالتعلم وانتقال أثر التعلم واتقان التعلم وعوامل التكلفة المالية، وكانت النتائج في صالح برامج تعليم الرياضيات، بمساعدة الحاسب الآلي بنفس الدرجة أو أكثر فعالية من التقليدية. (بدر، ۲۰۰۱م)
للاهتمام الملحوظ بالحاسب الآلي وتقنياته المتعددة أصبح استخدام الحواسيب الشخصية أكثر شيوعا، وبدأت مجموعة حزم البرمجيات التعليمية في الظهور مثل: برامج المفترضات (Geometric Supposer) الهندسية
حيث تتيح للمستخدم امكانية رسم أشكال متعددة واجراء قياسات واستنتاج قرارات وأحكام.
GSP بدأ برنامج
للمرة الأولى في عام (۱۹۹۱م) في الولايات المتحدة الأمريكية، وقد ارتكز الى فكرة ضرورة استخدام الطلاب للحاسوب كأداة تعليمية حيث تم تطوير البرنامج كجزء من مشروع (Visual Geometry Project) الهندسة المرئية
( Nicholas Jackiw) والتحق مصمم البرنامج
بالمشروع في صيف (۱۹۸۷م) وقام بعمل برمجي جاد حتى توصل الى النسخة الابتدائية من البرنامج ، وتعود حقوق نشره وتسويقه للشركة الأمريكية كي كوريكلوم
(بوسمنتر وستيبلمان، ٢٠٠٤م) (Key Curriculum Press)
(سكتش باد ) GSP شكل (2) الشاشة الافتتاحية لبرنامج
للمرة الأولى التمست GSP وحين شرع المعلمون باستخدام برنامج
موارد حول أنواع الأنشطة التي يمكن استخدامها بصورة أكثرKey Curriculum Press فاعلية داخل الصف الدراسي ، وبتمويل من مؤسسة العلوم الوطنية قام برنامج بحوث ابتكار الأعمال الصغيرة بتمكين مطوري المناهج من زيارة الصفوف، ومقابلة المعلمين والطلبة ، وبهذه الطريقة استطاعوا مراقبة أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن أن يستخدم فيها البرنامج بشكل فعال
وقد صدر بهذا الشأن تقريران مفادهما بوسمنتر، وستيبلمان، ٢٠٠٤م):
GSP/يمكن الاستفادة من القدرة التدريسية لبرنامج سكتش باد 1
بصورة مثلى إذا تطلبت الأنشطة انشاء بنى بسيطة فقط.
القدرة على تكامل مجموعة من المفردات والموضوعات GSP 2/يمتلك برنامج سكتش باد الهندسية بطريقة تعجز عنها الكتب المنهجية التقليدية .
استخدام المعلمين لبرنامج سكتش باد يحول عملية التعليم من التمركز حول المعلم الى (2005) ,Ruthven and Deaney الطالب، وقد أشار رتهوفن وداني
) إلى أن استخدام برنامج سكتش باد يدعم الاستمتاع بالتعليم والفهم الجيد للمفاهيم الهندسية، وتساعد البيئة التفاعلية التي يوفرها برنامج سكتش باد المعلمين على تحفيز طلابهم على الحدس والتخمين واستكشاف العلاقات الهندسية، حيث أشارت معايير تدريس الهندسة إلى أهمية زيادة الاستكشاف المفتوح والحدس لدى الطلبة فى NCTM
( 2008,Gray)
ومن أبرز الجوانب المميزة في برنامج سكتش باد قدرته على تقديم أشكال هندسية
متحركة تجعل الشكل الهندسي حي، والملاحظة من خلال التجربة العملية للتدريس باستخدام البرنامج أن الحركة تعمل على اثارة الطلاب وجذب انتباههم، وزيادة استمتاعهم بالمادة
ويعد برنامج سكتش باد بيئة تعلم الكتروني مفتوحة، كما يمكن المستخدم من التعبير عن بعض الأفكار الهندسية، ويساعد في رسم أشكال هندسية غاية في الدقة بدء من أشكال بسيطة مثل خط مستقيم إلى أشكال أكثر تعقيدا ، مستخدما في ذلك أدوات هندسية موجودة ضمن قائمة
الأدوات أو من الخلال استخدام الأوامر الموجودة في قائمة الأوامر في أعلى شاشة البرنامج
شكل (۳) – حيث بالإمكان اجراء تغيرات على حجم ومظهر الشكل الهندسي عن طريق تحريك بعض الاجزاء في جميع ارجاء شاشة الكمبيوتر
