فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء لاكتساب المفاهيم وتنمية الوعي بها والقدرة على اتخاذ القرار المناسب نحوها لدى طالبات البكالوريوس بجامعة بيشة

الباحثة

إيمان صابر عبد القادر العزب

أستاذ مساعد المناهج وطرق تدريس العلوم

كلية التربية- جامعة بنها

أستاذ مساعد المناهج وطرق تدريس العلوم جامعة بيشة

كلية التربية –جامعة بيشة

نوفمبر 2020

مستخلص البحث باللغة العربية

معرف الوثيقة الرقمي : 202012128

هدف البحث الحالي إلى: التعرف على ” فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء لاكتساب المفاهيم وتنمية الوعي بها والقدرة على اتخاذ القرار نحوها لدى طالبات البكالوريوس بكلية التربية –جامعة بيشة”، وتمثلت عينة البحث في جميع طالبات المستوى الثامن ” البكالوريوس” شعبة علم النفس بكلية التربية – جامعة بيشة،  وقد بلغ عددهن ( 29) طالبًة.، واشتملت موضوعات الوحدة التكنولوجيا الخضراء، التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة، تطبيقات التكنولوجيا الخضراء العالمية والعربية.

اقتصرت أدوات البحث على ما يلي: اختبار اكتساب المفاهيم المرتبطة بالتكنولوجيا الخضراء، مقياس الوعي بالتكنولوجيا الخضراء، مقياس القدرة على اتخاذ القرار نحو التكنولوجيا الخضراء ، وجميع الأدوات من إعداد الباحثة.

توصلت نتائج البحث إلى أن محتوى الوحدة المقترحة وما تضمنته من مفاهيم وموضوعات ترتبط بالتكنولوجيا الخضراء كان له أثر كبير في اكتساب هذه المفاهيم وتنمية الوعي بها واتخاذ القرار لدى عينة البحث. 

الكلمات المفتاحية: التنمية المستدامة- البيئة- الطلاب المعلمين- المستحدثات العلمية

Abstract

The aim of the current research is to: Identify “the effectiveness of a proposed unit in green technology to acquire concepts and develop awareness of it and the ability to make decisions towards it among undergraduate students at the Faculty of Education – University of Bisha.” The University of Bisha, whose number reached (29) students, and the unit topics included green technology, green technology and sustainable development, global and Arab green technology applications.

The research tools were limited to the following: a test of acquiring concepts related to green technology, a measure of awareness of green technology, a measure of the ability to make decisions towards green technology, and all the tools prepared by the researcher.

The results of the research concluded that the content of the proposed unit and the concepts and topics it contained related to green technology had a significant impact on acquiring these concepts, developing awareness of them and making decisions among the research sample.

Key words: sustainable development – the environment – student teachers – scientific developments.

مقدمة:

البيئة هي كل ما يحيط بالإنسان من سماء وماء وهواء وأرض، والاستثمار البيئي يعتمد على التنمية واستغلال موارد البيئة الاستغلال الأمثل، وأصبح الهدف الرئيسي للتعامل مع البيئة هو الحفاظ على مواردها وجعلها بيئة نظيفة خضراء خالية من التلوث.

فالاهتمام بالبيئة بدأ منذ عقود من الزمن وإلى وقتنا الحاضر خاصة في مجال البحوث التربوية، ويتضح ذلك من خلال الدراسات والبحوث التي تناولت ذلك من خلال تقديم برامج أو وحدات مقترحة أو طرق تدريس متنوعة بهدف تنمية المفاهيم والمعلومات البيئية لدى فئات عمرية مختلفة منها دراسات: زيتون (1993)، الباز (1996) ، الشربيني والطناوي (1997)، عبد الفتاح (2000)، عبد الفتاح (2002)، عبد الفتاح (2004)، عباس (2005)، شقير وحسن (2006)، السيد (2007)، عبد الوهاب (2011)، العجمي (2011)، شقير (2016)، عبد الفتاح (2017)، الخطيب (2018).

وعلى الرغم من هذا فإن تلك الدراسات كان محور اهتمامها في التناول المشكلات البيئية التقليدي كتلوث الماء والهواء والتربة وطرق الوقاية المعتادة، بالرغم من التطور العلمي الهائل، ومن هنا بدأ اهتمام الهيئات والمؤسسات والباحثين نحو مفهوم جديد للتعامل مع البيئة من منظور الحفاظ على حقوق الأجيال القادمة من استثمار والاستفادة من موارد البيئة وهو ” التكنولوجيا الخضراء” خاصة في ظل ما تواجهه من تحديات متضمنة في محدودية الموارد وزيادة معدل الصناعات وزيادة عدد السكان.

ويقصد بالتكنولوجيا الخضراء هو استخدام موارد البيئة ومصادرها الآمنة للحصول على طاقة نظيفة لا تؤدي إلى أي ضرر مثل التي تسببه مصادر الطاقة التقليدية، ويمكن اعتباره مصطلح يعبر عن مدى توظيف التكنولوجيا الحديثة وتسخيرها لحماية البيئة والحفاظ عليها، كما تستهدف إنتاج وتوليد طاقةٍ نظيفةٍ وإنتاجها بأكثر الطرق صداقة مع البيئة، بالإضافة إلى ترميم التالف من البيئة وإصلاحه، ووضع الحلول والاحتمالات المناسبة في حال وقوع ضررٍ ما،  لمساعدة الأجيال القادمة على البقاء والاستمرار في بيئة صحية ونظيفة، وتم وصف التكنولوجيا الخضراء باللون الأخضر الذي يمثل الطبيعة النقية. 

وبالرغم مما ورد في التعريف السابق للتكنولوجيا الخضراء ومدى أهميتها إلا أنه لازالت البحوث والدارسات التربوية تحديدا قاصرة في تناول هذا المصطلح سواء بتقديمه وإكساب وتنمية المعارف المرتبطة به لدى فئات مختلفة من المتعلمين أو المعلمين، أو تقديم محتوى جديد بالمناهج والمقررات، والدراسات التي تناولت التكنولوجيا الخضراء اقتصرت على بعض المفاهيم المرتبطة بها مثل تطبيقات النانو مثل دراسات: السايح وهاني (2009)، الوسيمي (2010)، هاني (2010)، هاني (2012)، شلبي (2012)، Ahmed (2013)، صالح (2013)، ، عبد الفتاح (2013)، سليمان والحبشي والصادق (2017)، عبد الحافظ (2017)أبو الوفا (2018) كما تناولت دراسات أخرى مفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء تحت مسمى الموضوعات العلمية المستحدثة أو المستحدثات العلمية مثل: سليمان (2013)، عزام ومحمد (2018)، سليمان (2017).

وتناولت دراسة مازن (2014) التكنولوجيا الخضراء من خلال تنمية الوعي الصحي بالنفايات الطبية من خلال أدوات الجيلين الثاني والثالث للتعلم الإلكتروني.

وبالنظر إلى الواقع الحالي للمقررات المرتبطة بالبيئة والتي يتم تدريسها بالعديد من كليات التربية، نظراً لأهميتها نجد أنها تحتوي فقط على بعض المشكلات البيئية وبعض حلولها التقليدية دون النظر إلى المستحدثات البيئية والتكنولوجية التي لها دور واضح ومؤثر على البيئة وعلى رأسها التكنولوجيا الخضراء، وهذا بدوره كان مبررًا رئيساً لإجراء البحث الحالي.

وأكدت على ذلك توصيات الدراسات التي اهتمت بتقديم برامج التربية البيئية للطلاب المعلمين بكليات التربية حيث ركزت في توصياتها على الاهتمام بدور العلم والتكنولوجيا في حل مشكلات البيئة وتنمية الوعي بها واتخاذ القرار نحوها أهمها: صديق وعطوة (1991)، السايح (1997)، فضل (1998 أ –ب)،Chen (1998) ، Patronis (1999)، صبري ونوبي (2000)،  الشربيني و الطناوي وزايد (2002)، Yaure (2004)، الحكيمي (2004)، خليل والحكيمي (2004)،  اسماعيل (2005)، عباس (2005)، أحمد (2006)، السيد (2007)، العجمي (2011)، شقير (2016)، عبد الفتاح (2017)، الخطيب (2018).

مشكلة البحث:

 تم الاستدلال على مشكلة البحث من خلال ما يلي:

• الأدبيات التي أشارت إلى أهمية التكنولوجيا الخضراء وتطبيقاتها المتعددة خاصة في ظل ما تعانيه البيئة من تلوث منها دراسات:  Ahmed (2013)، صالح (2013)، مازن (2014)، غانم (2015)، القميزي (2015)، عبد الحافظ (2017)، أبو الوفا (2018)  
• الأدبيات وتوصيات الدراسات التي أشارت إلى ضرورة استبدال ملوثات البيئة بأشكالها المختلفة لتحقيق التنمية المستدامة من خلال استخدام تطبيقات التكنولوجيا الخضراء والتي ركزت معظمها على النانو والكيمياء الخضراء منها دراسات: Ansta& Zemerman  (2006) ، Herrmann, etal (2007)، ،Serna,etal(2007) ، Stathoulopoulou, et.al (2008) (2012) Banimostafa، (2012)Matus ، جمال الدين وحسين وأحمد (2014)، Bonder (2015)،Dallinger& Kappe (2015)، عووادة (2016)، أبو شمالة (2016)، Pérez& M. Escandar (2016) ،C¸ elik& Yıldız (2017) ، أبو الوفا (2018)، Chatel (2018) ،Wang (2018)،(2018) Zheng, etal ، (2019)Kurowska-S ، Qin, Yan& Harrison (2019)
• توصيات ومقترحات المؤتمرات الدولية والاقليمية والمحلية التي تسير في نفس الاتجاه والتي استهدفت تحقيق أهداف التنمية المستدامة ومن ضمنها التكنولوجيا الخضراء مؤتمر الأمم المتحدة للبيئة والتنمية بريو ديجانيرو بالبرازيل، مؤتمر الأمم المتحدة للبيئة الإنسانية “مؤتمر ستوكهولم”، قمة جوها سنبرج بجنوب أفريقيا للتنمية المستدامة.
• دراسة تحليلية استطلاعية لمناهج ومقررات كليات التربية بالمملكة العربية السعودية، وبخاصة جامعة بيشة، وخصوصاً مقرر التربية البيئية حيث تم التوصل عدم تناولها لمفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء بالقدر المناسب.
• هذا بالإضافة إلى أن المقرر الحالي تم توصيفه من فترة طويلة ما يقارب العشر سنوات، ولم يتم تطويره منذ ذلك الوقت، خاصة فيما يتعلق بالمستحدثات التكنولوجية المرتبطة بالبيئة ومنها التكنولوجيا الخضراء. 

وبذلك تحددت مشكلة البحث في ” قصور مقرر التربية البيئية الحالي في تناوله لمفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء كأحد المستحدثات البيئة العالمية وتنمية الوعي بها والقدرة على اتخاذ القرار نحوها “

ويمكن التصدي لهذه المشكلة من خلال الإجابة عن التساؤل الرئيس التالي: ” ما فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء لاكتساب المفاهيم وتنمية الوعي بها والقدرة على اتخاذ القرار المناسب نحوها لدى طالبات البكالوريوس بجامعة بيشة؟”

    ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:

أسئلة البحث:

1. ما فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء في اكتساب المفاهيم المرتبطة بها لدى طالبات البكالوريوس بكلية التربية –جامعة بيشة؟”
2. ما فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء لتنمية الوعي لدى طالبات البكالوريوس بكلية التربية –جامعة بيشة؟”
3. ما فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء لتنمية القدرة على اتخاذ القرار نحوها لدى طالبات البكالوريوس بكلية التربية –جامعة بيشة؟”
4. 4-   هل توجد علاقة بين اكتساب المفاهيم المرتبطة بالتكنولوجيا الخضراء وتنمية الوعي والقدرة على اتخاذ القرار نحوها لدى عينة البحث ؟

أهداف البحث:

هدف البحث الحالي إلى: التعرف على ” فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء لإكساب المفاهيم وتنمية الوعي والقدرة على اتخاذ القرار نحوها لدى طالبات البكالوريوس بكلية التربية –جامعة بيشة”

أهمية البحث:

قد يفيد البحث الحالي كل من:

1. مخططي المناهج بكليات التربية والكليات العلمية ذات الصلة بمجال البيئة من خلال تقديم وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء.
2. القائمين على إعداد وتطوير برامج إعداد المعلم قبل وأثناء الخدمة من خلال تقديم أدوات علمية تقيس متغيرات البحث.
3. طلاب الجامعة من خلال التعرف على مدى وعيهم بالمشكلات البيئية والمفاهيم المستحدثة المرتبطة بها مثل التكنولوجيا الخضراء بأبعادها المختلفة، وقدرتهم على اتخاذ القرار نحوها.
4. أساتذة الجامعات من خلال تقديم أدوات لقياس متغيرات البحث، مما قد يسهل عليهم بناء أدوات في ضوئها.
5. المسؤولين عن البيئة في الجامعات سواء أشخاص أو لجان أو وكالات، لنشر الوعي بمفهوم التكنولوجيا الخضراء وأبعادها. 

