فاعلية استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات

الملخص باللغة العربية:

عنوان الدراسة: فاعلية استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات.

هدف البحث إلى تعرف فاعلية استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي ذا المجموعتين التجريبية والضابطة والقياس القبلي والبعدي، واعتمد البحث استخدام تصميم درس في مادة اللغة الإنجليزية قائم على استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط، وتصميم أداة الاختبار التحصيلي (قبلي- بعدي) من إعداد الباحثة، وتمثل مجتمع البحث في جميع طالبات المرحلة المتوسطة بمتوسطة امباري التابعة لإدارة تعليم منطقة القصيم، واعتمد البحث على استخدام عينة عشوائية من طالبات الصف الثاني متوسط بمتوسطة امباري التابعة لادارة تعليم منطقة القصيم وعددهم (30) طالبة، وتوصل البحث إلى النتائح التالية: هناك فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط في مادة اللغة الإنجليزية ” في مادة اللغة الإنجليزية بالمملكة العربية السعودية”، لصالح القياس البعدي عند مستوى دلالة (001.). فاعلية استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط في مادة اللغة الإنجليزية، وأوصت الباحثة بضرورة توفير برامج تدريبية مستمرة للمعلمين لتزويدهم بالمهارات والمعرفة اللازمة لتطبيق استراتيجية الفورمات بشكل فعّال، وتشجيع المعلمين على تنويع أنشطة الفورمات المستخدمة في الصف، وذلك لتلبية احتياجات الطالبات المختلفة وزيادة دافعيتهن للتعلم.

الكلمات المفتاحية: استراتيجية الفورمات، مهارة التحدث في اللغة الإنجليزية.

Abstract:

The research aimed to identify the effectiveness of the format strategy in developing the speaking skill of female students. The research used the quasi-experimental approach with two experimental and control groups and pre- and post-measurement. The research relied on the use of a lesson design in the English language subject based on the format strategy to develop the speaking skill of second-grade intermediate school students, and the design of the achievement test tool (pre-post) prepared by the researcher. The research community represented all intermediate school students at Ambari Middle School affiliated with the Uqlat Al-Suqur Education Office in the Qassim region. The research relied on the use of a random sample of second-grade middle school students at Ambari   School affiliated with the Uqlat Al-Suqur Education Office in the Qassim region, numbering (30) students. The research reached the following results: There are statistically significant differences between the average scores of the experimental group students in the post-application of the test “Format Strategy to Develop Speaking Skill Among Second-Grade Middle School Students in the English Language Subject” in the English Language Subject in the Kingdom of Saudi Arabia, in favor of the post-measurement at a significance level of (0.001). The effectiveness of the format strategy to develop speaking skill among second-grade middle school students in the subject of English language, and the researcher recommended the necessity of providing continuous training programs for teachers to provide them with the skills and knowledge necessary to apply the format strategy effectively, and encourage teachers to diversify the format activities used in the classroom, in order to meet the different needs of female students and increase their motivation to learn.

Key words: format strategy, English speaking skill.

مقدمة:

     لقد ازدادت المعارف العلمية خلال القرن الحادي والعشرين وتسارعت وتيرة التغيرات على مختلف الأصعدة في العالم أجمع، وأصبحت التحديات التي تواجهها عملية التربية والتعليم هائلة، وتتطلب إجراء تغييرات عميقة ونوعية على النظام التربوي والتعليمي بمجمله، وبخاصة في مجال تفعيل مداخل واستراتيجيات ونماذج التدريس، التي تُحسّن القدرات العقلية للمتعلمين وتكسبهم المعارف والاتجاهات والمهارات العلمية والعملية والحياتية المستهدفة، لاسيما وأن عقول الأجيال هي الاستثمار الحقيقي لأي دولة، وأي تقصير في بناء تلك العقول، ستكون عواقبه وخيمة على مدى تقدمهم العلمي والثقافي والحضاري والاقتصادي.

     الفروق الفردية من أهم الحقائق في هذا العالم؛ حيث نجد أن هناك اختلافات بين الأفراد عقليًا و مهاريًا و وجدانيًا. فالأفراد يتعلمون كل بطريقته الخاصة. فمنهم من يفضل التعلم والعمل بالأداء النشط، ومنهم من يفضّل التعلم عن طريق القراءة والكتابة، ومنهم من يفضّل التعلم بالمشاهدة, والبعض يفضل الاستماع. كل هذه التفضيلات السابقة تمثل أساليب الأفراد المختلفة في التعلم. ومن هنا يجب على المعلم أن يقوم بالتدريس بطرائق مختلفة لتلبية هذه الفروق أو التفضيلات المختلفة في التعلم (2003،79,Nilsson).

   كما  أن التدريس وفق أنماط التعلم في العلوم كان أكثر متعة للمدرسين وللتلاميذ من التعليم بالطرائق التقليدية، وهناك اختلافات بين الممارسات التدريسية للمعلمين وأنماط التعلم للتلاميذ(بن صر، 2018).

    يجب تحديث طرائق وأساليب التدريس لتتفق مع وظائف وطبيعة أنماط التعلم لدى المتعلمين، وإعادة صياغة المحتوى العلمي لكتب العلوم، وتزويدها بالأنشطة والمواقف التعليمية والمثيرات التي تتوافق مع أنماط التعلم المختلفة (السيد، 2024).

     إن هناك قصورًا في معرفة المعلمين بموضوع أنماط التعلم، وبالتالي فإن كثيرًا من إخفاقات التلاميذ، وربما المعلم يمكن أن تعزي لأسباب خاطئة في الوقت الذي تكون عدم الملائمة بين ممارسات المعلم التدريسية ونمط تعلم المتعلم هي من أبرز الأسباب. ومن خلال هذه الخبرة لوحظ أنه من الصعب أن تتم مراعاة أنماط التعلم داخل غرفة الصف بصورة كاملة، لذا على المعلم أن ينوّع في طرائق تدريسه قدر الإمكان, ليضمن فرصًا أكثر للتلاميذ ليتعلموا وفق نمط تعلمهم (علي، 2021).

     يساعد التعلّم وفق نموذج الفورمات على تنظيم إستراتيجيات تدريس تزود كل التلاميذ بفرص تعلّم عن طريق توظيف أنماط التعلم الأربعة تكامل الخبرة مع الذات، تكامل المفاهيم، التجربة العملية وتمثل الخبرة، تكامل التطبيق مع الخبرة في الدرس نفسه. بحيث يكون ربع وقت التعلم والتعليمات مكرّسًا لكل صنف من تصنيفات أنماط المتعلم. وبهذه الطريقة يحصل التلميذ على فرصة للتعلم مهما كان نمط تعلمه. (إبراهيم وآخرون، 2018)

      وقد شهدت المملكة العربية السعودية نقلة نوعية في تجويد عمليات التعليم والتعلّم وتحسين الممارسات التربوية، يأتي ذلك تماشيًا مع قرار وزارة التعليم بتدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية بدءًا من الصف الأول الابتدائي، حيث يعتبر تدريس اللغة الإنجليزية ضرورة ملحة في عصر التطور المعلوماتي، وترجع أهمية تعلّم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للطلاب لأنها أصبحت اللغة الرسمية لـ ٥٤ دولة ويتحدث بها نحو ٤٠٠ مليون شخص حول العالم ( UNSD, 2021).

     ومن هنا سعت الباحثة لتعرّف فاعلية استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات.

مشكلة البحث:

     توجد تحديات كبيرة في تعلم اللغة ( English as a Foreign Language)) ، وبغض النظر عن مقدار المعرفة التي يمتلكها المتعلمون، إلا أنهم لا يزالون يواجهون العديد من الصعوبات والعوامل التي تعمل كعقبات تعيق تعلمهم للغة، على وجه الخصوص مهارات التحدث، فقد يميل الطلاب إلى حفظ قواعد اللغة، لكن عندما يتعلق الأمر بالتواصل باللغة الإنجليزية فهم غير أكفاء (ياسين، 2018). وكشفت دراسة البدوي (2019) أن هناك ضعفًا بيّنًا في أداء مهارات اللغة الإنجليزية وبخاصة مهارات التحدث.

     تنوعت طرائق التدريس واستراتيجيات عرض المادة العلمية، غير أنها لازالت تفتقر إلى التوظيف المباشر لاستخدام المفردات في سياق الجمل وفهم الدلالات التي تشير إليها الكلمة دون ربطها بمصورات تحقق الفهم الكامل لدى الطالب. وقد أشارت دراسة وحدان (۲۰۲۱) إلى أنه بالرغم من أهمية التفاعل المنطوق، إلا أنه يتم تجاهلها وغالبًا يُنظر إليها على أنها أقل أهمية في فصول اللغة الإنجليزية؛ وذلك لقلة فرص ممارسة اللغة في مواقف حقيقية يوظفها المتعلمون أثناء عملية التدريس.