يزود برنامج سكتش باد المستخدم بإمكانات هندسية رائعة جدا مقارنة باستخدام الادوات الهندسية العادية حيث بإمكان الطالب أن ينشئ خط مستقيم أو نصف مستقيم أو قطعة مستقيمة، كذلك يتيح للطالب أن ينشئ نقطة المنتصف للقطعة المستقيمة وخطين متعامدين، وخطين متوازيين مستخدما الأوامر والأدوات
ويأتي أسلوب برنامج سكتش باد متسقا مع نظرية فان هايل للتفكير الهندسي، ويكمن الهدف الأساسي للبرنامج في توجيه الطلبة خلال المستويات الثلاثة الأولى من مستويات فان هايل بوسمنتر وستيبلمان ، ۲۰۰٤م) فعملية انشاء اشكال مألوفة مثل المربع المعين المستطيل) عملية سهلة للطالب باستخدام أداة القطعة المستقيمة، ولكن هذه الاشكال لا تحافظ على شكل محدد حين التلاعب بها، ولأجل انشاء مربع مثلا على أن يظل محافظا على خصائصه عند تحريك أحد مكوناته، فإنه يجب أن ينشأ باستخدام أدوات الانشاء المتوافرة في البرنامج ، لذا فالرسم الهندسي للأشكال المألوفة عن طريق برنامج سكتش باد يحتاج الى مستويات (1998,Olive) متعددة من المعرفة الهندسية
ويساعد برنامج سكتش باد على تقديم التحويلات الهندسية الانسحاب، الانعكاس الدوران التماثل بشكل تفاعلي ديناميكي، ففي اللحظة التي يقوم الطالب بإحداث تغيير في الشكل الأصلى ، يجدث تغيير مصاحب للشكل المتحول مما يسهل للطالب اكتشاف خصائص التحويلات الهندسية
الدراسات السابقة :
دراسات اهتمت باستخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات
لقد تناولت الكثير من الدراسات العربية والأجنبية أهمية استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات، ونتيجة للاهتمام بالحاسب الآلي وتطبيقاته المتعددة في التعليم ورغبة في تطوير المعلم وتنمية مهاراته، وتطوير طرق تدريسه لمادة الرياضيات خاصة الهندسة بدأت مجموعة من حزم البرامج التعليمية الهندسية في الظهور مثل برامج المفترضات الهندسية Supposes Geometric
حيث تتيح للمستخدم إمكانية رسم أشكال متعددة واجراء قياسات واستنتاج أحكام وقرارات
( Gsp) وعند بداية التسعينات توفر برنامج ديناميكي هو سكتش باد الرياضيات
اتاح فرصة واسعة للمستخدم برسم الأشكال والتلاعب بها Geometers Sketchpad
ببراعة بحيث يستطيع استكشاف جملة من المفاهيم الهندسية ليتوصل إلى استنتاجات شخصية نابعة من البيئة الرسومية التي وفرها البرنامج ) بوسمنتر وستيبلمان ، ٢٠٠٤م
من أهم أدوات التقنية التي أتاحت الفرصة لتعلم الهندسة داخل (Sketchpad) ويعد برنامج سكتش باد
حجرة الدراسة بشكل تفاعلي ديناميكي ، فهذا البرنامج يتيح تدريس الهندسة بشكل بصري سواء لأفراد أو جماعات عن طريق تفاعل ثلاثي بين المعلم والطالب والكمبيوتر ومصطلح الديناميكية الذي أضفي على هذا البرنامج نابع من قدرة البرنامج على معالجة التغيرات الحاصلة فى الموقع (1991 ,Jackiw)
والحجم والشكل مع المحافظة على العلاقات التي تم تحديدها مسبقا بين مكونات الشكل الهندسي ، كذلك قدرة البرنامج على اجراء عرض متحرك للأشكال الهندسية من أجل انجاز مهمة معينة أو لإيضاح مسار دالة على شاشة البرنامج.
ولقد استحوذ هذا البرنامج على اهتمام التربويين المهتمين بشأن الرياضيات وطرق تدريسها ، (1992,Hinders) وتحديدا فرع الهندسة منها، حيث يقول هندرس
جيدا وسهلا للغاية فى تعليمه في تقسيمه لبرنامج سكتش باد ، إن برنامج سكتش باد مصمم
كما أنه مفيد جدا لمساعدة المعلمين في اثبات المبادئ الهندسية ، وديناميكي لمساعدة الطلاب على اكتشاف وحدس بعض هذه المبادئ بشكل ذاتي، كما يشير الى مساعدة البرنامج للمعلم على توفير الجهد والوقت أثناء الحصة الدراسية
اجرائيا بأنه الاصدار ٤,٧٥ من اصدارات البرنامج والذي يمكن المعلم Sketchpad ويعرف سكتش باد.