حدود البحث:

تحدد البحث بالحدود التالية:

• تدريس الوحدة المقترحة في التكنولوجيا الخضراء في ضوء قائمة الموضوعات التي تم التوصل إليها.
• تمثلت عينة البحث في جميع طالبات المستوى الثامن ” البكالوريوس” شعبة علم النفس بكلية التربية – جامعة بيشة واللاتي بلغ عددهن ( 29) طالبًة.
• ●       اقتصرت أدوات البحث على ما يلي: اختبار اكتساب المفاهيم المرتبطة بالتكنولوجيا الخضراء، مقياس الوعي بالتكنولوجيا الخضراء، مقياس القدرة على اتخاذ القرار نحو التكنولوجيا الخضراء ، وجميع الأدوات من إعداد الباحثة.

مصطلحات البحث:

التكنولوجيا الخضراء:

عرفها Anderson (2008) بأنها مجال تصميم وتسويق واستخدام عمليات ومنتجات فعالة واقتصادية تساعد في تقليل التلوث والإضرار بصحة الإنسان والبيئة، وتهتم بالتطوير المستمر لمجموعة من الطرق والمواد تبدأ من تقنيات توليد الطاقة وتنتهي إلى تقنيات تخليق منتجات نظيفة غير ملوثة. وتهدف إلى التجديد والتغيير في الحياة اليومية وتعادل في تأثيرها على المجتمع المعاصر التغير الحادث نتيجة تطور تكنولوجيا المعلومات.(غانم، 2015، 9)

الوحـدة المقترحة في التكنولوجيا الخضراء:

الوحـدة المقترحة : 

          يعرفها على (1998، 17) أنها تنظيم للنشاطات وأنماط التعلم المختلفة حول هدف معين أو مشكلة، تحدد بالتعاون مع مجموعة من التلاميذ ومعلمهم، متضمنا ثلاث مراحل (التخطيط، والتنفيذ، والتقويم) .

          ويمكن تعريف الوحدة المقترحة في التكنولوجيا الخضراء “ إجرائياً بأنها: “مجموعة الخبرات الهادفة المنظمة التي تدور حول موضوعات حول مفهوم التكنولوجيا الخضراء وأبعاده المختلفة بهدف إكساب المفاهيم المرتبطة بها وتنمية الوعي والقدرة على اتخاذ القرار من خلال تدريسها، وتتكون من ثلاث موضوعات على التوالي هي: مفهوم التكنولوجيا الخضراء، التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة، تطبيقات التكنولوجيا الخضراء العالمية والعربية، ويتضمن كل موضوع من الموضوعات الثلاثة على الأهداف الإجرائية، والمحتوى والأنشطة والوسائل، وأساليب التقويم.

الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء:

          يمكن تعريفه إجرائيا بأنه: “مدى إلمام الطالبات المعلمات بالقدر المناسب من المعارف والمعلومات حول التكنولوجيا الخضراء بأبعادها الفرعية التي تمكنهم من ممارسة السلوكيات الصحيحة نحو البيئة، ويقاس بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة المعلمة على مقياس الوعي.

القدرة على اتخاذ القرار نحو التكنولوجيا الخضراء: ويمكن تعريفه إجرائيا بأنه: ” قدرة الطالبة المعلمة على اختيار وتفضيل إحدى الاستجابات والبدائل المتاحة حول كل موقف من المواقف المرتبطة بالتكنولوجيا الخضراء وأبعادها وتطبيقاتها، ويقاس بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة على المقياس المعد لهذا الغرض”.

الدراسات السابقة:

نظراً لتعدد الدراسات والبحوث التي تناولت التربية البيئية ومحاورها في المراحل التعليمية المختلفة، وكذلك لتعدد الدراسات التي اهتمت بالتكنولوجيا الخضراء، فإنه سيتم الاقتصار على عرض الدراسات التي قدمت برامج أو وحدات تعليمية للمعلمين قبل وأثناء الخدمة، والتي تناولت تضمين مفاهيم وقضايا التكنولوجيا الخضراء في المناهج الدراسية لتنمية متغيرات مختلفة كما هو موضح فيما يلي:

 المحور الأول: الدراسات التي تناولت التكنولوجيا الخضراء في المناهج الدراسية:

هدفت دراسة Mwaura (2007) التعرف على مدى تناول برامج كلية التربية بكينيا في تنمية وعي الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بالتعليم من أجل التنمية المستدامة ومن ضمنه مفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء، ومدى تناول أنشطتها لتلك المفاهيم، وإعداد تصور مقترح لإعداد جيل واعي المعلمين من خلال إكسابهم المعارف والمهارات المرتبطة بالتنمية المستدامة وتدريبهم على استخدامها، ومن أهم التوصيات إنشاء قسم أو مركز لتحقيق أهداف التعليم من أجل التنمية المستدامة.

وفي هذا الإطار هدفت دراسة Behm(2011) إلى التعرف على التصورات لدى طلاب جامعة الينوى بالولايات المتحدة حول مفاهيم التنمية المستدامة وما يتعلق بها من قضايا البيئة والمجتمع وعلاقتها الاقتصاد، وتوصلت النتائج إلى ضعف مستوى معارف الطلاب وتدني مستوى الوعي بتلك المفاهيم، وأوصت بضرورة إعداد دورات تدريبية للطلاب وأعضاء هيئة التدريس لتنمية الوعي بتلك المفاهيم.

كما هدفت دراسة Timoothee (2013) التعرف على مدى تناول مؤسسات التعليم العالي لقضايا التكنولوجيا الخضراء وخاصة الاقتصاد الأخضر طويل الأجل، واعتمد الباحث على المقابلات الشخصية مع أعضاء هيئة التدريس واستخدام المنهج الوصفي للوقوف على أهم المعوقات التي تحول دون تعليم التكنولوجيا الخضراء.

وهدفت دراسة جمال الدين وحسن وأحمد  (2014) إلى التعرف على مفهوم الاقتصاد الأخضر ومتطلباته، وتقديم بعض المقترحات لتطوير التعليم في ضوء تلك المتطلبات في مؤسسات التعليم الجامعي ، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليل للوصول لتحقيق أهداف الدراسة، وكانت من أهم المقترحات إعطاء البرامج التعليمية توجهات جديدة تغطي مبادئ الاقتصاد الأخضر ، وتحديد نقاط الضعف في الكتب بجميع المقررات والتخصصات القائمة لمعالجتها وذلك تحقيقاً للمتطلبات التي تم تحديدها. 

هدفت دراسة غانم (2015)  التعرف على فاعلية وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء في ضوء مقرر العلوم البيئية للصف الثالث الثانوي، والتي ركزت على موضوعات الطاقة الخضراء كأحد تطبيقات التكنولوجيا الخضراء، وركزت على التصميم التكنولوجي كاستراتيجية تدريسية لتنمية مهارات تصميم النماذج التكنولوجية واتخاذ القرار، وتم تطبيق بطاقة ملاحظة الأداء في التصميم التكنولوجي ومقياس اتخاذ القرار على عينة قوامها (16) طالبًا من طلاب الصف الثالث الثانوي، وكانت من أهم التوصيات تضمين مجال التكنولوجيا الخضراء في مناهج العلوم البيئية وربطها في العملية التعليمية، وكذلك تدريب المعلمين على مهارات اتخاذ القرار.

هدفت دراسة  صالح (2016) إلى دراسة وحدة مقترحة قائمة على مدخل  ” العلوم – التكنولوجيا- الهندسة- الرياضيات STEM” في تنمية الاتجاه نحوه ومهارات حل المشكلات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وركزت الوحدة المقترحة ” الطاقة الخضراء”، وتضمنت  بعض موضوعات التكنولوجيا الخضراء هي: الطاقة وتحولاتها، والتكنولوجيا الخضراء المفهوم والتطبيقات، والهندسة الخضراء، طاقة الرياح ، والطاقة الحرارية.، وتم تطبيق اختبار حل المشكلات ومقياس الاتجاه على عينة قوامها (45) تلميذاً بالمرحلة الابتدائية، وتوصلت النتائج إلى فاعلية الوحدة المقترحة.

المحور الثاني : الدراسات التي تناولت برامج أو وحدات مرتبطة بالبيئة لدى المعلمين قبل وأثناء الخدمة:

تعددت الدراسات التي اهتمت بتقديم برامج مرتبطة بالبيئة أو استخدام نماذج واستراتيجيات أو أدوات تعليمية لتنمية بعض المتغيرات الخاصة بالبيئة مثل اكتساب وتنمية المفاهيم والوعي واتخاذ القرار وحل المشكلات البيئية ، والتي تتضمن في محتواها على بعض مفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء محور البحث الحالي، ويمكن عرضها فيما يلي:

 فيما يتعلق بمهارات اتخاذ القرار هدفت دراسة زيتون (1993) التعرف على نمط اتخاذ القرار عند خبراء الدراسات البيئية والطلاب معلمي العلوم والدراسات الاجتماعية بكلية التربية صوب القضايا البيئية الملحة ، ودراسة الباز (1996) التي هدفت إلى قياس مهارات اتخاذ القرار لدى معلمي العلوم والدراسات الاجتماعية  بمرحلة التعليم الأساسي ، ولتحقيق هذا الهدف هدفت دراسة خليل والحكيمي (2004)  التعرف على مستوي اتخاذ القرارات البيئية لدي طلبة كلية التربية، كما هدفت دراسة الحكيمي (2004) أثر دراسة برنامج التربية البيئية في المعلومات والاتجاهات البيئية واتخاذ القرار لدى طلبة كلية التربية في جامعة تعز، وهدفت دراسة شقير وحسن (2006) التعرف على فعالية برنامج تقني قائم على التعلم الذاتي في التربية البيئية على تنمية المعرفة بالمشكلات ورفع درجة تمثل القيم وتنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية لدى الطالبات المعلمات تخصص العلوم بالإحساء، كما هدفت السيد (2007) التعرف على فعالية برنامج مقترح في التربية البيئية مدعوم بالأنشطة الإثرائية في إكساب طلاب شعبة التعليم الابتدائي بعض المفاهيم البيئية والقدرة على اتخاذ القرار حيال بعض القضايا البيئية، ، وهدفت دراسة نوبي (2009) التعرف على فاعلية برنامج في إعداد معلم الفيزياء قائم على التعلم الإلكتروني في تنمية المكون المعرفي ومهارة اتخاذ القرار والاتجاه نحو التعلم الإلكتروني لدى الطلاب المعلمين.

 كما هدفت دراسة هاني (2012) التعرف على فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم الذاتي لتنمية مفاهيم المعلوماتية الحيوية واتخاذ القرار لدى معلمي الأحياء بالمرحلة الثانوية،  وتوصلت جميعها إلى ضعف مهارات اتخاذ القرار لدى الطلاب المعلمين والمعلمين، مما أوصت بضرورة الاهتمام بهذه المهارات في إطار مقررات البيئة ضمن برامج إعداد المعلم.

وفيما يتعلق بتنمية الوعي واكتساب المفاهيم من خلال برامج ومقررات تتعلق بالبيئة، هدفت دراسة إسماعيل (2005) التعرف على وعي الطلاب المعلمين بالاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم من خلال المشكلات البيئية، كما هدفت دراسة عبده (2005) إلى التعرف على أثر مقرر التربية البيئية على اكتساب المفاهيم والاتجاهات والسلوكيات الايجابية لدى عينة (41-51) طالباً من طلاب وطالبات شعبة اللغة العربية بالتعليم العام والأساسي ذوي مهارات التفكير المختلفة بكلية التربية جامعة طنطا، وتوصلت النتائج إلى ضعف أنشطة المقرر في اكتساب الطلاب المفاهيم والسلوكيات المرغوبة نحو البيئة، وأوصت بضرورة الاهتمام بزيادة المفاهيم والقضايا البيئية التي تواكب طبيعة العصر، وضرورة الاهتمام بالتكنولوجيا في الحفاظ على البيئة.

وهدفت دراسة هاني (2010)التعرف على فاعلية مقرر مقترح في البيولوجيا النانونية في تنمية التحصيل والميل لطلاب شعبة البيولوجي بكليات التربية، بينما هدفت دراسة عبد السلام (2013) تنمية الوعي الصحي وبعض مهارات القرن الحادي والعشرين ومنها اتخاذ القرار لدى طالبات جامعة جازان من خلال البرمجيات الاجتماعية، بينما هدفت دراسة مازن (2014) تنمية الوعي الصحي بالنفايات الطبية باستخدام البيئة التفاعلية الافتراضية وأدوات التعلم الالكتروني لتحقيق التميز في التربية العلمية،

هدفت دراسة سليمان (2017) التعرف على فاعلية برنامج قائم على المستجدات العلمية في تنمية التفكير المستقبلي وتقدير العلم وجهود العلماء لدى (45) طالباً من طلاب شعب الكيمياء والفيزياء والبيولوجي بكلية التربية جامعة الزقازيق، وتضمن البرنامج موضوعات (النانو تكنولوجي- الحرب البيولوجية- الطاقة النووية- الكيمياء الخضراء)، وتوصلت النتائج إلى فاعلية البرنامج، وكانت من أهم التوصيات الاهتمام بتضمين المستجدات العلمية والتي كان من ضمنها بعض تطبيقات التكنولوجيا الخضراء في برامج إعداد المعلم قبل واثناء الخدمة.

