أثر استخدام المقرر الالكتروني والكتاب الالكتروني على تحصيل طالبات قسم الرياضيات بكلية التربية بعفيف
مخلص البحث
. هدف الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام المقرر الالكتروني والكتاب الالكتروني في تنمية تحصيل طالبات قسم الرياضيات بكلية التربية بعفيف في مقرر تقنيات التعليم. تكونت عينة الدراسة من (۷۰) طالبة من طالبات قسم الرياضيات بكلية التربية، تم اختيار الشعبتين بالطريقة القصدية من المستوى السابع، وتم تقسيم الشعبتين عشوائياً الأولى تجريبية (٣٥) طالبة، والأخرى ضابطة (٣٥) طالبة.
لتحقيق أغراض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي واختبار تحصيلي لمقرر تقنيات التعليم والاتصال من اعداد الباحثة، وتم استخدام المعالجات الإحصائية (معادلة هولستي معامل ارتباط بيرسون وسبيرمان براون تحليل التباين المصاحب، حجم الأثر).
أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى المعنوية (٥) بين متوسط درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي لمقرر تقنيات التعلم والاتصال البعدي عند مستويات التذكر – الفهم – التطبيق – الاختبار الكلي بعد ضبط الاختبار القبلي، وذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية عند جميع المستويات.
الكلمات المفتاحية المقرر الالكتروني قسم الرياضيات كلية التربية.
Abstract
The objective of the study was to investigate the effect of the use of
e-course and e-book in the development of the students of the mathematics
department at the Faculty of Education in Afif in the curriculum of teaching
techniques. The study sample consisted of (70) female students of the
mathematics department in the Faculty of Education. The researcher used
the experimental method and the test of the achievement of the decision of
the teaching and communication techniques of the researcher. Statistical treatments were used ( Holeste equation, correlation coefficients Person)
The results of the study indicated that there were statistically significant differences (0.05) between the mean scores of the experimental and control
groups in the achievement test of the distance learning and communication
techniques course at the levels of memory, comprehension, Application
total test) after adjusting the tribal test, in favor of the experimental group students at all levels.
Keywords: electronic decision; Mathematics department; College
مقدمه
يمتاز العصر الحالي بكم هائل من المعرفة والمعلومات، وبتقدم تقني وتغيرات سريعة وتحولات جوهرية في التطبيقات العلمية والتقنية، مما أدى إلى تسميته بعصر المعلومات ولعله بات من المسلم به ضرورة الاستعانة بما يعرف بالوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة ذات الصلة بالعمل التعليمي، لتحقيق أهداف التعليم علي وجه افصل، وبأفضل المستويات الممكنة ، ذلك لما للوسائل التعليمية والأداة التقنية المناسبة من علاقة بمختلف الحواس، ولما لها من اثر في استيعاب المعرفة وكسب المهارة والخبرة.
كما تطورت أساليب التعليم والتعلم في الآونة الأخيرة تطورا مثيرا خصوصا بعد ظهور التقنيات الحديثة المعتمدة على التعليم الالكتروني ، فهناك العديد من الدراسات التي تناولت أهمية استخدام الحاسب الآلي والتعليم الالكتروني ، واثر استخدام البرمجيات التعليمية في التعليم ، حيث أوصت ندوة الحاسوب في جامعات دول الخليج العربية بضرورة التأكيد علي أهمية وضع كل دولة من دول الخليج العربية لنفسها خطة وطنية معلوماتية واضحة تحدد أهدافها التنموية وما ينبغي أن تقوم به من أجل مواجهة تحديات العصر المعلوماتي، كون التعليم الالكتروني يعمل علي رفع تحصيل الطلاب في المواد المختلفة من خلال إتاحة الكم الهائل من التدريبات التي يتفاعل بها
المتعلم مع البرمجيات التعليمية الفأر وشاهين، ۲۰۰۱ م، ص ۲۰۱).
وتجدر الإشارة إلى أن التغير في أنماط توظيف تكنولوجية المعلومات في الجامعات يحتم عليها التطور والتغير لمواجهة التحول نحو مفاهيم جديدة تتعلق بالعملية التعليمية، ومن هنا يقع على عاتق الجامعات في المملكة العربية السعودية المسؤولية الكبرى في إعداد جيل يتنج المعرفة ويكتسبها، ويحللها، ثم يستفيد منها بنشرها وتوظيفها من خلال تبني أساليب التعلم الالكتروني، ومن هذا المنطلق تناول الباحثة في هذا البحث دراسة اثر استخدام المقرر الالكتروني والكتاب الالكتروني على تحصيل الطالبات في مقرر تقنيات التعليم والاتصال باعتبارهما من مستحدثات
تكنولوجيا التعليم في جميع المراحل والتي شاع استخدامها في الفترة الأخيرة.
مشكلة البحث:
ونظراً للمكانة المتميزة التي تعطيها الدول المتقدمة لأساليب التعليم المعتمدة على تكنولوجية المعلومات، وخاصة فيما يتصل بالتعلم الالكتروني، فقد أخذت الدراسات والبحوث في قضايا هذا التعليم مكاناً بارزاً، وأصبحت مجالاً من مجالات النشاط البحثي، وقد استطاع هذا المجال في أن يتسم بخصائص فارقة في موضوعاته واهتماماته عن كثير من مجالات تكنولوجية المعلومات، وطرائق وأساليب التعليم الحديثة، لعل من أهمها تطوير متطلبات التعلم الالكتروني في تنمية التحصيل العلمي لدى الطلبة (جيدوري، ۲۰۱۱)
وبالإضافة لاعتماد الكليات والجامعات منظومة التعلم الإلكتروني عن بعد على عملية تصميم المقررات الإلكترونية وبثها عبر الشبكة العالمية للمعلومات، وكذلك استخدام تقنية الكتاب الإلكتروني حتى يسهل على المتعلم متابعتها ودراسة محتواها العلمي دون الحضور إلى حرم الجامعة لتلقي المحاضرات والالتقاء مع الاستاذ الجامعي وجها لوجه في قاعة المحاضرات فالمقرر الإلكتروني والكتاب الالكتروني يتيحان تعليما مفتوحا وكذلك امكانية الحصول على المعلومة في أي وقت وفي أي مكان وإمكانية الحصول علي كم هائل من المعلومات، ولا يعيق استخدامه زمان
أو مكان إذ تستطيع الطالبات استخدامه جرف والحسيني، ٢٠٠٥ م، ص ٤٤).
ترى الباحثة بأن واقع التعلم الالكتروني في الجامعات لازال بحاجة للكثير من البحوث الداعمة والموضحة للطرق الصحيحة لإدخاله بصورته الكاملة من خلال الفصول الإلكترونية وكذلك كتاب إلكتروني، ولهذا فما زلنا في حاجة إلى مرحلة انتقالية تنقلنا من التعليم التقليدي إلى التعلم الإلكتروني، نقوم من خلالها بالاستعداد والتهيئة اللازمة لكي ندخل عالم التعلم الإلكتروني.