والطالب من استطلاع مفاهيم الهندسة التحليلية، ويتيح بناء أشكال هندسية دقيقة وتحريكها بشكل ديناميكي، ويقدم قياسات للأطوال والاحداثيات والميول، ويعمل على تطوير نماذج بصرية للهندسة التحليلية
ولقد برز في الآونة الأخيرة اهتمام واضح بالهندسة وطرق تدريسها حيث أوصى المجلس
National Council of Teacher of Mathematics – القومي لمعلمي الرياضيات الأمريكية
في مؤتمره المنعقد سنة (۱۹۸۹م) إلى ضرورة زيادة التركيز على الهندسة في جميع المستويات (NCTM) واعتبارها من أبرز معايير عقد التسعينات في القرن العشرين، ذلك لأن المعرفة الهندسية وإدراك علاقتها أمران مرتبطان ببيئة الفرد وحياته اليومية، علاوة على ارتباطهما الوثيق بمواضيع رياضية وعلمية أخرى، مما يشير إلى اهتمام أكبر بالهندسة وكيفية تدريسها(مصطفی، ۱۹۹۹م)
كما اهتمت الدراسات المتعددة باستخدام الحاسوب بالنسبة للطلاب، والعائد عليهم بالمنفعة الكبيرة وما لوحظ من مدى احتفاظ الطالب بتعلم المهارة، وانتقال أثر التعلم، واتقان التعلم، وكانت نتائج هذه الدراسات دائما في صالح برامج تعليم الرياضيات بمساعدة الحاسب الآلي بنفس الدرجة أو أكثر فعالية من استخدام الطرق التقليدية
(1997,White and Norwichو لقد عدد وايت ونورويتش
مجموعة من مميزات برنامج الرسم الهندسي سكتش باد والتي تمكن المعلم من تدريس العديد من المواضيع وأهمها: ايجاد القياسات المختلفة ايجاد المساحات والحجوم في رسم محاور المثلثات، ومنصفات الزوايا والأعمدة المقامة والنازلة من نقطة ما، ومنتصف القطعة المستقيمة ومعادلة المستقيم ومعادلة المماس ومعادلة العمودي والاقترانات المثلثية وما يتعلق بها وإنشاء أشكال هندسية مختلفة.
وبناء على ما سبق فإنه لابد من تطوير استراتيجيات جديدة لتدريس الهندسة تتفق مع طبيعة المعرفة الهندسية وطرق تعلمها وتراعي خصائص نمو التفكير الهندسي للتلاميذ، كما يثبت أيضا أن برنامج سكتش باد يمكن أن يكون وسيلة فعالة في تدريس الهندسة بصورة أفضل مما عليه الآن،
لما يتضمنه من امكانيات تساعد على تقديم المفاهيم الهندسية بصورة ديناميكية
الفصل الثالث
منهج البحث واجراءاته
أولا : منهج البحث
استخدمت الباحثة في هذا البحث المنهج الوصفي المسحي الذي يهتم بجمع المعلومات والبيانات المطلوبة حول واقع استخدام المعلمات البرمجية سكتش باد في تدريس الرياضيات
وذلك عن طريق توزيع استبانات على عينة البحث، ثم القيام بجمعها، وتحليلها احصائيا.
ثانيا / مجتمع وعينة البحث:
مجتمع البحث جميع المعلمات ضمن محافظتي بيش وصبيا، وتكونت عينة البحث من
جميع المعلمات اللاتي توزعت عليهن استبانة البحث نظرا لصغر حجم العينة.
ثالثا / بناء على أهداف البحث وتساؤلاته ومنهج البحث المستخدم، فقد تمثلت أداة البحث في
استبيان صممته الباحثة بعد الاطلاع على الدراسات السابقة.
ويشمل الاستبيان ۲۰ فقرة تقسم على محورين بالتساوي حيث تم تخصيص المحور
الأول لمدى استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات، والمحور الثاني خاص
بالمعوقات التي تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريسهم.
رابعا : تصميم أداة البحث / قامت الباحثة بتحديد فقرات الاستبيان ومحاوره بالاستناد الى عدة
مصادر ذات علاقة بموضوع البحث:
الاطلاع على الدراسات العلمية السابقة والمراجع التي تناولت استخدام المعلمات لبرنامج
سكتش باد في تدريس الرياضيات.
٢ الاتصال الشخصي بالمشرفة التربوية، والاسترشاد برأيها في تحديد مجالات استخدام برنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات.