وفي ذات السياق هدفت دراسة كل من: صالح (2013) التي هدفت إلى التعرف على فاعلية برنامج مقترح في علوم وتكنولوجيا النانو في تنمية التحصيل وفهم طبيعة العلم واتخاذ القرار لدى (32) طالبة من طالبات الشعب العلمية بكلية البنات جامعة عين شمس، وعبد الحافظ (2017) إلى إعداد برنامج مقترح في علوم تكنولوجيا النانو لتنمية استشراف المستقبلي والتذوق الجمالي لدى (50) من طلاب الفرقة الثانية شعبتي الكيمياء والفيزياء بكلية التربية جامعة الوادي الجديد، ودراسة سليمان والحبشي والصادق (2017) التي هدفت إلى التعرف على فاعلية برنامج مقترح في النانو بيولوجي لتنمية المفاهيم النانو بيولوجية لدى (60) طالباً من طلاب الفرقة الثالثة شعبة البيولوجي بكلية التربية جامعة الزقازيق، وأوصت كلاهما بضرورة إعادة النظر في برامج إعداد المعلم بكليات التربية من حيث تناول التطبيقات التكنولوجية الحديثة للحفاظ على البيئة والوعي بها.

كما هدفت دراسة عزام ومحمد (2018) التعرف على فاعلية برنامج مقترح باستخدام التعلم المعكوس لتدريس بعض الموضوعات العلمية المستحدثة ومنها تطبيقات النانو تكنولوجي كأحد تطبيقات التكنولوجيا الخضراء في اكتساب عينة قوامها (30) معلماً من معلمي العلوم حديثي التخرج المفاهيم العلمية وتنمية المهارات الحياتية ومتعة التعلم.

كما هدفت دراسة أبو الوفا (2018) التعرف على فاعلية مقرر للكيمياء الخضراء قائم على مبادئ التنمية المستدامة (ESD) في تنمية الثقافة الكيميائية لدى عينة قوامها (141) طالبًا من طلاب الفرقة الثالثة شعبة الكيمياء بكلية التربية جامعة دمنهور على مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، وتضمنت موضوعات البرنامج بعض تطبيقات للتكنولوجيا الخضراء منها: الكيمياء الخضراء، النانو تكنولوجي، وتوصلت النتائج لفاعلية البرنامج، وأوصت الدراسة تصميم مقررات تتضمن المستحدثات العلمية وإدراجها ضمن برامج إعداد المعلم، الاهتمام بتنمية مهارات اتخاذ القرار في برامج إعداد المعلم فضلا عن الثقافة العلمية، بينما هدفت دراسة الخطيب (2018) تنمية التحصيل ومهارات حل المشكلات البيئية الي تضمنت مهارة اتخاذ القرار لدى طالبات كلية البنات بجامعة عين شمس.

-أوجه الاتفاق والاختلاف بين البحث الحالي والدراسات السابقة:

اتفق البحث الحالي مع الدراسات السابقة من حيث اهتمام مؤسسات التعليم العالي لقضايا التكنولوجيا الخضراء، ومدى تحقيقها لمتطلباتها وأهدافها، وأهميتها في تحقيق التنمية المستدامة.، وكذلك الحاجة  إلى تنمية الوعى واتخاذ القرار لدى الطلاب المعلمين والمعلمين أثناء الخدمة، وأعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي  بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء وتطبيقاتها، الذي ظهر من خلال الأهداف أو التوصيات، كما اتفقت نتائج البحث الحالي مع الدراسات السابقة في أن برامج إعداد المعلم بكليات التربية عامة ومقررات التربية البيئية خاصة لازالت قاصرة على مواكبة المناهج والمقررات للعصر الحالي وتفعيل دور التكنولوجيا وتطبيقاتها في حماية البيئة والتي تتضمنها التكنولوجيا الخضراء.

واختلف البحث الحالي عن الدراسات السابقة في أنها ركزت على تقديم مفهوم التكنولوجيا الخضراء، وأهدافها، وأهميتها، وتطبيقاتها المختلفة وسلبيات وإيجابيات، لتنمية الوعي واتخاذ القرار نحو استخدام هذه التطبيقات، بينما تناولت جميع الدراسات السابقة التكنولوجيا الخضراء في إطار عرض لبعض التطبيقات فقط لتنمية متغيرات أخرى تختلف عن متغيرات البحث الحالي وأكثر ما تناولته هذه الدراسات تطبيقات النانو، بالإضافة إلى أن الدراسات التي تناولت التكنولوجيا الخضراء كمفهوم وما يتعلق به مفاهيم مرتبطة وتطبيقات اعتمدت على تشخيص ورصد الواقع الحالي من البرامج والمناهج والمقررات التي يتم تدريسها ولم تتناولها بشكل إجرائي كما هو في البحث الحالي، بالإضافة إلى عدم تناول أي من هذه الدراسات التكنولوجيا الخضراء في برامج إعداد المعلم وذلك إلا على بعض القليل كما ذكر سابقًا، وركزت جميعها على التربية البيئية كمفهوم عام وبعض مشكلات التلوث وطرق علاجها، فيما عدا دراسة غانم (2013) وكانت على المرحلة الثانوية وركزت في بناء الوحدة على التصميم الهندسي، مما كان دافعًا للقيام بالبحث الحالي، هذا بالإضافة إلى أن معظم الدراسات التي تناولت متغيرات تشبه متغيرات البحث الحالي كانت دراسات أجنبية تختلف في طبيعتها عن طبيعة مجتمعاتنا العربية من حيث استخدام التكنولوجيا والتطور في استخدام مصادر الطاقة. 

وقد تم الاستفادة من الدراسات السابقة في البحث الحالي في تحديد محاور الإطار النظري فيما يتعلق بمفهوم التكنولوجيا الخضراء ومفهومها وتطبيقاتها السلبية والإيجابية، ومدى تناول المناهج لها والتوصيات التي أوصت بها، وكذلك الموضوعات التي تم تحديدها وتناولها بالوحدة المقترحة والتي تتناسب مع طبيعة عينة الدراسة ومتغيرات العصر الحالي.     

أدبيات البحث:

أولا: التكنولوجيا الخضراء:  التكنولوجيا الخضراء هي المنتجات التي يمكن إعادة استعمالها وإعادة تدويرها. ومن المفترض أن يكون استعمال التكنولوجيا الخضراء (تكنولوجيا النظيفة) لتقليل كمية النفايات والتلوث الذي ينتج خلال الإنتاج والاستهلاك.

فهي تعد كتطبيق تقني لحماية البيئة، حيث تعبر عن مدى مساهمة الحلول التقنية في الحد من انبعاثات الكربون والاحتباس الحراري، وهي تتصف بصداقتها الحميمة للبيئة، حيث تهدف إلى إحداث تنمية مستدامة في البلدان عن طريق تصاميم وإبداعات تقنيات حديثة تحافظ على البيئة ومصادرها الطبيعية، فلهذا السبب لجأ الخبراء إلى تكنولوجيات تقلل من استخدام الطاقة التي تتولد عنها طاقات حرارية ضائعة، أو إشعاعات كهرومغناطيسية مضرة وانبعاث لغازات سامة هائلة كأكاسيد الكربون والنتروجين والكبريت والعناصر الثقيلة المعروفة بقوة السمية، كما أنهم انتقلوا إلى استخدام مواد غير خطرة في التصنيع ويمكن إعادة تصنيعها أو قابلة للتحلل، لتقليل نسبة النفايات المتراكمة بشكل كبير في بيئتنا.

أهداف التكنولوجيا الخضراء:

جمال الدين وحسن وأحمد (2014، 430)، غانم (2015، 12-13)

• الهدف الرئيسي منها هو إيجاد طرق لإنتاج تكنولوجيا في الطرق التي لا تضر أو تستنزف الموارد الطبيعية للأرض.
  • عدم استنزاف الموارد الطبيعة، التكنولوجيا الخضراء تعني المصدر البديل للتكنولوجيا التي تقلل من استخدام الوقود وتوقع أقل الأضرار التي تلحق بالحيوانات والإنسان والنبات، فضلا عن الأضرار التي تلحق بالعالم بوجه عام.

ومن أهم المبادئ التي يمكن تطبيقها في مجال تكنولوجيا الخضراء: غانم (2015، 15)، (Zimmerman,2006, 12&Anastas)

1. تطوير ورفع كفاءة البنية الأساسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال استخدام معدات مرشدة للطاقة وتطوير تكنولوجيات حديثة منخفضة استهلاك الطاقة.
2. تطوير ورفع كفاءة منظومة التشغيل لنظم المعلومات والاتصالات من خلال استخدام تكنولوجيات حديثة لخفض استهلاك الطاقة خلال عملية التشغيل وتشجيع كافة المبادرات التي تهدف إلى ترشيد استهلاك الطاقة في هذا القطاع.
3. دعم برامج البحث والتطوير في مجال تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الخضراء.
4. زيادة الوعي بين كافة شرائح مجتمع المعلومات والاتصالات بأهمية ترشيد استهلاك الطاقة.
5. تنفيذ مشروعات لإعادة الاستخدام للمخلفات الالكترونية.

أنواع التكنولوجيا الخضراء: (Dallinger etal, 2015,6-9)، (Bodner, 2015, 263)

يمكن تلخيص أنواع التكنولوجيا الخضراء من خلال الشكل التالي:

                          شكل (1) أنواع التكنولوجيا الخضراء

ويمكن تعريف كل نوع من الأنواع السابقة فيما يلي:

• الطاقة الخضراء: هي الطاقة التي يتم إنتاجها بطريقة ذات تأثير سلبي أقل على البيئة من مصادر الطاقة مثل الوقود الأحفوري، التي تنتج عادة مع آثار جانبية. ومن أنواع الطاقة الخضراء التي عادة ما تأتي إلى الذهن هي الطاقة الشمسية وطاقة الرياح والطاقة الحرارية الأرضية والطاقة الكهرومائية. وهناك أمثلة عدة حتى تتضمن الطاقة النووية، التي تعتبر في بعض الأحيان مصدر الطاقة الخضراء بسبب انخفاض إنتاجها من النفايات بمقارنة مع مصادر الطاقة فحم أو النفط.
• المباني الخضراء: وتعرف أيضا بالبناء المستدام الصديق للبيئة، ويتضمن إنشاء هياكل جديدة، فضلا عن إعادة تصميم المباني القديمة. ويستند مفهوم المباني الخضراء على فكرة استخدام المواد القابلة للتجديد في البناء وكذلك الاستفادة من استراتيجيات الطاقة البديلة لجعل المبنى مريح لشاغليه. باستخدام الأساليب المختلفة التي تعتبر سلمية للبيئة، فإنها تترك بصمة أقل للكربون على المناظر الطبيعية وبالتالي تعزيز رفاهية للبيئة.
• الكيمياء الخضراء: هي فرع حديث من فروع علم الكيمياء يهدف إلى تقليل الانبعاثات الناتجة عن عمليات التصنيع الكيميائي الأخرى إلى أقل مدى ممكن كما يهدف إلى ابتكار مواد كيماوية جديدة تعود بالخير على البيئة ومواد كيماوية تعمل كبدائل عن المواد الكيماوية الأخرى التي تعود عمليات تصنيعها بنتائج سلبية على البيئة.

• النانو الخضراء: يشير إلى استخدام تكنولوجيا النانو لتعزيز الاستدامة البيئية للعمليات التي تنتج عوامل سلبية على البيئة. وهو أيضا يشير إلى استخدام منتجات تكنولوجيا النانو لتعزيز الاستدامة البيئية. تقنية النانو الخضراء هي تطوير التقنيات النظيفة “للحد من المنتجات البيئية وللحد من المخاطر على صحة الإنسان المرتبطة بتصنيع واستخدام منتجات وتقنيات النانو، والتشجيع على الاستعاضة عن المنتجات القائمة مع منتجات نانوية جديدة محتملة التي هي أكثر ملائمة للبيئة طوال حياة.
• البيولوجيا الخضراء: علم من العلوم الطبيعية يهتم بدراسة الحياة وأشكالها المختلفة ووظيفته كيف تتفاعل الكائنات الحية هذه مع بعضها ومع البيئة المحيطة بها. كلمة بيولوجيا باليوناني متكونة من كلمتين : بيو (βίος) وتعنى حياة. ولوجيا (-λογία) يعنى علم أو دراسة – البيولوجيا : تشابه الغطاء النباتي والحيواني على حواف القارتين الأفريقية والأمريكية.

أهمية التكنولوجيا الخضراء: (Dallinger etal, 2015,7)

1. حماية صحة الإنسان.
2. تحسين معيشة الإنسان والحد من الفقر.
3. تأمين فرص عمل جديدة.
4. المحافظة على البيئة الطبيعية.
5. الحد من الانبعاث الحراري وعواقبه الخطيرة.
6. انخفاض عدد وشدة الكوارث الطبيعية الناتجة عن الانحباس الحراري.
7. عدم تشكل الأمطار الحامضية التي تلحق الضرر بكافة أشكال الحياة.
8. الحد الكبير من تشكل وتراكم النفايات الضارة بكافة أشكالها ( الغازية والسائلة والصلبة(.
9. حماية كافة الكائنات الحية وخاصة المهددة بالانقراض.
10. حماية المياه والثروة السمكية من التلوث.
11. المساهمة في تأمين الأمن الغذائي.
12. زيادة إنتاجية المحاصيل الزراعية نتيجة تخلصها من الملوثات الكيميائية والغازية .

