التواصل الالكترونى مع المعلم خارج الدوام الرسمي وأثره على مستوى التحصيل الدراسي
ملخص الورقة
أن عملية التعليم تمر بمرحلة متسارعة من التطور والتغيير مرتبطة بآلية التعليم والتقنيات الحديثة المرتبطة بشكل كبير بالطالب، وتفحص عملية التحصيل الدراسي بنظرة تحليلية وما يرتبط من عوامل عديدة تؤثر فيها وترتبط بها لها الأهمية القصوى، ذلك أن بمعرفة هذه العوامل وآثارها على التحصيل الدراسي يمكن معرفة ما يعوق تلك العملية وبالتالي دراسة الطرائق
والأساليب المناسبة لتفادي المعوقات والوصول بالتحصيل الدراسي إلى أقصى حد ممكن.
ومن هذا المنطلق تحاول الباحثة في هذه الورقة ايجاد علاقة بين التواصل الإلكتروني
مع المعلم خارج الدوام الرسمي وأثره على مستوى التحصيل الدراسي لدى عينة الطالبات.
وترجع أهمية الدراسة الحالية إلى قلة الدراسات التي تطرقت لمدى استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية في التعليم بشكل عام ، والأثر الحاصل في خصائص الطلاب أنفسهم لوجود مثل هذه التقنيات الجديدة في طرق التعلم، وفاعلية استخدام هذه الشبكات الاجتماعية في تعليمهم
وتهدف هذه الورقة إلي:
1- معرفة العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي لدى عينة من طالبات مدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل في المملكة العربية السعودية
2- الكشف عما إذا كان هناك علاقة بين التواصل الإلكتروني مع المعلم خارج الدوام الرسمي وعلى مستوى التحصيل الدراسي لدى عينة من الطالبات.
3- الكشف عما إذا كان هناك تأثير للبرنامج الأكاديمي على اتجاهات الطالبات نحو استخدام الاتصال تواصل مع المعلمة
– 4- تحديد واقع استخدام طالبات كلية التربية في جامعة الملك سعود للشبكات الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق عملية التعلم
5- تحديد واقع استخدام الشبكات الاجتماعية في تطور التعليم لدى طالبات مدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل.
في ضوء ما توصلت إليه الدراسة فان الباحثة توصي ب
. العمل على تفعيل استخدام الطالبات للشبكات الاجتماعية الإلكترونية الاستخدام العلمي-1
الأكاديمي.
توفير البنية التحتية والمعامل الخاص للطالبات بمدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل-2
بما يدعم استخدام الطالبات للشبكات الاجتماعية الإلكترونية.
تدريب الطالبات على استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية استخداما علميا-3
أكاديمياً.
توفير الحوافز التي تدفع طالبات كلية التربية إلى استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية -4
توعية طالبات المتوسطة الأولى بأهمية استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية.5
الفصل الاول
مقدمة
بسم الله الرحمن الرحيم، والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين، نبينا محمد
وعلى آله وصحبه أجمعين، وبعد:
تطور مفهوم التعليم في القرن الواحد والعشرين بشكل ملحوظ، خاصة بعد دخول العالم في الثورة المعلوماتية ، وبذلك تطورت وسائل الاتصال والتقنيات الحديثة فضلا عن تسهيل سبل التواصل الإنساني وتطوير مفهوم وأساليب وتقنيات التعليم عموماً والتعليم المفتوح عن بعد خصوصاً
إن التقدم السالف الذكر شكل نقلة نوعية في تعزيز سبل التواصل الإنساني في البيئة التعليمية وبدرجة كبيرة وبتكلفه مادية اقل ، إذ شكل الاعتقاد السائد بأهمية التواصل الإنساني الفعال دافعاً إلى تعزيز العلاقات الاجتماعية الحميمة مما عكس ذلك ايجابياً على تطوير وتنمية
البيئة التعليمية تماشياً مع ما أشارت إليه الدراسات العديدة من وجود علاقة ارتباطيه موجبة بين
بيئات الانترنت التعليمية والمخرجات المعرفية للعملية التعليمية التعلمية.
إن التفاعل الإنساني بين المعلمين والمتعلمين في البيئة التعليمية الالكترونية، يشكل
دافعاً وحافزاً نحو التعلم ، فضلاً عن أن البيئة التعليمية الالكترونية تشكل حافزاً مهماً للمعلم
ليؤسس ويصوغ آليات ايجابية للتواصل الاجتماعي مع الطلبة خلال العملية التعليمية التعلمية.
لذلك فان فشل المتعلمين في تحقيق قدر مرض من التفاعل الإنساني والاجتماعي في بيئة التعليم
وبيئة التعليم الالكتروني مع مختلف عناصر العملية التعليمية التعلمية قد يقود إلى خلق شعور
بالعزلة لدى المتعلمين و بالتالي انعكاس ذلك على شعورهم بالرضا عن التعلم مما ينعكس سلبياً
على الأداء الأكاديمي.
وقد يكون مصاحباً للتفاعل الاجتماعي في البيئة الالكترونية للتعليم ، انعكاسات سلبية
ناتجة عن المنافسة إضافة إلى الصور السلبية للاتصال، لذلك لابد من المزاوجة بين التواصل
التفاعلي الاجتماعي في الاتصال الفوري اللفظي وغير اللفظي في بيئة التعلم، بحيث يؤدي إلى
نقل المتعلمين والمعلمين من التفاعل المجرد إلى التألف والود والقرب البين شخصي .
وبالنظر إلى أهمية وسائل الاتصالات والتقنيات الحديثة ومدى استخدامها وتأثيرها في عملية التعليم والتعلم خاصة التعلم المفتوح عن بعد، ونظراً لتجربة المنطقة التعليمية في استخدام الصفوف الافتراضية وخدمة الانترنت وبث الفيديو التدفقي في التعليم إضافة إلى الخبرة الباحث الإدارية ، فقد تلمس بوضوح تباين اتجاهات الطلبة نحو مختلف أنواع التعليم الالكتروني وتقنياته المختلفة، خاصة في ظل عدم انتشار ثقافة التعلم الالكتروني وقصور البنية التحتية عن توفر خدمة الانترنت لقطاع ليس بالقليل في الريف الفلسطيني، مما يؤثر على فاعلية ونتائج التعلم الالكتروني.