خامسا / صدق أداة البحث:
أ- الصدق الظاهري:
تم التحقق من الصدق الظاهري لأداة البحث من خلال عرضها على محكمين من مركز الاشراف التربوي بالمحافظة – قسم الرياضيات – وكذلك على أساتذة متخصصين في اجراء البحوث وقد أجرت الباحثة بعض التعديلات اللازمة على أداة البحث بعد عرض ملاحظات المحكمين، وقد تضمنت تلك التعديلات حذف واضافة بعض العبارات، أو اعادة صياغتها لتظهر بصورة سليمة وواضحة.
ب- صدق الاتساق الداخلي
تم التأكد من صدق الاتساق الداخلي للاستبانة الخاصة بالمعلمين باستخدام معامل ارتباط بيرسون معرفة مدى ارتباط كل عبارة بالمحور الذي تنتمي اليه، وقد جاءت جميع فقرات
الاستبانة دالة احصائيا عند مستوى دلالة 0.01)
0.01) وذلك كما هو موضح في الجدول(۱) >a)
سادسا / ثبات أداة البحث:
تم التحقق من ثبات أداة البحث باستخدام معادلة ألفا كرونباخ (كما في الجداول التالية):
| معامل ألفا كرونباخ | المحور | رقم المحور |
| ٠,٩٤ | مدى استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات | الاول |
| ۰,۹۲ | أهمية استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات | الثاني |
| ۰,۹۲ | المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات | الثالث |
| ٠,٩٥ | الثبات العام |
ويتضح من القيم الواردة في الجدول أن قيمة الثبات العام لاستبانة المعلمات هي (٠,٩٥) وتعد
هذه القيمة عالية جدا وهذا يعطي مؤشرا قويا على ثبات أداة البحث والثقة بنتائجها.
سابعا / توزيع أداة البحث:
قامت الباحثة بتوزيع أداة البحث في بداية الفصل الدراسي الثاني من العام
١٤٣٨/١٤٣٧هـ على جميع المعلمات أفراد عينة البحث من خلال تصميم نموذج الكتروني
وارساله للمعلمات وطلب الرد على الاستبانة، وبلغ عدد الردود على الاستبانة الالكترونية (١٠٠)
رد وهذا يمثل نسبة ٧١,٤٣% من عدد معلمات الرياضيات في محافظتي صبيا وبيش
والذي يبلغ عددهم ١٤٠ معلمة في مرحلتي المتوسط والثانوي
ثامنا المعالجة الاحصائية للبيانات بعد الرد على الاستبانة قامت الباحثة بتفريغ البيانات
وتحليلها واستخراج النتائج، وذلك باستخدام الأساليب الاحصائية التالية:
. التكرارات والنسب المئوية لحساب استجابة أفراد عينة البحث .1
المتوسطات الحسابية لترتيب استجابات أفراد عينة البحث على محاور أداة البحث.2
الحساب معامل ثبات أداة البحث ( Alpha Cronbach ) معادلة ألفا كرونباخ.3
لحساب الاتساق الداخلي للاستبانة الخاصة ( Pearson معامل ارتباط بيرسون.4
بالمعلمات
الفصل الرابع
نتائج البحث
أ المعلومات العامة:
1/الاسم (اختياري)
المؤهل التعليمي/2
| النسبة المئوية | التكرارات
|
المؤهل التعليمي | م |
| %۱۷ | ۱۷ | بكالوريوس | 1 |
| %٨٠ | ۸۰ | بكالوريوس مع اعداد تربوي | 2 |
| %۳ | ۳ | ماجستير | 3 |
| ۱۰۰ | ۱۰۰ | المجموع |
يبين الجدول أن الغالبية العظمى من المعلمات يحملون مؤهلا تعليميا بدرجة البكالوريوس مع اعداد تربوي وعددهم (۸۰) وهذا يعني أن معظم المعلمات مؤهلات تأهيلا جيدا، كما يظهر أن هناك ندرة إلى في عدد المعلمات المؤهلات تأهيلا عاليا، حيث لا يوجد غير 3 معلمات يحملن درجة الماجستير.