انطلاقاً مما سبق يصبح من الضروري أن تسعى الجامعات في المملكة العربية السعودية وخاصة بتنمية آليات التعلم الالكتروني لدى طلبتها حتى تمكنهم من التعامل الإيجابي مع ما يستجد من التطورات التكنولوجية في العلمية التعليمية. ومن هذه الرؤية فإن نظام التعليم عموماً ينبغي أن يكون أكثر تنوعاً في موضوعاته بما يتناسب والغايات والأهداف التعليمية؛ ومن هنا فإن ما سبق يدعو الباحثة إلى النظر في دراسة أثر استخدام المقررات الالكترونية والكتاب الالكتروني على التحصيل لدى طالبات قسم الرياضيات محللة ومفسرة ومقدمة إجابات عن سؤال البحث الرئيس الآتي::
ما أثر استخدام المقرر الالكتروني والكتاب الالكتروني على تحصيل طالبات قسم الرياضيات بكلية التربية بعفيف؟
اسئلة البحث:
1-هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار التحصيلي في مقرر
تقنيات التعليم والاتصال لطالبات قسم الرياضيات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التعلم الالكتروني وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة
التقليدية عند مستوى التذكر ؟
2-هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار التحصيلي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال لطالبات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التعلم الالكتروني وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية) عند مستوى الفهم ؟
.. 3-هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار التحصيلي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال لطالبات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التعلم الالكتروني وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية) عند مستوى التطبيق ؟
أهداف البحث:
1-الكشف عن أثر التعلم الالكتروني في تنمية التعلم لدى الطالبات من خلال التحصيل الدراسي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال لدى طالبات قسم الرياضيات التدريس في قسم الرياضيات.
2- تقديم بعض التوصيات التي يمكن أن تسهم في تطوير استخدام التعلم الالكتروني في التدريس في قسم الرياضيات
أهمية البحث:
. 1-إبراز أهمية التعلم الالكتروني كاستراتيجية مستخدمة في التدريس بالإضافة إلى ما يمكن أن يسهم به من تطوير أساليب التدريس المتبعة في تدريس مقرر تقنيات التعليم والاتصال لطالبات قسم الرياضيات.
. 2-استخدام الطرائق والأساليب الحديثة في تدريس مقرر تقنيات التعليم والاتصال سينعكس بشكل ايجابي وسيعمل على اثراء موضوعات الطالبات، وتقديم حلولاً ناجحة للعيوب التي عرفت بها الطرق التقليدية في التعليم.
الوقوف على مدى تفعيل التعلم الالكتروني في العملية التعليمية وفي تدريس مقرر تقنيات التعليم والاتصال على وجه الخصوص.-3
حدود البحث:
الحدود البشرية اقتصرت على عينة من طالبات قسم الرياضيات بكلية التربية في محافظة عفيف بالمملكة العربية السعودية.
الحدود المكانية تم تطبيق الدراسة الحالية في قسم الرياضيات بكلية التربية بمحافظة عفيف
الحدود الزمانية: تم تطبيق الدراسة الحالية خلال الفصل الدراسي الأول من العام (١٤٣٦ م)،
وتعميم نتائجها في ١٤٣٩ هـ.
الحدود الموضوعية : اقتصرت نتائج دراسة أثر استخدام التعلم الالكتروني على التحصيل الدراسي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال على طالبات قسم الرياضيات على طبيعة أدوات
الدراسة المتمثلة بالاختبار التحصيلي وخصائصه السيكومترية من صدق وثبات.
مصطلحات البحث:
المقرر الالكتروني
هو مقرر يستخدم في تصميمه أنشطة ومواد تعليمية تعتمد علي الحاسوب وهو محتوي غني بمكونات الوسائط المتعددة التفاعلية في صورة برمجيات معتمدة أو غير معتمدة علي شبكة محلية أو الانترنت الزهراء، وعثمان، ۲۰۰۱ م).
التعلم
هو نشاط ذاتي تقوم به المتعلمة بإشراف وتدريب المعلمة أو بدونها، بهدف اكتساب
معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك، والتعلم هو كل ما يكتسبه الفرد عن طريق الممارسة والخبرة
وهو الوجه الآخر لعملية التعليم ونتاج لها ، ويقترن بها بحيث لا يمكن فصل أحدهما عن الآخر(العاني، ۲۰۰۹).
الدراسات السابقة:
هدفت دراسة المهيدات، والبركات (۲۰۱٦) إلى تقصي فاعلية التعلم المدمج القائم على المدخل التاريخي في تحسين فهم الطلبة لطبيعة العلم، والتغير المفاهيمي في بيئات تدريس الكيمياء، واشتملت أدوات الدراسة على الوحدة التعليمية التعلمية المحوسبة، واختبار فهم طبيعة العلم، واختبار التصورات البديلة، وتكونت عينة الدراسة من (٩٦) طالبة تم توزيعهن إلى مجموعتين : الأولى تجريبية تكونت من (٥٠) طالبة تعلمن من خلال البرنامج التدريسي، والثانية ضابطة تكونت من (٤٦) طالبة تعلمن بالطريقة الاعتيادية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أفراد المجموعة التجريبية حققوا أعلى المتوسطات الحسابية على اختبار فهم طبيعة العلم، واختبار التصورات البديلة، وبالمقابل، حقق أفراد المجموعة الضابطة متوسطات حسابية قليلة، وكشفت نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي المصاحب وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعتين، وجاءت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت تعليمها من خلال التعلم المدمج القائم على المدخل التاريخي.
أجرت أبو الريش (۲۰۱۳) دراسة هدفت التعرف إلى فاعلية برنامج قائم على التعليم المدمج في تحصيل طالبات الصف العاشر في النحو والاتجاه نحوه، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي المعتمد على تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة وصممت اختبار تحصيلي مكون من (٥٠) فقرة، وبرنامج لقياس اتجاه طالبات المجموعة التجريبية تم تطبيق الأدوات على عينة الدراسة القصدية المتمثلة في الطالبات، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائياً في متوسط درجات تحصيل النحو بين طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية، كما توجد فروق دالة إحصائياً في متوسط درجات اتجاه طالبات المجموعة التجريبية نحو مادة النحو لصالح التطبيق البعدي المقياس الاتجاه.
كما هدفت دراسة غراب وآخرون (۲۰۱۳) إلى تقويم برنامج التعليم المدمج في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من وجهة نظر المدرسين والطلبة. حيث تكونت عينة الدراسة من (۹۰) طالباً، واستخدم الباحثون استبانة تقويم برنامج التعليم المدمج الخاصة بالطلبة واستبانة تقويم برنامج التعليم المدمج الخاصة بالمدرسين من إعدادهم، وكان من أهم النتائج أن حصل المحور الأول والمتعلق بتقويم الطالب للمعلم وفعاليته في برنامج التعليم المدمج على متوسط نقاط ۳,۸۳ وبمعدل ٧٦,٥ %. أما المحور الثاني والمتعلق بتقويم الطالب للتجهيزات الخاصة بالتعليم المدمج فقد حصل على متوسط نقاط ٣,٣٨ وبمعدل ٦٧,٦ %. أما المحور الثالث والمتعلق بالنتيجة المترتبة على دراسة الطالب ضمن من برنامج التعليم المدمج فقد حصل على متوسط نقاط ٣,٦٢ وبمعدل ۷۲,٤ مما يؤكد أن هذا البرنامج قد حقق أهدافه المتعلقة بتطوير مهارات الطلبة العملية وزيادة الدافعية نحو البحث عن المعرفة، وهذه النتيجة الإيجابية تؤكد أهمية برنامج التعليم المدمج وإيجابية استخدامه في العملية التعليمية.
لبيان الأسس الداعمة في مشروع دمج التكنولوجية في التعليم: Kwok 2013كما جاءت دراسة كوك,)
استراتيجيات تعليمية تعاونية وتسهيلات تربوية، كما هدفت الدراسة إلى معرفة الاستراتيجيات التعليمية الالكترونية والتسهيلات التربوية المتصلة بالتعلم المدمج، وقد استخدمت الدراسة برنامج تفاعلي، وقد توصلت الدراسة إلى وجود قاعدة بيانات متوفرة لمجتمع التعلم كتمهيد لاعتماد التعلم المدمج في المدارس، وبيان استراتيجيات التعلم المدمج لبناء مجتمع المعرفة، والتركيز على مصادر المعرفة المتصلة بالطرائق التدريس الحديثة..
