تحليل تقويمي لمناهج اللغة الإنجليزية في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائيةدراسة مقارنة بين منهجي “WE CAN” و”TOP GOAL”

الملخص

يهدف هذا البحث إلى دراسة جدوى تدريس كتاب اللغة الإنجليزية الجديد “Top Goal” لطلاب الصفوف العليا (الرابع، الخامس، السادس) من المرحلة الابتدائية، من خلال تحليل مضمونه ومقارنته بالمنهج السابق “We Can”، مع التركيز على الفروقات من حيث الصعوبة اللغوية، ملاءمة المحتوى للفئة العمرية، تنوع الأنشطة، وتوظيف مهارات اللغة الأربع. كما يستعرض البحث آراء أولياء الأمور والمعلمين، ويقترح مجموعة من الحلول لمعالجة التحديات الناتجة عن تطبيق المنهج الجديد. تم استخدام منهجية تحليل المحتوى، وأداة الاستبانة، والمنهج المقارن كوسائل بحثية.

Abstract

This research aims to study the feasibility of teaching the new English textbook Top Goal to upper elementary school students (grades 4, 5, and 6) by analyzing its content and comparing it to the previous curriculum, We Can. The comparison focuses on differences in language difficulty, content appropriateness for the age group, variety of activities, and integration of the four language skills. The study also reviews the opinions of parents and teachers and proposes a set of solutions to address the challenges arising from the implementation of the new curriculum. The research employed content analysis, questionnaires, and a comparative methodology as its main research tools.

المقدمة

بسم الله الرحمن الرحيم، والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين، نبينا محمد صلى الله عليه وسلم.
تعد مناهج اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية من الركائز الأساسية لبناء أساس لغوي سليم لدى الطلاب، إذ تؤثر بشكل مباشر على مدى اكتسابهم لمهارات اللغة الأربع: القراءة، الكتابة، الاستماع، والتحدث. وفي ظل التغيرات التي شهدتها وزارة التعليم السعودية، تم اعتماد منهج “Top Goal” بديلاً عن المنهج السابق “We Can” لطلاب الصفوف العليا.
ونظراً لأهمية المرحلة العمرية التي يمر بها طلاب الصفوف الرابع والخامس والسادس، ولما يتطلبه تدريس اللغة من توافق بين المحتوى والمستوى العقلي والمعرفي للمتعلمين، برزت الحاجة إلى إجراء دراسة تحليلية تقويمية للمنهج الجديد، تسلط الضوء على إيجابياته وتحدياته، وتقارن بينه وبين المنهج السابق. كما يهدف هذا البحث إلى إشراك أولياء الأمور والمعلمين في تقديم تغذية راجعة واقعية حول تجربة التطبيق.

مشكلة البحث

تتمثل مشكلة البحث في عدم مواءمة كتاب “Top Goal” لجميع طلاب الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية، حيث يُلاحظ أن:
المنهج يوحد المحتوى المقدم للصفوف الرابع، الخامس، والسادس دون مراعاة الفروقات الفردية والنمائية بين الطلاب.
لغة الكتاب ومفرداته أكثر تعقيداً من المنهج السابق، مما يصعب من عملية الاستيعاب لدى بعض الطلاب.
وجود حشو كبير في المحتوى وكثافة في الأنشطة، مما يتسبب في الضغط على الطالب والمعلم.
دمج محتوى ثلاث فصول في كتاب واحد يزيد من التكاليف المادية والضياع المحتمل للكتاب.