ولم يعد دور شبكات التواصل الاجتماعي قاصراً على التواصل مع الأصدقاء وتبادل النقاشات الاجتماعية والسياسية فحسب، بل إنّ دورها تجاوز ذلك بكثير حيث بدأت شركات عديدة في استغلال هذه المواقع للترويج لمنتجاتها وللتواصل مع الجمهور المستهدف، كما استخدمتها الحكومات كذلك لنشر البيانات والمعلومات وتلقي الآراء والتعليقات من قبل أفراد المجتمع.
أما على الصعيد الأكاديمي فقد بدأ الكثير من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات العالمية والعربية باستخدام هذه الشبكات للتواصل مع الطلاب من أجل خلق بيئة تعليمية شفافة وتفاعلية يكون فيها الطالب عنصراً فاعلاً يشارك في المسؤولية، وليس مجرد متلق سلبي المعلومات يلقنه إياها المعلم في القاعة الدراسية.
مشكلة البحث :
إن تفحص عملية التحصيل الدراسي بنظرة تحليلية وما يرتبط من عوامل عديدة تؤثر فيها وترتبط بها لها الأهمية القصوى، ذلك أن بمعرفة هذه العوامل وآثارها على التحصيل الدراسي يمكن معرفة ما يعوق تلك العملية وبالتالي دراسة الطرائق والأساليب المناسبة لتفادي المعوقات والوصول بالتحصيل الدراسي إلى أقصى حد ممكن. ولما كان من الطبيعي أن أي إصلاح تربوي يجب أن يبدأ بمحاولة رصد الواقع بانجازاته ونواحي قصوره كان عليه أن يواكب التطور في التربية تطورا مماثلا في رفع الأداء الدراسي للوصول إلى مستوى عال مرتفع من التحصيل العلمي للطلاب.
ولذلك تحاول الباحثة ايجاد علاقة بين التواصل الإلكتروني مع المعلم خارج الدوام الرسمي وأثره
على مستوى التحصيل الدراسي لدى عينة الطالبات.
أهمية الدراسة:
ترجع أهمية الدراسة الحالية إلى قلة الدراسات التي تطرقت لمدى استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية في التعليم بشكل عام ، والأثر الحاصل في خصائص الطلاب أنفسهم لوجود مثل هذه التقنيات الجديدة في طرق التعلم، وفاعلية استخدام هذه الشبكات الاجتماعية في تعليمهم، ويؤمل أن تضيف هذه الدراسة لبنة جديدة في مجال فاعلية هذه الشبكات في تطوير التعليم والتعلم بشكل عام والتعليم والتعلم وتزامنا مع وجود الحاجة إلى إيجاد منظومة فكرية تربوية تسخر هذا التفاعل نحو الوجهة الصحيحة لتحقيق البيئة الآمنة من جهة، و لتطوير مهارات الطالبات التقنية التي تتطلبها خطط التنمية من جهة أخرى كخطط مستقبلية في سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية.
أهداف الدراسة:
وتهدف هذه الدراسة تعرف على:
1- معرفة العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي لدى عينة من طالبات مدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل في المملكة العربية السعودية.
2- الكشف عما إذا كان هناك علاقة بين التواصل الإلكتروني مع المعلم خارج الدوام الرسمي وعلى مستوى التحصيل الدراسي لدى عينة من الطالبات.
3- الكشف عما إذا كان هناك تأثير للبرنامج الأكاديمي على اتجاهات الطالبات نحو استخدام الاتصال تواصل مع المعلمة.
– 4- تحديد واقع استخدام طالبات كلية التربية في جامعة الملك سعود للشبكات الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق عملية التعلم.
5- تحديد واقع استخدام الشبكات الاجتماعية في تطور التعليم لدى طالبات مدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل.
فرضيات البحث :
ما العلاقة ما بين التحصيل الدراسي والتواصل الاجماعي مع المعلم خارج دوام الرسمي؟-1
ما واقع استخدام الشبكات الاجتماعية في تحقيق عملية التعلم لدى طالبات المدرسة؟-2
ما فاعلية استخدام الشبكات الاجتماعية في تطور التعليم لدى طالبات المدرسة؟-3
. ما مدى اختلاف وجهة نظر طالبات مدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل في المملكة-4
العربية السعودية لفاعلية استخدام الشبكات الاجتماعية في عملية التعليم والتعلم لديهن؟
حدود البحث:
الحدود المكانية : مدينة جبيل.
الحدود البشرية: 80 طالبة من مدرسة المتوسطة الأولى بمدينة جبيل.
. الحدود الزمنية : اجريت الدراسة الحالية العام ١٤٣٧ للهجري
الحدود المنهجية تم استخدام المنهج الوصفي و ذلك لمناسبته لهدف الدراسة وتساؤلاتها.
الفصل الثاني
إطار النظري
الشبكات الاجتماعية
إحدى تطبيقات الجيل الثاني للويب Social Networks تمثل الشبكات الاجتماعية
والذي اقبل عليها معظم مستخدمي شبكة الانترنت لما لها من مميزات اجتماعية تفاعلية بين جميع أعضائها، حيث تساعد على تبادل الآراء، والتعبير الحر، وتشجيع الأفراد على رصد أفكارهم وتسجيلها بصفة مستمرة ومناقشتها وتسجيل التعليقات عليها، وأيضاً مشاركة الصور والفيديو والملفات بأنواعها ، كذلك توفر إمكانية التفاعل مع الآخرين من خلال الأنشطة المختلفة في الجماعات التي يمكن تكوينها داخل شبكات الويب الاجتماعية وتتخطى الحواجز والحدود، وتساعد على اكتساب الخبرات من خلال هذه الأنشطة والتفاعل بين الأفراد، وتمكن تلك الشبكات مستخدميها من التجمع في كيانات اجتماعية تشابه الكيانات الواقعية فيما يسمى بمجموعات العمل، وبالتالي أصبحت شبكات الويب الاجتماعية من المصادر التعليمية المهمة والمؤثرة على مستوى العالم خاصة في المجال التعليمي حيث تتيح للمتعلمين فرصة كافية إلى تحقیق علاقات اجتماعية وفتح مجال للحوار التفاعلي واستخدام أدواتها في إيجاد بيئة تفاعلية فيما بين المشاركين بالإضافة إلى أنها تمثل بيئة يمكن من خلالها زيادة معدل إتاحة المحتوى الالكتروني على شبكة الانترنت، خاصة مع ظهور شبكات اجتماعية تعليمية متخصصة يمكن توظيفها واستخدامها كبيئة أساسية للتعليم.
