نموذج كيلر لتعزيز دافعية التعلم- أ/ مهرة آل طلحان

لقد نال موضوع التحصيل الدراسي اهتمامًا كبيرًا من قِبل الباحثين في علم النفس التربوي لمحاولة الكشف عن المتغيرات المؤثرة فيه كأحد المخرجات التعليمية الهامة، لما له من تضمينات مهمة في عملية التعليم والتعلم، وقد نالت الدافعية اهتمامًا ضئيلا بالمقارنة بالمتغيرات المعرفية الأخرى المؤثرة في التحصيل الدراسي. 

كما أشارت  الدراسات إلى تفوق الطلبة ذوي الدافعية الداخلية المرتفعة في التحصيل الدراسي عن أقرانهم ذوي الدافعية المتدنية، وتعد الدافعية في التعليم غاية ووسيلة في وقت واحد؛ لأن انخفاضها لدى الطالب يحد من عملية التعلم لدى الطلبة؛ لذلك فإن تحسين مستوى دافعيتهم يصبح هدفًا تربويًا في حد ذاته، فالنظريات المعرفية تركز على ما يدور في داخل الطالب وليس في البيئة الخارجية المحيطة به، فالمعرفيون يدركون الدافعية من خلال ما يفكر به الطلبة وكيف يفكرون، وكيف يمكن للتفكير أن يزيد منها أو يقللها، لذلك أكدوا على أهمية الدافعية الداخلية مقابل الدافعية الخارجية، وبخاصة أن النظريات المعرفية تفسر الدافعية من خلال حاجة الفرد للفهم والاجتهاد، والتفوق والنجاح والاستمرار في تحفيز ذاته ( قرواني، 2019، 106).

وقد أوضح العديد من علماء النفس أن أفضل مستوى من الدافعية لتحقيق نتائج إيجابية هو المستوى المتوسط،، ويحدث ذلك لأن المستوى المنخفض من الدافعية يؤدي إلى الملل ، كما أن المستوى المرتفع يؤدي إلى ارتفاع القلق والتوتر، وهما عاملان سلبيان في السلوك الإنساني، وتُؤثر الدافعية في نوعية التوقعات التي يحملها الناس تبعًا لأفعالهم ونشاطاتهم؛ وبالتالي فإنها تؤثر في مستويات الطموح التي يتميز بها كل فرد عن الآخر، وأيضا تؤثر على العلاقة الوثيقة بخبرات النجاح والفشل التي كان الإنسان قد تعرض لها، كما تُؤثر الدافعية في توجيه سلوك الطالب نحو المعلومات المهمة التي يتوجب علينا الاهتمام بها ومعالجتها، وتدلنا على الطريقة المناسبة لفعل ذلك. كما تبين نظرية معالجة المعلومات أن الطلبة الذين لديهم دافعية عالية للتعلم ينتبهون إلى معلميهم أكثر من زملائهم ذوي الدافعية المتدنية للتعلم (والانتباه كما هو معلوم مسألة ضرورية جدًا لإدخال المعلومات إلى الذاكرة القصيرة والطويلة المدى)، ويكون هؤلاء الطلبة في العادة أكثر ميلاً إلى طلب المساعدة من الآخرين إذا احتاجوا إليها، وهم أكثر جدية في محاولة فهم المادة الدراسية وتحويلها إلى مادة ذات معنى؛ بدلاً من التعامل معها سطحياً وحفظها حفظاً آليًا (علاونة، 2004، 204- 205).

وقد لوحظ من خلال تقصي البحوث العلمية التي سلطت الضوء على أبرز مشكلات التعليم، أن العديد من الدراسات أظهرت تدني في المستوى التعليمي وكان أداءً متوسطًّا في بعض المجالات مثل: (العلي، 2007م) العلوم الشرعية، و(العتيبي،2011م) اللغة العربية، و(البركاتي،2012م) استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، و(الشبرمي، 2014م) لغتي الجميلة، وكذلك في ما ذكرت دراسة (المالكي، 2104م) التدريس المتمايز لمعلمي التربية الإسلامية، وأيضا (العجاجي،2016م) لدى معلمات اللغة الإنجليزية، و(المسرحي، 2016م) لدى معلمات الرياضيات. وقد أظهرت دراسة كل من (ونتزل، 1993)، ودراسة (العمران، 1994)، ودراسة (رزق،2020) ارتباط الدافعية والتحصيل الدراسي. كما أكدت دراسة (غواص، 2009) على ارتباط استراتيجية كيلر تعزيز الدافعية لدى المتعلمين.

ومن خلال عمل صاحبة المبادرة كمشرفة تربوية لمادة الكيمياء لاحظت ضعف دافعية المتعلمين (طلاب المرحلة الثانوية) للمادة، وتعد الدافعية للتعلم من أحد أهم العوامل التي تساعد الطالب على زيادة الإنجاز والتعلم ورفع التحصيل الدراسي، وتحقق الهدف من المنهج الدراسي.

لذا، فإن هذه المبادرة سوف تتعامل مع جميع العوامل المؤدية إلى الرفع من مستويات الدافعية لطلاب المرحلة الثانوية في مادة الكيمياء، من خلال بناء رؤية تكاملية توجه جهود المعلمات وتكريسها نحو تحقيق تلك الغاية.