حلول مقترحة
تصميم نسخ منفصلة من الكتاب لكل صف دراسي لتلبية الخصائص العمرية لكل مرحلة.
تبسيط المفردات اللغوية بما يتوافق مع البيئة السعودية والثقافة المحلية.
تقليل عدد التمارين في كل وحدة والتركيز على النوع بدلاً من الكم.
اعتماد خطة تدريس مرنة تستفيد من الوسائل الرقمية مثل منصة مدرستي.
أسئلة البحث
مدى تناسب محتوى كتاب “Top Goal” مع الخصائص العمرية والمعرفية لطلاب الصفوف العليا؟
ما الفرق بين “Top Goal” و”We Can” من حيث الصعوبة اللغوية وتوزيع المهارات؟
كيف يرى أولياء الأمور والمعلمون أثر تطبيق المنهج الجديد على مستوى الطلاب؟
كيف تؤثر كثافة الأنشطة ودمج الفصول في كتاب واحد على فاعلية التعلم؟
أهداف البحث
تحليل محتوى كتاب “Top Goal” من حيث المفردات، القواعد، والأنشطة.
مقارنة بين المنهجين “Top Goal” و”We Can”.
رصد الصعوبات التي يواجهها الطلاب والمعلمون في تطبيق المنهج الجديد.
استطلاع آراء أولياء الأمور حول فاعلية التحول إلى المنهج الجديد.
تقديم توصيات تطويرية لتحسين المنهج بما يتناسب مع متطلبات المرحلة.
أهمية البحث
تنبع أهمية هذا البحث من كونه يسلط الضوء على تحول مهم في العملية التعليمية، ويقدم دراسة نقدية لواقع تدريس اللغة الإنجليزية في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية. كما يساهم في دعم صناع القرار والمعلمين في اتخاذ قرارات مبنية على تحليل واقعي وتجريبي لمحتوى المنهج الجديد.
حدود البحث
الموضوعية: يركز البحث على تحليل منهجي مقارن لمحتوى كتابي “Top Goal” و”We Can”.
البشرية: تشمل العينة المستهدفة معلمي اللغة الإنجليزية في الصفوف العليا، وطلاب المرحلة الابتدائية، وأولياء الأمور.
المكانية: يطبق البحث في مدرسة اليرموك الابتدائية بمحافظة القريات، المملكة العربية السعودية.
الزمانية: يغطي البحث الفترة ما بين تطبيق المنهج السابق وتطبيق المنهج الجديد.
مصطلحات البحث
Top Goal: منهج اللغة الإنجليزية الجديد المعتمد في الصفوف العليا.
We Can: المنهج السابق المستخدم في تدريس اللغة الإنجليزية.
Grammar: القواعد النحوية للغة الإنجليزية.
Reading: مهارة القراءة.
Writing: مهارة الكتابة.
Listening and Speaking: مهارتا الاستماع والتحدث.
الدراسات السابقة
دراسة (الخطيب، 2021) حول تأثير تغيير المناهج على مستوى تحصيل الطلاب في اللغة الإنجليزية.
دراسة (الشهري، 2022) التي تناولت تقويم محتوى كتاب “We Can” من وجهة نظر معلمي المرحلة الابتدائية.
دراسة أجنبية (Smith & Johnson, 2020) عن تكامل مهارات اللغة في المناهج متعددة المستويات.
الإطار النظري (أدبيات البحث)
يتناول هذا الإطار الخلفية النظرية والعلمية لموضوع البحث، من خلال استعراض المفاهيم الأساسية المرتبطة بتعليم اللغة الإنجليزية في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية، وخاصة مناهج “Top Goal” و”We Can”، وتحليل محاور البحث بالتفصيل وفقًا للمنظورات التربوية واللغوية الحديثة.
تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية
النشأة والأهمية: يُعد تدريس اللغة الإنجليزية في سن مبكرة اتجاهًا عالميًا يهدف إلى تنمية الكفاءة اللغوية لدى المتعلمين. وقد بدأت وزارة التعليم السعودية في تعميم تعليم اللغة الإنجليزية من الصف الأول الابتدائي منذ عدة سنوات، انطلاقًا من أهمية اللغة بوصفها أداة تواصل وعلم.
الخصائص:
يتطلب المنهج أن يكون مناسبًا للخصائص العمرية والنمائية للطفل.
يعتمد على اللعب، التكرار، والأنشطة التفاعلية.
يشدد على المهارات الشفوية (الاستماع والتحدث) في المراحل الأولى، تليها المهارات الكتابية.
المعوقات:
ضعف البيئة اللغوية المحيطة.
تفاوت قدرات المعلمين في استخدام اللغة الإنجليزية.
صعوبة بعض المناهج مقارنة بمستوى الطلاب.
تحليل المناهج الدراسية (Curriculum Analysis)
هو عملية منظمة لتفكيك وتحليل عناصر المنهج (الأهداف، المحتوى، الأنشطة، الوسائل، التقويم) بغرض التقييم والتطوير.
أهمية التحليل:
يساعد في الكشف عن مدى ملاءمة المنهج للمتعلم.
يحدد أوجه القوة والضعف في الكتب الدراسية.
يوفر بيانات لصناع القرار بشأن تعديل أو تطوير المناهج.
المتطلبات:
معرفة دقيقة بالأطر المرجعية للمناهج.
أدوات تحليل علمية مثل قوائم المراجعة واستراتيجيات تحليل المحتوى.
إشراك المعلمين والطلاب وأولياء الأمور كمصادر بيانات.