عدد سنوات الخبرة في التعليم/3
| النسبة المئوية | التكرارات
|
عدد سنوات الخبرة | م |
| ۱۲% | ۱۲ | (١-٥) سنوات | 1 |
| ٤٣% | ٤٣ | (٥-١٠) سنوات | 2 |
| %٤٥ | ٤٥ | أكثر من 10 سنوات | 3 |
| ۱۰۰ | ۱۰۰ | المجموع |
يبين الجدول توزيع المعلمات وفق عدد سنوات خبرتهم في مجال التعليم ويتضح من الجدول أن معظم المعلمات خبرتهم أكثر من ١٠ سنوات وتبلغ نسبتهم ٤٥% ويليهم ذوي الخبرة ما بين (١٠-٥ سنوات ونسبتهم ٤٣ أما الأقلية هم من ذوي الخبرة التي تتراوح ما بين ( ١-٥) سنوات ونسبتهم ۱۲ وهذا يدل على أن الغالبية العظمى من المعلمات هم من ذوي الخبرة العالية في التعليم.
ب/ عرض نتائج محاور الاستبانة
المحور الأول / مدى استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات:
للتعرف على مدى استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات استخرجت الباحثة المتوسطات الحسابية لكل فقرة في المحور الأول، وقامت بترتيبها ترتيبا تنازليا بناء على درجة الاستخدام، ويتضح ذلك في الجدول التالي:
| التفسير
حسب المعيار |
الترتيب | المتوسط
|
العبارة | رقم العبارة في الاستبانة |
| استخدام
متوسط
|
۱ | ٢,٩٥ | يساعد البرنامج على تطوير مهاراتك في التدريس | ۱ |
| استخدام
متوسط |
۲ | ۲,۷۷ | يستخدم كوسيلة تعليمية فعالة في التدريس | ۳ |
| استخدام
متوسط |
۳ | ٢,٦٤ | يستخدم البرنامج في دروس الهندسة | ۲ |
| استخدام
متوسط |
٤ | ٢,٦٢ | يستخدم في تحقيق التعلم النشط أثناء عرض الدرس | ٦ |
| استخدام
متوسط |
٥ | ٢,٦٠ | يساعد على توظيف الحاسب في تدريس الرياضيات | ٥ |
| استخدام
متوسط |
٦ | ٢,٥٦ | يواجه المشكلات التي يعاني منها التعليم التقليدي | ٤ |
| استخدام ضعيف | ۷ | ٢,٢٠ | لدى المعلمات معرفة بكيفية استخدام البرنامج في تدريس الرياضيات
|
۸ |
| استخدام ضعيف | ۸ | ١,٦٠ | يطلب من الطالبات عرض مهاراتهم الرياضية باستخدام البرنامج | ۹ |
| استخدام ضعيف | ۹ | ١,٥٦ | يتم تدريب المعلمات على استخدام البرنامج في تدريس الرياضيات | ۱۰ |
| استخدام ضعيف | ۱۰ | ١,٥٤ | يوجد بالمدرسة معمل رياضيات مجهز بأجهزة الحاسب للتمكن من استخدام البرنامج. | ۷ |
| ٢,٣٠ | المتوسط العام للمحور | |||
يوضح الجدول السابق أن متوسط استخدام المعلمات في محافظة صبيا لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات ينحصر بين القيمة (٢,٩٥) و القيمة (١,٥٤) وبمتوسط عام لهذا المحور قدره (۲,۳۰) وهذا يعني أن المعلمات يستخدمن برنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات بدرجة ضعيفة بشكل عام.
وبالنظر إلى الجدول نجد أن أكثر استخدامات المعلمات البرنامج سكتش باد هي لأجل
(تطوير مهاراتهن في التدريس) فقد حققت المرتبة الأولى في الاستخدام بمتوسط قدره (٢,٩٥) وهذا يشير إلى حرص المعلمات على تطوير مهاراتهن ذاتيا، وربما يكون ذلك للتعويض عن قلة الدورات المتاحة لهن في هذا المجال.
ويلاحظ من الجدول أن بقية الاستخدامات الواردة في العبارات الأربع الأخيرة قد نالت
درجة ضعيفة من حيث الاستخدام، واحتلت العبارة رقم (۷) ( يوجد بالمدرسة معمل رياضيات
مجهز بأجهزة الحاسب للتمكن من استخدام البرنامج المرتبة العاشرة وهي الأخيرة ونالت متوسطا
قدره ( ١,٥٤)
وبنظرة عامة لبيانات الجدول يتضح أن قلة معامل الرياضيات في مدارس محافظة صبيا
وعدم تجهيزها بأجهزة الحاسب أدى إلى انخفاض المتوسط للعبارة ثم انخفاض المتوسط العام
المحور الاستخدام ليصل الى درجة استخدام ضعيفة ولا شك أن هذه النتيجة غير مرضية وتبين
أن هناك قصورا وضعفا واضحا في الاهتمام بتوفير معامل الرياضيات في المدارس.