     ووفقًا للعديد من الدراسات السابقة دراسة الجباوي(2011)، دراسة ايرين وأتاسوي (2013)، دراسة أكتاس وبلجين (2015)، دراسة فتح الله ( 2015)، دراسة السيد (2016) وغيرها من الدراسات الأخرى….. ومن هنا ترى الباحثة ضرورة الاهتمام بطرائق التدريس التي تنمي مهارات التفكير في الآونة الأخيرة، وتركّز على تنمية استخدام جانبي الدماغ لدى المتعلم، ومن بينها نموذج مكارثي، حيث تسهم إستراتيجيات التعليم التي تستند إلى جانبي الدماغ في تكوين بيئة صفية غير محدودة الإمكانات، وبالتالي تعمل على خلق جيل قادر على حل المشكلات، المستقبلية، حيث إن هذه الطريقة طبيعية وداعمة وإيجابية لتعظيم القدرة على التعلّم ( عياش وزهران 2013 ،163).

      وفي مجال التدريس لاحظت الباحثة أن التركيز في الوقت الحاضر في مدارسنا ينصّب على الجوانب المعرفية والعلمية، وبغض النظر عن المجالين (الانفعالي العاطفي، والمهاري النفس حركي)، إذ أن تعلُّم المفهوم أو المعلومة يُعد قاصرًا إذا لم يواكب ذلك تنمية للجوانب الانفعالية والمهارية المتعلقة بهذا المفهوم أو المعلومة، وأن الكثير من المعلمين والمعلمات يعتمدون على استخدام الطرائق التقليدية في التدريس، فانحصر دور المتعلم في الحفظ والتكرار، وانحصر دور المعلم في التلقين مما قد يكون ذلك سببًا في صعوبة تعلم التلاميذ للعديد من العلوم والمعارف. تبين له حاجة التلاميذ في مراحل التعليم المختلفة إلى استخدام استراتيجيات جديدة غير تقليدية تسهم بشكل جدي في تنمية مهارات التفكير المختلفة بعيدًا عن الحفظ والاستظهار في التعلم وتعمل على تنمية تحصيله الدراسي بشكل ملحوظ(إبراهيم وآخرون، 2018). 

     ومن خلال العرض السابق حاول البحث الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات؟

ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية الآتية: 

1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل استخدام استراتيجية الفورمات على المجموعة التجريبية؟

أهداف البحث:

يهدف البحث إلى تحقيق ما يلي: 

1. الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والضابطة على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات.

فروض البحث:

توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات.

أهمية البحث:

أولاً: الأهمية النظرية: 

1_ قد يسهم البحث في توفير مرجع علمي جديد يثري المكتبة البحثية عن تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات.

2_ يمكن أن يفيد البحث الحالي في تقديم معلومات ونتائج حول دور استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط في مادة اللغة الإنجليزية.

ثانياً: الأهمية التطبيقية: 

(1) الاستفادة من نتائج البحث في تطوير مواد التعلم من خلال استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث.

(2) إمداد مخططي ومصممي المناهج بأسس ومبادئ التدريس وفقًا لاستراتيجية الفورمات.

 (3) مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ باستخدام استراتيجيات تدريس تتوافق مع الأنماط الأربعة للتلاميذ.

(4) محاولة إيجاد حلول لمشكلة ضعف التحدث في مادة اللغة الإنجليزية للمتعلمين، والتي يكون لها آثار سلبية على الطلاب مستقبلا. 

حدود البحث:

حدود موضوعية: يقتصر الحد الموضوعي للبحث في تناول موضوع استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط.

حدود بشرية: يتناول البحث جميع طالبات الصف الثاني متوسط بمتوسطة امباري التابعة لإدارة تعليم منطقة القصيم بالمملكة العربية السعودية. 

حدود مكانية: سوف تطبق إجراءات البحث الحالي على الصف الثاني متوسط بمتوسطة امباري التابعة  لإدارة تعليم منطقة القصيم بالمملكة العربية السعودية. 

حدود زمانية: سيتم تطبيق البحث الحالي في العام الدراسي 1446ه خلال الفصل الدراسي الثاني.  

مصطلحات البحث:

1- استراتيجية الفورمات: 

     هي طريقة تعليمية تستند إلى نظرية كولب التعليمية وتعتمد في خطواتها على أنماط التعلم الأربعة والتي يتم تنفيذها من خلال أربعة تساؤلات رئيسة هي: لماذا …؟، وماذا ..؟ وكيف؟، وماذا لو ..؟ وذلك لتحفيز المتعلمين وجذب انتباههم وتحفيزيهم لجمع المعلومات المطلوبة ومعرفة مدى أهمية معرفة ذلك والطرائق الصحيحة لتطبيق تلك المعلومات، وحثهم لفتح مسارات جديدة لتطبيق تلك المعلومات بها. (عبد المجيد، ومراد، 2017) 

      وتُعرّف الباحثة استراتيجية الفورمات إجرائيًا بأنها مجموعة الإجراءات التدريسية القائمة على دمج أساليب التعلّم الأربعة الأساسية ووظائف نصفي الدماغ الأيمن والأيسر بما يتناسب مع تفضيلات التعلم لدى التلاميذ، وتؤدي في النهاية إلى تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات في مادة اللغة الإنجليزية.

2- مهارة التحدث

     يعرّف ( Howarth, 2001 ) التحدث بأنه عملية ثنائية الاتجاه تحتوي على تواصل حقيقي في الأفكار والمعلومات و المشاعر.

وتُعرّف الباحثة مهارة التحدث باللغة الإنجليزية إجرائيًا بأنها قدرة طالبات الصف الثاني متوسط على نطق كلمات اللغة الإنجليزية نطقًا صحيحًا، والقدرة على استخدام بعض عبارات اللغة الإنجليزية في التعبير عن الأفكار.

المحور الأول: استراتيجية الفورمات:

     طورت مكارثي (1987 .McCarthy, B) نموذجًا للمعلمين لتخطيط خبرات التعلم ذي المعنى لجميع أنماط التلاميذ أسمته نموذج الفورمات (4MAT) من خلال الاعتماد على نظريات جون ديوي وديفيد كولب, حيث إن مدرسة ديوي الفكرية القائمة على التعلم بالعمل ذات أهمية قصوى في بناء النظريات التي تعنى بأنماط التعلم، وتُعدّ نظرية التعلم بالخبرة لديفيد كولب مساهمًا آخرًا لتطوير نموذج الفورمات وفى قلب نظريته هناك اعتقاد أن التعلم عملية تتكرر باستمرار يحسّن خلالها التلاميذ قدراتهم في التفكير والفهم والعمل والشعور.

مفهوم الفورمات:

1- استراتيجية الفورمات:

     طريقة تعليمية استندت إلى نظرية كولب التعليمية. تعتمد الطريقة على أربعة أنماط للتعلم وتنفذ عبر أربعة تساؤلات رئيسة هي: لماذا ..؟، وماذا ..؟ وكيف؟، وماذا لو ..؟. الهدف من هذه الطريقة هو تحفيز المتعلمين وجذب انتباههم لجمع المعلومات ومعرفة أهميتها وكيفية تطبيقها، ثم تشجيعهم على اكتشاف مسارات جديدة لتطبيق تلك المعلومات. (عبد المجيد، ومراد،2017)

نشأة وتطور الفورمات:

     قامت مكارثي في عام1987 بتطوير نظام للمعلمين يهدف إلى تخطيط تجارب التعلّم التي تكون ذات معنى لجميع أنماط المتعلمين، وأطلقت عليه اسم4MAT. استندت مكارثي في تطوير هذا النظام إلى نظريات جون ديوي الفكرية التي تركز على التعلم من خلال العمل، والتي تعتبر ذات أهمية كبيرة في إنشاء النظريات المتعلقة بأنماط التعلم. وتعتمد أيضًا على نظرية ديفيد كولب، التي تعتبر أن التعلم عملية متكررة يتطور خلالها استيعاب وتفكير وأداء الأفراد. أساس هذا النموذج يعتمد على فكرة أن الأفراد يتعلمون بطرائق مختلفة يمكن تشخيصها، ويمكن الاستفادة من نتائج الدراسات ودمجها مع أساليب التعلم لتوفير أنواع مختلفة من التعلم للمتعلمين. كما أن تقديم مجموعة متنوعة من المواد التعليمية للمتعلمين يحقق أعلى مستوى من الدافعية والأداء. وقد اقترحت مكارثي أربعة أساليب للتعلم في هذا النظام، وهي الأسلوب التخيلي والأسلوب التحليلي والأسلوب البديهي والأسلوب النشط.

     تعد محاولة مكارثي (McCarthy) منذ عام ۱۹۷۹م  لإنشاء نظام تعلّم يناسب جميع أنماط الطلاب، وهو نظام الفورمات (Mat4) المعتمد على الخبرات ودمجها بالتعلّم الجديد بغض النظر عن المحتوى، حيث يصف نموذج الفورمات (4MAT) كيفية تعلّمنا والوصول إلى المعرفة بأنفسنا. يقوم النموذج ببناء البرامج التعليمية التي تتوافق مع أسلوب الفورمات وتعزز التحصيل وبقاء أثر التعلم والدافعية للتعلم.  (أكرم، 2017)

     قامت مكارثي بتصنيف أنماط التعلم الأربعة في قائمة. وفي هذه القائمة، قامت بتحديد صفات وأساليب التعلّم التي يستخدمها الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، تدور فكرة “الفورمات4MAT” حول وظيفة الجانب الأيسر والأيمن للدماغ. يتم تحديد أربعة أنماط مختلفة للتعلُم في هذه الفورمات4MAT. تُعرف هذه الأنماط بأنها دورة تعلم رباعية (Bowers) (العديلي، 2017).