مقارنة المناهج التعليمية (Curriculum Comparison)
هي عملية مقارنة بين مناهج مختلفة من حيث المكونات، الأهداف، طرق التدريس، ومستوى الصعوبة.
أهمية المقارنة:
تساعد في قياس التقدم أو التراجع عند تغيير المنهج.
تكشف عن الفروقات في التركيز على المهارات اللغوية.
توفر قاعدة لتوصيات علمية مبنية على الفروقات.
خصائص المقارنة الجيدة:
استخدام معايير موحدة.
مراعاة السياق الثقافي والتعليمي.
الابتعاد عن التحيز.
الصعوبة اللغوية في المناهج
تشير الصعوبة اللغوية إلى مدى تعقيد المفردات والتراكيب اللغوية والنصوص المستخدمة في الكتاب المدرسي.
المعوقات المرتبطة:
استخدام مفردات غير شائعة في بيئة الطالب.
غياب التدرج في القواعد والمفاهيم.
عدم ملاءمة النصوص لمستوى القراءة لدى الطلاب.
نظريات ذات علاقة:
نظرية “المدخل التواصلي” (Communicative Approach): تركز على الاستخدام الفعلي للغة بدلاً من حفظ القواعد.
نظرية اكتساب اللغة الثانية (Krashen’s Input Hypothesis): تؤكد أهمية تقديم محتوى مفهوم ولكن أعلى بقليل من مستوى الطالب الحالي.
مهارات اللغة الأربع (الاستماع، التحدث، القراءة، الكتابة)
أهمية التكامل: التكامل بين المهارات يحقق التعلم الشامل للغة، ويساعد الطلاب على استخدامها في مواقف حياتية حقيقية.
توظيفها في المناهج:
يُفترض أن تتوزع المهارات بشكل متوازن عبر الدروس.
يجب أن ترتبط الأنشطة بتطوير المهارات بطرق متنوعة (أنشطة فردية، جماعية، رقمية).
معوقات التوظيف:
التركيز الزائد على مهارة واحدة (غالبًا القراءة أو القواعد).
قلة الموارد التفاعلية الداعمة (أجهزة سمعية، مقاطع فيديو، أنشطة صفية).
آراء أولياء الأمور والمعلمين كمصدر تقويم
أهمية الشراكة المجتمعية:
يُعد إشراك أولياء الأمور والمعلمين في عملية تقويم المناهج خطوة ضرورية لفهم الواقع التطبيقي.
يُظهر الميدان التربوي أن التغذية الراجعة الواقعية تساعد في تطوير المنهج بشكل فعال.
المتطلبات:
أدوات دقيقة لجمع الرأي (استبانات – مقابلات).
وعي تربوي لدى المشاركين حول أهداف المنهج.
خلاصة الإطار النظري
يمثل الإطار النظري خلفية معرفية مهمة لفهم منهجي “Top Goal” و”We Can” من منظور أكاديمي وتربوي. كما يسلط الضوء على النظريات التي تفسر فاعلية تعليم اللغة، وأهم محاور التقييم والتحليل، مما يعزز من جودة الدراسة ويساعد على بناء نتائج وتوصيات قائمة على أساس علمي راسخ.