وهدفت دراسة المنتصر (۲۰۱۳) إلى معرفة أثر تفاعل التعلم المدمج مع الأسلوب المعرفي في تدريس الفيزياء على نواتج تعلم الفيزياء، ومن أجل ذلك قام الباحث بإعداد موقع تعليمي واختبار للمفاهيم العلمية، واختبار لمهارات الاستقصاء والبحث، ومقياس لاتجاه الطلاب نحو الفيزياء، ثم تطبيقها قبليا وبعدياً على عينة البحث (۷۲) طالباً) مجموعتين ضابطتين أحدهما متحملين للغموض (۱۸) طالباً) والأخرى غير متحملين للغموض (۱۸) طالباً) ومجموعتين تجريبيتين أحدهما متحملين للغموض (۱۸) طالباً) والأخرى غير متحملين للغموض (۱۸) طالباً) من طلاب الصف الأول الثانوي بالجمهورية اليمنية، وتوصلت الدراسة إلى نتائج أنه يوجد فروق دالة إحصائياً في متوسط درجات تحصيل الفيزياء بين طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة الصالح المجموعة التجريبية، كما توجد فروق دالة إحصائياً في متوسط درجات اتجاه طلبة المجموعة التجريبية نحو مادة الفيزياء لصالح التطبيق البعدي للمقياس.
كما أجرت العطيات (۲۰۱۲) دراسة هدفت التعرف إلى فاعلية استخدام التعليم المدمج لتنمية التحصيل بمقرر التعليم والاتصال للتلميذات المعاقات، وبناء برنامج قائم على التعليم المدمج في مقرر التعليم والاتصال، واشتملت عينة البحث على (۱۰) تلميذات من الصف السادس الابتدائي، واتبع البحث الحالي منهج البحث شبه التجريبي بحيث يعتمد على التصميم
وتوصلت نتائج الدراسة إلى تصميم برنامج ، post-Test Desi One group pre-Test
للتعلم المدمج لمقرر التعليم والاتصال، وتم الاستفادة منه في اختبارات التحصيل للتلميذات في الصف السادس الابتدائي, .
كما بينت دراسة عبد العاطي، والمخيني (۲۰۰۸) أثر استخدام كل من التدريب المدمج والتدريب التقليدي في تنمية بعض مهارات استخدام الحاسوب لدى معلمي مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان، حيث استخدم الباحثان المنهج شبه التجريبي، وقد تكونت عينة الدراسة من (۲۰) من معلمي مدارس التعليم الأساسي، كما استخدما أدوات ومواد بحثية تكونت من: اختبار تحصيلي، واختبار الأداء المهاري، وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في نتائج الاختبار البعدي في التحصيل المعرفي والأداء المهاري لبعض مهارات استخدام الحاسوب لصالح المجموعة، مما يدل على أن نمط التدريب المدمج أكثر تأثيراً من نمط
التدريب التقليدي في تنمية تلك المهارات.
منهج البحث :
اتبعت الباحثة في هذه الدراسة المنهج التجريبي التصميم التجريبي ذو المجموعتين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لكونه الأنسب للبحث الحالي:
مجتمع البحث
تكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات قسم الرياضيات بكلية التربية بعفيف بالمملكة العربية السعودية، وتكونت عينة البحث من شعبتين بواقع (۷۰) طالبة من طالبات قسم الرياضيات، وتم اختيار الشعبتين بالطريقة القصدية من قسم الرياضيات المستوى السابع بكلية التربية بعفيف، وتم تقسيم الشعبتين عشوائياً الأولى تجريبية (٣٥) طالبة، والأخرى ضابطة (٣٥) طالبة.
أدوات البحث:
1-دليل استخدام التعلم الالكتروني
قامت الباحثة بعد مراجعة الباحثة للأدبيات التربوية والاطلاع على العديد من الدراسات السابقة التي تناولت أبحاث ودراسات مشابهة للبحث الحالي، وقامت الباحثة بإعداد لمادة تقنيات التعليم والاتصال معتمد على استراتيجية التعلم الالكتروني، وتم ذلك وفق المراحل التالية:
تحليل الهدف قامت الباحثة بتحديد الهدف من استخدام استراتيجية التعلم الالكتروني من خلال مشكلة الدراسة، وتصميم الاهداف السلوكية واستراتيجيات التعلم ونوع الوسائط المستخدمة ووسائل التقويم
تحليل خصائص المتعلمين طالبات قسم الرياضيات للعام الدراسي ١٤٣٦ هـ ،
والطالبات في هذا العمر يتسمن بالقدرة على التحصيل من خلال خبرتهن والاتصال مع الآخرين
تحليل المادة العلمية: قامت الباحثة بتحليل محتوى المادة العلمية لمقرر تقنيات التعليم والاتصال
الأهداف التعليمية قامت الباحثة بصياغة الأهداف التعليمية السلوكية، بحيث تكوف
شاملة ومرتبطة بالأهداف العامة، وقابلة للقياس.
تحليل البيئة التعليمية من خلال جولة ميدانية أجرتها الباحثة.
(2) الاختبار التحصيلي:
اختبار تحصيلي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال، وتكون الاختبار من نحو (٢٤) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، ولإعداد أداة الدراسة قامت الباحثة بتحليل محتوى للمقرر إلى
مفاهيم علمية، وتعميمات علمية، ومهارات، كما استلزم اعداد جدول مواصفات لأهداف الوحدة
التدريسية.
خطوات تحليل المحتوى
تحديد أهداف تحليل المحتوى لتحديد عناصر المحتوى جوانب التعلم المتضمنة في-1
مقرر تقنيات التعليم والاتصال من مفاهيم علمية، وتعميمات علمية، ومهارات.
مفاهيم علمية قدرة الطالبة على تصنيف الأشياء والأحداث، كذلك تعني تجريداً
المجموعه من الصفات المشتركة بين مجموعة حالات أو أمثلة، ويمثل هذا المفهوم الجزء
الأكبر من تحليل المحتوى (بدوي، (۲۰۰۳)
تعميمات علمية: تحديد العلاقة بين مفهومين أو أكثر، والتعميمات في معظمها عبارات
يتم برهنتها أو استنباطها واكتشافها، وبعضها الآخر تسلم بصحتها مثل المسلمات
والبديهيات الهويدي،(۲۰۰۷).
مهارات العمل المراد انجازه بدقة وبسرعة الهويدي،(۲۰۰۷).
بعد الاطلاع على تصنيفات المحتوى قامت الباحثة بتحليل محتوى مقرر تقنيات التعليم والاتصال، واعداد استمارة خاصة لتحليل هذا المحتوى مكونة من جدول ضمنت موضوعات
الوحدة وما تحتوي علية من جوانب التعليم مصنفة الى مفاهيم، وتعميمات، ومهارات، والجدول التالي يوضح نتائج التحليل جدول 1 نتائج تحليل محتوى موضوعات المتباينات الخطية
| جوانب التعلم ككل | مهارات | تعميمات علمية | مفاهيم علمية | ||||||||||
| الاتفاق | التحليل الثاني | التحليل الاول | الاتفاق | التحليل الثاني | التحليل الاول | الاتفاق | التحليل الثاني | التحليل الأول | الاتفاق | التحليل الثاني | التحليل الأول | ||
| 24 | 24 | 26 | 6 | 7 | 8 | 10 | 11 | 10 | 8 | 9 | 8 | ||
(Holsti وتم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة هولستي)
عدد الوحدات المتفق عليها × ۲
معادلة ثبات التحليل – ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ – .
عدد الوحدات في التحليل الأول + عدد الوحدات في التحليل الثاني
ويوضح الجدول التالي معاملات ثبات التحليل لجوانب التعلم المختلفة
| معامل ثبات التحليل | جوانب التعلم |
| ٠,٩٤١ ٠,٩٥٢ 0.800 ٠,٩٦٠ | المفاهيم العلمية التعميمات العلمية المهارات جوانب التعلم ككل |
جدول ۲: معاملات ثبات التحليل لجوانب التعلم المختلفة
يتضح من الجدولان معاملات الثبات تدل على أن التحليل يتميز بدرجة عالية من الثبات، وتعطي ثقة في نتائج التحليل الذي قامت به الباحثة
صدق التحليل:
للتأكد من صدق تحليل المحتوى لجأت الباحثة الى صدق المحكمين حيث عرضت
استمارة التحليل على مجموعة من المختصين في طرائق التدريس (أساتذة طرق تدريس الرياضيات تربويين معلمين مشرفين مرفق مع الاستمارات نسخة عن الوحدة المختارة
وطلبت منهم الباحثة بالتكرم عليها بإبداء رأيهم حول التحليل في ضوء ما يلي:
التوافق بين عناصر المحتوى في الاستمارة-
– الصحة العلمية للتعريفات التي أوردتها الباحثة
التزام الباحثة بالتعريفات التي حددتها لكل من المفاهيم، والتعميمات، والمهارات –
ثم قامت الباحثة في ضوء وآراء ومقترحات المحكمين بإجراء التعديلات ثم تم إضافة وحذف بعض المحتويات، كما تم تعديل تصنيف عدد من المحتويات، وبناء على ذلك توصلت الباحثة إلى الصورة النهائية لتحليل وحدة المتباينات الخطية، المقرر على طالبات قسم الرياضيات
صياغة الأهداف الاجرائية:
بعد تحليل المحتوى تم اشتقاق الاهداف الاجرائية لوحدة المتباينات الخطية عند التذكر والفهم والتطبيق، بناءً على تصنيف بلوم للمجال المعرفي كالتالي:
التذكر : قدرة المتعلم على تذكر المعارف والمعلومات سواء عن طريق استدعائها من الذاكرة أو التعرف عليها.
الفهم ويتمثل في قدرة المتعلم على ادراك معنى المادة المتعلمة ككل، ثم ادراك العلاقة بين العناصر الداخلة فيها
التطبيق : ويتمثل في قدرة المتعلم في هذا المستوى أن يستخدم ما درسه من معلومات في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها عرض المعلومات أثناء دراستها، ويشمل ذلك
استخدام المجردات في مواقف واقعية (بدر، (۲۰۰۷).
وبعد عرض الاهداف التعليمية بصورتها الأولية على مجموعة من المختصين في
الرياضيات، وطرق تعليمها لتحكيمها والتفضل بإبداء الراي وملاحظاتهم حولها، ومن ثم قامت
الباحثة بإجراء التعديلات اللازمة وصياغة جدول مواصفات الاهداف النهائية.
اعداد جدول المواصفات للاختبار :
عبارة عن جدول له بعدين احدهما محتوى الوحدة (الموضوعات، والآخر مخرجات التعلم (الاهداف المرتبطة بهذا المحتوى، ولإعداد جدول المواصفات اتبعت الباحثة الخوات
التالية:
1- تحديد الوزن النسبي لكل مستوى من مستويات الاهداف التذكر والفهم والتطبيق في ضوء تعديلات المحكمين على جدول مواصفات الاهداف والاخذ بالتعديلات المقترحة.
2 – تحديد الاهمية والوزن النسبي لموضوعات الوحدة الدراسية من خلال معيار الوقت المخصص لتدريس الموضوع، وأعدت الباحثة جدول مواصفات الاختبار المكون من (٢٤) سؤال، والجدول (۳) يوضح ذلك
جدول ۳ جدول مواصفات الاختبار التحصيلي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال
| الاهداف الاجرائية | الاسئلة والدرجات المحسوبة للأهداف | المقرر | |||||
| المجموع | التطبيق | الفهم | لتذكر | مستويات الاهداف | |||
| 6 | 10 | 8 | تقنيات التعليم والاتصال | تقنيات التعليم والاتصال | |||
| 24 | 6 | 10 | 8 | عدد الاسئلة | |||
| 6 | 10 | 8 | الدرجة المحسوبة | ||||
| 100% | 25% | 43% | 33% | النسبة % | |||
– 3- صياغة أسئلة الاختبار التحصيلي: بعد الانتهاء من إعداد جدول المواصفات، قامت الباحثة
بصياغة أسئلة الاختبار التحصيلي في الصورة الأولية بناءً على الاهداف السلوكية المحددة
مسبقا وقد صاغت الباحثة الاسئلة من الاختيار من متعدد مراعيتا عند صياغة مفردات الاختبار التحصيلي.
– صدق الاختبار التحصيلي: قدرة الاختبار على قياس ما وضع لقياسه، ويعرف احصائياً على-4
انه معامل ارتباط بين علامات الفرد على الاختبار، وبين علامات اختبارات مثالية أخرى المعايير) تقيس نفس القابليات.
واعتمدت الباحثة على صدق المضمون المحتوى) من خلال المطابقة بين محتوى
الاختبار وبين معطيات تحليل محتوى المادة الدراسية واهداف تدريسها ، وبعد إجراء التعديلات في ضوء آراء وملاحظات المحكمين، الذي شمل تعديلات في الصياغة اللغوية وبعض مفردات الاختبار، وبعد ذلك قامت الباحثة بطباعة الاختبار بصورته النهائية، وتجهيزه للتجربة
الاستطلاعية، والجدول التالي يوضح توزيع الاسئلة:
جدول 1: توزيع مفردات الاختبار التحصيلي على مستويات الاهداف
| المجموع | توزيع مفردات الاختبار التحصيلي على مستويات الاهداف | المستوى المعرفي |
| 8 | 1-9-10-11-15-19-23-24 | التذكر |
| 10 | 3-4-5-6-12-13-14-20-21-22 | الفهم |
| 6 | ٨-١٦-١٧-١٨-۷-۲ | التطبيق |
| 24 | المجموع الكلي |
ثم ارفقت الباحثة بنهاية كل اختبار تحصيلي ورقة اجابة، والتي يتم بناء عليها تصحيح الاختبار، وذلك بوضع درجة لكل اجابة بحيث يصبح مجموع درجات الاختبار التحصيلي النهائية (٢٤) درجة
إجراءات البحث :
1. تصميم وتطوير أداة الدراسة وهي الاختبار التحصيلي، ودليل المقرر الالكتروني.-1
. 2-تحديد أفراد عينة الدراسة للعام الدراسي (۲۰۱۷/ ۲۰۱۸م)
3- الالتقاء برئيس الكلية ومدرسة مقرر تقنيات التعليم والاتصال في قسم الرياضيات بكلية
التربية بعفيف، وشرح طبيعة البحث، والتنسيق لإجراء الدراسة على المجموعة التجريبية.
. 4- تطبيق استطلاعي لأدوات البحث.