     من خلال دراسة الأرباع الأربعة في الشكل (1)، يمكننا استنتاج أن دورة التعلم في نموذج مكارثي (4MAT) تتكون من أربع مراحل رئيسة، وهي:

1. مرحلة الملاحظة التأملية: تهدف هذه المرحلة إلى تنمية الوعي والتفكير العميق والاستيعاب للفهم الشامل للمادة المقدمة.

2. مرحلة بلورة المفهوم: تركز هذه المرحلة على تحليل المفاهيم وتنظيمها وتنمية القدرة على استخلاص المعلومات الرئيسة واستيعابها.

3. مرحلة التجريب النشط: في هذه المرحلة، يتم تطبيق المفاهيم والمعلومات المكتسبة عن طريق الممارسة والتجربة الفعلية.

4. مرحلة الخبرات المادية المحسوسة أو التطبيقات الابتكارية: هذه المرحلة تركز على تطبيق المعرفة في سياقات واقعية، وتشجيع التفكير الإبداعي والابتكار.

تتألف كل مرحلة من خطوتين مترابطتين بجانبي الدماغ الأيمن والأيسر، وبذلك تشكل الدورة الكاملة ثمانية خطوات تعليمية متوالية هي: الربط الدمج التصور، الإعلام التطبيق، والتوسع التنقية الأداء.

     من خلال هذه الدورة، يتم تجميع المعارف المكتسبة في التعلّم الجديد وتكاملها بطريقة شاملة ومتوازنة عن طريق تفعيل كلا جانبي الدماغ في العملية التعليمية.

     وُصف نموذج مكارثي بنظام الفورمات (4MAT)؛ لأنه يركز على أربعة أنماط متداخلة كالنسيج. تم تطوير هذا النموذج ليلائم أنماط التعلم الأربعة المختلفة. النمط الأول يشمل المتعلمين الذين يهتمون بالعلاقة بين المعلومات وأنفسهم كأشخاص، وقد أُطلق عليهم اسم “التخيليون”. النمط الثاني يشمل المتعلمين الذين يركزون بشكل رئيس على الحقائق التي تساعدهم على فهم المفاهيم، وقد أُطلق عليهم اسم “التحليليون”. النمط الثالث يشمل المتعلمين الذين يهتمون بكيفية عمل الأشياء، وقد أُطلق عليهم اسم “المنطقيون”. النمط الرابع يشمل المتعلمين الذين يهتمون بالاكتشافات الذاتية، وقد أُطلق عليهم اسم “الديناميكيون”. تم توضيح هذه الأنماط في الدراسات السابقة. (العيلة،2012).

فوائد استخدام نموذج الفورمات في عملية التعليم:

     من خلال تطبيق نظام الفورمات أظهرت الدراسات فوائد تطبيق نظام الفورمات التالية: (جابر والقرعان 43:2004)

1- توضح الدراسات إن استخدام الفورمات يحسّن استرجاع المعلومات من قبل الطلاب ويساعدهم في الاحتفاظ بالمعرفة التي تم تدريسها منذ مراحل مبكرة.

 2- يؤدّي استخدام النظام إلى تحقيق تحصيل أفضل بين الطلاب في الاختبارات.

3- يزود نظام الفورمات المعلمين بدافعية أكبر لتقويم تقدم الطلاب واعتبار دورهم كمحفزين للتعليم.

4- يقلّل الحاجة إلى التعليم العلاجي لأن النظام يحقق نجاحًا أكبر بين الطلاب ذوي التحصيل المتدني وذوي الاحتياجات الخاصة.

5- يعزّز استخدام الفورمات مهارات التفكير المتقدمة لدى الطلاب، وقد لُوحظ تطور كبير في المجالين اللفظي والإبداعي.

6- يساعد النموذج على تنظيم استراتيجيات التدريس التي توفر لجميع الطلاب فرصًا متساوية للتعلم بتوظيف الأساليب الأربعة لتعلم الطلاب.

7- يعزّز استخدام الفورمات قدرات المتعلمين ويساعد في تطوير قدرتهم على التفكير والسيطرة على عمليات التفكير الخاصة بهم.

8- يتعامل النموذج مع أنماط مختلفة للمتعلمين، يستخدم مداخل وطرائق متنوعة، ويهدف لتحقيق أقصى استفادة لجميع الطلاب في البيئة التعليمية.

خطوات نموذج الفورمات:

وفيما يأتي وصف للخطوات الثماني في الأجزاء الأربع والمنطقة المسؤولة بالدماغ، كما هو موضح بالشكل (8) (عياش ، زهران ،2013).

          شكل (8) نموذج  4MAT  الخطوات الثماني

الخطوة الأولي – الربط (Connect):

     هنا يبدأ المعلم بمواقف مألوفة للطلبة والبناء على المعرفه السابقة لديهم. وقد صممت هذه الخطوه لتشجيع التفكير العلائقي والرمزي الذي هو من وظائف جانب الدماغ الأيمن، والهدف منها إثارة دافعية المتعلمين، وربطهم بالمحتوى من خلال خبراتهم الشخصية، ورغبتهم بالإجابة عن السؤال: لماذا؟ بشكل طبيعي. لذلك يمكن استخدام: الدراما، والصورة، والقصص الشخصية، واستخدام الأضداد ………)

       الخطوة الثانية – الدمج (attend):

    صُممت الخطوة الثانية للحكم على انطباعات المتعلم من المناقشة التي أنشئت في الخطوة الأولى، وهنا يوجه المعلم الطلبة لتأمل معارفهم وتحليل خبراتهم الشخصية لتحديد إذا كانت آراؤهم ومعتقداتهم تدعمها الخبرة التي اندمجوا فيها في الخطوة الاولى. كما يتشارك المتعلمون بوجهات نظرهم ومعتقداتهم، وردود أفعالهم المختلفة، وترتبط هذه الخطوة بالجانب الأيسر للدماغ.

        الخطوة الثالثة – الترميز (imagen)

     تهدف هذه الخطوة إلى توسيع تمثيل المعنى لدي الطلبة بالتكامل مع خبراتهم الشخصية لاستيعاب المفهوم، ويتم ذلك من خلال استخدام: الصور المرئية، والموسيقي، والحركة لربط معارف الطلبة الشخصية بالمفهوم، أو لربط علاقة بين ما يعرفه الطلبة وبين ما تم التوصل إليه من قبل الخبراء، وهذه الخطوه تتعلق بالتفكير بالجانب الأيمن من الدماغ، وتجيب عن السؤال: ماذا أريد أن أتعلم ؟.

       الخطوة الرابعة – التعلم (inform (

     إن إدماج الطلبة في التفكير الهادف هو هدف الخطوه الرابعة، كما أن على المعلم عرض المعلومات والخبرات بطريقة منظمة، وهذه تتعلق بمجموعة التعلم الخاصة بالجانب الأيسر من الدماغ. والاهتمام بتحليل الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات التي يمكن التحقق منها، والاهتمام كذلك بالتفاصيل المهمه وعرض المعلومات بالتسلسل، واستخدام أنواع متنوعة من الأنظمة التي تساعد المعلمين للوصول إلى هدفهم.

     الخطوة الخامسة – الممارسة (practice)

     تتصف الخطوة الخامسة بإيجاد فرص متعددة لممارسة التعلم الجديد من خلال استخدام الطلبة أيديهم، والانخراط بالأنشطة العملية، مع توقعات عالية للإتقان، وهذه الخطوة تتعلق بالجانب الأيسر من الدماغ.

       الخطوة السادسة – التوسع (Extend)

     تمثل الخطوة السادسة في نموذج الفورمات فكرة جون ديوي بأن الطالب يعمل كعالم، وتتعلق بالجانب الأيمن من الدماغ. ويحتاج الطلبة ليس فقط إلى تطبيق ما تعلموه، ولكن إلى توسيع استخدامه، ويتمحور التعلم هنا حول عمل المشروع، حيث يزود المعلم الطلبة بالفرص لتصميم اكتشافاتهم المفتوحة للمفهوم، وتصميم المواقف  للطلبة لاكتشاف الموضوعات غير المطروحة بالكتاب المدرسي.

 الخطوة السابعة – التنقية (Refine)

     يختبر الطلبة بالخطوة السابعة المعلومات التي اكتسبوها، ويهتمون بتكوين أسئلة جديدة من التعلم الذي اكتسبوه، ويعطي المعلم التوجيهات والتغذية الراجعة للطلبة، ويشجعهم على تحمل مسؤولية تعلمهم.