منهجية البحث وأدواته
يسير هذا البحث وفق خطوات منهجية منظمة تهدف إلى تحليل وتقويم منهجي “Top Goal” و”We Can” في تدريس اللغة الإنجليزية للصفوف العليا من المرحلة الابتدائية، من خلال الاستناد إلى أدوات وأساليب علمية دقيقة تعزز من موثوقية النتائج ومصداقيتها.
منهج البحث
يعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، وذلك لملاءمته لطبيعة الدراسة التي تسعى إلى وصف وتحليل محتوى المناهج ومقارنتها من خلال أدوات منهجية متعددة. كما يوظف البحث المنهج المقارن بهدف عقد مقارنة دقيقة بين المنهجين من حيث المحتوى والصعوبة وتوزيع المهارات، بالإضافة إلى استخدام منهج تحليل المحتوى لتفكيك عناصر الكتاب الدراسي ودراسة مكوناته اللغوية والتربوية.
مجتمع البحث
يتكوّن مجتمع البحث من الفئات المرتبطة بشكل مباشر بتطبيق المناهج الدراسية، وهم:
المعلمون: معلمو ومعلمات اللغة الإنجليزية في الصفوف الرابع والخامس والسادس في مدرسة اليرموك الابتدائية بمحافظة القريات.
الطلاب: طلاب الصفوف العليا الذين درسوا بمنهجي “We Can” و”Top Goal”.
أولياء الأمور: أولياء أمور الطلاب، باعتبارهم شهودًا مباشرين على أثر المنهج الجديد على أبنائهم.
عينة البحث
تم اختيار عينة البحث بطريقة قصدية من مجتمع المدرسة، وتشمل:
عدد (5) معلمين ومعلمات ممن درّسوا كلا المنهجين.
عدد (20) طالبًا من الصفوف العليا.
عدد (15) ولي أمر شاركوا في استبانة الرأي حول المنهج الجديد.
وقد تم اختيار هذه العينة لخبرتها المباشرة في التعامل مع المنهجين قيد الدراسة.
أدوات البحث
اعتمد البحث على أداتين أساسيتين هما:
أداة تحليل المحتوى
تم استخدام بطاقة تحليل محتوى مصممة خصيصًا لتحليل كتاب “Top Goal” ومقارنته بكتاب “We Can”، وتركز البطاقة على:
عدد المفردات الجديدة في كل وحدة.
طبيعة الأنشطة (شفوية، كتابية، تفاعلية).
توزيع المهارات الأربع (الاستماع، التحدث، القراءة، الكتابة).
مدى تدرج المفاهيم اللغوية.
التوافق مع البيئة الثقافية المحلية.
كيفية تطبيقها: تم تحليل كل وحدة دراسية في الكتابين بشكل مفصل، وتوثيق النتائج في جداول مقارنة تمثل بيانات كمية ونوعية.