وقد حظي التوجه نحو استخدام البرامج الاجتماعية بصفة عامة والشبكات الاجتماعية على وجه التحديد بتأييد عديد من النظريات التعليمية، وهنا تعد النظرية البنائية من أكثر نظريات التعلم ارتباطا بتصميم بيئات التعلم الاجتماعية، حيث تنظر البنائية للتعلم على أنه عملية بناء نشطة، يقوم بها المتعلمون حيث تاتى المعرفة من خلال نشاط المتعلمين. (إبراهيم٢٠١٥)
نشأة الشبكات الاجتماعية الإلكترونيه
عند الحديث عن الشبكات الاجتماعية الإلكترونية على شبكة الإنترنت لا يمكننا إغفال موقعين هما من أكبر
مواقع الشبكات الاجتماعية الإلكترونية وأكثرها انتشارا او توسعاً، هما موقعي
ماي سبيس MY Space Facebook الفيس بوك و
Mark ، الفيس بوك بدأ بداية غريبة من نوعها حيث تم انشاءه بواسطة طالب في إحدى الجامعات يدعى وكان يهدف من إنشاء هذا الموقع إلى إيجاد وسيلة للتواصل بين طلاب جامعته الحاليين والخريجين قام وقتها وبجهود شخصية إلى إدخال كافة أسماء الطلاب إلى الموقع، ومن ثم دعوتهم للانضمام والاستفادة من الخصائص المقدمة عن طريق الموقع والتعرف على زملاءهم السابقين والحاليين الفكرة لاقت رواجا وسرعان ما انتشرت في أوساط طلاب الجامعات، توسع نشاطها بعد ذلك لتقوم بمنافسة مجموعة شبكات اجتماعية أخرى كانت موجودة في تلك الفترة في الولايات المتحدة
. ( Zepke & Leach, 2010)
أنواع الشبكات الاجتماعية الالكترونية
نوع أساس : وهذا النوع يتكون من ملفات شخصية للمستخدمين وخدمات عامة مثل المراسلات الشخصية ومشاركة الصور والملفات الصوتية والمرئية والروابط والنصوص والمعلومات بناءً على تصنيفات محددة مرتبطة بالدراسة أو العمل أو النطاق الجغرافي مثل مواقع فيس بوك وماي سبيس وهاي فايف.
كذلك حظي مفهوم شبكات الويب الاجتماعية التعليمية بعديد من التعريفات منها
,Lynn and Randy عرف لين، راندی (5) 2010
شبكات الويب الاجتماعية على أنها حلقات اجتماعية بين أهل أو الأصدقاء أو غيرهم يتبادلون فيها اهتماماتهم المشتركة والفرق الوحيد أنها عبر الإنترنت وهي تضم مواضيع خاصة وعامة من كتابات وصور وفيديو ومناقشات وتعارف.
ويعرفها إبراهيم عبد الوكيل الفار (۲۰۱۲) ، ص ۲۰۰ ) بأنها: “مجموعة من المواقع على شبكة الإنترنت ظهرت مع الجيل الثاني للويب بحيث تتيح التواصل بين الأفراد في بيئة مجتمع افتراضي يجمعهم حسب مجموعات أو شبكات اهتمام لتمثل ما يعرف بمجتمع المعرفة
وكل هذا يتم عن طريق خدمات التواصل المباشر بالاطلاع على الملفات الشخصية للآخريين المعرفة المعلومات التي ينتجوها أو يتيحونها للعرض.
( ,.klopfer et al 10 2009 ) كذلك عرف كلوبفير وأخرون شبكات الويب الاجتماعية التعليمية
بأنها : ” تلك التكنولوجيات التي بها قليل من التعقيدات و تستخدم كأداة تدريسية من خلال المواقع التي تسمح للمستخدمين بأن يمارسوا عديد من الأنشطة مثل إضافة الإصدارات الشخصية ، وتبادل الصور والفيديوهات، وإضافة التدوينات والتواصل مع الأقران، وكذلك إنشاء المجموعات الشخصية”
ويتضح من التعريفات السابقة اتفاقها على مجموعة من العناصر والخصائص التي يمكن اجمالها في التعريف التالي لشبكات الويب الاجتماعية التعليمية فهي مواقع ويب تعليمية يمكن من خلالها اتاحة المحتوى التعليمي بجميع أشكاله والقيام ببعض الانشطة التعليمية، حيث تتيح للطلاب والمعلمين المشاركة في الاهتمامات والانشطة والاراء من خلال إضافة الإصدارات الشخصية، وتبادل الصور والفيديوهات، وإضافة التدوينات والتواصل مع الأقران، وكذلك إنشاء المجموعات الشخصية
ولمواقع شبكات الويب الاجتماعية عديد من المميزات التعليمية يمكن إجمالها في ما يلي:
الاتصال المستمر : حيث ان أدوات شبكات الويب الاجتماعية تسمح للطلاب بالتواصل فيما بينهم ومعرفة كل ما هو جديد، وهي لا تسمح فقط للطلاب في المدرسة نفسها بالتعارف بل يمكن للطالب ان يتواصل مع أى طالب فى أى مكان في العالم مما يتيح له الانفتاح على المجتمعات المختلفة، كما أنها تتيح الاتصال بين الطالب والمعلم في اي وقت وليس فقط التقييد بمواعيد المدرسة، كذلك يمكن الاتصال من أي مكان حيث إن التليفونات المحمولة ذات التكنولوجيا الحديثة تتيح دخول مثل تلك المواقع، وكذلك فإنه يمكن نشر الأحداث الجديدة في المدرسة، ونتائج الامتحانات والانتخابات، والتغيرات في الحصص الدراسية وغيرها
الحصول على التغذية الراجعة تتيح تلك المواقع الحصول على التغذية الراجعة الفورية من الطلاب الآخرين والمعلمين او تمكن الطالب من طرح السؤال والحصول على إجابة فورية ليس فقط من طلاب المدرسة ولكن أيضا من أى عضو في المجموعات المشترك بها الطالب، كما يمكن للطالب الانضمام إلى مجموعات أكاديمية أو تعليمية متخصصة في مجال معين مثل مادة العلوم أو الرياضيات والافادة من الخبرات المختلفة . (2012 ,Davis) لأفراد المجموعة