الخطوة الثامنة – الأداء (perform)

     تعني الخطوة الثامنة من نموذج الفورمات بتكامل وحدات الدراسة، وعلى الطلبة تأمّل من أين بدأوا، والنظر إلى أين وصلوا، وعلى المعلم السماح للطلبة بممارسة تعلمهم الجديد، ومشاركة نتائجهم، والتأمل بتطبيقاتهم المستقبلية.

     ترى الباحثة أن استخدام نموذج مكارثي يجعل من الطالب محور العملية التعليمية، يمكنه من التعامل مع المعلومات ومعالجتها وتصنيفها وفحصها بشكل مباشر، مما يحقق التعلم الفعّال. يساهم نموذج مكارثي أيضًا في مساعدة المتعلم على المشاركة الإيجابية واستخدام ما تعلمه في مواقف تعليمية جديدة. كما يحسّن قدرة المتعلم على التفكير، نتيجة لإتاحة بيئة تعليمية وفرص تعليمية لمختلف أنماط التعلّم.

دور استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل المعرفي لدى الطلاب.

       يعرّف التحصيل المعرفي بأنه: “مدى ما تحقق لدى المتعلم من الأهداف التعليمية نتيجة دراسته موضوعًا من الموضوعات الدراسية”.

     تكمن أهمية نموذج الفورمات في معالجة الفروق الفردية للمتعلمين وتحويلهم إلى محور العملية التعليمية. يعمل النموذج على تمكين المتعلم من التعامل المباشر مع المعلومات ومعالجتها وتصنيفها، مما يسهم في تحقيق التعليم الفعّال. بالإضافة إلى ذلك، يزيد نموذج الفورمات لمكارثي من حماسة المتعلم ودفعه للتعلم. ومع ذلك، يعاني المنهج من عدم قدرته على تغطية جميع أنماط التعلم بشكل كامل، وقد يكون لهذا العجز تأثير سلبي على العملية التعلمية وعلى المتعلم نفسه. في الواقع، لا يمكن تجاهل أي نمط تعلّم على حساب الآخر، لأن المتعلمين يتعلمون بطرائق مختلفة ووفق طرائق تفضيلية لديهم (McCarthy وآخرون،2002).

     نموذج الفورمات هو نموذج علاجي يُستخدم في التخطيط وحل المشكلات، وترتبط كل مرحلة من مراحل الدورة الأربع بنوع معين من التفكير أو نمط التعلم، حيث تستند أنماط التعلم الأربعة هذه إلى الطرائق المختلفة لاستقبال ومعالجة المعلومات كما تصف عمليتي الإدراك والمعالجة عملية التعلم برمتها، وعلى الرغم من انخراط المتعلمين بكل طرائق التعلم، إلا أن معظمهم يفضلون طريقة واحدة محددة تتبع أحد أنماط التعلم التالية (جابر والقرعان،2004):

• المتعلم التخيلي هو الشخص الذي يفضّل المشاركة الشخصية والترابطات في عملية التعلم، ويستمتع بالتفاعل مع المواد التعليمية ويحتاج لمعرفة الغاية والمعنى وراء ما يتعلمه. استراتيجيات التعلم المناسبة له تتضمن الاستماع والتحدّث والتفاعل والعصف الذهني.
• المتعلم التحليلي، يفضل البحث عن الحقائق والمعلومات ويفكر من خلال الأفكار المجردة، ويميل إلى العمليات المجردة والتأمل. يركّز على محتوى ما يتعلمه ويحتاج إلى التركيز والتحليل. استراتيجيات التعلم المناسبة له تشمل المشاهدة والتحليل والتصنيف ووضع النظريات.
• المتعلم المنطقي، يتعلم من خلال الفعل والتجريب وتطبيق النظريات. يحصل على المعلومات من خلال التجريب النشط والمعالجة المجردة، ويهتم بمعرفة كيف يمكن تطبيق ما يتعلمه. إستراتيجيات التعلم المناسبة لهذا النوع من المتعلمين تتضمن التجريب والتفاعل.
• المتعلم الديناميكي، يتعلم من خلال الاستكشاف والبحث عن الإمكانيات. يستمتع بالتجربة والخطأ ويحب تطبيق ما يتعلمه في المواقف الجديدة. يبني ويعدّل ما يتعلمه من خلال طرح أسئلة مثل “ماذا إذا؟” وتشمل إستراتيجيات التعلم المناسبة لهذا النوع من المتعلمين التعديل والتبني وحب المغامرة والإبداع.

الدراسات السابقة المتعلقة بإستراتيجية الفورمات:

1- دراسة الجودة (2022)

     هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استخدام نموذج الفورمات (4MAT)  في تدريس الكيمياء على التحصيل واكتساب مهارات التفكير التأملي لدى طالبات الصف الحادي عشر، حيث استخدم المنهج التجريبي والارتباطي، وطبقت الدراسة على عينة مكونة من (68) طالبة، تم اختيارها بالطريقة القصدية من إحدى المدارس التابعة لمديرية قصبة إربد، أعدت الباحثة اختبار تحصيلي في وحدة المركبات الهيدروكربونية، واختبار لقياس مهارات التفكير التأملي في وحدة المركبات الهيدروكربونية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05-a) بين الوسطين الحسابيين لأداء أفراد مجموعتي الدراسة في كل من الاختبار التحصيلي واختبار مهارات التفكير التأملي، يُعزى لطريقة التدريس لصالح أداء أفراد المجموعة التجريبية التي درست بنموذج الفورمات (4MAT).

2- دراسة الجفري (2022)

     هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام نموذج مكارثي (AMAT) في تدريس العلوم على تنمية التحصيل المعرفي والاتجاه نحو العلوم لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة مكة المكرمة. وبغية تحقيق هدف الدراسة واختبار فرضياتها، تم اختيار وحدة (طبيعة المادة) من مقرر علوم الصف الأول المتوسط للفصل الدراسي الأول لعام: (۲۰۲۰ / ۲۰۲۱)، وأعيد صياغة محتواها وفق نموذج مكارثي (AMAT) بمراحله الأربعة وخطواته الثمانية، ثم أعدت أداتي الدراسة والتي تمثلت في اختبار التحصيل المعرفي ومقياس الاتجاه نحو العلوم، طبّق المنهج التجريبي القائم على التصميم (القبلي البعدي) لمجموعتين، على عينة عشوائية من طالبات الصف الأول بالمتوسطة الحكومية (٦٢) بمدينة مكة المكرمة، بلغ عددهن الكلي (٦٠) طالبة، تم توزيعهن على مجموعتين (ضابطة وتجريبية) بواقع (۳۰) طالبة لكل مجموعة، وكشفت نتائج التحليل الإحصائي عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ومتوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ومقياس الاتجاه نحو العلوم، وذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

4- دراسة المياح (2023)

     تهدف الدراسة الى معرفة فاعلية استراتيجيتي الفورمات وشبكات التفكير البصري في تحصيل مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية وتنمية التفكير الناقد لدى طالبات الصف الرابع الأدبي. وذلك عن طريق التحقق من صحة فرضيات البحث، بلغت عينة الدراسة (۸۸) طالبة موزعين على ثلاثة شعب بواقع المجموعة التجريبية الأولى (۲۷) طالبة تدرس باستراتيجية الفورمات والمجموعة التجريبية الثانية (٣١) تدرس باستراتيجية شبكات التفكير البصري والمجموعة الضابطة (۳۰)تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية لموضوعات الباب الخامس والباب السادس والباب السابع لمادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية. وتحددت الدراسة بطالبات الصف الرابع الأدبي في مديرية تربية محافظة بغداد الكرخ الأولى للعام الدراسي ۲۰۱۸ / ۲۰۱۹م اتبعت الباحثة منهج البحث التجريبي، بنت الباحثة أدوات البحث التي تمثلت باختبار تحصيلي، وأظهرت نتائج الدراسة الحالية أن إستراتيجية الفورمات وشبكات التفكير البصري لها أثر في زيادة التحصيل الدراسي والتفكير الناقد ويساعدان طالبات الصف الرابع الأدبي التوصل بأنفسهن الى مستويات المعرفة والفهم والتطبيق.

5- دراسة بركات (2021)

     هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف أثر برنامج قائم على الفورمات (4mat) في تنمية التحصيل الدراسي لدى تلاميذ الصف السادس الأساسي في مدينة بانياس، ولتحقيق هدف الدراسة تم إعداد برنامج قائم على نموذج الفورمات، كما تم بناء مقياس أيكن للاتجاه، وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم اتباع تصميم شبه تجريبي، حيث تم تقسيم أفراد الدراسة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، وتطبيق المقاييس تطبيقًا قبليًا وبعديًا على المجموعتين، قبل وبعد تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في فاعلية البرنامج القائم على نظام الفورمات في تنمية الدافعية العقلية لدى عينة الدراسة وذلك عند مستوى الدلالة (0.05) تعزى للبرنامج، ولصالح المجموعة التجريبية، وقد أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات المعتمدة على نظام الفورمات لتطبيقها في المدارس.