5- تطبيق الاختبار التحصيلي القبلي على طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة قبل البدء
بالتدريس بعد تصحيح الاختبار قامت الباحثة بالتأكد من ضبط المتغيرات التالية:
عدد الطالبات حيث بلغ في المجموعتين الضابطة والتجريبية (۷۰) بواقع (٣٥) طالبة في-
كل مجموعة
٦. تدريس مقرر تقنيات التعليم والاتصال باستخدام التعلم الالكتروني على طالبات المجموعة-6
التجريبية، في حين ستدرس المجموعة الضابطة الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية .
تطبيق الاختبار التحصيلي المعد في هذه الدراسة كاختبار بعدي على مجموعتي الدراسة-7
التجريبية والضابطة ، كما موضح في الجدول (٥) بعد الانتهاء من تطبيق الدراسة.
جدول (٥) التوقيت الزمني لتطبيق البحث
| الضابطة | التجريبية | نوع الاختبار | التطبيق |
| ٣٥طالبة | ٣٥طالبة | الاختبار التحصيلي القبلي | قبلي |
| زمن تطبيق التجربة في الفترة من ١٤٣٦۱۰۱۱۱٤ هـ – ١١٢٠ ١٤٣٦١٠ هـ | |||
| ٣٥طالبة | ٣٥طالبة | الاختبار التحصيلي البعدي | بعدي |
تفريغ استجابات أفراد العينة على اختبار التحصيل الدراسي، وإجراء التحليلات الإحصائية
.(SPSS) باستخدام البرنامج الإحصائي
متغيرات البحث:
يشتمل البحث على المتغيرات التالية:
المتغير المستقل وهي طريقة التدريس ولهما مستويان
المستوى الأول: طريقة التدريس باستخدام التعلم الالكتروني للمجموعة التجريبية.
المستوى الثاني: التدريس بالطريقة التقليدية بالنسبة للمجموعة الضابطة.
المتغير التابع التحصيل الدراسي البعدي والذي يعبر عنه بمجموع درجات الطلاب على
اختبار التحصيل في مقرر التعليم والاتصال.
الأساليب الإحصائية المستخدمة في البحث:
(spss)، استخدام حزمة البرامج الإحصائيةوهي:
معادلة هولستي لحساب معامل الثبات لتحليل محتوى مقرر التعليم والاتصال.
لاختبار دلالة الفروق بين درجات – ANCOVA) تحليل التباين المصاحب تحليل التغاير
المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي.
الدرجة التي تكون فيها النتائج لها دلالة عملية في مجتمع (Effect Size) حجم الاثر
الدراسة، أو أنه عبارة عن مؤشر يحدد درجة أهمية أو عدم أهمية نتائج الدراسة بغض النظر عن حجم عينة الدراسة، لذلك قامت الباحثة بحساب مربع ايتا، واعتمدت الباحثة في دراستها تصنيف كوهين لمعرفة حجم الاثر
.(Cohen, J. 1988)
ووضح كوهين معايير حجم الاثر كما يلي:
« حجم تأثير كبير اذا كانت قيمة مربع ايتا أكبر من (٠,١٤)
« حجم تأثير متوسط اذا كانت قيمة مربع ايتا تتراوح بين (٠,٠٥ – ٠,١٤)
حجم تأثير صغير اذا كانت قيمة مربع ايتا تتراوح بين (٠,٠٠٠ – ٠,٠٥)
نتائج البحث وتفسيرها :
– النتائج المتعلقة السؤال الأول ومناقشته-1
نص السؤال الأول: هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار التحصيلي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال لطالبات قسم الرياضيات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التعلم الالكتروني وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية)
عند مستوى التذكر ؟
للإجابة على هذا السؤال والتحقق من صحته تم حساب المتوسطات الحسابية
والانحرافات المعيارية لمجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في الاختبار القبلي والبعدي عند
مستوى التذكر، كما بالجدول التالي:
جدول ٦: المتوسطات والانحرافات المعيارية لمجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي عند مستوى التذكر
| الاختبار البعدي | الاختبار القبلي | العدد | المجموعة | ||
| الانحراف المعياري | لمتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | المتوسط الحسابي | ٣٥ | التجريبية |
| ۱,۸۳۰ | ٨,٣٧٥ | ١,١٠٢ | ٤,٤٣٨ | ٣٥ | الضابطة |
| ١,٥٠٣ | ٥,٠٦٣ | ١,٦٠٦ | ٤,٢٥٠ | ||
ويظهر في الجدول (٦) وجود فروق ظاهرية بين متوسط الاختبارين البعديين لكل من
المجموعتين التجريبية والضابطة، ولمعرفة هل لهذه الفروق دلالة احصائية عند مستوى الدلالة
(٠,٠٥)، (ANCOVA) تم استخدام تحليل التباين المصاحب
، حيث أن هذا التصميم يعمل على تثبيت الاختبار القبلي، ويوضح ذلك الجدول التالي:
جدول : قيمة (ف) المحسوبة لاختبار الفرق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي عند مستوى
(70=N) التذكر
| القيمة الاحتمالية | قيمة (ف | متوسط المربعات | درجة الحرية | مجموع المربعات | مصدر التباين |
| ۰,۰۰۰ | ٧١,٦١٥ | ۱۲۳,۷۳۳ | ۲ | ٢٤٧,٤٦٦ | النموذج المعدل |
| ۰,۰۰۲ | ١٠,٨٢٤ | ۱۸,۷۰۱ | ١ | ٣٥٢,٨٥٩ | المتغير المصاحب |
| ۰,۰۱۰ | ۱۲۲,۸۸۳ | ٢١٧,٤٩٤ | ١ | ٢١٧,٤٩٤ | طريقة التدريس المتبعة |
| ۱,۷۲۸ | ٦١ | 105.393 | الخطأ | ||
| ٦٣ | ٣٥٢,٨٥٩ | المجموع المعدل |
ومن الجدول (۷) يتضح قيمة (ف) المحسوبة لاختبار الفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكر، بعد ضبط اثر القياس القبلي تساوي (۱۲۲,۸۸۳) بقيمة احتمالية (۰,۰۱۰)، وهي دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار البعدي عند مستوى التذكر بعد ضبط أثر الاختبار القبلي.
وهذه الفروق كما يظهر في الجدول (٦) كانت لصالح المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة، مما يعني أن التدريس من خلال التعلم الالكتروني كان اكثر فاعلية في تنمية التحصيل لدى الطالبات عند مستوى التذكر.
وللتحقق من قوة تأثير التدريس باستخدام التعلم الالكتروني بالنسبة للتحصيل في الاختبار التحصيلي لمقرر التعليم والاتصال عند مستوى التذكر تم حساب مربع ايتا الجزئي كما يوضح الجدول التالي
(70=N) جدول حجم تأثير مربع إيتا الجزئي عند مستوى التذكر
| قوة التأثير | مربع إينا الجزئي | المتغير التابع | المتغير المستقل |
| كبيرة | ٠,٦٣٨ | التحصيل في الاختبار عند مستوى التذكر | التدريس باستخدام التعلم الالكتروني |
يتضح من الجدول (۸) يتضح أن حجم تأثير مربع إيتا الجزئي استخدام التعلم الالكتروني في الاختبار التحصيلي لمقرر التعليم والاتصال عند مستوى التذكر بلغ (٠,٦٣٨)، وهي قيمة كبيرة، وهذه النتيجة تؤكد أثر التدريس بطريقة التعلم الالكتروني على زيادة التحصيل الدراسي للطالبات في مقرر التعليم والاتصال عند مستوى التذكر.