تنمية المهارات التكنولوجية يضطر الطالب عند استخدامه لتلك المواقع ان يتعامل مع مجموعة من التطبيقات والأدوات التي تمكنه من كتابة التعليقات والتعبير عن أرائه وعرض المستندات والصور والفيديوهات والتحدث مع أصدقائه والدخول في مناقشات وحوارات مما يدفعه إلى تعلم تلك التطبيقات (2008 ,Gerber ) وإتقانها ليتمكن من ممارسة الأنشطة المختلفة بمهارة عالية
التعرض لأراء مختلفة يمكن للطالب مناقشة أرائه ووجهات نظره مع الطلاب الآخرين حتى إذا لم يكن ذا صلة وثيقة بهم، كما أنه يمكن للطالب الانضمام إلى مجموعات من مدارس مختلفة أو بلاد مختلفة ويناقش معهم المواضيع العلمية والدراسية والإفادة من الآراء ووجهات النظر مما يجعله أكثر تفتحا وتقبلا للرأى (2011 ,Mosely) الأخر
زيادة القدرة على التفاعل والمشاركة من خلال العمل في مجموعات تمكن الطلاب من إكتساب المفاهيم والخبرات الجديدة من خلال التفاعل، ومشاركة الأنشطة بينهم ، بإنشاء المجموعات التي يستطيعون من خلالها الانخراط في مناقشات وتبادل الأفكار بما يسهم في إنجاح العمل التجريبي القائمين به ( إعداد خطة بحث إجرائي موضوع البحث الحالي ويتعلمون أكثر من المحتوى المعروض عبر تلك البيئة كما أنه يسهم في تبادل الأفكار واحترم آراء الآخرين ومشاركاتهم بالتعليق على ما أسهموا به ؛ فيتعلم الطلاب استراتجيات التعلم نفسها وطرق الحصول على المعرفة بمفردهم (عمران المرابط ، (۲۰۰۹).)،
حيث قام بتحليل(۲۰۰) (2009. Bosch) وهذا ما أكدت علية نتائج دراسة بوسش
ملف شخصي لطلاب الجامعة المستخدمين للفيس بوك المعرفة كيفية استخدام طلاب جامعة كاب تاون الفيس بوك في التعليم ، وقام بعمل مقابلة شخصية مع ٥٠ من طلاب الجامعة، وخمسة من المدرسين المستخدمين للفيس بوك للتعامل مع الطلاب وقد توصلت النتائج إلى أن الطلاب يقومون باستخدام الفيس بوك المشاركة المعلومات والاتصال بالأصدقاء وعمل مناقشات حول الموضوعات الدراسية وطرح الأسئلة للإجابة عنها والإعلان عن الحفلات والرحلات وغيرها.
استخدامات الشبكات الاجتماعية الالكترونية في التعليم:
تعد الشبكات الاجتماعية الالكترونية أحد التقنيات التي مكن استخدامها في التعليم بشكل عام إذا أنه من الممكن أن تلعب دوراً كبيراً في تغيير الطريقة التعليمية المتعارف عليها في الوقت الحاضر، فعن طريق الفيديو التفاعلي لن يحتاج المعلم مستقبلاً أن يقف أمام الطلاب الإلقاء درسه ولا يحتاج الطالب أن يتعلم من خلال الذهاب إلى المدرسة فقط بل سيحل التعليم عن بعد بواسطة معلم افتراضي ) معلم إلكتروني ) وبالتالي توفر على الطالب والمعلم العناء ومن أهم الخدمات:
استخدامات البريد الإلكتروني
وبعد تعليم الطلاب على استخدام البريد الإلكتروني الخطوة الأولى في استخدام شبكة الاجتماعية الالكترونية في التعليم ، وقد ذكر بويد والسون : أن استخدام الشبكة الاجتماعية الالكترونية تساعد المعلم على استخدام ما يسمى القوائم البريدية للفصل الدارسي الواحد حيث يتيح للطلاب الحوار وتبادل الرسائل والمعلومات فيما بينهم.
استخدام القوائم البريدية في التعليم:
وهي تتكون من عناوين بريدية تحتوي (list) القوائم البريدية تعرف اختصاراً باسم القائمة
في العادة على عنوان بريدي واحد يقوم بتحويل جميع الرسائل المرسلة إليه إلى كل عنوان في القائمة ، واستخدام القوائم البريدية في التعليم يساعد على دعم العملية التربويه. ومن أهم مجالات
تطبيق القوائم البريدية في التعليم على النحو التالي:
تأسيس قائمة بأسماء الطلاب في الفصل الواحد كوسيط للحوار بينهم، ومن خلال استخدام هذه الخدمة يكمن جميع الطلاب في الصفوف المماثلة في مجموعة لتبادل الآراء ووجهات النظر.
توجيه المعلمين والطلاب في التسجيل في القوائم العالمية العامة ( حسب التخصص) للاستفادة من المتخصصين، ومعرفة الجديد، وكذلك الاستفادة من خبراتهم، والسؤال عن ما أشكل عليهم. ( الموسى، (۲۰۰۸).
🙁 Use Net ) استخدامات نظام مجموعات الإخبار في التعليم
تعد مجموعات الأخبار أكثر استخدامات شبكة الانترنت شعبية وهي عبارة عن كل الأماكن التي يجتمع فيها الناس لتبادل الآراء والأفكار أو تعليق الإعلانات العامة أو البحث عن المساعدة ، ومما يميز هذه المجموعات أنها مرتبة هرمياً لتسهيل العثور عليها.
استخدامات برامج المحادثة في التعليم:
( IRC ) المحادثة على شبكة الانترنت
هو نظام يمكن مستخدمه من الحديث مع المستخدمين الآخرين في وقت حقيقي أن كثيراً من أساتذة وطلاب الجامعات ومعلمي المدارس يستخدمون برامج المحادثة مجاناً. وقد ذكر الموسى وآخرون أهم تطبيقات برامج المحادثة في التعليم بما يلي:
استخدام نظام المحادثة كوسيلة لعقد الاجتماعات باستخدام الصوت والصورة بين أفراد
المادة الواحدة مهما تباعدت المسافات بينهم في العالم وذلك باستخدام برامج المحادثة.