6- دراسة الخليفة (2020)

     تهدف هذه الدراسة إلى تعرف أثر استخدام نموذج الفورمات في التدريس على تحصيل طالبات المستوى الرابع بقسم التربية الخاصة بجامعة القصيم في مقرر المدخل إلى الإحصاء النفسي، وقد استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي القائم على (قبلي _ بعدي) لمجموعتين (تجريبية وضابطة)؛ حيث تتعرض المجموعة التجريبية للتدريس باستخدام نموذج الفورمات 4MAT)، في حين تتلقى المجموعة الضابطة تدريسًا باستخدام الأسلوب التقليدي، تكونت عينة الدراسة من (٦٨) طالبة: (۳۱) طالبة في المجموعة الضابطة، و(۳۷) طالبة في المجموعة التجريبية، طبقًا للاختبار التحصيلي على عينة الدراسة قبل التدريس وبعده، وتوصلت الدراسة إلى ارتفاع تحصيل طالبات المجموعة التي درست بنموذج الفورمات؛ حيث وجدت فروق دالة إحصائيًا على مستوى دلالة (٠.٠٥) بين معدلات المجموعتين، ولصالح نموذج الفورمات.

8- دراسة (Saleh, M. M. (2019.‏

     هدفت الدراسة الحالية إلى تطوير مهارات القراءة والتفكير النقدي لدى تلاميذ المدارس الإعدادية من خلال استخدام استراتيجية 4MAT. شارك في الدراسة 60 من تلاميذ الصف الثالث الابتدائي حسن إدريس بمحافظة الفيوم. تم تقسيمهم بشكل عشوائي إلى مجموعتين: التجريبية (N = 30) والمجموعة الضابطة (N = 30). أعدت الباحثة اختبار قراءة ومقياس ودليل. بعد إجراء اختبار القراءة مسبقًا ومقياس التفكير النقدي، تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية 4MAT. تم إعطاء نفس الأدوات في نهاية العلاج. أظهرت النتائج أن استخدام استراتيجية 4MAT أثبت فعاليتها في تنمية مهارات القراءة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ومهارات التفكير النقدي لديهم.

التعقيب على الدراسات السابقة:

1. أوجه التشابه بين الدراسات:
2. جميع الدراسات تهدف إلى تقييم فعالية استراتيجية الفورمات في تحسين أداء الطلاب في مجالات مختلفة، سواء كانت مهارات لغوية أو تحصيلًا أكاديميًا أو تفكيرًا نقديًا.
3. الدراسات اعتمدت على المنهج شبه التجريبي باستخدام مجموعتين (تجريبية وضابطة) وقياسات قبلية وبعدية، مما يوفر مقارنة دقيقة بين المجموعتين.
4. جميع الدراسات استخدمت أدوات قياس مختلفة (اختبارات، مقاييس) لتقييم الأثر، سواء كان ذلك في التحصيل الأكاديمي أو المهارات الأخرى.
5. أظهرت جميع الدراسات نتائج إيجابية حول فاعلية استراتيجية الفورمات في تحسين أداء الطلاب.
6. أوجه الاختلاف بين الدراسات:
7. تباينت الدراسات في المستويات الدراسية التي شملتها، فبعضها ركز على المرحلة الابتدائية، وبعضها على المرحلة المتوسطة أو الجامعية.
8. اختلفت المواد الدراسية التي طبقت فيها استراتيجية الفورمات، فشملت لغات، علوم، رياضيات، وغيرها.
9. ركزت بعض الدراسات على تحسين التحصيل الأكاديمي، بينما ركزت أخرى على تطوير مهارات التفكير النقدي أو مهارات معينة مثل التحدث.

المحور الثاني: مهارة التحدث في اللغة الإنجليزية

1.  مفهوم مهارة التحدث:

مهارة التحدّث عرفّها Quainthy بأنها عملية نقل الأفكار والمعلومات شفهيًا في المواقف المتنوعة وأن التواصل الشفهي الفعّال يشتمل على توليد رسائل وتقديمها مع الانتباه إلى التنوع الصوتي، وطريقة التعبير اللفظي، والإشارات غير اللفظية. (2017,60,Abdulaal)

     كما تعرّف مهارة التحدث بأنها ” أحد مهارات الإرسال اللغوي التي تتطلب سلوكًا مخططًا وهادفًا يستطيع المتعلم من خلاله نقل رسالة لفظية للمستمع حول موضوع معين مع صحة في التعبير وسلامة في الأداء وتقاس من خلال الملاحظة وأداء الطالب في الاختبار الشفوي (الطويرقي، ۲۰۲۰) كما عرفّها Sulaiman) (2020) بأنها أداة اتصال مهمة للتعبير عن وجهات النظر والآمال والنوايا وتحقيق أهداف محددة في المجالات التعليمية والتجارية.

2- أهمية مهارة التحدث:

     أكدت العديد من الدراسات والاستطلاعات حول متطلبات سوق العمل على الحاجة إلى مهارات الاتصال الشفوي باللغة الإنجليزية) 2016Eid,  ) كما تُعدّ مهارة التحدّث الوسيلة الأسهل والأسرع في التواصل وإقامة العلاقة مع الآخرين، فبهذه المهارة ترسم الشخصية في الأذهان ويتمكن الشخص الذي يمتلكها من قدرته القوية في إقناع الآخرين. والنجاح في هذه المهارة هو امتداد لنجاحات تحقيق الذات وإرضاء النفس في مواجهة الآخرين. ويرى الشريف (۲۰۱۹) أن مهارة التحدّث من أهم الأهداف التي يسعى إليها تعليم اللغات، إذ أن الهدف الأسمى هو تكوين متعلم قادر على التواصل بالأفكار والاتجاهات والمشاعر بكل فاعلية وإيجابية وما أكد على أهميتها حظوها بالكثير من البحوث والدراسات التي تناولتها وحددت مجالاتها وكيفية

توظيفها وإكسابها للدارسين ونظرًا لأهمية مهارة التحدث وضرورة اتقانها وإكسابها للدارسين باعتبارها أهم مهارات تعليم اللغات.

مهارات التحدث في اللغة الإنجليزية:

     اعتمد البحث على ثلاث مهارات فرعية للتحدث وهي: ( النطق الصحيح للكلمات والجمل، امتلاك مفردات لغوية ، الطلاقة في الحديث (الشريف، 2019):

النطق Pronunciation:

     عملية صوتية تعتمد بصورة أساسية على إنتاج لغة واضحة حينما يتحدث الأفراد، وتشمل مكونات تتحكم في حجم الأصوات والنمط عند استخدام اللغة وتتكون من سمات المنهج والحروف الساكنة والتشديد على الكلمات والحروف المتحركة وأشكال التنغيم. ويعتبر النطق المكون الأساسي في التدريس وتعلّم التحدث، حيث يساعد على تجنب أخطاء الطلاب في إنتاج الأصوات، ويمكن تضمين النطق بواسطة حروف العلة، والحروف الساكنة والتشديد.

الطلاقة Fluency:

     تعد الطلاقة واحدة من أكثر علامات الكفاءة في اللغة سواء كانت اللغة الأم أو لغة ثانية، حيث تكشف عن مستوى أداء الوظائف العقلية مثل التفكير والإدراك والانتباه والذاكرة وعدد قليل من الأخطاء وتعرف بأنها المقدرة على التحدث بصورة عفوية دون تردد أو توقف من أجل إلقاء جمل كاملة ذات معنى للمستمع وهي إعطاء أكبر عدد من الجمل، والتراكيب المفيدة خلال مدة زمنية محددة.

المفردات :vocabulary

     تعتبر المفردات أحد المكونات الأساسية لمهارة التحدث، حيث إنها عنصر أساسي لفهم سياق المحادثة والقدرة على التواصل مع الآخرين بشكل مناسب وتتضمن المفردات عادة كلمات منفردة، أشباه الجمل الفعلية، والعبارات. حيث لا يمكن للأفراد التواصل بكفاءة والتعبير عن أفكارهم سواء شفهيًا أو كتابيًا دون أن يكون لديهم قدر كاف من معرفة المفردات، وبالتالي فإن نقص المعرفة بالمفردات هو أحد عوائق نقص التحدث باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

معوقات تنمية مهارة التحدث:

ويمكن تحديد معوقات تنمية مهارة التحدث وإيجازها فيما يلي:

1. طريقة المناهج التقليدية في عملية تعلم اللغة.
2. افتقار استراتيجيات التدريس إلى توظيف مهارة التحدث.
3. قلة ممارسة اللغة في مواقف حقيقية.
4. اعتماد معلمي اللغة الإنجليزية على الكتب دون توظيف محادثات مشتركة بين الطلاب.
5. خوف المتعلمين وترددهم من الوقوع في الخطأ.
6. ضعف مهارة الاستماع التي تعتبر من أهم مدخلات عملية التعلم لتحسين مهارة التحدث.