ثانيا: الوعي والقدرة على اتخاذ القرار حول تطبيقات التكنولوجيا الخضراء:

• الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء:
• مفهــوم الـــوعي:

يأتي الوعي كخطوة أولى في الجوانب الوجدانية، وغالباً ما يكون مشبعاً بالجانب المعرفي، ولكنه ليس كالتذكر، حيث لا يكون الاهتمام موجه إلى الذاكرة أو القدرة على استرجاع المعلومات بقدر أن يدرك الفرد أشياء معينة في الموقف أو الظاهرة. (كراثول وآخرون،1985، 162), (سعادة، 1991، 208)

مما يشير إلى أن الوعي عملية عقلية وجدانية تشمل الجانبين المعرفي والوجداني، وإن كان الجانب المعرفي يحتل المقام الأول من الوعي، ولكنه ليس معرفياً بحتاً إذ أنه يقع في الجانب الوجداني. (الجمل 1999, 275)       

ويعد الوعي بصفة عامة سلوكا اجتماعيا يمتاز بالإدراك العميق من جانب الفرد أو الجماعة ويترجم هذا الإدراك إلى نمط من السلوك الفعلي، كما أنه مظهر من المظاهر المهمة في حياة الإنسان والتي تظهر في إدراكه للأخطار التي قد يتعرض لها مع تقبل الاتجاهات العلمية وممارسة السلوك الصحيح والمقبول اجتماعياً ، فهو العملية التي يفهم بها الإنسان المجتمع، ويتصل بها مع بيئته وهو يعتمد على فهم الفرد لطبيعة الموقف أو المشكلة ومواجهتها .

كما يشير  (نشوان ، 2004، 77) إلى الوعي على أنه إدراك الفرد لموقف أو لظاهرة ما تحدث في محيطه الحيوي وتؤثر عليه وكذلك إدراكه للمشكلات من حيث أسبابها وأثارها ووسائل علاجها وكيفية الوقاية منها واتخاذ القرارات السليمة نحوها.

          وبالنظر إلى الدراسات العربية التي تناولت الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء نجد أنها تكاد تكون غير موجودة لأن معظمها اقتصر على تنمية المفاهيم والمعارف المرتبطة بها وهي بدورها تؤدي غلى تنمية الوعي، وعلى مدار العقد الحالي فإن الدراسات التي هدفت إلى تنمية الوعي بالتكنولوجيا الخضراء تناولته من خلال الاهتمام ببعض أبعادها مثل دراسة مازن (2014) التي هدفت إلى تنمية الوعي الصحي بالنفايات الطبية من خلال استخدام أدوات الجيلين الثاني والثالث، مما يشير إلى أهمية الدراسة الحالية في الحاجة إلى تنمية الوعي لدى الطالبات المعلمات بالتكنولوجيا الخضراء بجميع أبعادها وتطبيقاتها.

 القدرة على اتخاذ القرار حول تطبيقات التكنولوجيا الخضراء:

مفهــوم اتخـاذ القـرار:

    يذكر كل من لطف الله (1997، 178) وعلى (1998،143)، شحاتة والنجار(2003، 17) أن اتخاذ القرار عملية تفكير مركبة لإصدار حكم معين عما يجب أن يفعله الفرد في موقف معين وذلك بعد التمحيص الدقيق للبدائل المقترحة، كما يشير نشوان( 2004، 135) بأن القرار هو المفاضلة بين الحلول أو البدائل المتاحة واختيار أكثر هذه الحلول صلاحية لتحقيق الهدف من حل المشكلة أو القضية.

     ويمكن تعريفه إجرائيا بأنه: ” قدرة الطالبة المعلمة على اختيار وتفضيل إحدى الاستجابات والبدائل المتاحة حول كل موقف من المواقف المرتبطة بالتكنولوجيا الخضراء وأبعادها وتطبيقاتها، ويقاس بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة على المقياس المعد لهذا الغرض”.

      ولقد فرضت التكنولوجيا الخضراء وتطبيقاتها نفسها من حيث أهمية تنمية القدرة على اتخاذ القرار نحو تطبيقها، حيث مازالت العديد من الدول في أولى مراحل اتخاذ القرار نحو تبني التكنولوجيا الخضراء بالرغم من توافر الإمكانات الطبيعية والبشرية لديها، وحتى على نطاق الأفراد فيمكن لكل فرد من أفراد المجتمع العيش في بيئة صحية آمنة خالية من التلوث، وذلك بعد التعرف على تلك التطبيقات وتنمية القدرة على اتخاذ القرار نحوها للتعرف على فائدتها أو ضررها.

     وقد يعزى عدم قدرة الأفراد على اتخاذ القرار إلى نقص المعرفة وعدم الوعي بأبعاد الموقف أو بجوانب الظاهرة، وليس الهدف من تدريس مهارات اتخاذ القرار هو إحداث إجماع بشأن القضايا المجتمعية ولكن المقصود هو تشجيع القرارات المتعقلة، أي القرارات التي تتم على أساس الوعي الكامل بالقيم المرشدة والمعلومات الحالية التي تتصل بالقضية.  شقير وحسن(2006، 557).

      يضاف إلى ذلك أن المعلم لا ينبغي له أن يتوقع إجماعاً أو إجابة صحيحة في دروس اتخاذ القرار، وهذا بدوره يؤكد العلاقة بين الوعي واتخاذ القرار، حيث هدفت دراسةCase (1993) إلى التعرف علي التركيب المعرفي للمعلمين في قدرتهم علي اتخاذ القرار، وكان من أهم نتائجها أن القدرة على اتخاذ القرار لا يمكن إلا بعد وعي تام بالمشكلة أو الموقف الذي يتعرض له المعلم، بينما يذكر فضل-أ(1998، 391 )  أن عدم القدرة على اتخاذ  القرار يرجع إلى غياب القدرة على التحليل والموازنة والربط وغير ذلك من المهارات التي يتطلبها التفكير الناقد والذي ينتهي باتخاذ قرار بإيجابية الظاهرة أو سلبيتها.

        ولقد أوصت العديد من الدراسات بضرورة توجيه أفكار القائمين على تخطيط وتطوير برامج إعداد المعلم على تضمين مهارات اتخاذ القرار، كما أوصت الدراسات بإتاحة الفرصة للطلاب المعلمين لتحمل المسئولية والتعبير عن أفكارهم وقراراتهم، والاهتمام بتنمية مهارات اتخاذ القرار لديهم كما أوصت بضرورة تضمين المناهج الحالية لبعض المواقف التي تساعد في تنمية مهارات اتخاذ القرار لدى الطلاب منها:Piel(1993)، الباز (1996)،  لطف الله (1997)، Chen, 1998))، سالم(2005)، الشربيني (2006)، نوبي (2009)، هاني (2012)،  سليمان(2013).

       وأكد كل من فضل- ب(1998, 266- 276)، المـفتي( 2005،18)، شلبي (2002، 16)، أحمد( 2006، 195) عمران (2006، 647) إلى أنه من أهم الأدوار المتجددة للمعلم التي ينبغي تنميتها لدي الطلاب المعلمين هي صنع القرار وبدائله، والقدرة على اتخاذه.

        ومن هنا برزت أهمية تدريب طلاب وطالبات كليات التربية، معلمي ومعلمات الغد على تنمية القدرة علي اتخاذ القرار من خلال دراسة الموضوعات الحيوية التي تتعلق بالبيئة والمحيط الحيوي الذي يعيشون به، وذات التأثير المباشر على الفرد والمجتمع، حيث هدفت بعض الدراسات إلى تنمية قدرة المتعلمين على اتخاذ القرار نحو التكنولوجيا الخضراء أو أحد أبعادها في مجال التربية العلمية وهي: دراسة صالح (2013) التي هدفت إلى تنمية القدرة على اتخاذ القرار لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية بنات من خلال تقديم برنامج مقترح في النانو تكنولوجي وهي أحد أبعاد التكنولوجيا الخضراء، ودراسة غانم (2015) وهدفت إلى تنمية اتخاذ القرار لدى طلاب المرحلة الثانوية من خلال تقديم وحدة مقترحة بمقرر علوم البيئة في التكنولوجيا الخضراء، وأوصت جميعها بضرورة تضمين مفاهيم التكنولوجيا الخضراء وأبعادها وتطبيقاتها في برامج إعداد المعلم.

 منهج البحث:

   اتبع البحث المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي للمجموعة الواحدة وتطبيق الأدوات قبلياً وبعدياُ على عينة البحث، نظراً لأن المتغير المستقل ” الوحدة المقترحة” تتضمن محتوى جديد لا تدرسه طالبات الجامعة، مما جعل هذا التصميم التجريبي هو الأنسب.

فروض البحث:

1. 1-   لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار اكتساب المفاهيم.
2. 2-   لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الوعي بالتكنولوجيا الخضراء.
3. لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس القدرة على اتخاذ القرار نحو التكنولوجيا الخضراء.
4. 4-   تسهم الوحدة المقترحة بفاعلية في تنمية التحصيل والوعي والقدرة على اتخاذ القرار لدى عينة الدراسة
5. توجد علاقة ارتباطية موجبة بين التحصيل والوعي والقدرة على اتخاذ القرار لدى الطالبات عينة الدراسة.

إجراءات البحث:

 للإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من فروضه تم اتباع الإجراءات التالية:

أولاً: إعداد الوحدة المقترحة، وذلك من خلال ما يلي:

• إعداد قائمة بموضوعات الوحدة المقترحة وذلك في ضوء الخطوات التالية:
• الاطلاع على الأدبيات والدراسات التي تناولت التكنولوجيا الخضراء.
• إعداد الصورة الأولية لموضوعات الوحدة ووضعها في صورة استطلاع رأي للتعرف على أهمية الموضوعات المقترحة ومدى مناسبتها لعينة البحث حيث تضمنت الصورة الأولية على (10) موضوعات رئيسة، يتفرع من كل موضوع بعض الموضوعات الفرعية كما هو موضح بملحق (1).
• ●       عرض الصورة الأولية للقائمة على المحكمين من اساتذة المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية، وبعض الأساتذة في كلية العلوم تخصصات (الكيمياء- الفيزياء- الاحياء)، وتعديلها في ضوء آرائهم، واشتملت أهم التعديلات على حذف الموضوعات التي تتكرر في جميع مقررات التربية البيئية مثل التلوث ومصادره ودور العلم والتربية في حماية البيئة من التلوث، والاقتصار على موضوعات التكنولوجيا الخضراء وما يتعلق بها من موضوعات فرعية ليكون العدد الكلي (3) موضوعات رئيسة.
• التوصل للصورة النهائية حيث اقتصرت موضوعات الوحدة على ثلاث موضوعات رئيسة تتعلق بمحتوى ومفاهيم التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة كما هو موضح بملحق (2)
• إعداد الصورة الأولية للوحدة المقترحة، من خلال الخطوات التالية:
• تحديد الأهداف العامة والإجرائية للوحدة المقترحة: حيث اشتملت على أهداف معرفية ومهارية، ووجدانية، كما ركزت الأهداف على متغيرات البحث وهي اكتساب المفاهيم وتنمية الوعي والقدرة على اتخاذ القرار.
• ترتيب موضوعات الوحدة وفقاً لأهميتها وعرضها منطقيًا.
• تحديد استراتيجيات التدريس: وقد تنوعت استراتيجيات التدريس لهذه الوحدة ما بين المحاضرة، والمناقشة والحوار والعصف الذهني وحل المشكلات والتعلم بالمشروعات، وتم تطبيق هذه الاستراتيجيات بصورة مباشرة داخل قاعة المحاضرة، ومن خلال البلاكبوورد عبر التعلم الالكتروني.
• تحديد الأنشطة والوسائل: تم التركيز على استخدام جهاز البروجيكتور لتقديم العروض التقديمية كوسيلة رئيسية يتم من خلالها عرض مفردات الموضوعات، وعرض المشكلات التي ينبغي حلها واتخاذ القرار نحوها، وكذلك المشروعات التي تقوم بها الطالبات وكتابة التقارير والبحوث، وقراءة بعض الكتب المتخصصة في المجال، الإجابة عن بعض التساؤلات بكل موضوع، وجمع بعض المقالات من الصحف حول موضوع معين، الاطلاع على بعض مواقع الإنترنت المحددة. كأنشطة للوحدة.
• تحديد أساليب التقويم: تم تقويم مخرجات التعلم بالوحدة المقترحة من خلال التالي:
• أ- التقويم القبلي (يتم قبل تطبيق الوحدة المقترحة) وذلك من خلال الأدوات التالية:

–  اختبار اكتساب مفاهيم وموضوعات التكنولوجيا الخضراء.

– مقياس الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء.

–  مقياس القدرة على اتخاذ القرار نحو تطبيقات التكنولوجيا الخضراء.

ب- التقويم التكويني (يتم أثناء تطبيق الوحدة) وذلك من خلال تطبيق الأدوات التالية:

–  الاختبار المعرفي لقياس المعارف والمعلومات المتضمنة لكل موضوع.

– بعض المواقف التي تقيس مدى وعي الطالبات بمحتوى كل موضوع.