بث المحاضرات من مقر المدارس والمراكز وادارات التعليم والجامعات والكليات ووزارارت التعليم إلى أي مكان في العالم أي يمكن نقل وقائع محاضرة على الهواء مباشرة بدون تكلفة تذكر. استخدام هذه الخدمة برامج المحادثة ( في التعليم عن بعد واستخدامها في أزمان القبول والتسجيل في الجامعات محلياً وعالمياً استخدام خدمة المحادثة لاستضافة عالم أو أستاذ من أي مكان في العالم للالتقاء به، والقاء ،
محاضرته على معلمين وطلاب في الوقت نفسة وبأقل تكلفة تذكر ( الفهد والهابس ، ۲۰۰۰).
دواعي استخدام الشبكة الاجتماعية الالكترونية في التعليم:
ورغم وجود جامعات تعتمد على الشبكة الاجتماعية الالكترونية إلا إن الشبكة الاجتماعية ليس الطريق الوحيد للدراسة عن بعد فغالبية الجهات التعليمية التي تتبنى تنفيذ مناهج الدراسة
عن بعد قد تجمع بين الشبكة الاجتماعية الالكترونية ووسائل أخرى في تنفيذ الدراسات عن طريق استخدام تسجيلات شرائط الفيديو وقنوات تلفزيونية خاصة إضافة إلى شبكات الكلية أو الجامعة الخاصة بها، وتوفر جامعات ومعاهد تعليمية الدارسة للحصول على عديد من الشهادات عن طريق الدارسة الخارجية المنزلية بم ارسلات البريد التقليدي وقراءة الكتب وإن كانت تستخدم الشبكة الاجتماعية الالكترونية للإعلان عن نفسها أو الاتصال بها بالبريد الالكتروني ( بسيوني،۲۰۰۰)
إيجابيات استخدام الشبكات الاجتماعية الالكترونية في التعليم:
تلعب الشبكات الاجتماعية الالكترونية دوراً مهماً في تزويد الطلبة بالمعلومات المتنوعة التي تخدم معظم المجالات والتخصصات بعد أن كان استخدامها محصوراً على المؤسسات الحكومية، وللشبكة الاجتماعيه عدة نقاط إيجابية توفرها للمجال التعليمي، وقد ذكرها الشرهان على النحو الآتي:
. تبادل الرسائل البريدية الالكترونيه
تسمح الشبكة بنقل الملفات التي تشتمل على نصوص وبرامج وصور وأصوات بين الطلاب. توفر الشبكة معلومات متنوعة وحديثة بطريقة تضاهي فيها وسائل الاتصال الأخرى
يؤدي تنوع الخدمات التي تقدمها الشبكة إلى إيجاد روح الحماس والدافعية في طلب العلم
. تعد الشبكة مصدراً قوياً لتنمية الإبداع العلمي لدى الطلاب
. توفر الشبكة آلية سهلة للطلاب والمعلمين في نشر أعمالهم
. تهيئ الشبكة فرصة نشر الإعلانات التعليمية ، وعقد الدورات التدريبية
وتهيئ الشبكة فرصة وضع المحاض ارت الجامعية أو قبل الجامعية من خلال تحديد أحد المواقع التعليمية للمؤسسات التعليمية التي يعمل بها المعلمون.
الدراسات السابقة:
تمكن الباحثة من العثور على دراسات سابقة متعلقة بموضوع البحث ومنها :
أولا : دراسات عربية:
(دراسة الدماري، ۲۰۱۰) بعنوان الطلاب والشبكات الإجتماعية مع التطبيق على عينة من
طلبة كلية الفنون والاعلام بجامعة الفاتح في ليبيا لمستخدمين للفيس بوك كشبكة بهدف البحث في الاشباعات المتحقققة من جراء استخدامه وتوصلت الدراسة الى إن الفيس بوك كشبكة إجتماعية يستخدم من معظم الطلبة وهم من يخبرون بعض عنه ، وان السبب الرئيسي لاستخدام ه هو اكتساب معارف وتعمق أكثر بالعالم والتواصل مع اناس ذا اهتمام مشترك كما اجمع كل الطلبة ان الاستخدام المفرط للفيس بوك يؤدي الى الإنشغال عن القراءة ويؤدى الى الكسل والتراخي
اما عن النتائج من حيث الاشباعات فكانت:
ان الفيس بوك كشبكة اجتماعية يشبع الطلبة معرفيا ويزود الطلبة بمعرفة متعمقة بالعالم-1
وايضا للفيس بوك اشباع اجتماعي حيث انه يخلق جو اجتماعي وتواصل بين الزملاء حتى-2
في اوقات العطلات.
وللفيس بوك اشباع فكري حيث انه طرح افكار جديدة للتواصل بين الطلبة ويناقشون مع-3
بعض مناهج الدراسة والمحاضرات واكتشافهم طرق افضل المراجعة الدروس.
وقد حاول الخليفة ( 2009 ) في دراسته معرفة الاتجاهات والتطورات الحديثة في خدمة التعلم
الالكتروني لدراسة مقارنة بين النماذج الأربع للتعلم عن بعد وهي التدريب المعتمد على الحاسوب
أو الانترنت، أنظمة دعم الأداء الالكتروني على الحاسوب أو الانترنت، الصفوف الافتراضية
غير المتزامنة، والصفوف الافتراضية المتزامنة، وقد عمدت الدراسة إلى أجراء مقارنة بين النماذج
الأربع وتقديم تعريف مفصل لكل نموذج من حيث أهدافه، خصائصه، معايير اختياره وأمثلة
عليه . وقد خلصت الدراسة إلى انه يمكن استخدام خليط من هذه النماذج الأربعة في نفس الوقت
وذلك لبناء أنظمة تعليمية شاملة ومتكاملة.
(دراسة نرمين خضر حول ۲۰۰۹) حول الآثار النفسية والاجتماعية لاستخدام الشباب المصرى المواقع الشبكات الاجتماعية : دراسة على مستخدمي الفيس بوك تسعى الى التعرف على دوافع استخدام الشباب المصرى الموقع الفيس بوك والكشف عن طبيعة العلاقات الاجتماعية والصداقات التي يكونها الشباب المصرى وأولوية تفضيلهم لها عند التعامل مع أصحابها، والتعرف على طريقة تعبير عينة الدراسة عن حالتهم النفسية والاجتماعية من خلال استخدامهم
موقع الفيس بوك. وكان من أهم نتائجها:
أن أبرز مصادر معرفة طلبة جامعة القاهرة والجامعة البريطانية بموقع الفيس بوك هم-1
الأصدقاء والمعارف بنسبة ٣٦.