| الترتيب | المتوسط
|
العبارة |
| ۱ | ٢,٩٥ | يساعد البرنامج على تطوير مهاراتك في التدريس |
| ۲ | ۲,۷۷ | يستخدم كوسيلة تعليمية فعالة في التدريس |
| ۳ | ٢,٦٤ | يستخدم البرنامج في دروس الهندسة |
| ٤ | ٢,٦٢ | يستخدم في تحقيق التعلم النشط أثناء عرض الدرس |
| ٥ | ٢,٦٠ | يساعد على توظيف الحاسب في تدريس الرياضيات |
| ٦ | ٢,٥٦ | يواجه المشكلات التي يعاني منها التعليم التقليدي |
| ۷ | ٢,٢٠ | لدى المعلمات معرفة بكيفية استخدام البرنامج في تدريس الرياضيات |
| ۸ | ١,٦٠ | يطلب من الطالبات عرض مهاراتهم الرياضية باستخدام البرنامج |
| ۹ | ١,٥٦ | يتم تدريب المعلمات على استخدام البرنامج في تدريس الرياضيات |
|
۱۰ |
١,٥٤ | يوجد بالمدرسة معمل رياضيات مجهز بأجهزة الحاسب للتمكن من استخدام البرنامج. |
يتضح من الجدول السابق أن متوسط المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات البرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات ينحصر بين القيمة (۳,۹۰) وتمثل القيمة الاعلى و (٢,٥١) وتمثل القيمة الأدنى، فيما بلغ المتوسط العام لهذا المحور (٣,٠٦) وهذا يعني أن هذه المعوقات تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد بدرجة متوسطة.
ويبين الجدول أن أكثر المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد من وجهة نظر المعلمات هو عدم توفر أجهزة حاسب في معمل الرياضيات في المدارس ) وهي العبارة رقم (۲) في الاستبانة ، حيث احتلت المرتبة الأولى وبدرجة عالية من حيث الاعاقة وبمتوسط قدره (۳,۹۰
وذكر بعضهم عدم وجود معمل رياضيات في المدرسة وربما هذا هو السبب الأساسي في عدم
قدرة المعلمات على تدريس المنهج باستخدام برامج التقنية
وبالنظر الى الجدول نلاحظ أن العبارة رقم (۱) وهي عدم توفر شبكة انترنت لتحميل البرنامج على الحاسوب قد نالت المرتبة الثانية بمتوسط قدره (۳,۷۳) وترتبط هذه النتيجة بالنتيجة السابقة لان عدم توفر شبكة الانترنت واجهزة الحاسوب في المعمل من المعوقات ذات الدرجة العالية التي تحد من استخدام البرنامج في تدريس الرياضيات
وقد حققت العبارة رقم (۱۰) متوسطا قدره ( (٢,٥٨) وجاءت في المرتبة الثامنة ، وحققت العبارة رقم (۹) متوسطا قدره (٢,٥٣) وجاءت في المرتبة التاسعة ، فيما احتلت العبارة رقم (۳) المرتبة العاشرة وهي الأخيرة في هذا المحور ونالت متوسطا قدره (٢,٥١) وربما يكون السبب الذي جعل هذا المعوق يحتل المرتبة الأخيرة في هذا المحور هو كون البرنامج يتحدث بعد فترة من الزمن ، ويتم تجديد الاصدار من مبرمجين متخصصين بالبرنامج.
وبشكل عام فإن هذا المحور قد حقق متوسطا أعلى من المحور الأول، ويلاحظ أن جميع عباراته لم تقل درجة معوق ضعيف أو منعدم وهذا مؤشر يدل على أن المعوقات الواردة في هذا المحور جميعها موجودة وبدرجات تتراوح بين العالية والمتوسطة..