– بعض المواقف التي تقيس مدى قدرة الطالبات على اتخاذ القرارات المناسبة نحو تطبيقات التكنولوجيا الخضراء.

ج- التقويم البعدي (يتم بعد الانتهاء من دراسة الوحدة) وذلك من خلال تطبيق أدوات البحث بعدياً.

• إعداد دليل المعلم: وقد تضمن مقدمة للتعريف بالدليل، والتعريف بمتغيرات البحث، الأهداف العامة للوحدة المقترحة، تعليمات عامة لأستاذة المقرر، الخطة الزمنية لتدريس كل موضوع، خطة السير في كل موضوع من موضوعات الوحدة.
• عرض الصورة الأولية للوحدة ودليل المعلمة على المحكمين من أساتذة المناهج وطرق تدريس بكليتي التربية والعلوم للتأكد من صحة المعلومات والمعارف الواردة بالوحدة، والتعديل في ضوء آرائهم.
• التوصل للصورة النهائية للوحدة المقترحة وعرضها في صورة كتاب للطالبة، ودليل المعلمة كما هو موضح بملحق (3).

ثانيًا: إعداد أدوات الدراسة:

• إعداد اختبار اكتساب المفاهيم: وذلك في ضوء الخطوات التالية:
• تحديد الهدف من الاختبار: وهو الكشف عن مدى اكتساب عينة البحث للمفاهيم والموضوعات العلمية المرتبطة بالتكنولوجيا الخضراء.
• تحليل محتوى الوحدة المقترحة: تم تحليل محتوى الوحدة لاستخلاص أهم المفاهيم والأفكار الرئيسة التي تدور حولها الوحدة.
• إعداد الصورة الأولية للاختبار: تضمنت الصورة الأولية (76) مفردة من نمط الاختيار من متعدد، في مستويات (التذكر- الفهم- التطبيق) لكل مفردة ثلاثة بدائل.
• التجريب الاستطلاعي لضبط الاختبار:
• صدق الاختبار: تم عرض الاختبار على المحكمين للتأكد من سلامة المفردات من حيث الصياغة اللغوية، والتعبير عن ناتج التعلم الذي تقيسه، ومناسبة البدائل لكل مفردة، وتحقيق الهدف من الاختبار، وأشارت أهم التعديلات إلى تقليل عدد مفردات الاختبار لعدم شعور العينة بالملل أثناء الإجابة، كما تم تعديل البدائل من (3) إلى (4) بدائل لتجنب العشوائية في الإجابة، وإلغاء البديل الذي يحمل ” جميع ما سبق” أو “أ، ب معا” لأنه يوحي بالإجابة.
• حساب معامل السهولة والصعوبة للاختبار:

جدول(1) معاملات الصعوبة والسهولة والتمييز لفقرات الاختبار

رقم الفقرة	معامل السهولة	معامل الصعوبة	معامل التمييز	رقم الفقرة	معامل السهولة	معامل الصعوبة	معامل التمييز
1	0.64	0.36	0.26	30	0.42	0.58	0.33
2	0.36	0.64	0.24	31	0.55	0.45	0.27
3	0.45	0.55	0.20	32	0.48	0.52	0.37
4	0.64	0.36	0.29	33	0.39	0.61	0.32
5	0.45	0.55	0.40	34	0.45	0.55	0.59
6	0.64	0.36	0.29	35	0.48	0.52	0.31
7	0.39	0.61	0.36	36	0.64	0.36	0.43
8	0.55	0.45	0.32	37	0.42	0.58	0.24
9	0.48	0.52	0.37	38	0.39	0.61	0.35
10	0.39	0.61	0.21	39	0.36	0.64	0.45
11	0.45	0.55	0.59	40	0.39	0.61	0.33
12	0.48	0.52	0.31	41	0.39	0.61	0.36
13	0.64	0.36	0.35	42	0.42	0.58	0.34
14	0.39	0.61	0.26	43	0.42	0.58	0.37
15	0.36	0.64	0.39	44	0.30	0.70	0.25
16	0.36	0.64	0.45	45	0.39	0.61	0.27
17	0.30	0.70	0.17	46	0.36	0.64	0.35
18	0.36	0.64	0.24	47	0.64	0.33	0.24
19	0.42	0.58	0.21	48	0.39	0.61	0.47
20	0.33	0.67	0.29	49	0.45	0.55	0.20
21	0.36	0.64	0.32	50	0.64	0.36	0.24
22	0.36	0.64	0.30	51	0.39	0.61	0.23
23	0.42	0.58	0.34	52	0.64	0.36	0.48
24	0.67	0.33	0.36	53	0.45	0.55	0.44
25	0.39	0.61	0.49	54	0.55	0.45	0.33
26	0.45	0.55	0.20	55	0.48	0.52	0.37
27	0.67	0.33	0.35	56	0.42	0.58	0.34
28	0.36	0.64	0.38	57	0.45	0.55	0.59
29	0.64	0.36	0.34	58	0.48	0.52	0.31

يتضح من الجدول (1) أن جميع فقرات الاختبار تتمتع بمعاملات سهولة وصعوبة جيدة، كما أنها تتمتع أيضا بمعاملات تمييز مقبولة، وبالتالي تم الابقاء على جميع فقرات الاختبار بعد حذف المفردات التي أشار إليها المحكمين.

• ثبات الاختبار: تم حساب ثبات الاختبار بطريقتين الأولى بطريقة ألفا كرونباخ، إذ بلغ معامل الثبات(0.89)، والطريقة الثانية التجزئة النصفية، إذ بلغ معامل ارتباط بيرسون بين نصفي الاختبار(0.93)، وبلغ معامل الثبات بعد التصحيح بمعادلة سبيرمان براون التصحيحية(0.97)، وهي معاملات ثبات عالية، وتشير إنه يمكن الثقة في النتائج التي يتم التوصل إليها باستخدام الاختبار.
• زمن الاختبار: تم تحديد من خلال حساب متوسط زمن الإجابة عن الاختبار والذي بلغ (55) دقيقة وتم إضافة (5) دقائق لقراءة التعليمات ليصبح الزمن الكلي للاختبار (60) دقيقة.
• الصورة النهائية للاختبار: تم التوصل للصورة النهائية للاختبار والذي تكون من (58) مفردة لكل إجابة صحيحة درجة واحدة فقط والإجابة الخاطئة وغير المجاب عنها تأخذ درجة (صفر)، وبذلك أصبح الاختبار صالحاً للتطبيق ملحق (5)، وتم تحديد مواصفات اختبار اكتساب المفاهيم كما هو موضح بالجدول التالي:

  جدول (2) موصفات اختبار اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء

الأهمية النسبية للموضوعات	مجموع الأسئلة	المفردات التي تمثلها	الأسئلة وتوزيعها في مستويات الأهداف السلوكية			عدد المحاضرات	موضوعات الوحدة
			تطبيق	فهم	تذكر
29%	19	3-1-5-7-8- 10-14-16-18-20-21-23-28- 34- 51-53- 55-57- 58	–	8	11	2	الأول
43%	24	2-4-6-13-15-17-19-22-24-26-27-29-30-32-33-36-37-39-40-42-44-46-47-49	9	5	10	3	الثاني
28%	15	9-11-12-25-31-35-38-41-43-45-48-50-52-54-56	3	4	8	2	الثالث
100%	58	58	12	17	29	7	المجموع
			21%	29%	50%		الأهمية النسبية لمستويات للأهداف

• إعداد مقياس الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء: وذلك في ضوء ما يلي:
• تحديد الهدف من المقياس:

  استهدف المقياس تحديد مدى وعي عينة البحث بمفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء.

• الصورة الأولية للمقياس:
• تم وضع المقياس في صورته الأولية من خلال دراسة نظرية حول الدراسات والبحوث السابقة التي اهتمت بإعداد مقاييس الوعي في مجال البيئة والوعي البيئي والتكنولوجيا الخضراء بجميع مجالاتها وتطبيقاتها.
• صياغة مفردات المقياس: تم صياغة مفردات المقياس في صورة عبارات تقريرية إيجابية وسلبية، تعبر عن مدى وعي عينة الدراسة بالأبعاد المضمنة للمقياس، وتندرج هذه العبارات تحت (4) أبعاد رئيسة هي التكنولوجيا الخضراء وتضمن (32) مفردة، والتكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة وتضمن (12) مفردة، الاقتصاد الخضر وتضمن (22) بدائل، والبعد الرابع الحوسبة الخضراء (38) مفردة ليكون العدد الإجمالي لمفردات المقياس (104) مفردة يتم الإجابة عنها في ضوء البدائل (أوافق بشدة- أوافق- غير موافق- غير موافق بشدة)، حيث تم تقدير الدرجات وفقاً لطريقة ليكرت (3،4، 2، 1) بالترتيب، ويوضح ملحق (6) الصورة الأولية لمقياس الوعي.
• التجريب الاستطلاعي لضبط المقياس وحساب الآتي:
• صدق المقياس: تم عرض المقياس في صورته الأولية ملحق (6) على مجموعة من المحكمين بهدف التأكد من صدق المضمون في التعرف على مدى تمثيل المفردات لما هدف إليه المقياس، ووضوح صياغتها اللغوية ومناسبة البدائل للمفردات المطروحة، وتضمنت أهم التعديلات على تعديل بعض الصياغات، وحذف العديد من المفردات التي تحمل معني مكرر وكذلك حذف العبارات السالبة نظراً لقلة عددها مقابل العبارات الموجبة.
• الاتساق الداخلي: تم تطبيق مقياس الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء على عينة استطلاعية مكونة من (33) طالبة، وتم حساب معاملات ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه، وبين الدرجة الكلية للمقياس، والجدول(3) يبين ذلك.

جدول(3) معاملات ارتباط بيرسون لحساب الاتساق الداخلي لمقياس الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء

البعد	رقم الفقرة	الارتباط مع مجموع البعد	الارتباط مع الكلي	البعد	رقم الفقرة	الارتباط مع مجموع البعد	الارتباط مع الكلي
مفهوم التكنولوجيا الخضراء	3	.56**0	.43*0	الاقتصاد الأخضر	2	.66**0	.47**0
	7	0.49**	0.52**		6	0.54**	0.40*
	8	0.72**	0.51**		26	0.53**	0.47**
	10	0.53**	0.51**		29	0.61**	0.48**
	12	0.49**	0.48**		32	0.64**	0.62**
	14	.76**0	0.59**		34	0.66**	0.68**
	16	0.59**	0.61**		36	0.53**	0.36*
	18	0.53**	0.52**		38	0.69**	0.46**
	20	0.56**	0.54**		41	0.47**	0.41*
	25	0.64**	0.48**		44	0.63**	0.45**
	30	0.83**	0.66**		45	0.46**	0.41*
	37	0.54**	0.63**		53	0.64**	0.45**
	39	0.62**	0.48**		56	0.79**	0.75**
	42	0.53**	0.48**		67	0.67**	0.40*
	47	0.83**	0.65**	الحوسبة الخضراء	1	0.50**	0.54**
	51	0.52**	0.42*		5	0.38*	0.41*
	55	0.61**	0.65**		9	0.44**	0.45**
	61	0.68**	0.53**		13	0.65**	0.53**
	64	0.45**	0.35*		17	0.55**	0.45**
	66	0.56**	0.35*		23	0.60**	0.51**
التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة	4	0.43*	0.48**		28	0.64**	0.48**
	11	0.66**	0.47**		33	0.55**	0.47**
	15	0.63**	0.56**		35	0.53**	0.52**
	19	0.54**	0.48**		40	0.51**	0.49**
	21	0.64**	0.57**		43	0.57**	0.47**
	22	0.58**	0.40*		46	0.42*	0.35*
	24	0.45**	0.35*		48	0.65**	.47**0
	27	0.76**	0.72**		50	0.66**	0.52**
	31	0.49**	0.51**		52	0.64**	0.53**
	49	.41*0	0.36*		54	0.63**	0.52**
	58	.43*0	0.46**		57	0.51**	0.42*
					59	0.59**	0.40*
					60	.46**0	0.38*
					62	0.53**	0.39*
					63	0.45**	0.42*
					65	0.42*	0.36*
					68	0.46**	0.44*

يتضح من الجدول(3) أن جميع معاملات الارتباط- في جميع الأبعاد – بين الفقرات وبين الدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه، وبينها وبين الدرجة الكلية للاستبانة ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.01)، أو (0.05)، وبهذا الإجراء تم التحقق من أن المقياس يقيس ما وضع لقياسه.

كما تم حساب معاملات الارتباط بين درجات أبعاد المقياس ببعضها، ومع الدرجة الكلية للمقياس، والجدول(4) يوضح ذلك.

جدول(4) معاملات ارتباط بيرسون لارتباط الأبعاد ببعضها وبالدرجة الكلية لمقياس الوعي

الأبعاد	مفهوم التكنولوجيا الخضراء	التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة	الاقتصاد الأخضر	الحوسبة الخضراء	الكلي
مفهوم التكنولوجيا الخضراء	1	.76**0	0.61**	0.55**	0.87**
التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة	–	1	0.68**	0.70**	.89**0
الاقتصاد الأخضر	–	–	1	.55**0	0.80**
الحوسبة الخضراء	–	–	–	1	.85**0
الكلي	–	–	–	–	1

يتضح من الجدول(4) أن جميع معاملات الارتباط بين الأبعاد نفسها وبينها وبين الدرجة الكلية للمقياس دالة إحصائياً عند مستوى(0.01)، فتراوحت معاملات الارتباط بين الأبعاد مع بعضها بين(0.55 – 0.76)، وتراوحت الأبعاد مع الدرجة الكلية بين(0.80- 0.89)، وهذا يؤكد أن جميع الأبعاد تشترك مع بعضها في قياس ما وضعت لقياسه وهو الوعي بمفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء.