أن دافع التسلية والترفيه يأتي على رأس قائمة دوافع استخدام طلاب الجامعة الموقع الفيس بوك-2
لا توجد علاقة بين الطريقة التي يقدم بها طلاب الجامعات أنفسهم للآخرين على موقع-3
الفيس بوك والجامعة التي يدرسون بها.
4- وأن مشاهدة ألبومات الصور الخاصة بالأصدقاء تأتى على رأس قائمة الأنشطة التي
يمارسها المبحوثون على موقع الفيس بوك بنسبة ٧٦,٥%.
-5- اتفقت مجموعة طلاب جامعة القاهرة والجامعة البريطانية (ذكور وإناث) على أن التفاعل
الاجتماعي بين الأشخاص عبر موقع الفيس بوك يؤدى إلى تنمية المهارات الشخصية
والخبرات الحياتية والتعامل مع الآخرين، من أهم مزايا الفيس بوك التواصل مع الأصدقاء
ومواكبة ما يجرى والتعرف على مزاج الأصدقاء ويجدد العلاقات بأصدقاء الماضي وإبداء الرأى الحر
ثانيا : دراسات أجنبية
دراسة وانع ( 2003 ) في دراسته الكشف عن مدى رضا المتعلمين عن الاتصال غير
المتزامن في أنظمة التعلم الالكتروني في بعض الشركات الخاصة في تايوان : شركة تايوان لتصنيع
أشباه الموصلات والشرأة المتحدة للالكترونيات الدقيقة وشركة كومبال للالكترونيات وشركة ميتاك
الدولية وشركة دل تايوان، حيث استخدمت الدراسة استبانه مكونة من ( 26 ) بندا يتضمن اسما أو نظاما الكترونيا حيث تم استخدامه لمدة ثلاثة أسابيع، وقد توصلت الدراسة إلى ضرورة تطوير
أداة القياس رضا المتعلمين عن أنظمة التعلم الالكتروني ولذلك فان الدراسة أنجزت تقدماً مهماً
باتجاه تطوير أداة عامة لقياس رضا الطلبة عن أنظمة التعلم الالكتروني.
أما هر استنسكي ( 2008 ) فقد تناول في دراسته أساليب الاتصال المتزامن وغير المتزامن في بيئة التعلم الالكتروني المكتشفة والتي تدعم أغراضا مختلفة وقد هدفت هذه الدراسة إلى إجراء تحليل حول الاتصال المتزامن وغير المتزامن باستخدام الحلقات التدريسية الالكترونية لمجموعتين الأولى مكونة من ثلاث نساء وخمسة رجال بمعدل عمر ( 38 ) سنة والثانية تتكون من ( 14 ) امرأة وخمس رجال بمعدل عمر ٤٣ سنة حيث يدرس أفراد المجموعتين إدارة المعرفة في مستوى دراسة الماجستير وقد أظهرت الدراسة أن هناك تحركاً باتجاه البيئة الالكترونية بشكل متزايد نحو استخدام الصفة الالكترونية لدعم العلاقات الاجتماعية ، وسيقود هذا التحول لأنماط جديدة من التعاون في التعلم الالكتروني ، فقد تضمنت الجهود الأولية تبني الإعدادات التعليمية لدمج وسائل الاتصال في العالم الافتراضي، أو الموسوعات، أو المشاركة المرئية عبر الفيديو أو برامج الاتصال المتزامن والتي تدعم الصوت والصورة، وأكدت الدراسة أن التحدي الرئيس تمثل في دراسة فائدة ومحدودية دمج أنواع من الاتصال المتزامن وغير وهذا سيسهل فهم الطبيعة المعقدة الفائدة دمج وسائل المتزامن والتعلم الالكتروني الهجين المدمج الاتصال لخدمة التعلم الالكتروني.
وقد هدفت دراسة سبال ( 2010 ) إلى معرفة اتجاهات الطلبة نحو التعلم الالكتروني من خلال التربية المهنية والتقنية في بروناي دار السلام، حيث تناولت الدراسة ( 220 ) طالبا من المؤسسات والكليات المهنية والتقنية لتقييم اتجاهاتهم نحو التعلم الالكتروني، وقد استخدمت الدراسة المنهج ولجمع البيانات تم توزيع ، الإحصائي المسحي التحليلي وبرنامج الرزم الإحصائية الاجتماعية استبانه على عينة spss) عشوائية من الطلبة بهدف إجراء تقييم لاتجاهات الدارسين نحو التعلم الالكتروني وفيما إذا كان هناك اثر للعوامل الديموغرافية على ذلك والعمل على تطوير أداة لقياس اتجاهات الطلبة نحو التعلم الالكتروني . وقد أظهرت الدراسة وجود اتجاهات ايجابية للطلاب نحو التعلم الالكتروني وان على إدارة الكليات تصميم وتشكيل سياسة لتكنولوجيا المعلومات حول تنمية المختبرات للطلاب وان على الطلبة التدرب والاستعداد للتعلم والتعليم .
الفصل الثالث ( إجراءات الدراسة)
منهج الدراسة :
استخدمت الباحثة المنهج ( الوصفي ( والذي يعتمد على دراسة الظاهرة ويهتم بوصفها وصفاً دقيقاً ويعبر عنها تعبيراً كيفياً أو كمياً، فالتعبير الكمي يعطي وصفاً رقمياً يوضح مقدار الظاهرة أو حجمها أو درجات ارتباطها مع الظواهر الأخرى والتعبير الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها، بهدف تنظيم المعلومات وتصنيفها ومن ثم الوصول إلى النتائج وتحليلها
وتفسيرها واستخلاص بعض التوصيات منها.
أدوات البحث:
قامت الباحثة بتصميم استبانة حول موضوع ” تواصل الإلكتروني مع المعلمة خارج الدوام الرسمي وأثره على مستوى التحصيل الدراسي وكذلك أجراء اختبار تحصيلي للطالبات بعد
تقسيمهم إلى ثلاثة مجموعات.