الدراسات السابقة المتعلقة بتنمية مهارات التحدث باللغة الإنجليزية:

1.  دراسة عبد الصبور(2020)

تهدف الدراسة الحالية إلى تعرّف أثر استخدام استيراتيجيات التعلم النشط في تنمية مهارات التحدث باللغة الإنجليزية لدى أطفال الروضة المعاقين بصريًا, وقد بلغت عينة الدراسة (22) طفلًا من مدرسة النور للمکفوفين بأسيوط تتراوح أعمارهم ما بين (6-8 ) سنوات, وقامت الباحثة بإعداد مقياس مهارة التحدث باللغة الإنجليزية لتحديد وقياس قدرة الطفل المعاق بصريًا على نطق صوت الحرف باللغة الإنجليزية نطقًا صحيحًا, وقدرته على استخدام بعض الکلمات والتعبيرات اللغوية باللغة الإنجليزية في بعض المواقف الحياتية, وتم عمل برنامج قائم على أنشطة التعلّم النشط لتنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية للأطفال المعاقين بصريًا في مرحلة رياض الأطفال, تکون البرنامج من(36) نشاط، مدة کل نشاط 30 دقيقة.
وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات رتب درجات أطفال النور في التطبيقين القبلي و البعدي لمقياس مهارات التحدث عند مستوى 0,01 لصالح التطبيق البعدي.

•  دراسة صلاح (2023)

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر إستخدام برنامج في المتلازمات اللفظية قائم على المتون اللغوية لتنمية مهارة التحدث لدى طلاب الفرقه الثالثة – شعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية. واتخذت هذه الدراسة المنهج شبه التجريبى القائم على التصميم القبلى والبعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة. وقد تم مشاركة (60) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة – شعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية- جامعة المنيا كعينة للدراسة والذي استمر لمدة ثمانية أسابيع. وتم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين، إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، حيث تكونت كل مجموعة منهما من ثلاثين طالبًا. واشتملت أدوات البحث على اختبار قبلى- بعدى فى مهارات التحدث. وأظهرت نتائج الدراسة تفوق طلاب المجموعة التجريبية على أقرانهم فى المجموعة الضابطة فى اختبار كتابة المقال البعدي. وقد لوحظ أن هناك فرقًا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مهارة التحدث البعدي لصالح المجموعة التجريبية. مما يُشير إلى فاعلية استخدام البرنامج فى تنمية مهارات التحدث لدى طلاب وطالبات المجموعة التجريبية. وفى ضوء تلك النتائج تم تقديم التوصيات والمُقترحات لإجراء البحوث المستقبلية.

•  دراسة يحيى، حيدر(2024)

     هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية الدراما التمثيلية في تدريس اللغة الإنجليزية لتنمية مهارات التحدث لدى طلبة الصف التاسع الأساسي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم اختيار (6) دروس من كتابَي المقرر والأنشطة الطبعة (2005/2006) Course book and Work book وفقًا للدراما التمثيلية، وإعداد دليل للمعلم، كما تم إعداد اختبار أداء، وبطاقة ملاحظة لقياس مهارات التحدّث، شملت المهارات الصوتية، واللغوية، والمعرفية. وتكونت عينة الدراسة من (40) طالبًا وطالبة من مدرستي الشهيد عبد العزيز العزعزي، ومدرسة أبي موسى الأشعري من مدارس مديرية الشمايتين بمحافظة تعز، وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين متوسط درجات الاختبار القبلي لمهارات التحدث لدى العينة المأخوذة مقارنة بدرجة المحك الذي يساوي 80% لصالح المحك. 2- عدم وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار القبلي. 3- وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية تعزى لمتغير الجنس (ذكور – إناث)، لصالح الإناث.

•  دراسة الحربي (2023)

     هدفت الدراسة الى الكشف عن أثر توظيف برنامج Thinglink في تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية (حفظ المفردات-النطق-الطلاقة) لدى طالبات الصف الثالث الابتدائي. ولتحقيق أهداف البحث تم إجراء البحث وفق المنهج شبة التجريبي ذي المجموعة الواحدة، وتكونت العينة من (20) طالبة من طالبات الصف الثالث الابتدائي بإبتدائية عنيكرو الطفولة المبكرة بمحافظة القنفذة. وتمثلت أدوات القياس لجمع البيانات في اختبار قبلي وبعدي مرتبط ببطاقة ملاحظة، و طُبّق الاختبار على عينة الدراسة قبل وبعد تطبيق التجربة، وذلك لمعرفة أثر استخدام برنامج Thinglink في تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية. وتم استخدام اختبار ت للعينات المترابطة paired sample T-test، ومعادلة قياس الأثر لمعرفة حجم التأثير للمتغير المستقل المتمثل في برنامج Thinglinkعلى المتغير التابع المتمثل في مهارة التحدث باللغة الإنجليزية.  وكان من أبرز نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى الدلالة (0,05) بين متوسطات درجات العينة في التطبيق القبلي والبعدي لمهارة حفظ المفردات، الطلاقة ومن ثم نطق الكلمات لصالح التطبيق البعدي في أداء الاختبار الشفهي.

•  دراسة عسيري (2023)

     هدفت الدراسة إلى تعرف أثر استخدام الدراما التكونية على تنمية مهارات التحدث في اللغة الإنجليزية لطلبة البرامج المشتركة بجامعة الملك خالد، واستخدم المنهج شبه التجريبي، وتمثل مجتمع الدراسة من طلبة البرامج المشتركة في جامعة الملك خالد، وتكونت عينة الدراسة من (80) طالبًا وطالبة، قُسّموا إلى فئتين هما (ذكور، إناث) وتكونت كل فئة من (40) طالبًا وطالبة، وتم تقسيم كل فئة إلى مجموعتين تجريبية والأخرى ضابطة، تم إعداد مقياس لاختبار مهارات التحدّث في اللغة الإنجليزية، وأظهرت نتائج الدراسة أن هناك أثر لاستراتيجية الدراما التكونية في تنمية مهارات التحدث لطلبة البرامج المشتركة في تعلم اللغة الإنجليزية لعينة الذكور، وأن هناك أثر لاستراتيجية الدراما التكونية في تنمية مهارات التحدث لطلبة البرامج المشتركة في تعلم اللغة الإنجليزية لعينة الإناث، كما أظهرت النتائج أن هناك فروقًا دالة إحصائيًا لأثر استراتيجية الدراما التكونية في تنمية مهارات التحدث لطلبة البرامج المشتركة في تعلم اللغة الإنجليزية تعزى لمتغير النوع الاجتماعي، ولصالح الذكور.

•  دراسة الوادعي (2022)

     هدفت الدراسة الى الکشف عن دور بيئة التعلم النشط في تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية لطالبات المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلماتهن. ولتحقيق هدف البحث اتبعت الباحثة المنهج الوصفي المسحي وأعدت استبانة لذلک. وطبقت الآداة بعد التحقق من صدقها وثباتها على عينة مکونة من (163) معلمة من جميع مدارس المملکة باستخدام عينة کرة الثلج في العام الدراسي 1443. وقد أسفرت نتائج البحث عن الدور الکبير لبيئة التعلم النشط في تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية لطالبات المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلماتهن. وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث، قدمت الباحثة عددًا من التوصيات؛ من أهمها توعية المعلمين والمعلمات بأهمية تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية من خلال تهيئة بيئة تعلم نشطة داعمة ومحفزه، تتمرکز حول المتعلم، ويسودها العمل التعاوني والتنوع في استراتيجيات التدريس والتقويم.

التعقيب على الدراسات السابقة:

أوجه التشابه

1. جميع الدراسات تهدف إلى تحسين مهارة التحدث باللغة الإنجليزية لدى المتعلمين، سواء كانوا أطفالاً أو طلاب جامعات.
2. أغلب الدراسات اعتمدت على المنهج شبه التجريبي، حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة، وتم تطبيق التدخل على المجموعة التجريبية فقط.
3. استخدمت جميع الدراسات أدوات قياس مختلفة لقياس مهارة التحدث، مثل الاختبارات الشفوية، ومقاييس الأداء، وبطاقات الملاحظة.
4. أظهرت جميع الدراسات نتائج إيجابية حول فاعلية الاستراتيجيات المستخدمة في تحسين مهارة التحدث.

أوجه الاختلاف

1. تباينت الاستراتيجيات المستخدمة في الدراسات، فشملت استراتيجية الفورمات، واستراتيجيات التعلم النشط، واستراتيجيات الدراما، واستخدام التكنولوجيا.
2. شملت الدراسات مستويات دراسية مختلفة، بدءًا من مرحلة رياض الأطفال وحتى المرحلة الجامعية.
3. بعض الدراسات ركّزت على طلاب ذوي احتياجات خاصة، بينما ركزت دراسات أخرى على طلاب عاديين.
4. بالإضافة إلى الاستراتيجية المستخدمة، تم التحكم في متغيرات أخرى مثل الجنس، العمر، المستوى اللغوي.

منهج وإجراءات البحث

تمهيد:

     تتضمن هذه الفقرات وصفًا لمنهج الدراسة المتبع ومجتمع الدراسة، يتم توضيح أداة الدراسة المستخدمة وطريقتها في الإعداد والبناء والتطوير، وكذلك مدى صدقها وثباتها، تتضمن الفقرات أيضًا وصف الإجراءات التي قامت بها الباحثة في تصميم أداة الدراسة وتقنينها، والأدوات التي استخدمت لجمع البيانات، تنتهي الفقرات بوصف المعالجات الإحصائية التي استخدمت في تحليل البيانات واستخلاص النتائج.