• ثبات المقياس:

جدول(5) ثبات مقياس الوعي بمفاهيم التكنولوجيا الخضراء بطريقتي التجزئة النصفية وألفا كرونباخ

البعد	ثبات التجزئة النصفية		ثبات ألفا كرونباخ
	الارتباط بين النصفين	الثبات بعد التصحيح بمعادلة سبيرمان براون التصحيحية
مفهوم التكنولوجيا الخضراء	0.75	0.86	0.91
التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة	0.35	0.52	0.76
الاقتصاد الأخضر	0.64	0.78	0.87
الحوسبة الخضراء	0.67	0.80	0.89
الكلي	0.74	0.85	0.95

يتضح من الجدول السابق أن هناك ثبات بين بمفردات مقياس الوعي بطريقتي حساب معامل ألفا، وحساب الثبات بالتجزئة النصفية فيما عدا بعد التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة، وقد يرجع ذلك إلى صغر حجم العينة الاستطلاعية ولكن كانت قيم الثبات مقبولة بالطرق الأخرى، ولذلك تم الأخذ بها.

• زمن المقياس: تم تحديد زمن المقياس (40) دقيقة، وإضافة (5) دقائق لقراءة التعليمات ليصبح الزمن الكلي (45) دقيقة.
• الصورة النهائية لمقياس الوعي: بعد إجراء تعديلات المحكمين، تم التوصل للصورة النهائية للمقياس التي تكونت من (68) مفردة موجبة يتم الإجابة عنها من خلال البدائل (أوافق بشدة- أوافق- غير موافق- غير موافق بشدة) موزعة عشوائيا على أربعة أبعاد رئيسة هي التكنولوجيا الخضراء وتضمن (20) مفردة، والتكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة وتضمن (11) مفردة، الاقتصاد الخضر وتضمن (14) بدائل، والبعد الرابع الحوسبة الخضراء (23) مفردة، ويتضح ذلك بمحلق (7)، وتم توزيع المفردات عشوائياً كما هو موضح بالجدول التالي:

جدول(6) توزيع مفردات مقياس الوعي بمفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء

البعد الرئيسي	المفردات التي تمثله	الاجمالي
مفهوم التكنولوجيا الخضراء	3-7-8-10-12-14-16-18-20-25-30-37-39-42-47-51-55-61-64-66	20
التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة	4-11-15-19-21-22-24-27-31-49-58	11
الاقتصاد الأخضر	2-6-26-29-32-34-36-38-41-44-45-53-56-67	14
الحوسبة الخضراء	1-5-9-13-17-23-28-33-35-40-43-46-48-50-52-54-57-59-60-62-63-65-68	23
الإجمالي		68

• إعداد مقياس القدرة على اتخاذ القرار نحو التكنولوجيا الخضراء:

        وتم ذلك وفقا للخطوات التالية:

• تحديد الهدف من المقياس: استهدف المقياس تحديد مدى قدرة عينة البحث على اتخاذ القرار نحو التطبيقات والقضايا المرتبطة بالتكنولوجيا الخضراء.
• الصورة الأولية للمقياس: تم وضع المقياس في صورته الأولية من خلال دراسة نظرية حول الدراسات والبحوث السابقة التي اهتمت بإعداد مقاييس اتخاذ القرار في مجال البيئة والتكنولوجيا الخضراء ومجالاتها وتطبيقاتها والقضايا المرتبطة بها.
• صياغة مفردات المقياس: وتم صياغة كل مفردة من مفردات المقياس بحيث شملت ثلاثة أجزاء:

– الجزء الأول: حقائق الموقف، وهي مجموعة من الحقائق والمعارف التمهيدية المرتبطة بالموقف والتي تعين الطالبة على اتخاذ القرار المناسب.

– الجزء الثاني: الموقف وهو صيغة معبرة عن حدث أ مشكلة قد تتعرض لها الطالبة وتتطلب اتخاذ قرار.

– الجزء الثالث : البدائل المتاحة، مجموعة من الاختيارات والبدائل التي تمثل قرارات مرتبطة بالموقف (أ، ب، ج) تختار من بينها الطالبة وجميعها يحتمل قدراً من الصحة، ولكن هناك بديل أكثر مناسبة، وتم تقدير درجات المقياس وفقاً لنظام ليكرت (3، 2، 1) تنازلياً وفقاً لاختيار البديل الأكثر مناسبة للموقف، وتكون المقياس في صورته الأولية من (26) موقفاً.

• التجريب الاستطلاعي للمقياس وضبطه لحساب الآتي:
• صدق المقياس:

أولاً:  الصدق الذاتي: تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين بهدف التأكد من صدق المضمون للتعرف على مدى تمثيل المواقف للهدف من المقياس، ووضوح صياغتها اللغوية، ومناسبة البدائل لكل موقف. 

ثانياً: الاتساق الداخلي لمقياس اتخاذ القرارات نحو التكنولوجيا الخضراء: تم تطبيق المقياس على عينة استطلاعية مكونة من (33) طالبة، وتم حساب معاملات ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه، وبين الدرجة الكلية للمقياس، والجدول(7) يبين ذلك.

جدول(7) معاملات ارتباط بيرسون لحساب الاتساق الداخلي لمقياس اتخاذ القرارات نحو التكنولوجيا الخضراء

البعد	رقم الفقرة	الارتباط مع مجموع البعد	الارتباط مع الكلي		البعد	رقم الفقرة	الارتباط مع مجموع البعد	الارتباط مع الكلي
البعد الأول	1	0.69**	0.68**		تابع البعد الثاني	13	.35*0	.39*0
	2	0.78**	0.65**			14	0.64**	0.69**
	3	0.72**	0.69**			15	0.63**	0.68**
البعد الثاني	4	0.63**	0.57**			16	0.72**	0.69**
	5	0.54**	0.65**			17	0.64**	0.57**
	6	0.64**	0.57**			18	0.69**	0.68**
	7	0.68**	0.68**		البعد الثالث	19	0.78**	0.67**
	8	0.76**	0.69**			20	0.54**	0.69**
	9	.72**0	0.69**			21	0.57**	0.57**
	10	0.65**	0.57**			22	0.76**	0.65**
	11	0.55**	0.65**			23	0.50**	0.46**
	12	0.75**	0.69**			24	0.74**	0.64**

يتضح من الجدول(7) أن جميع معاملات الارتباط- في جميع الأبعاد – بين الفقرات وبين الدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه، وبينها وبين الدرجة الكلية للمقياس ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.01)، أو (0.05)، فتراوحت معاملات الارتباط بين(0.35)، و(0.78)، وجميعها دالة إحصائياً، وهذا دليل أن مواقف المقياس تقيس ما وضعت لأجل قياسه وهو اتخاذ القرارات البيئية.

كما تم حساب معاملات الارتباط بين درجات أبعاد المقياس ببعضها، ومع الدرجة الكلية للمقياس، والجدول(8) يوضح ذلك.

جدول(8) معاملات ارتباط بيرسون لارتباط أبعاد المقياس ببعضها وبالدرجة الكلية لمقياس اتخاذ القرارات نحو التكنولوجيا الخضراء

الأبعاد	الأول	الثاني	الثالث	الكلي
الأول	1	.88**0	.86**0	.92**0
الثاني	–	1	.91**0	.98**0
الثالث	–	–	1	.96**0
الكلي	–	–	–	1

يتضح من الجدول(8) أن جميع معاملات الارتباط بين الأبعاد نفسها وبينها وبين الدرجة الكلية للمقياس دالة إحصائياً عند مستوى(0.01)، فتراوحت معاملات الارتباط بين الأبعاد مع بعضها بين(0.86 – 0.91)، وتراوحت الأبعاد مع الدرجة الكلية بين(0.92- 0.98)، وهذا يؤكد أن جميع الأبعاد تشترك مع بعضها في قياس اتخاذ القرارات نحو التكنولوجيا الخضراء.

• ثبات المقياس:

جدول(9) ثبات مقياس اتخاذ القرارات البيئية بطريقتي التجزئة النصفية وألفا كرونباخ

البعد	ثبات التجزئة النصفية		ثبات ألفا كرونباخ
	الارتباط بين النصفين	الثبات بعد التصحيح بمعادلة سبيرمان براون التصحيحية
الأول	0.24	0.39	0.62
الثاني	0.92	0.96	0.90
الثالث	0.67	0.80	0.72
الكلي	0.95	0.97	0.93

يتضح من الجدول السابق أن قيم معامل الثبات لمقياس اتخاذ القرار مقبولة بطريقتي حساب معامل ألفا والتجزئة النصفية فيما عدا قيم مواقف البعد الأول كانت قيم الثبات ضعيفة، وقد يعزى ذلك إلى أن عدد بنود هذا البعد قليلة وهي (3) بنود فقط، أو لأن عدد أفراد العينة الاستطلاعية قليل أيضاً، ولكنها مقبولة بطريقة معامل ألفا.

• زمن المقياس: تم تحديد زمن المقياس (30) دقيقة ، وإضافة (5) دقائق لقراءة التعليمات ليصبح الزمن الكلي (35) دقيقة.

– الصـورة النهائيـة للمقيـاس: تم التوصل للصورة النهائية للمقياس والتي تكونت من (24) موقفًا، ويتضح ذلك من خلال ملحق (8).

نتائج البحث:

عرض نتيجة الفرض الأول:

ونص هذا الفرض هو “لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار اكتساب المفاهيم”.

للتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب الاختبار التائي لعينتين مترابطتين Paired Samples Test والجدول(10) يبين ذلك.

جدول (10) القيمة التائية ودلالتها للفروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على الاختبار

مجالات المقياس	القياس	المتوسطات الحسابية	الانحراف المعياري	القيمة التائية	قيمة الدلالة	القرار
الكلي	القبلي	26.79	10.83	16.96-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	45.03	7.64

يتضح من الجدول (10) أن متوسط تحصيل اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء لدى الطالبات قبل تطبيق الوحدة المقترحة يبلغ(26.79) وفي القياس البعدي بلغ (45.03)، وبلغت القيمة التائية(-16.96)، وبلغت قيمة الدلالة(0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة (0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي لاكتساب المفاهيم أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت تحسناً في اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء عند الطالبات.

وتتفق هذه النتائج مع دراسات: السيد وهاني (2009)، صالح (2013)، عبد الفتاح (2013)، القميزي (2015)، سليمان والحبشي والصادق (2017)، عزام ومحمد (2018).

عرض نتيجة الفرض الثاني:

ونص هذا الفرض هو “لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الوعي بالتكنولوجيا الخضراء؟

للتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب الاختبار التائي لعينتين مترابطتين Paired Samples Test والجدول(11) يبين ذلك.

جدول (11) القيمة التائية ودلالتها للفروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الوعي بالتكنولوجيا الخضراء

مجالات المقياس	القياس	المتوسطات الحسابية	الانحراف المعياري	القيمة التائية	قيمة الدلالة	القرار
مفهوم التكنولوجيا الخضراء	القبلي	76.31	8.29	4.575-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	83.90	9.42
التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة	القبلي	38.97	4.23	7.766-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	45.03	2.06
الاقتصاد الأخضر	القبلي	52.93	6.35	8.694-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	61.45	2.65
الحوسبة	القبلي	80.17	8.73	8.197-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	91.41	5.24
الكلي	القبلي	248.38	27.00	7.888-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	281.79	17.69

يتضح من الجدول (11) ما يلي:

• أن متوسط الوعي بمفهوم التكنولوجيا الخضراء في القياس القبلي يبلغ(76.31) وفي القياس البعدي بلغ (83.90)، وبلغت القيمة التائية(4.575)، وبلغت قيمة الدلالة(0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت وعياً بمفهوم التكنولوجيا الخضراء لدى أفراد العينة في مجال التكنولوجيا الخضراء.
• أن متوسط الوعي بالتكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة في القياس القبلي يبلغ(38.97) وفي القياس البعدي بلغ (45.03)، وبلغت القيمة التائية(7.766)، وبلغت قيمة الدلالة(0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت وعياً بالتكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة لدى أفراد العينة.
• أن متوسط الوعي بالاقتصاد الأخضر في القياس القبلي يبلغ(52.93) وفي القياس البعدي بلغ (61.45)، وبلغت القيمة التائية(8.694)، وبلغت قيمة الدلالة(0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت وعياً بالاقتصاد الأخضر لدى أفراد العينة.
• أن متوسط الوعي بالحوسبة في القياس القبلي يبلغ(80.17) وفي القياس البعدي بلغ (91.41)، وبلغت القيمة التائية(8.197)، وبلغت قيمة الدلالة(0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت وعياً بالحوسبة لدى أفراد العينة.
• أن متوسط الدرجة الكلية للوعي بالتكنولوجيا الخضراء في القياس القبلي يبلغ (248.38) وفي القياس البعدي بلغ (281.79)، وبلغت القيمة التائية(8.197)، وبلغت قيمة الدلالة(0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت وعياً بالتكنولوجيا الخضراء لدى أفراد العينة، وتتفق هذه النتائج مع دراسة مازن (2014)

عرض نتيجة الفرض الثالث:

ونص هذا الفرض هو “لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس القدرة على اتخاذ القرار نحو التكنولوجيا الخضراء”.

للتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب الاختبار التائي لعينتين مترابطتين Paired Samples Test والجدول(12) يبين ذلك.

جدول (12) القيمة التائية ودلالتها للفروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي

على مقياس اتخاذ القرارات نحو التكنولوجيا

مجالات المقياس	القياس	المتوسطات الحسابية	الانحراف المعياري	القيمة التائية	قيمة الدلالة	القرار
التكنولوجيا الخضراء	القبلي	5.10	0.90	15.26-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	8.41	0.73
التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة	القبلي	27.34	2.57	29.43-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	42.97	1.59
الحوسبة الخضراء	القبلي	11.41	1.52	18.26-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	16.90	0.94
الكلي	القبلي	43.86	3.15	33.35-	0.00	دال عند (0.01)
	البعدي	68.28	2.75

يتضح من الجدول (12) ما يلي:

• أن متوسط التكنولوجيا الخضراء في القياس القبلي يبلغ (5.10) وفي القياس البعدي بلغ (8.41)، وبلغت القيمة التائية(15.26)، وبلغت قيمة الدلالة(0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت تحسن لدى أفراد العينة في مجال التكنولوجيا الخضراء.
• أن متوسط التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة في القياس القبلي يبلغ(27.34) وفي القياس البعدي بلغ (42.97)، وبلغت القيمة التائية(29.57)، وبلغت قيمة الدلالة (0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة (0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت تحسن لدى أفراد العينة في مجال التكنولوجيا الخضراء والتنمية المستدامة.
• أن متوسط الحوسبة الخضراء في القياس القبلي يبلغ(11.41) وفي القياس البعدي بلغ (16.90)، وبلغت القيمة التائية(18.26)، وبلغت قيمة الدلالة (0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت تحسن لدى أفراد العينة في مجال الحوسبة الخضراء.
• أن المتوسط الدرجة الكلية للقدرة على اتخاذ القرارات نحو التكنولوجيا الخضراء في القياس القبلي يبلغ(43.68) وفي القياس البعدي بلغ (68.28)، وبلغت القيمة التائية(33.35)، وبلغت قيمة الدلالة (0.00) وهي أقل من مستوى الدلالة(0.01) وبما أن متوسط القياس البعدي أعلى من متوسط القياس القبلي، فهذا يعني أن الوحدة المقترحة أحدثت تحسن لدى أفراد العينة في القدرة الكلية على اتخاذ القرارات نحو التكنولوجيا الخضراء.

    وتتفق هذه النتائج مع دراسات شقير وحسن(2006)، سليمان (2013)، صالح (2013)، غانم (2015)، شقير  (2016) سليمان والحبشي والصادق (2017)

عرض نتيجة الفرض الرابع:

ونص هذا الفرض هو “تسهم الوحدة المقترحة بفاعلية في تنمية التحصيل والوعي والقدرة على اتخاذ القرار لدى عينة الدراسة”.

[1]^(*)يمكن تفسير قيم إحصاء إيتا تربيع عن طريق اتباع الإشارات التالي التي قدمها Cohen والتي تقدر أن (0.01) تأثير ضئيل، و(0.06) تأثير متوسط، و(0.14) فأعلى تأثير كبير(بالانت، 2006، 236-237).

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب قيمة (إيتا تربيع) لحساب حجم الفاعلية، وفقاً للمعادلة التالية:    ، والجدول (13) يبين ذلك.

جدول (13) يبين فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية التحصيل والوعي والقدرة على اتخاذ القرار لدى عينة الدراسة

المقاييس	قيمة (ت)	(ت)2	درجة الحرية (ن-1)	(ت)2 + (ن-1)	قيمة إيتا تربيع()[1](*) (حجم التأثير)	التأثير
التحصيل	16.96-	287.64	28	315.64	0.91	تأثير كبير
الوعي	7.89-	62.22	28	90.22	0.69	تأثير كبير
اتخاذ القرارات	33.35-	1112.22	28	1140.22	0.98	تأثير كبير

يتضح من الجدول (13) ما يلي:

• بلغت القيمة التائية لاختبار تحصيل اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء (16.64) لحساب أثر الوحدة المقترحة بين القياسين القبلي والبعدي، وبعد التعويض في معادلة حجم الأثر “إيتا تربيع”() بلغت قيمة إيتا تربيع(0.91)، ووفقاً لـ Cohen فإن قيمة إيتا التي تساوي أو تزيد عن(0.14) يعد حجم التأثير كبير، وهذا يؤكد أن هناك أثر كبير للوحدة المقترحة في اكساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء.
• بلغت القيمة التائية لمقياس الوعي بالتكنولوجيا الخضراء (7.89-) لحساب أثر الوحدة المقترحة بين القياسين القبلي والبعدي، وبعد التعويض في معادلة حجم الأثر “إيتا تربيع”() بلغت قيمة إيتا تربيع(0.69)، ووفقاً لـ Cohen فإن قيمة إيتا تربيع التي تساوي أو تزيد عن(0.14) يعد حجم التأثير كبير، وهذا يؤكد أن هناك أثر كبير للوحدة المقترحة في وعي الطالبات بالتكنولوجيا الخضراء.
• بلغت القيمة التائية لاتخاذ القرارات بخصوص التكنولوجيا الخضراء (33.35-) لحساب أثر الوحدة المقترحة بين القياسين القبلي والبعدي، وبعد التعويض في معادلة حجم الأثر “إيتا تربيع”() بلغت قيمة إيتا تربيع(0.98)، وهذه القيمة تؤكد أن هناك أثراً كبيراً للوحدة المقترحة في قرارات الطالبات بخصوص التكنولوجيا الخضراء.، وتتفق هذه النتائج مع دراسة صالح (2013)، ودراسة غانم (2015)

عرض نتيجة الفرض الخامس:

ونص هذا الفرض هو “توجد علاقة ارتباطية موجبة بين التحصيل والوعي والقدرة على اتخاذ القرار لدى الطالبات عينة الدراسة.

للتحقق من صحة هذا الفرض، تم حساب معاملات ارتباط بيرسون بين متغيرات الدراسة، والجدول التالي يبين ذلك.

جدول(14) معاملات ارتباط بيرسون ودلالتها بين التحصيل والوعي والقدرة على اتخاذ القرار لدى الطالبات عينة الدراسة.

المقاييس	التحصيل	الوعي	القدرة على اتخاذ القرار
التحصيل	1	0.56**	0.49**
الوعي	–	1	0.63**
القدرة على اتخاذ القرار	–	–	1

يتضح من الجدول(14) ما يلي:

• وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء، والوعي بالتكنولوجيا الخضراء، إذ بلغ معامل ارتباط بيرسون بنهما(0.56)، وهو دال عند مستوى (0.01)، مما يعني ارتباط الوعي بالتكنولوجيا الخضراء باكتساب مفاهيمها.
• وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء، والقدرة على اتخاذ القرارات التي تتعلق بالتكنولوجيا الخضراء، إذ بلغ معامل ارتباط بيرسون بنهما(0.49)، وهو دال عند مستوى (0.01)، مما يعني ارتباط اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الخضراء باتخاذ القرارات المتعلقة بها.
• وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين الوعي بالتكنولوجيا الخضراء، والقدرة على اتخاذ القرارات التي تتعلق بالتكنولوجيا الخضراء، إذ بلغ معامل ارتباط بيرسون بنهما(0.63)، وهو دال عند مستوى (0.01)، مما يعني ارتباط الوعي بالتكنولوجيا الخضراء باتخاذ القرارات المتعلقة بها.

وتتفق هذه النتائج مع دراسة شقير وحسن (2006)، السيد (2007)، وغانم (2015)

ويمكن تفسير تلك النتائج التي أشارت إلى قبول جميع فروض البحث فيما يلي:

• طبيعة بناء الوحدة المقترحة وما تتضمنه من معارف ومعلومات جديدة تتعلق بالتكنولوجيا الخضراء بالنسبة للطالبات عينة البحث أدى إلى إثارة الاهتمام لديهن والدافعية نحو عملية التعلم مما أدى إلى إكساب المفاهيم وتنمية الوعي لديهن بتلك المفاهيم والقضايا المتضمنة بالوحدة المقترحة
• طبيعة محتوى الوحدة المقترحة القائمة على مفاهيم وتطبيقات وقضايا التكنولوجيا الخضراء، وهي موضوعات ذات طبيعة حيوية نظراً لحداثتها واهتمام العالم بها، وارتباطها المباشر بالبيئة المحيطة بهم، وكيف يمكن أن نعيش في بيئة نظيفة خالية من التلوث، جعل عينة البحث أكثر تفاعلاً مع المحتوى لتعرف المزيد من المعلومات وإجراء جميع الأنشطة المصاحبة التي أدت إلى إكسابهم المفاهيم والوعي والقدرة على اتخاذ القرار من خلال تلك المحتوى.   
• حرية المناقشات التي تمت خلال حجرة الدراسة أو من خلال التعلم الالكتروني، وتقبل آراء الطالبات بعد عرض كل مفهوم وفي نهاية كل موضوع أدى إلى توضيح المفاهيم والمعلومات مما ساهم بفاعلية في اكتسابها، وتنمية الوعي بها.  
• الوحدة المقترحة قد ساهمت وبفاعلية في تنمية قدرة عينة البحث على اتخاذ القرار حيث إنه من خلال تقديم المعلومات والمعارف العلمية المتنوعة للموضوعات المقترحة، وطريقة عرضها التسلسلية، ومن خلال الأنشطة واستراتيجيات التدريس المستخدمة، نمى لدى عينة البحث الوعي الذي ساهم في إدراكهن للمزايا والعيوب المرتبطة بمفاهيم وقضايا التكنولوجيا الخضراء، مما ترتب عليه تنمية القدرة على اتخاذ القرار لديهن، مما يفسر أيضا العلاقة بين اكتساب المفاهيم والوعي والقدرة على اتخاذ القرار .   

توصيات البحث:

في ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج يوصي البحث بما يلي:

• ضرورة الاهتمام بمراجعة برامج إعداد المعلم بكليات التربية، بحث تتضمن على المستجدات العلمية المرتبطة بالبيئة ومنها التكنولوجيا الخضراء.
• توجيه الاهتمام بتنمية الوعي بالمفاهيم البيئية والقدرة على اتخاذ القرار لدى طلاب وطالبات كليات التربية.
• توجيه اهتمام مخططي ومطوري المقررات ببرامج إعداد المعلم على التركيز على المحتوى الذي يواكب متطلبات العصر وما يتناسب معه من مخرجات تعلم غير التذكر مثل الوعي واتخاذ القرار. 

مقترحات البحث:

في ضوء ما أوصى به البحث تم اقتراح إجراء البحوث التالية:

• بحوث مماثلة في مراحل تعليمية مختلفة.
• برنامج مقترح قائم على مبادئ التنمية المستدامة لتنمية الوعي والقدرة على اتخاذ القرار نحو القضايا البيئية المرتبطة بها.
• برنامج مقترح لتنمية مفاهيم التكنولوجيا الخضراء وتطبيقاتها العلمية لدى طلاب المرحلة الثانوية.
• تطوير منهج العلوم البيئية بالمرحلة الثانوية في ضوء مفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء.
• تطوير منهج علوم البيئية بكليات التربية في ضوء مفاهيم وتطبيقات التكنولوجيا الخضراء.