الاستبانة

تم إعداد استبانتين إحداهما موجهة للمعلمين، والأخرى لأولياء الأمور. احتوت الاستبانة على مجموعة من الفقرات المصنفة في محاور تشمل:
مناسبة المنهج للخصائص العمرية.
مدى وضوح المفردات وسهولة الأنشطة.
الصعوبات التي يواجهها الطالب.
أثر المنهج الجديد على التحصيل الدراسي.
نوع الأسئلة:
أسئلة مغلقة بنمط “موافق جدًا – موافق – غير موافق – غير موافق بشدة”.
أسئلة مفتوحة لجمع تعليقات نوعية.
كيفية تطبيقها:
وُزعت الاستبانات ورقيًا خلال الفصل الدراسي الثاني من العام 1446هـ.
تم شرح الغرض منها للمشاركين، وضمان سرية الإجابات.
جُمعت وتحلّلت باستخدام أساليب تحليل كمي (نسب مئوية) ونوعي (استخراج أبرز الآراء).
 
صدق الأداة وثباتها
صدق الأداة (Validity): تم عرض الاستبانات وبطاقة تحليل المحتوى على لجنة من 3 محكمين أكاديميين ومتخصصين في مناهج اللغة الإنجليزية لضمان صلاحيتها وسلامة بنودها من حيث الصياغة والتغطية الشاملة للمجالات المستهدفة، وأُخذت ملاحظاتهم بعين الاعتبار في النسخة النهائية.
ثبات الأداة (Reliability): أُجري اختبار أولي (Pilot Study) على عينة صغيرة من معلمين وأولياء أمور خارج العينة الأصلية، وتم حساب معامل الثبات باستخدام طريقة إعادة التطبيق (Test-Retest)، وأظهرت النتائج معامل ثبات مرتفع بلغ (0.87)، مما يشير إلى موثوقية الأداة.
خلاصة منهجية البحث
اعتمد البحث على منهج علمي دقيق وأدوات متنوعة ومتكاملة، شملت تحليل المحتوى والاستبانة، بهدف الحصول على نتائج دقيقة وشاملة تُسهم في تقويم المنهج الجديد وتقديم توصيات مبنية على بيانات واقعية موثوقة.
طريقة تحليل البيانات وعرضها
تم تحليل البيانات وفق منهجين:
التحليل الكمي من خلال الاستبانات، وتم استخدام النسب المئوية لتمثيل استجابات العينة.
التحليل الكيفي من خلال تحليل إجابات الأسئلة المفتوحة وملاحظات المعلمين وأولياء الأمور.
التحليل الكمي للبيانات
جدول (1): مدى توافق محتوى “Top Goal” مع الخصائص العمرية للطلاب
الفئة المستجيبة
موافق جدًا
موافق
غير موافق
غير موافق بشدة
المعلمون (5)
1 (20%)
1 (20%)
2 (40%)
1 (20%)
أولياء الأمور (15)
3 (20%)
2 (13%)
6 (40%)
4 (27%)
تعليق:
تشير نتائج الجدول إلى أن غالبية العينة ترى أن محتوى “Top Goal” لا يتناسب كليًا مع الخصائص العمرية للطلاب، حيث شكّل غير الموافقين والمخالفين بشدة ما نسبته (60%) من إجمالي المشاركين، مما يعكس الحاجة إلى تبسيط المحتوى وتعديله.
جدول (2): مقارنة الصعوبة اللغوية بين “Top Goal” و”We Can”
المنهج
سهل جدًا
سهل
متوسط
صعب
صعب جدًا
We Can
4 (20%)
10 (50%)
4 (20%)
2 (10%)
0 (0%)
Top Goal
0 (0%)
2 (10%)
4 (20%)
7 (35%)
7 (35%)
تعليق:
يعكس الجدول أن “Top Goal” أكثر صعوبة من “We Can”، إذ صنفه 70% من المستجيبين على أنه “صعب” أو “صعب جدًا”، بينما تم تصنيف “We Can” على أنه سهل أو متوسط من قبل 90% من العينة، ما يشير إلى ضرورة مراجعة المفردات والقواعد المستخدمة في المنهج الجديد.
جدول (3): أثر كثافة الأنشطة ودمج الفصول على فاعلية التعلم
البيان
موافق جدًا
موافق
غير موافق
غير موافق بشدة
كثافة الأنشطة تؤثر سلبًا على فهم الطلاب
12 (48%)
8 (32%)
4 (16%)
1 (4%)
دمج المحتوى في كتاب واحد مربك للطلاب والمعلم
10 (40%)
9 (36%)
3 (12%)
3 (12%)
تعليق:
يوضح الجدول أن أكثر من 80% من المشاركين يعتقدون أن كثافة الأنشطة ودمج المحتوى أثّر سلبًا على فاعلية التعلم، وهو ما يتطلب إعادة النظر في توزيع المحتوى وتخفيف الضغط الناتج عن الكثافة المعلوماتية.