وتفسر الباحثة هذه النتيجة من خلال الآليات التي يقوم بها التعلم الالكتروني عند مستوى التذكر كاستخدامه لغة ثانية من أجل تطوير وإتقان المهارات الأساسية في مقرر التعليم والاتصال، ويقوم التعلم الالكتروني عند مستوى التذكر في تحديد قدرات التفاعل بين الطالبات من خلال الأنشطة والإجراءات على الأنترنت، بينما تختلف هذه القدرات في مجالات لتعليم الأخرى، وعند هذا المستوى وجد فرق في زيادة وعي طالبات المجموعة التجريبية في مقرر التعليم والاتصال لصالحهم، حيث وجد زيادة التحصيل الدراسي للطالبات في مقرر التعليم والاتصال عند مستوى التذكر
2-النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ومناقشته
نص السؤال الثاني: هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار التحصيلي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال لطالبات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التعلم الالكتروني وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية) عند مستوى الفهم ؟
للإجابة على هذا السؤال والتحقق من صحته تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في الاختبار القبلي والبعدي عند مستوى الفهم، كما بالجدول التالي
جدول 9: المتوسطات والانحرافات المعيارية لمجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي عند مستوى الفهم
(N=70)
| الاختبار البعدي | الاختبار القبلي | العدد | المجموعة | |||
| الانحراف المعياري | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | المتوسط الحسابي | |||
| ١,٢٥٦ | ۹,۸۱۳ | ١,٠١٢ | ٥,٧٥٠ | ٣٥ | التجريبية | |
| ۱,۸۲۱ | ٦,٠٠٠ | ١,٦٣٨ | ۵,۹۳۸ | ٣٥ | الضابطة | |
ويظهر في الجدول (۹) وجود فروق ظاهرية بين متوسط الاختبارين البعديين لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة، (ANCOVA)ولمعرفة هل لهذه الفروق دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (٠,٠٥)، تم استخدام تحليل التباين المصاحب ، حيث أن هذا التصميم يعمل على تثبيت الاختبار القبلي، ويوضح ذلك الجدول التالي
جدول ۱۰ قيمة ف المحسوبة لاختبار الفرق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي عند مستوى
(N=70) الفهم
| القيمة الاحتمالية | قيمة (ف) | متوسط المربعات | درجة الحرية | مجموع مربعات | مصدر التباين |
| ٠,٠٠٠ | ٦٥,٢٤٢ | ١٤٧,٠٩٩ | ٢ | ٢٩٤,١٩٩ | النموذج المعدل |
| ٠,٥٢٢ | ٠,٤١٤ | ٠,٩٣٣ | ١ | ,٩٣٣ | المتغير المصاحب |
| ٢٠,٠٠٦ | ١٣١,٥٣٣ | ٢٨٥,٢٩١ | ١ | ٢٨٥,٢٩١ | طريقة التدريس المتبعة |
| ٢,٢٥٥ | ٦١ | ١٣٧,٥٣٥ | الخطأ | ||
| ٦٣ | ٤٣١,٧٣٤ | المجموع المعدل |
ومن الجدول (۱۰) يتضح قيمة (ف) المحسوبة لاختبار الفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الفهم، بعد ضبط اثر القياس القبلي تساوي (١٣١,٥٣٣) بقيمة احتمالية (٠,٠٠٦)، وهي دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في
الاختبار البعدي عند مستوى الفهم بعد ضبط أثر الاختبار القبلي.
وهذه الفروق كما يظهر في الجدول (۹) كانت لصالح المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة، مما يعني أن التدريس من خلال التعلم الالكتروني كان اكثر فاعلية في تنمية تحصيل الطالبات عند مستوى الفهم
وللتحقق من قوة تأثير التدريس باستخدام التعلم الالكتروني بالنسبة للتحصيل الدراسي في الاختبار التحصيلي لمقرر التعليم والاتصال عند مستوى الفهم تم حساب مربع ايتا الجزئي كما يوضح الجدول التالي:
(N-70) جدول ۱۱: حجم تأثير مربع إيتا الجزئي عند مستوى الفهم
| قوة التأثير | مربع إينا الجزئي | المتغير التابع | المتغير المستقل |
| كبير | ٠,٦٩١ | التحصيل في الاختبار عند مستوى الفهم | التدريس باستخدام التعلم الالكتروني |
يتضح من الجدول (۱۱) يتضح أن حجم تأثير مربع إيتا الجزئي استخدام التعلم الالكتروني
في الاختبار التحصيلي لمقرر التعليم والاتصال عند مستوى الفهم بلغ (٠,٦٩١)، وهي قيمة كبيرة، وهذه النتيجة تؤكد أثر التدريس بطريقة التعلم الالكتروني على زيادة التحصيل الدراسي للطالبات في مقرر التعليم والاتصال عند مستوى الفهم
وتفسر الباحثة هذه النتيجة أن استخدام تقنية التعلم الالكتروني تساعد الطالبات على فهم طبيعة المادة المراد تدريسها وفهم الحدود لها وتعكس هذه النتيجة مدى فعالية التعلم الالكتروني في تحسين مستويات الطالبات وتطويرها عند مستوى الفهم، فالتعلم الالكتروني ساعد على توفير المادة العلمية وفقا للطريقة الملائمة، كما أن التعلم الالكتروني أتاح للطالبات فرصة التواصل مع المحتوى من خلال بيئة تفاعلية مستمرة في المنزل أو في الجامعة، كما أن تسلسل المحتوى وما تبعه من فعاليات وأنشطة واستخدام وسائط متعددة أدت إلى زيادة التحصيل لدى الطالبات في
مقرر التعليم والاتصال.
– النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ومناقشته-3
نص السؤال الثالث: هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار التحصيلي في مقرر تقنيات التعليم والاتصال لطالبات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التعلم الالكتروني وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية) عند مستوى التطبيق ؟
اللإجابة على هذا السؤال والتحقق من صحته تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في الاختبار القبلي والبعدي عند مستوى التطبيق، كما بالجدول التالي
جدول ۱۲: المتوسطات والانحرافات المعيارية لمجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي عند مستوى التطبيق
(N=70)
| الاختبار البعدي | الاختبار القبلي | العدد | المجموعة | ||
| الانحراف المعياري | لمتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | المتوسط الحسابي | ٣٥ | التجريبية |
| ١,١٤٣ | ١٥,٧٥٠ | ١,١٠٤ | ٧,٥٦٣ | ٣٥ | الضابطة |
| ١,٦٨٤ | ٩,٥٠٠ | ١,٨٥٠ | ٧,٢٥٠ | ||
ويظهر في الجدول (۱۲) وجود فروق ظاهرية بين متوسط الاختبارين البعديين لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة، ولمعرفة هل لهذه الفروق دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (٠,٠٥)،
، حيث أن هذا التصميم يعمل على تثبيت الاختبار القبلي، ويوضح ذلك (ANCOVA) تم استخدام تحليل التباين المصاحب
الجدول التالي:
جدول ۱۳: قيمة ف المحسوبة لاختبار الفرق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي عند مستوى تطبيق
(70 = N)
| القيمة الاحتمالية | قيمة (ف) | متوسط المربعات | درجة الحرية | مجموع مربعات | مصدر التباين |
| ٠,٠٠٠ | 349.012 | 821.118 | 2 | 1642.236 | النموذج المعدل |
| 0.362 | 0.844 | 1.986 | 1 | 1.986 | المتغير المصاحب |
| *0.031 | 723.885 | 1477.222 | 1 | 1477.222 | طريقة التدريس المتبعة |
| 2.353 | 61 | 143.514 | الخطأ | ||
| 63 | 1785.750 | المجموع المعدل |
ومن الجدول (۱۳) يتضح قيمة (ف) المحسوبة لاختبار الفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التطبيق، بعد ضبط اثر القياس القبلي تساوي (۷۲۳,۸۸۵) بقيمة احتمالية (۰,۰۳۱)، وهي دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في
الاختبار البعدي عند مستوى التطبيق بعد ضبط أثر الاختبار القبلي.