| الترتيب | المتوسط
|
العبارة |
| ۱ | ٣,٩٠ | عدم توفر أجهزة حاسب في معمل الرياضيات |
| ۲ | ۳,۷۳ | عدم توفر شبكة انترنت لتحميل البرنامج على الحاسوب |
| ۳ | ٣,٦٠ | عدم وجود التدريب الكافي للمعلمات على البرنامج |
| ٤ | ٣,٤١ | لا يوجد دعم وتشجيع من ادارة المدرسة على استخدام برامج التقنية الحديثة |
| ٥ | ۲,۹۰ | ضعف مهارة المعلمات في استخدام برنامج سكتش باد |
| ٦ | ۲,۸۱ | ضيق وقت الحصة لا يتيح للمعلمة الفرصة لاستخدام برامج التقنية الحديثة |
| ۷ | ٢,٦٣ | التخوف من استخدام التقنية في تدريس الرياضيات |
| ۸ | ٢,٥٨ | اعتقاد الكثيران برامج التقنية مخصصة لمراحل التعليم الجامعي فقط |
| ۹ | ٢,٥٣ | صعوبة استخدام البرنامج في تدريس الرياضيات |
|
۱۰ |
٢,٥١ | . قدم الإصدار الحالي البرمجية سكتش باد |
خلاصة البحث:
هدف هذه البحث إلى التعرف على واقع استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات للمرحلتين المتوسط والثانوي في محافظتي بيش و صبيا بمدينة جازان وذلك من وجهة نظر المعلمات ولتحقيق هذا الهدف العام تمت صياغة اثنان من الاهداف التفصيلية
للإجابة عن أسئلة البحث التالية:
س 1: ما مدى استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات للمرحلتين المتوسطة
والثانوية؟
س ۲ : ما المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات
للمرحلتين المتوسطة والثانوية؟
وللإجابة على هذه التساؤلات استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وصممت أداة البحث التي تكونت من استبانة اشتملت الأداة على المعلومات العامة للمعلمات، ومحاور خاصة
باستخدام المعلمات للبرنامج ومعوقات ذلك الاستخدام، وقد تكونت عينة الدراسة من (۱۰۰)
معلمة يمثلون المجتمع الكلي للبحث وقد خلصت نتائج البحث إلى ما يلي:
استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات في محافظة صبيا استخدام ذو/1
درجة ضعيفة بشكل عام وبلغ المتوسط العام لهذا المحور (۲,۳۰)
أكثر استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات هي لأجل تطوير مهاراتهن/2
في التدريس) فقد حقق هذا الاستخدام المرتبة الأولى بمتوسط قدره (٢,٩٥) وهذا يشير الى
حرص المعلمات على تطوير مهاراتهن ذاتيا.
اهتمام المعلمات باستخدام برنامج سكتش باد وغيره من برامج الحاسوب اهتمام ضعيف حيث/3
بلغ المتوسط العام لهذا المحور (۲,۳۹)
أكثر المعوقات التي تحد من استخدام المعلمات لبرنامج سكتش باد في تدريس الرياضيات /4
من واجهة نظر المعلمات هو عدم توفر أجهزة حاسب في معمل الرياضيات في المدارس) وقد
أحتل المرتبة الأولى بمتوسط وقدره (۳,۹۰
أما أهم المقترحات التي ذكرها المعلمات لتحقيق الاستخدام الفاعل لبرنامج سكتش باد :
إعداد برامج تدريبية ضمن خطة زمنية محددة تستهدف تدريب معلمات الرياضيات للمرحلتين/1
المتوسطة والثانوية في المدارس على استخدام برنامج سكتش باد.
اقامة معامل رياضيات في جميع المدارس وتزويدها بأجهزة حاسب آلي وشبكة انترنت لتفعيل/2
التقنية الحديثة في تدريس الرياضيات.
ضرورة وجود متخصصة في تقنيات التعليم وبرامج الحاسوب لمساعدة المعلمات فنيا وتربويا/3
في استخدام التقنيات الحديثة.
نشر الوعي بين المعلمات من خلال اللقاءات والنشرات والورش العملية/4
الفصل الخامس
التوصيات والمقترحات
أولا / التوصيات
استنادا إلى ما توصلت إليه الدراسة في البحث من نتائج، فإن الباحثة توصي بما يلي:
1/ إعداد برامج تدريبية ضمن خطة زمنية محددة تستهدف تدريب معلمات الرياضيات للمرحلتين
المتوسطة والثانوية في المدارس على استخدام برنامج سكتش باد.
اقامة معامل رياضيات في جميع المدارس وتزويدها بأجهزة حاسب آلي لتفعيل التقنية الحديثة/2
في تدريس الرياضيات.
امكانية تخفيض النصاب المعلمات الرياضيات بحيث يكون في حدود ۲۰ حصة أو أقل/3
الإتاحة الفرصة لهم في لاستخدام التقنية في المنهج.
4/ ضرورة وجود متخصصة في كل مدرسة ويفضل أن تكون متخصصة في تقنيات التعليم وخاصة برامج الحاسوب لمساعدة المعلمات فنيا زتربويا في استخدام التقنيات الحديثة.
/5 تجهيز معامل الرياضيات في المدارس التي يتوفر بها معامل بأجهزة حاسب وشبكة انترنت
لتحميل برامج الحاسوب الخاصة بالرياضيات ، مع تحديثها بصفة مستمرة..
ضرورة المتابعة الدقيقة والمستمرة لبرامج الحاسوب الحديثة ومنها برنامج سكتش باد حيث يتم/6
تطوير البرنامج حسب الويندوز المستخدم.