التحليل الكيفي للبيانات

من خلال تحليل الإجابات المفتوحة تبين ما يلي:
بعض المعلمين يرون أن المنهج الجديد “حديث في التصميم لكنه غير عملي للفئات العمرية المستهدفة”.
اشتكى عدد من أولياء الأمور من أن أبنائهم أصبحوا “يحفظون دون فهم”، نتيجة التعقيد في المفردات.
اقترح عدد من المشاركين “استخدام نسخ مبسطة مخصصة لكل صف دراسي بدلاً من دمجها في كتاب واحد”.

مناقشة النتائج في ضوء الدراسات السابقة

تتفق نتائج البحث مع ما توصلت إليه دراسة الخطيب (2021) التي أشارت إلى أن تغيّر المناهج بشكل مفاجئ قد يؤدي إلى انخفاض مستوى التحصيل، خاصة عند عدم مراعاة الخصائص النمائية للطلاب.
كما دعمت دراسة الشهري (2022) أهمية تبسيط المحتوى في المناهج الابتدائية وتوظيف الأنشطة التفاعلية أكثر من التمارين التقليدية، وهو ما يتسق مع مطالب المعلمين وأولياء الأمور في هذا البحث.
أشارت الدراسة الأجنبية Smith & Johnson (2020) إلى أن نجاح منهج اللغة يعتمد على التوازن بين المهارات الأربع، وقد أظهرت نتائج هذا البحث أن “Top Goal” يركز بشكل أكبر على القراءة والكتابة على حساب التحدث والاستماع، مما يُضعف جانب الاتصال الشفوي عند الطلاب.

تلخيص النتائج

يرى أغلب المعلمين وأولياء الأمور أن محتوى “Top Goal” لا يتناسب مع المرحلة العمرية المستهدفة.
هناك تفوق واضح لمنهج “We Can” من حيث تبسيط المفردات وتوزيع المهارات.
كثافة المحتوى ودمج الفصول سبّبا ضغطًا على الطلاب والمعلمين.
الحاجة ملحة إلى إعادة هيكلة “Top Goal” بشكل يراعي الفروق النمائية والمهارية بين الطلاب.
هناك تقبل من بعض المشاركين لتطوير المنهج الحالي، إذا تم توظيفه بمرونة مع الموارد الرقمية.

التوصيات

فصل محتوى “Top Goal” إلى ثلاث مستويات مستقلة (رابع، خامس، سادس) لتناسب القدرات النمائية المختلفة.
إعادة صياغة المفردات والتراكيب اللغوية المستخدمة في المنهج بما يتلاءم مع بيئة الطالب السعودية.
تقليل عدد الأنشطة في كل وحدة والتركيز على النوع لا الكم، مع تعزيز التفاعل الشفوي.
توزيع المهارات الأربع بشكل متوازن، مع التأكيد على مهارتي التحدث والاستماع.
تصميم خطة تدريجية لتدريب المعلمين على استخدام المنهج الجديد ودمجه مع الوسائل الرقمية.
إجراء دراسات موسعة في مناطق مختلفة من المملكة لقياس الأثر الفعلي للمنهج الجديد على التحصيل.
 

المراجع

وزارة التعليم السعودية (2022). وثيقة المنهج الجديد “Top Goal”.
Smith, M. & Johnson, R. (2020). Integrated Language Teaching in Primary Curricula. Oxford University Press.
الخطيب، محمد (2021). أثر تغيير المناهج على التحصيل الدراسي. المجلة التربوية السعودية.
الشهري، فهد (2022). تقييم منهج We Can. دار النشر الأكاديمي.