وهذه الفروق كما يظهر في الجدول (۱۲) كانت لصالح المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة، مما يعني أن التدريس من خلال التعلم الالكتروني كان اكثر فاعلية في تنمية التحصيل المعرفي للطلاب عند مستوى التطبيق.
وللتحقق من قوة تأثير التدريس باستخدام التعلم الالكتروني بالنسبة للتحصيل الدراسي في الاختبار التحصيلي لمقرر التعليم والاتصال عند مستوى التطبيق تم حساب مربع ايتا الجزئي كما يوضح الجدول التالي:
(N-70) جدول ١٤: حجم تأثير مربع إينا الجزئي عند مستوى التطبيق
| قوة التأثير | مربع إينا الجزئي | المتغير التابع | المتغير المستقل |
| كبير | ٠,٦٩١ | التحصيل في الاختبار عند مستوى الفهم | التدريس باستخدام التعلم الالكتروني |
يتضح من الجدول (١٤) يتضح أن حجم تأثير مربع إيتا الجزئي استخدام التعلم الالكتروني
في الاختبار التحصيلي لمقرر التعليم والاتصال عند مستوى التطبيق بلغ (۰,۱۲۳) وهي قيمة متوسطة، وهذه النتيجة تؤكد أثر التدريس بطريقة التعلم الالكتروني على زيادة التحصيل الدراسي للطالبات في مقرر التعليم والاتصال عند مستوى التطبيق.
وتفسر الباحثة هذه النتيجة حجم أثر التعلم الالكتروني عند مستوى التطبيق المستخدم في هذه الدراسة وعلى طالبات المجموعة التجريبية بعد تأثيرًا كبيرًا، ولعل تعلم الطالبات الموضوعات مقرر تقنيات التعليم والاتصال باستخدام استراتيجية التعلم الالكتروني جعلهن في موقف مقارنة مع تدريس بقية المقررات والذي تم بالطريقة التقليدية مما جعلهم يشعرون بأهمية التعلم الالكتروني كأسلوب وطريقة تعليمية تعلمية من الممكن تطبيقها على المقررات الدراسية الأخرى. فهذه النتائج وبما تبعها من فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل طالبات المجموعة التجريبية جراء استخدام التعلم الالكتروني، تشير بوضوح إلى مدى تميز استراتيجية التعلم الالكتروني كأسلوب مستحدث في تدريس مقرر التعليم والاتصال على وجه الخصوص، من خلال توفير بيئة تفاعلية جعلت من الطالبات مشاركة نشطة في العملية التعليمية ومكنته من التواصل مع ما يستجد من معلومات في مجال دراستها، وهكذا يبدو التعلم الالكتروني متميزا عن الأسلوب الاعتيادي من حيث الدافعية والتشويق سيما وأن استخدامه لا يلغي دور المعلم، بل يقدم الدعم والمساعدة في بلوغ الأهداف وتوصيل المعلومات من مصادرها
توصيات البحث :
. 1-التأكيد علي ضرورة الاهتمام من قبل القيادات التربوية بإدخال أسلوب التعليم الإلكتروني في التعليم، خاصة استخدام الحاسب الآلي في تعليم الرياضيات.
2-العمل علي تضمين التعليم الإلكتروني في تدريس الرياضيات ضمن مقررات إعداد معلم الرياضيات بكليات التربية وإعداد المعلمين
3-الاهتمام ببرامج تدريب معلمي الرياضيات أثناء الخدمة بحيث تتضمن تقنيات الحاسب الآلي في التعليم وما ينبثق منه من تعليم الكتروني.
4-التأكد علي تدريس مقرر في الكمبيوتر يتضمن ماهيته وكيفية استخدامه من خلال البرامج الجاهزة لطالبات كليات التربية
ضرورة تدريس مقررات الرياضيات باستخدام التعليم الإلكتروني لتصميم المقررات الإلكترونية ونشرها علي الإنترنت -5
مراعاة معايير جودة التعليم الإلكتروني لتصميم المقررات الإلكترونية ونشرها علي الإنترنت..-6
الاستفادة من المقررات الإلكترونية لتنمية المهارات العملية والأدائية.-7
توفير دورات تدريبية لأساتذة الجامعات لتنمية مهاراتهم في تصميم المقررات الإلكترونية-8
ونشرها علي الإنترنت لتكون متاحة للطلاب في أي وقت.
9- تزويد كليات التربية بمعامل مزودة بأحدث أجهزة الكمبيوتر المتصلة بالإنترانت بحيث
يسهل علي عدد كبير من الطلاب الإستفادة من مصادر الإنترنت المختلفة.
. عمل دورات تدريبية للطالبات وتدريبهن علي كيفية تصميم الكتب الإلكترونية والمرئية .
المراجع:
الفأر، إبراهيم، وشاهين سعاد (۲۰۰۱)م). المدرسة الإلكترونية رؤى جديدة بجيل جديد.1
المؤتمر العلمي السنوي الثامن للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم ، مجلة تكنولوجيا التعليم .
2 . الجرف، ريما. (۲۰۰۱) م). المقرر الإلكتروني المؤتمر العلمي الثالث عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس مناهج التعليم والثورة المعرفية التكنولوجية المعاصرة. المجلد الأول.
3 . الزهراء ، فاطمة، وعثمان، محمود (۲۰۰۱).م). مواصفات الكتاب الجامعي للمواد العلمية في ضوء المستحدثات التكنولوجية المعاصرة
جرف، سعد سعادة و الحسيني، محمد احمد. (۲۰۰۵) م). المقرر الالكتروني. ص ٤٤ ، ص ١٩٧.4
5- المهيدات، رزان، والبركات علي (٢٠١٦) فاعلية التعلم المدمج القائم على المدخل التاريخي في تحسين فهم الطلبة لطبيعة العلم والتغير المفاهيمي في بيئات تدريس الكيمياء، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، المجلد (٢٤)، العدد (۳)، غزة ص ۲.
أبو الريش، إلهام (۲۰۱۳). فاعلية برنامج قائم على التعليم المدمج في تحصيل طالبات.6
الصف العاشر في النحو والاتجاه نحوه رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الإسلامية غزة
7.العطيات، بدور (۲۰۱۲). فاعلية استخدام التعليم المدمج في تنمية التحصيل بمادة الرياضيات للتلميذات المعاقات سمعيا بمعاهد الأمل بالمملكة العربية السعودية، رسالة ماجستير غير منشورة، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة
. عبد العاطي، حسن والسيد السيد . ( 2008 ) . أثر استخدام كل من التعلم الإلكتروني.8
والتعلم المدمج في تنمية مهارات تصميم وإنتاج مواقع الويب التعليمية لدى طلاب الدبلوم
المهنية واتجاهاتهم نحو تكنولوجيا التعلم الإلكتروني، المؤتمر العلمي الثالث للجمعية العربية
لتكنولوجيا، في الفترة ٥-٦ ديسمبر ، جامعة القاهرة دار ناشري للنشر الإلكتروني..