وتكونت الاستبانة من 7 عبارات ، وكانت الإجابة عليها متعدد المستويات ، وتم تحكميها من
قبل مشرفة البحث.
الأساليب الإحصائية
وقد استخدمت الباحثة أسلوب اختبار التحصيلي، النسبة المئوية و التكرارات لمعالجة البيانات .
مجتمع الدراسة:
٨٠ طالبة من مدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل.
الفصل الرابع
نتائج والتوصيات
النتائج:
أولا: تحليل الاستبانة
1-هل عرض مشاريعك واعمالك على وسائل التواصل الإلكترونية يحفزك ويزيد قدراتك
| تكرار | نسبة | إجابة |
| 67 | ٩٥,٧ % | نعم |
| 3 | 4,3% | لا |
| 0 | 0% | متردد |
تبين أن عرض مشاريع واعمال على وسائل التواصل الإلكترونية تحفز وتزيد القدرات كما أكدت٩٥,٧% عينة من الطالبات.
2- هل ساعدت وسائل التواصل الإجتماعية الإلكترونية على تحسين مستواك؟
| تكرار | نسبة | إجابة |
| ٦٢ | %۸۲,۷ | نعم |
| 6 | %8 | لا |
| 7 | %۹,۳ | متردد |
تبين ان وسائل التواصل الإجتماعية الإلكترونية تساعد على تحسين مستوى الدراسي كما أكدت ٨٢,٧% عينة من الطالبات.
هل وسائل التواصل الاجتماعية من انستقرام و تويتر و موقع عالم العلوم تفيدك وتزيد تحصيلك ؟-3
| تكرار | نسبة | إجابة |
| ۷۰ | ۹۷,۲ % | نعم |
| 2 | 2,8% | لا |
| 0 | 0% | متردد |
تبين أن وسائل التواصل الاجتماعية من انستقرام و تويتر و موقع عالم العلوم تفيد وتزيد التحصيل الدراسي كما أكدت ٩٧,٢% عينة من الطالبات
عند غيابك عن المدرسة هل اسهمت وسائل التواصل الإلكترونية بتعليمك؟–4
| تكرار | نسبة | إجابة |
| ٥٦ | ۸۱,۲ % | نعم |
| ۱۳ | ۱۸,۸ % | لا |
| 0 | 0% | متردد |
تبين أن عند غياب عن المدرسة وسائل التواصل الإلكترونية تساهم في التعلم ما فات من الدروس كما أكدت ۸۱٫۲% عينة من الطالبات
5-هل يتيح التواصل الإلكتروني التواصل مع المعلم في جميع ا لأوقات؟
| تكرار | نسبة | إجابة |
| ٤٠ | ۸۸,۹ % | نعم |
| ٥ | 11,1 % | لا |
| 0 | 0% | متردد |
تبين أن التواصل الإلكتروني تتيح للطالبات التواصل مع المعلمة في جميع الأوقات كما أكدت ۸۸,۹% عينة من الطالبات.
– تساعد وسائل التواصل الإلكتروني مثل الوتساب وغيره لتكوين مجموعات عمل-6
متناسقة ضمن برامج مطوره؟
| تكرار | نسبة | إجابة |
| ٤٥ | ۹۷,۸% | نعم |
| 1 | 2,2 % | لا |
| 0 | 0% | متردد |
تبين أن وسائل التواصل الإلكتروني مثل الوتساب وغيره تساعد في التكوين مجموعات عمل متناسقة ضمن برامج مطوره كما أكدت ٩٧,٨% عينة من الطالبات.
تساعد وسائل التواصل مع المعلم في مناقشة موضوع ما مع المعلم ووضع حلول له؟-7
| تكرار | نسبة | إجابة |
| ٤٣ | ۱۰۰ % | نعم |
| 0 | 0% | لا |
| 0 | 0% | متردد |
تبين أن وسائل التواصل تساعد في مناقشة موضوع ما مع المعلم ووضع حلول له كما أكدت %100
عينة من الطالبات.
ثانيا : نتائج اختبار التحصيلي :
| تقدير | درجات اختبار التحصيلي | نسبة التواصل مع المعلمة خارج أوقات الدوام الرسمي | عدد الطالبات | مجموعة |
| ممتاز | ما بين ٤٨-٥٠ | تواصل دائما | 15 | الأولى |
| جيد جدا ممتاز | مابين ٤٥-٥٠ | تواصل أحيانا | 15 | الثانية |
| جيد | مابين ٣٠-٤٠ | تواصل نادرا | 15 | الثالثة |
| مقبول جيد | ما بين ٢٦-٤٠ | عدم التواصل | 15 | الرابعة |
تفسير النتائج :
وبرصد نتائج تلك الدراسات نجد أن معظمها اتفق على أن التواصل مع المعلمة خارج الدوام الرسمي تساهم في رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطالبات
ومما لا شك فيه، فإن استخدام الشبكات الاجتماعية في التعليم له العديد من المميزات التي من ضمنها توسيع دائرة المتعلمين بتوفير سهولة التواصل بينهم وبين المعلم، وكذلك نشر الثقافة التقنية وتوسيع مدارك الطلاب
بإطلاعهم على أحدث المستجدات في مجال دراستهم.
وأخيراً إعطاء الفرصة لبعض الطلاب الذين يعتريهم الخجل عند مواجهة المعلم للتعبير عن آرائهم كتابة مما قد يساعدهم على الإبداع. بل إن هذا من شأنه أن يحقق فوائد اجتماعية واقتصادية أيضاً تتمثل في خفض الإنفاق على القاعات الدراسية والمباني الجامعية والأدوات والوسائل التعليمية، والتقليل من الكثافة المرورية في شوارع المدن والحفاظ على البيئة بالتقليل من الاستخدام الورقي والطباعة.
غير أنه قد تكون هناك بعض العيوب لاستخدام شبكات التواصل الاجتماعي في التعليم. فعلى سبيل المثال، ربما ينطوي استخدامها على انتهاك للخصوصية، حيث يوجد ملف شخصي لكل طالب يحتوي على معلومات عنه وعن مكان وجوده ونشاطاته وميوله، وقد يساء استخدام هذه المعلومات في حالة كشفها لأشخاص غير موثوق بهم.
وكذلك فإن استخدام الإنترنت في التواصل يقلل بدون شك من المواجهة المباشرة والشخصية بين المعلم وطلابه، والتي تكون أحياناً مهمة لإيجاد علاقة قوية ومستديمة بينهما.