أولاً: منهج البحث:

     لتحقيق أهداف البحث سوف تستخدم الباحثة المنهج شبه التجريبي ذا المجموعتين التجريبية والضابطة والقياس القبلي والبعدي بهدف تعرّف فاعلية استراتيجية الفورمات في تنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط. من خلال استخدام أداة الاختبار وتعرّف فاعلية استراتيجية الفورمات (متغير مستقل) في تنمية مهارة التحدث لدى الطالبات (متغير تابع)، وستقوم الباحثة بشرح درس وفق استراتيجية الفورمات.

ثانيًا: مجتمع البحث: يتمثل مجتمع البحث على جميع طالبات المرحلة المتوسطة بمتوسطة امباري التابعة لإدارة تعليم منطقة القصيم. 

العينة: عينة عشوائية من طالبات الصف الثاني متوسط بمتوسطة امباري التابعة لإدارة تعليم منطقة القصيم وعددهم (30) طالبة.

الأداة المستخدمة: الاختبار التحصيلي (قبلي- بعدي)

أولاً: تصميم درس في مادة اللغة الإنجليزية قائم على استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط ، وتم اختيار درس في مادة اللغة الإنجليزية لطالبات الصف الثاني متوسط وتم إعداده وفق استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لديهن.

ثانيًا: إعداد اختبار تحصيلي (قبلي – بعدي) لطالبات الصف الثاني متوسط في مادة اللغة الإنجليزية.

وهو عبارة عن اختبار أعدته الباحثة، تحت عنوان (استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط في مادة اللغة الإنجليزية بالمملكة العربية السعودية).

بناء الاختبار

قامت الباحثة بتحديد قائمة بالمهارات والمفاهيم اللازمة عند استخدام استراتيجية الفورمات لزيادة لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط والواردة في درس (………..) في مادة اللغة الإنجليزية بالمملكة العربية السعودية.

وتتضمن النقاط التالية:

1- المفاهيم

2- المهارات

3- التفكير الناقد

4- نقل أثر التعلم

• التطبيق القبلي لأدوات الدراسة ويشتمل على:

• التطبيق القبلي لاختبار معد من قِبل الباحثة لمادة اللغة الإنجليزية للثاني المتوسط ، على عينة الدراسة.
•  قامت الباحثة برصد درجات الاختبار ومعالجتها إحصائيًا.
• ثم بدأت الباحثة باستخدام استراتيجية الفورمات في التدريس. 
• قامت الباحثة بمتابعة أداء الطالبات من خلال تفاعلهم مع المصادر والأنشطة في أثناء شرح الدرس وفق استراتيجية الفورمات.

ب- التطبيق البعدي للاختبار على عينة الدراسة.

• قامت الباحثة برصد درجات الاختبار ومعالجتها إحصائيًا للتحقق من فرضيات الدراسة.
• تم رصد النتائج وتحليلها ومعالجتها إحصائيًا.

مدة التطبيق:

تم تطبيق الاختبار على مدار (أسبوع) بواقع (3حصة) أسبوعيًا، وكانت مدة الحصة (٤٥) دقيقة، وقد تم تطبيق الدرس في الفصل الدراسي (الثاني) من العام الدراسي 1446ه.

الفئة المستهدفة من الدرس: تقدم استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية بالمملكة العربية السعودية.

أولاً صدق الاختبار:

ويقصد بصدق الاختبار قدرته على قياس ما وضع لقياسه وقد تأكدت الباحثة من صدق الاختبار بالطرق التالية:

الصدق المنطقي (صدق المحتوى):

حيث تم تحقيق هذا النوع من الصدق من خلال الإجراءات التي اتبعتها الباحثة في تصميم الاختبار وإعداد فقراته ومدى تمثيل هذه الفقرات للمحتوى المراد تعلمه من جهة والأهداف والمفاهيم التعليمية المراد بلوغها من جهة ثانية حيث تم التأكد من ذلك باتفاق أراء المعلمات. 

ثانيًا: الاتساق الداخلي:

       ويقصد بالاتساق الداخلي قوة الارتباط بين درجات كل مستوى من مستويات المهارة التدريسية ودرجة الاختبار الكلية وكذلك درجة ارتباط كل فقرة من فقرات الاختبار بمستوى المهارة الكلى الذي تنتمي إليه، وجرى التحقق من الاتساق الداخلي للاختبار بتطبيق الاختبار على عينة مكونة من (30) طالبة من خارج أفراد عينة الدراسة وتم حساب معامل الارتباط لبيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات الاختبار والدرجة الكلية للاختبار الذي تنتمي إليه وذلك باستخدام البرنامج الإحصائي(spss) فكانت النتيجة كما يلي:

جدول (1)

معاملات الارتباط بين أبعاد الاختبار والدرجة الكلية لاختبار استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية معامل بيرسون

البعد	الارتباط
المفاهيم	0.837
المهارات	0.749
التفكير الناقد	0.845
نقل أثر التعلم	0.749

يتضح من جدول (1) أن الاختبار على درجة عالية من الصدق تجعله صالحًا للتطبيق. 

ثانيًا- ثبات المقياس:

(أ) لقد تحقق مُعد هذا المقياس من ثبات الأداة عن طريقة إعادة التطبيق وطريقة كرونباخ.

(ب) تم التحقق من ثبات المقياس في هذا الدراسة الحالية من خلال استخدام معادلة ألفا – كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية واستخدام معادلة جتمان، وكانت النتائج كالتالي:

1) حساب الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ للثبات: 

   وبتطبيق معادلة ألفا كرونباخ للثبات بلغت قيمة معامل الثبات للمقياس 0,733 وهي ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0,01

• التجزئة النصفية:

تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية، وذلك بتقسيم عبارات المقياس إلي جزئين (فردي وزوجي) ثم استخدمت معادلة سبيرمان – براون وقد بلغت قيمة معامل الثبات 0,793 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0,01 .

3) معادلة جتمان:

تم حساب الثبات أيضًا باستخدام معادلة جتمان وبلغ معامل الثبات 0,708 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0,01

ثانيًا: عينة الدراسة الأساسية: 

تكونت عينة الدراسة التجريبية من (30) طالبة.  

ثالثًا: الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة:        

استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية لمعالجة البيانات:

1- المتوسط الحسابي Arithmetic Mean

2- الانحراف المعياري Standard Deviation                                            

3- اختبار “ت” لدلالة الفروق بين المتوسطات T. Test

4- معادلة كوهين (Cohen’s d).

للإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss) حيث تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية:

     للإجابة عن السؤال الأول تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والرتب وللإجابة عن السؤال الثاني تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية.

     وقد اعتمدت الباحثة على معيار لتحديد درجة تقدير تطبيق استراتيجية الفورمات وفق المعادلة الآتية: طول الفئة = الحد الأعلى للبدائل – الحد الأدنى للبدائل 5- 1 /3 = 1.33. وبذلك تصبح الفئات على النحو الآتي: درجة مرتفعة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (3.68 – 5)، ودرجة متوسطة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (2.34 – 3.67)، ودرجة منخفضة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (1- 2.33).

3- إجابة سؤال البحث والذي ينص على: “هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات؟”

    وللتحقق من صحة هذا الفرض تمت مقارنة نتائج القياسين القبلي والبعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية ” وقد تم الحصول على هذه النتائج خلال جمع درجات التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التحصيل الدراسي للطالبات وقد استخدمت الباحثة اختبار test T للمجموعات المرتبطة للكشف عن دلالة الفروق بين القياسين على نفس المجموعة.

والجدول التالي يوضح الفروق بين متوسطات درجات القياسين للمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية “.

جدول (2)

 الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية في القياس البعدي.

المجموعة	التطبيق	العدد (ن)	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجة الحرية	قيمة (ت)	الدلالة
التجريبية	قبل	30	13.66	0.95	29.65	25	دالة
	بعد	30	37.11	0.99

يتضح من جدول (2) أن هناك فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية ” في مادة اللغة الإنجليزية بالمملكة العربية السعودية”، لصالح القياس البعدي عند مستوى دلالة (001.)، حيث نجد أن قيمة (ت) المحسوبة الكلية وقيمته (25) عند مستوى دلالة (0.01) ونجد أن الفروق لصالح القياس البعدي لأن متوسط المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي قيمته (37.11) أكبر من متوسط المجموعة التجريبية في القياس القبلي والذي قيمته ( 13.66) ، وبذلك تتحقق فاعلية استخدام استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية .

تحديد فعالية المعالجة التجريبية:

        باستخدام معادلة كوهين تم تحديد تأثير حجم المعالجة التجريبية وذلك على النحو التالي: (Cohen’s d) للدرجة الكلية 3.87، يتضح من قيمة (Cohen’s d ) أن حجم تأثير المعالجة التجريبية أكبر من 0,15 مما يدل على أن المعالجة التجريبية لها تأثير كبير في تنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية.