. المنتصر، ضيف الله عبد الله على (۲۰۱۳). أثر تفاعل نمط التعلم المدمج والأسلوب.9
المعرفي على نواتج تعلم الفيزياء لطلاب المرحلة الثانوية في الجمهورية اليمنية، رسالة دكتورة غير منشورة، معهد الدراسات التربوية، قسم تكنولوجيا التعليم، جامعة القاهرة.
. 10- غراب، هشام أحمد الخالدي جمال غراب، أحمد صلاح (۲۰۱۳). تقويم برنامج التعليم المدمج في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من وجهة نظر المدرسين والطلبة، المؤتمر الدولي الأول للعلوم التطبيقية
، الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية، غزة ICAS2013).
. الفكر، عمان بدوي، ومضان سعيد (۲۰۰۳)م). استراتيجيات في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، دار.11
12. الهويدي، زيد (۲۰۰۷) م). أساليب واستراتيجيات تدريس تدريس الرياضيات، العين، دار الكتاب الجامعي.
13. بدر، بثينة (۲۰۰۷م). طرائق تدريس الرياضيات في مدارس البنات في مكة المكرمة ومدى مواكبتها للعصر الحديث، رسالة التربية وعلم النفس، الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية، جامعه الملك سعود، الرياض، العدد (٢٦)، (ربيع الأول، ١٤٢٧ هـ)
. جيدوري، بشار . (۲۰۱۱) دور مشروع دمج التكنولوجيا في التعليم في تنمية أداء.14
المدرسين من وجهة نظرهم دراسة ميدانية في المدارس الثانوية الرسمية في محافظة دمشق، مجلة جامعة دمشق، المجلد (۱۳)، العدد (٢٤)، دمشق.
1. Kwok (۲۰۱۳) Supporting foundations in the Technology Integration in Education project: collaborative learning strategies
and educational facilities), Collaborative learning&pedagogical Facilities, 8th, GCCCE, 2009,conference proceeding.
2. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd
الملاحق
(الاختبار التحصيلي)
أجيبي عن الاسئلة التالية:
تفاعل منظم بين كل من العنصر البشري المشارك في عملية التعليم والمواد التعليمية-1
بهدف تحقيق الأهداف أو حل مشكلات التعليم هو
أ تقنيات التربية.
ب تقنيات التعليم .
ج العمليات.
د تقنيات في التعليم.
من الأسس التي يقوم عليها منحى النظم:2
أ – الفروق الفردية.
ب إعداد الرسائل المناسبة.
ج – تحديد الخواص الثانوية للوسائل.
د – إعداد مجموعة الوسائل المناسبة.
من العناصر الرئيسية للعملية التعليمية :3
أ – المعلم والمتعلم .
ب إثراء التعليم.
ج – توفير الوقت .
د – ضبط السلوك وتعديله.
– من الأدوار الأساسية في العملية التعليمية:4
أ – المعلم والمتعلم.
ب توفير الوقت.
ج بساطة الوسيلة التعليمية.
د – سهولة الاستخدام.
تصنف الوسائل التعليمية حسب فاعليتها إلى :5
أ- وسائل سلبية وايجابية.
ب وسائل ثابتة ومتحركة.
ج وسائل رئيسية وإضافية .
د وسائل سلبية ونشطة.
التصنيف الأكثر شيوعا وشمولا في وسائل التعليم هو :6
أ – التصنيف على أساس دورها في عملية التعليم والتعلم.
ب التصنيف على أساس الخبرات .
ج- مخروط الخبرة.
د – التصنيف على أساس فاعليتها .
تعتبر الصور المتحركة من وسائل التعليم في :7
أ- وسائل المحسوس بالعمل
ب وسائل المحسوس بالملاحظة .
د وسائل البصيرة المجردة .
ج- جميع ما سبق
8- ما يستخدمه المعلم من أدوات ووسائل حسية في توصيل فكرة أو عناصر مادة دراسية إلى التلاميذ بأسلوب منظم وشيق يساعد على عملية التعليم وتقبل الطلاب للمادة الدراسية هي :
أ – المفاهيم.
ب النظريات.
ج الوسائل.
د – الأساليب .
– مفهوم مركب يشترك فيه العنصر البشري بأساليبه مع المواد للعمل على تحليل
المشكلات المتصلة بجميع جوانب النمو الإنساني هو :
أ- تقنيات التعليم .
ب التقنيات في التعليم
ج- مخروط الخبرة.
د – تقنيات التربية.
۱۰- مجموعة من العناصر المتفاعلة التي تكون كلا مركبا من منهج ومعلمين ومدربين
وترابط كل ذلك في نظام متكامل هي:
أ- مخروط الخبرة.
ب – تقنيات التربية.
ج – النظام .
د – العمليات.
هي عبارة عن الناتج الفعلي للعمليات: -11
أ – تغذية راجعة.
ب – مخرجات .
ج- عمليات.
د – مدخلات .
عبارة عن مصفوفة من الموارد من أنواع مختلفة تم توفيرها لتحقيق غايات محددة-12
هي :
أ- التغذية راجعة.
ب المخرجات.
ج – العمليات .
د – المدخلات.
من أشكال الاتصال التعليمي :13
أ- الاتصال الصحي .
ب الاتصال الداخلي .
ج – الاتصال النفسي .
د الاتصال الجماهيري.
من معوقات الاتصال التعليمي :14
أ- العامل الفيزيائي.
ب العامل الاجتماعي.
ج – العامل النفسي
د – العامل الشخصي
من نماذج الاتصال الهندسية -15
أ- نموذج لاسويل
ب – نموذج نيكسون .
ج – نموذج ويفر
د – نموذج دايمو.
من المهارات العقلية العليا -16
أ- حفظ المعلومة
ب حفظ المعلومة واختزانها
ج – بناء المعلومة
د – الفهم والتحليل
من معايير التربية المعلوماتية السليمة امتلاك قدرات في 17-
أ- البحث عن المعلومات في مصادرة محددة.
ب توليد معلومات قديمة.
ج – نقد المعلومات وتحليلها
د استيعاب المهارات.
هو المرفق في المؤسسة التعليمية متخصص في عرض وحفظ وإنتاج المواد بصيغها-18
المختلفة بهدف بناء التربية المعلوماتية المتمثلة
أ – مركز المصادر المتعددة
ب – مركز الوسائط التربوية.
ج -مركز مصادر التعلم
د -مركز النظام للتعلم
الهدف الرئيسي من إنشاء مركز مصادر التعلم هو: -19
أ – توفير المكتبات
ب توفير الوقت والجهد .
ج – دعم التعليم .
د – دعم أهداف المؤسسة التعليمية .
من وحدات مركز مصادر التعلم: -20
أ- وحدة الكشف .
ب وحدة التكييف
ج – وحدة الأشراف
د – وحدة التقييم
21- من إجراءات وسياسات المركز تيسير اختيار المواد التعليمية وصيانتها ولتحقيق ذلك:
أ- التأكد من سلامة المواد وتحديثها .
ب تأمين ميزانية مخصصة.
ج – توافق الأجهزة.
د نظام اختيار المواد وحيازتها .
من الأسس التي ينبغي مراعاتها فيما يتعلق بالعاملين هي: -22
أ – اختيار العاملين بناء على أعمارهم.
ب- التقييم.
ج -الدعم والمساندة والتشجيع.
د- التعاون والمشاركة .
تتصف بسهولة الاستخدام ووضوح التعليمات وجودة التصميم وارتفاع الفاعلية وانخفاض التكلفة يجب أن تكون في: -23
أ- العمليات الإلكترونية.
ب -العمليات الافتراضية .
ج -المكتبة الإلكترونية .
د- المكتبة الافتراضية