وأحد العيوب المهمة هو أنه ربما يكون هناك مجال للغش إذا تم استخدام الملف الشخصي لأحد الطلاب من قبل طالب آخر غير صاحب الملف.
توصيات الدراسة:
في ضوء ما توصلت إليه الدراسة فان الباحثة توصي ب
العمل على تفعيل استخدام الطالبات للشبكات الاجتماعية الإلكترونية الاستخدام العلمي الأكاديمي. -1
2- توفير البنية التحتية والمعامل الخاص للطالبات بمدرسة المتوسطة الأولى بمدينة الجبيل بما يدعم استخدام الطالبات للشبكات الاجتماعية الإلكترونية..
تدريب الطالبات على استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية استخداما علميا أكاديمياً. -3
توفير الحوافز التي تدفع طالبات كلية التربية إلى استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية. -4
– توعية طالبات المتوسطة الأولى بأهمية استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية.5
6-توفير البيئة التقنية المناسبة بكلية التربية التي تساعد الطالبات على استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية.
حث أعضاء هيئة التدريس على استخدام الشبكات الاجتماعية الإلكترونية للتواصل العلمي مع الطلاب. -7
القيام بالمزيد من البحوث حول واقع استخدام الطالبات للشبكات الاجتماعية الإلكترونية.-8
الإلكترونية. دراسة المعوقات والمشكلات التي تواجة الطالبات عند استخدام الشبكات الاجتماعية-9
المراجع
. * أبراهيم، وليد يوسف (۲۰۱۵) توظيف شبكات الويب الاجتماعية في التعليم ، مجلة التعليم الالكتروني العدد ١٥.
* تربويات تكنولوجيا القرن الحادي . إبراهيم عبد الوكيل الفار (۲۰۱۲) والعشرين ، تكنولوجيا ويب ۲ ، طنطا، الدلتا لتكنولوجيا الحاسوب.
. * خضر، نرمین (۲۰۰۹ ) الآثار النفسية والاجتماعية لاستخدام الشباب المصرى المواقع الشبكات الاجتماعية : دراسة على مستخدمي الفيس بوك. بحث مقدم للمؤتمر العلمي الأول بعنوان الاسرة وتحديات العصر ۱٥-۱۷ فراير جامعة القاهرة، كلية الاعلام
. * الخليفة ، هند بنت سليمان : ( 2009 ) الاتجاهات والتطورات الحديثة في خدمة التعليم الالكتروني: دراسة مقارنة بين النماذج الأربع للتعليم عن بعد، كلية الحاسب ونظم المعلومات، جامعة الملك سعود الرياض ، السعودية.
الدماري، صالحة (۲۰۱۰) الطلاب والشبكات الاجتماعية دراسة ميدانية في*
استرجع بتاريخ ٢٠١٦/٠١/١٦alola.maktoobblog.com استخدامات واشباعات طلاب كلية الفنون
. الموسى، عصام (۲۰۰۹) المدخل في الاتصال الجماهيري، الطبعة السادسة، عمان، اثراء للنشر والتوزيع*
. *بسيوني، عبد الحميد (۲۰۰۰) : التعليم والدارسة على الإنترنت ، الطبعة الأولى ، مكتبة ابن سينا، القاهرة
*الفهد ، فهد بن ناصر ، الهابس ، عبد الله بن عبد العزيز (۲۰۰۰) . دور خدمات الاتصال في تطوير نظم التعليم في مؤسسات التعليم العالي، ندوة تكنولوجيا التعليم والمعلومات كلية التربية، جامعة الملك سعود، الرياض
. *الشرهان ، جمال (۲۰۰۰) . الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا التعليم ، الطبعة الأولى مطابع الحميضي الرياض.
. *عليان، ربحي وعبد الدبس، محمد (۱۹۹۸) وسائل الاتصال وتكنولوجيا التعليم، ط 2، عمان، دار الصفاء للنشر والتوزيع.
• Nick Zepke, and,Linda Leach. Improving student engagement: Ten proposals for action Active Learning in Higher Education November 2010 11: 167 177, doi:10.1177/1469787410379680
• Mazman, S& Usluel, Y. (2010). Modeling educational usage of facebook.Computers & education (۲)٥٥،
• Mosley, C. (2011.( Social networking. Teaching and Learning
Resources retrieved from
http://teachinglearningresources.pbworks.com/w/page/31012687/s
ocial%20networking
Wang Q &Wooh H (۲۰۱۰) supporting collaborative learning by using web 2.0 tools Nan yang Technological University: National Institute of Eduction Learning Sciences and Technologies Academic Group
• Gerber, G. (۲۰۰۸) Social Network sites help students gain important skills, social network on life Available at: http:// iseetheweb.edublogs.org/social-networking-sites-help- gain-important-skills-lauren-garber students-
• Bosch, T. (2009). Using online social networking for teaching and learning facebook use at the university of cape town .communication.۲۰۰-۱۸۵ ،(٢٣٥،
• Davis, M” .(۲۰۱۲) Social networking goes to school “education
:
week .Available At http://www.edweek.org/dd/articles/2010/06/16/03networking.h03.h tml
الملحق
استبيان الدراسة مشكلة غياب التواصل ما بين المعلمة والطالبة وأثره على مستوى التحصيل
الدراسي
هل عرض مشاريعك واعمالك على وسائل التواصل الإلكترونية يحفزك ويزيد قدراتك
نعم
لا
متردد
هل ساعدت وسائل التواصل الإجتماعية الإلكترونية على تحسين مستواك
نعم
لا
متردد
هل وسائل التواصل الاجتماعية من انستقرام وتويتر و موقع عالم العلوم تفيدك وتزيد تحصيلك
نعم
لا
متردد
عند غيابك عن المدرسية هل اسهمت وسائل التواصل الإلكترونية بتعليمك
نعم
لا
متردد
هل يتيح التواصل الإلكتروني التواصل مع المعلم في جميع الأوقات؟
نعم
لا
متردد
تساعد وسائل التواصل مع المعلم في مناقشة موضوع ما مع المعلم ووضع حلول له؟
نعم
لا
متردد
تساعد وسائل التواصل الإلكتروني مثل الوتساب وغيره لتكوين مجموعات عمل متناسقة ضمن برامج مطوره
نعم
لا
متردد