التعليق على نتيجة سؤال البحث والذي نص على:”هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات؟”

      لقد أثبتت النتائج السابقة فاعلية استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية، أي أن الدرس الذي اعد بواسطة استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني متوسط في مادة اللغة الإنجليزية والذي تم تطبيقه على عينة البحث التجريبية من طالبات المرحلة المتوسطة (طالبات الصف الثاني المتوسط) قد أدى إلى تنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية في المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي.

ملخص النتائج:

1. هناك فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية ” في مادة اللغة الإنجليزية بالمملكة العربية السعودية”، لصالح القياس البعدي عند مستوى دلالة (001.). واتفقت هذه النتيجة مع دراسة كل من (Saleh, M. M. (2019، بركات (2021)، ودراسة الخليفة (2020).
2.  فاعلية استراتيجية الفورمات لتنمية مهارة التحدث لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة اللغة الإنجليزية، واتفقت هذه النتيجة مع دراسة كل من يحيى، وحيدر (2024)، الوداعي (2022)، دراسة صلاح (2023)، ودراسة عبد الصبور (2020).  

التوصيات:

في ضوء النتائج السابقة توصي الباحثة بما يلي:

1.  ضرورة توفير برامج تدريبية مستمرة للمعلمين لتزويدهم بالمهارات والمعرفة اللازمة لتطبيق استراتيجية الفورمات بشكل فعال.
2. يجب أن يشمل التدريب طرقًا مبتكرة لإدارة الفصول، وتصميم أنشطة تفاعلية، وتقييم أداء الطالبات.
3. ينبغي تشجيع المعلمين على تنويع أنشطة الفورمات المستخدمة في الصف، وذلك لتلبية احتياجات الطالبات المختلفة وزيادة دافعيتهن للتعلم. يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة مثل المناقشات الجماعية، والمحادثات الثنائية، والعروض التقديمية، والمسرحيات القصيرة.

• يجب تهيئة بيئة تعليمية آمنة ومشجعة تتيح للطالبات التعبير عن أنفسهن بحرية دون خوف من الخطأ. يمكن تحقيق ذلك من خلال بناء علاقات إيجابية بين المعلم والطالبات، وتشجيع التعاون والتفاعل بينهن.
• يمكن الاستفادة من التكنولوجيا الحديثة لدعم عملية التعلم وتطوير مهارة التحدث.
• ضرورة استخدام برامج وبرامج تطبيقات تعليم اللغة الإنجليزية التي توفر أنشطة تفاعلية ومواقف واقعية للتحدث.

المراجع:

أولاً: المراجع العربية:

• إبراهيم، أحمد إبراهيم حسن عبد الملك، لوريس إميل لطف الله نادية سمعان ومحمود، آمال محمد. (2018). فعالية نموذج الفورمات “4Mat” في تنمية التحصيل المعرفي في مادة العلوم لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة كلية التربية بالإسماعيلية 42، 283 – 307.
• أحمد عبد الصبور, ه., عبد الحليم عبد الغني, أ. ب., أبو بکر, فؤاد علي غبيش, ناصر, محمد فرماوي, & فرماوي. (2020). أثر استخدام التعلم النشط في تنمية مهارة التحدث بالإنجليزية لدى أطفال الروضة المعاقين بصرياً. مجلة التربية وثقافة الطفل, 15(1), 468-510.
• أكرم، حبه بنت أحمد محمد سعيد (2017) تحليل محتوى مقرر الفقه 2 للمرحلة الثانوية في ضوء معايير أنماط التعلم الفورمات .(4MAT). المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية مج2 ،2 269 – 285.
• بركات، نور، جناد، روعة عارف، ويوسف، سمر أحمد خليل. (2021). أثر استخدام طريق 4mat في التحصيل الدراسي في الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس في مدينة بانياس واتجاهاتهم نحوها. مجلة جامعة البعث سلسلة العلوم التربوية، مج43, ع10، 73 – 108.
• بن صر، عبد السلام. (2018). مناهج و طرق التدريس بين الماضي والحاضر. آفاق علمية, 10(3), 11-35.
• جابر، ليانا، وقرعان، مها :(2004) ” أنماط التعلم، ط1، مركز القطان للبحث والتطوير التربوي رام الله فلسطين.
• الجفري، سماح بنت حسين صالح. (2022). أثر استخدام نموذج مكارثي “الفورمات 4MAT” في تدريس العلوم على تنمية التحصيل المعرفي والاتجاه نحو العلوم لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة مكة المكرمة. مجلة كلية التربية، مج33, ع129، 147 – 194.
• الجودة، هديل نايف فليح، ونوافلة، وليد حسين. (2022). أثر نموذج الفورمات “4MAT” في تدريس الكيمياء على التحصيل واكتساب مهارات التفكير التأملي لدى طالبات الصف الحادي عشر (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة اليرموك، إربد.
• الحربي, أ. ع. ا., أسماء عوض الله, الشرقي, زهراء عبد الواحد, الحربي, & هوازن سعيد. (2023). توظيف برنامج Thinglink في تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الثالث الابتدائي. المجلة العربية للتربية النوعية, 7(29), 89-138.
• الخليفة، منى بنت محمد بن سليمان. (2020). أثر استخدام نموذج الفورمات (4MAT) في التدريس على تحصيل طالبات المستوى الرابع بقسم التربية الخاصة في مقرر المدخل إلى الإحصاء النفسي. مجلة تربويات الرياضيات, 23(2), 67-100.
• السيد، صافيناز صبحي رمضان (2024). الذكاء الاصطناعي في طرق التدريس. مجلة الملكية الفكرية وإدارة الابتكار, 7(1), 225-253.‏
• صلاح, & محمد. (2023). إستخدام برنامج في المتلازمات اللفظية قائم على المتون اللغوية لتنمية مهارات التحدث لدى طلاب كلية التربية–شعبة اللغة الإنجليزية. مجلة البحث في التربية وعلم النفس, 38(1), 937-986.
• عبد المجيد، أسماء محمد حسن ومراد، ناريمان جمعة إسماعيل إبراهيم (2017). نموذج الفورمات 4MAT وأثره في تنمية التحصيل وبعض مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طلبة دبلوم عام التفرغ بكلية التربية المجلة المصرية للتربية العلمية، مج20, ع11، 41 – 104
• عسيري, & أحمد عبدالله آل مبشر. (2023). أثر استخدام استراتيجية الدراما التكونية في تنمية مهارات التحدث لطلبة البرامج المشتركة في تعلم اللغة الإنجليزية. المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج, 114(114), 787-814.
• علي، نبيلة أيت (2021). طرائق التدريس وأهميتها في نجاح العملية التعليمية التعلمية. مجلة تعليميات, 2(1) , 46-60.
• عیاش، آمال وأمل زهران (2013): ” أثر استخدام انموذج الفورمات على تحصيل طالبات الصف السادس الأساسي في مادة العلوم ونحوها”، بحث منشور مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، المجلد 1، ع (4)، جامعة القدس المفتوحة، رام الله.

–  العيلة، هبة عبد الحميد جمعة (۲۰۱۲). أثر برنامج مقترح قائم على أنماط التعلم لتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طالبات الصف الرابع الاساسي بمحافظات غزة جامعة الأزهر، رسالة ماجستير غير منشورة، غزة – فلسطين.

• المياح، رنا حسيب كاظم. (2023). فاعلية استراتيجيتي الفورمات وشبكات التفكير البصري في التحصيل مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية وتنمية التفكير الناقد لدى طالبات الصف الرابع الأدبي. مجلة الجامعة العراقية، ع58, ج2، 435 – 460.
• الوادعي, م. أ. م. آ. ع., مسفر أحمد مسفر آل عاطف, الشمراني, & سعاد سعيد محمد. (2022). دور بيئة التعلم النشط في تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية لطالبات المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلماتهن. مجلة کلية التربية بالمنصورة, 117(1), 1007-1050.
• يحيى، محمد طه مبروك, & حيدر،  سعيد محمد. (2024). استخدام الدرامــا التمثيلية في تدريــس اللغة الإنجليزية لتنمية مهارة التحدث لدى طلبة الصف التاسع الأساسي محافظة تعز. مجلة العلوم التربوية و الدراسات الإنسانية, (40), 657-687.

ثانيًا: المراجع الأجنبية:

• McCarthy, B. (1987): The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/ Left Mode Techniques, Excel, Barrington.
• McCarthy, B., Germain, C., & Lippitt, L. (2002). The 4MAT research guide. Wauconda, IL: About Learning Inc.
• Nilsson, L. G. (2003). Memory function in normal aging. Acta Neurologica Scandinavica, 107, 7-13.‏
• Saleh, M. M. (2019). Using 4MAT strategy to develop preparatory school pupils’ reading comprehension and critical thinking skills. Journal of the Faculty of Education in Mansoura, 107(3), 131-153