7/ نشر الوعي بين المعلمات من خلال اللقاءات والنشرات والورش العملية.
ضرورة ادراج التقنيات الحديثة وبرامج الحاسوب في مناهج الرياضيات للمرحلتين المتوسطة/8
والثانوية.
ثانيا / الدراسات المقترحة
ترى الباحثة أن هناك حاجة ماسة لإجراء المزيد من الدراسات المستقبلية تتناول الجوانب التالية:
دراسة واقع استخدام المعلمات لبرامج أخرى للحاسوب في تدريس الرياضيات مثل برنامج:
. للمرحلتين المتوسطة والثانوية ، Desmos GeoGebra
. اجراء دراسة تجريبية لقياس أثر استخدام برنامج سكتش باد على التحصيل الدراسي للطالبات
للمرحلتين المتوسطة والثانوية
المراجع:
1/الصاعدي عادل سعيد ” أثر برنامج سكتش باد على التحصيل الدراسي لطلاب الصف الثالث متوسط رسالة ماجستير في مناهج وطرق تدريس الرياضيات (التاريخ (١٤٣١)
2/أبو ريا محمد يوسف إبراهيم ” واقع وتطلعات استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات في المدارس الحكومية الأردنية ” رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة عمان العربية (۲۰۰۳م).
. أبو زينة فريد كامل، الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها ” دار الفرقان للنشر/3
والتوزيع (٢٠١٦م)
4/سلامة حسن علي اتجاهات حديثة في تدريس الرياضيات دار الفجر للنشر والتوزيع (٢٠٠٥م)
5/ بوسمنتر الفريد ستيبلمان جاي – تعليم الرياضيات للمرحلة الثانوية أساليب ووحدات
اثرائية، ترجمة حسن مظفر ، دار الكتاب الجامعي – الإمارات. (٢٠٠٤م)
نصر حسن بن أحمد ، ” تصميم البرمجيات التعليمية وانتاجها ، خوارزم العالمية للنشر/6
والتوزيع (۲۰۱۱م)
المفتي محمد أمين ” قراءات في تعليم الرياضيات، مكتبة الأنجلو المصرية (١٩٩٥م)/7
شعراوي احسان مصطفى ” الرياضيات أهدافها واستراتيجيات تدريسها القاهرة، دار النهضة/8
العربية (١٩٨٥م)
. الرؤية:
أكبر تجمع تعاوني للمدربين والمعلمين ومراكز التدريب والمؤسسات التعليمية في العالم..
الرسالة:
توحيد وتطوير ومد جسور التعاون بين السادة المدربين والمراكز التدريبية والمعلمين والمؤسسات التعليمية حول العالم ، وفقًا للمعايير الدولية ، بقيم التعاون والإبداع والجودة
العالية.
دور البورد العالمي في تطوير التدريب
١. تخريج ٢٦ دفعة من المدربين الدوليين المحترفين حول الوطن العربي وفق المعايير/1
الدولية أون لاين ومباشر.
2/ تخريج ١٦ دفعة من مستشاري التدريب الدوليين المحترفين نحن أول من عقد هذه
الدورة في الوطن العربي).
… تحكيم وتصميم الحقائب التدريبية وفق المعايير الدولية./3
برنامج زمالة البورد لاعتماد المدربين الدوليين وفق المعايير الدولية/4.
دور البورد العالمي للتدريب والاستشارات في تطوير التعليم العربي:
تخريج ۱۲۱ دفعة من المعلمين الدوليين المبدعين وأكثر من ٤٠٠٠ معلمًا مبدعا
حول العالم.
إقامة العديد من المؤتمرات لتطوير التعليم العربي
. المؤتمر الأول لتطوير التعليم العربي بجامعة الأزهر ٢٠١٦.1.
٢. المؤتمر الثاني لتطوير التعليم العربي بجامعة عين شمس ۲۰۱۷.2
.. المؤتمر الثالث لتطوير التعليم العربي بجامعة عين شمس ۲۰۱۷.3
٤. المؤتمر الرابع لتطوير التعليم العربي بجامعة القاهرة ۲۰۱۷.4
المؤتمر الخامس لتطوير التعليم العربي بمكتبة مصر العامة ۲۰۱۷.5
٦. المؤتمر السادس لتطوير التعليم العربي بشيراتون القاهرة ۲۰۱۸.6
المؤتمر السابع لتطوير التعليم العربي (دولة العراق) ۲۰۱۸.7
المؤتمر الثامن لتطوير التعليم العربي بمكتبة مصر العامة ۲۰۱۸.8