---

المراجع العربية 

1. أبو الوفا، رباب أحمد (2018): فاعلية برنامج مقترح للكيمياء الخضراء قائم على مبادئ التربية من أجل التنمية المستدامة (ESD) في تنمية الثقافة الكيميائية لدى الطلاب المعلمين شعبة الكيمياء، مجلة التربية العلمية، فبراير، 2 (21)، 1- 51.
2. أبو شمالة، نواف (2016): الاقتصاد الأخضر وتحديات التشغيل في الدولة العربية، مجلة جسر التنمية- الكويت، 128(14)، فبراير، 2- 18.
3. أحمد، نعيمة حسن(2006): فعالية إستراتيجية التدريس التبادلي في تنمية الفهم والوعي القرائي لنصوص علمية واتخاذ القرار لمشكلات بيئية لدى طالبات المرحلة الثانوية الشعبة الأدبية، الجمعية المصرية للتربية العلمية، المؤتمر العلمي العاشر “التربية العلمية- تحديات الحـاضر ورؤى المستقبـل”، (1)، 30 يوليو – 1أغسطس، 206 – 250.
4. إسماعيل، مجدي رجب (2005): وعي الطلاب المعلمين بالاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم من خلال المشكلات البيئية، مجلة التربية العلمية، 8(4)، ديسمبر، 213- 249.
5. الباز، خال صلاح (1996): مهارات اتخاذ القرار لدى معلمي العلوم والدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، 36، مايو، 96- 116.
6. بالانت، جولي(2006): التحليل الإحصائي باستخدام برامج SPSS الترجمة باعتماد خالد العامري، دار الفاروق للنشر والتوزيع، القاهرة، مصر.   
7. جمال الدين، نجوى يوسف وحسن، محمد حنفي وأحمد، سمير أكرم (2014): الاقتصاد الأخضر- المفهوم- والمتطلبات في التعليم، مجلة العلوم التربوية- مصر، 3 (22)، يوليو، 427-453.
8. الحكيمي، جميل (2004): أثر دراسة برنامج التربية البيئية في المعلومات والاتجاهات البيئية واتخاذ القرار لدى طلبة كلية التربية في جامعة تعز، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، (93)، أبريل, 33- 60.
9. الخطيب، منى فيصل أحمد (2018): تأثير استخدام التخيل الموجه في تنمية التحصيل ومهارات حل المشكلات البيئية والحس العلمي لدى طالبات كلية البنات، مجلة التربية العلمية، 1 (21)، يناير، 77- 131.
10. خليل، ميهوب والحكيمي، جميل (2004): مستوي اتخاذ القرارات البيئية لدي طلبة كلية التربية بجامعة تعز، الجمعية المصرية للتربية العلمية، مجلة التربية العلميـة، 7 (1)، مارس، 1- 14.
11. زيتون، كمال عبد الحميد (1993): نمط اتخاذ القرار عند خبراء الدراسات البيئية والطلاب معلمي العلوم والدراسات الاجتماعية بكلية التربية صوب اقضايا البيئية الملحة، المؤتمر العلمي الخامس للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ” نحو تعليم ثانوي أفضل”، القاهرة، الجامعة العمالية –مدينة نصر، المجلد الثاني، 2- 5 أغسطس، 619- 648.
12. سالم،  صلاح الدين محمد (2005): فعالية تضمين قضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع بمحتوي مناهج العلوم بالتعليم الثانوي الصناعي في تنمية فهم الطلاب لهذه القضايا وقدراتهم على اتخاذ القرار حيالها واتجهاتهم نحو العلم والتكنولوجيا، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، (105)، أغسطس، 55-94.
13. السايح، السيد محمد وهاني، مرفت حامد (2009): تقويم منهج العلوم بالمرحلة الإعدادية على ضوء بعض مفاهيم النانو تكنولوجي،  المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ” تطوير المناهج الدراسية بين الأصالة والمعاصرة”، 28- 29 يوليو، المجلد الأول، 206- 256.
14. السايح، محمد السيد (1997): الكفايات اللازمة لمعلم العلوم في ضوء متطلبات مقترحة   لتدريس العلوم بمراحل التعليم العام – رؤية مستقبلية، الجمعية المصرية للتربية العلمية، المؤتمر العلمي الأول “التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين”، الأكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجيا الإسكندرية، 10 – 13 أغسطس، المجلد الثاني، 197- 243.
15. سعادة، جودت (1991): استخـدام الأهـداف التعليميـة في جميـع المـواد الدراسيـة، القاهـرة، دار الثقافة للنشر والتوزيع.
16. سليمان، تهاني محمد (2013): فعالية وحدة مقترحة في “الحرب البيولوجية ” باستخدام مدخل التحليل الأخلاقي في تنمية القدرة على اتخاذ القرار وبعض مهارات التفكير الأخلاقي لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية، مجلة التربية العلمية، 2 (16)، مارس، 1- 32.
17. سليمان، تهاني محمد (2017): فعالية برنامج قائم على المستجدات العلمية في تنمية التفكير المستقبلي وتقدير العلم وجهود العلماء لدى طلاب الشعب العلمية بكلية التربية، مجلة التربية العلمية، 6 (20)، يونيو، 1- 37.
18. سليمان، مريم رزق والحبشي، فوزي أحمد والصادق، نهلة عبد المعطي (2017): برنامج مقترح قائم على النانوبيولوجي لتنمية المفاهيم النانو بيولوجية لدى طلبة كلية التربية، مجلة التربية العلمية،  11 (20)، نوفمبر، 211- 241.
19. السيد،  سوزان حسن (2007): فعالية برنامج مقترح في التربية البيئية مدعوم بالأنشطة الإثرائية في إكساب طلاب شعبة التعليم الابتدائي بعض المفاهيم البيئية والقدرة على اتخاذ القرار حيال بعض القضايا البيئية، مجلة التربية العلمية، 10 (1)، مارس، 55- 109.
20. شحاتة، حسن والنجار، زينب (2003): معجم المصطلحات التربوية والنفسية، مراجعة حامد عمار، القاهرة، الدار المصرية اللبنانية.
21. الشربيني، أحلام الباز (2006): فعالية نموذج الأيدي والعقول في تنمية الاتجاه نحو العمل اليدوي واتخاذ القرار وتحصيل الكيمياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي، مجلة التربية العلمية، 1 (9)، مارس، 193- 240.
22. الشربيني، فوزي و الطناوي، عفت (1997): فعالية برنامج مقترح في التربية البيئية لطلاب كليات التربية بأسلـوب التعلـم الذاتـي في تنميـة الوعـي البيئـي، والاتجاهات البيئية، المؤتمر العلمي الخامس “التعليم من أجل مستقبل عربي أفضل”، كلية التربية، جامعة حلوان، 29- 30 أبريل، المجـلد الثـاني، 369- 463.
23. الشربيني، فوزي والطناوي، عفت وزايد، علاء (2002) : فاعلية برنامج بيئي مقترح في الدراسات الاجتماعية على تنمية المفاهيم البيئية والوعي البيئي لدي طلاب التعليم الابتدائي بكلية التربية، المؤتمر القومي الأول “البيئة وصحة المجتمع”، مركز الدراسات الإستراتيجية وإعداد القادة، جامعة المنوفية، 9-10 يوليو، 64- 105.
24. شقير، ألف عيد وحسن، زينب محمد (2006): فعالية برنامج قيمي تقني قائم على التعلم الذاتي في التربية البيئية على تنمية المعرفة بالمشكلات ورفع درجة تمثل القيم وتنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية لدى الطالبات تخصص العلوم بكلية التربية بالإحساء، المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية للتربية العلمية “نحو تربية علمية أفضل”،  30/7- 1/8، المجلد الثاني، 509- 564.
25. شقير، ألفت عيد (2016): فاعلية التدريس المتمايز في تنمية المعرفة العلمية بقضية التغيرات المناخية والسلوك المسئول والاتجاه نحو الحفاظ على البيئة لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية، مجلة التربية العلمية، 3 (19)، مايو، 1- 74.
26. شلبي، نوال محمد (2002): أثر التفاعل بين كل من بروفيل وأساليب صنع القرار وبعض طرق التدريس على التحصيل وتنمية مهارة اتخاذ القرار في بعض القضايا البيولوجية ذات الطبيعة الجدلية لدى طلاب المرحلة الثانوية، مجلة البحث التربوي، 1(2)، يوليو، 891- 941.
27. شلبي، نوال محمد (2012): وحدة مقترحة لتنمية مفاهيم النانو تكنولوجية والتفكير البيئي لدى طلاب المرحلة الثانوية، المؤتمر العلمي الثاني والعشرون للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ” مناهج التعليم في مجتمع المعرفة”، سبتمبر، 15-56.
28. صالح، آيات حسن (2013): برنامج مقترح في علوم وتكنولوجيا النانو وأثره في تنمية التحصيل وفهم طبيعة العلم واتخاذ القرار لدى الطالبة معلمة العلوم بكلية البنات، مجلة التربية العلمية، 4 (16)، يوليو، 53- 106.
29. صالح، آيات حسن (2016): وحدة مقترحة قائمة على مدخل ” العلوم – التكنولوجيا- الهندسة- الرياضيات STEM” في تنمية الاتجاه نحوه ومهارات حل المشكلات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، المجلة التربوية المتخصصة- الأردن، 7 (5)، 217-186.
30. صبري، ماهر ونوبي ناهد (2000): فعالية استخدام نموذج التدريس الواقعي في تنمية فهم القضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع، والقدرة على اتخاذ القرار حيالها لدى طالبات شعبة الفيزياء والكيمياء ذوات أساليب التفكير المختلفة بكلية التربية للبنات بالرستاق (سلطنة عمان)، الجمعية المصرية للتربية العلمية، مجلة التربية العلمية، 3 (4)، ديسمبر، 119- 159.
31. صديق، صلاح وعطوة، إبراهيم (1991): أثر استخدام منهج مستقل للتربية البيئية في تنمية الوعي البيئي لدي طلاب كليات التربية، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، المؤتمر العلمي الثالث “رؤي مستقبلية للمناهج في الوطن العربي”، الإسكندرية، 4-8 أغسطس، (2)، 791- 817.
32. عباس، هناء عبده على (2005): أثر دراسة مقرر التربية البيئية على اكتساب طلاب كلية التربية ذوي مهارات التفكير المختلفة للمفاهيم والاتجاهات والسلوكيات البيئية، مجلة التربية العلمية، 3 (8)، سبتمبر، 81- 112.
33. عبد الحافظ، أحمد عثمان (2017): فاعلية برنامج مقترح في علوم وتكنولوجيا النانو لتنمية استشراف المستقبل والتذوق الجمالي لدى الطالب المعلم بكلية التربية، مجلة التربية العلمية، 7 (20)، يوليو، 1-49.
34. عبد السلام، حنان رجاء (2013): فاعلية البرمجيات الاجتماعية في تنمية الوعي الصحي وبعض مهارات القرن الحادي والعشرين لدى طالبات جامعة جازان، مجلة التربية العلمية، 6 (16)، مايو، 2013، 199- 270. 
35. عبد الفتاح، محمد عبد الرازق (2013): وحدة مقترحة في النانوبيولوجي لتنمية المفاهيم النانو بيولوجية ومهارات حل المشكلة وتقدير العلم والعلماء لدى طلاب المرحلة الثانوية، 6 (16)، مجلة التربية العلمية،  نوفمبر، 233- 262.
36. عبد الفتاح، محمد عبد الرازق (2017): استخدام مهام تقصي الويب لتنمية المسئولية البيئية لدى طلاب المرحلة الثانوية، مجلة التربية العلمية، 12 (20)، ديسمبر، 1-32.
37. عبد الفتاح، هدى (2000): فعالية التعلم الذاتي السمعي في دراسة وحدة في الثقافة البيولوجية على التحصيل الدراسي لدى طلاب شعبة التعليم الابتدائي (علوم) بكليات التربية، الجمعية المصرية للتربية العلميـة، مجلـة التربيـة العلميـة، 3(3)، سبتمبر، 1-38.
38. عبد الفتاح، هدى (2002): دور برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية في تنمية معلوماتهم بقضايا التدخين وتعاطي المخدرات والإدمان ووعيهم بها، مجلة كلية التربية بدمياط، العدد (39)، يناير، 251-287.
39. عبد الفتاح، هدى (2004): دور برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية في تنمية الوعي بالقضايا البيئية المعاصرة في ضوء المستويات المعيارية لمادة العلـوم، مجلة التربية العلمية، الجمعية المصرية للتربية العلمية، 7(1)، مارس، 111-174.
40. عبد الوهاب، فاطمة محمد (2011): برنامج مقترح للنفايات الإلكترونية باستخدام الوسائط الفائقة التفاعلية لتنمية المعرفة بها واتخاذ القرار حيالها والدافعية الذاتية للتعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوي، مجلة التربية العلمية،  14 (2)، إبريل، 63- 110.
41. العجمي، لبنى حسين (2011): أثر تدريس مقرر التربية البيئية على تنمية الأخلاق البيئية والاتجاه نحو البيئة لدى طالبات كلية التربية جامعة الملك خالد، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 4(5)، أكتوبر، 215- 235.
42. عزام، محمود رمضان ومحمد، هالة إسماعيل (2018): فعالية برنامج مقترح باستخدام التعلم المعكوس لتدريس بعض الموضوعات العلمية المستحدثة في اكتساب معلمي العلوم حديثي التخرج المفاهيم العلمية وتنمية المهارات الحياتية ومتعة التعلم، مجلة التربية العلمية، 6 (21)، 122- 163.   
43. علي، محمد (1998): مصطلحات في المناهج وطرق التدريس، المنصورة، عامر للطباعة والنشر.
44. عمران، تغريد (2006): برنامج مقترح لتنمية بعض المفاهيم الأخلاقية ومهارات اتخاذ القرار الأخلاقي في مواقف الحياة اليومية وقياس أثره لدى تلميذات الإعدادية العامة والمهنية، المؤتمر العلمي الثامن عشر “مناهج التعليم وبناء الإنسان العربي”، 25-26 يوليو، دار الضيافة – جامعة عين شمس، (2)،647 – 686.
45. عواودة، هبة زياد (2016): أثر ممارسات سلاسل التزود الخضراء في الأداء البيئي: دارسة تطبيقية في قطاع الصناعات الكيماوية ومستحضرات التجميل الأردني، رسالة دكتوراه، جامعة العلوم الإسلامية العالمية، كلية الدراسات العليا، عمان، الأردن.
46. غانم، تفيدة سيد أحمد (2015): وحدة مقترحة في التكنولوجيا الخضراء قائمة على عملية التصميم التكنولوجي وفاعليتها في تنمية مهارات تصميم النماذج التكنولوجية واتخاذ القرار في مقرر العلوم البيئية لطلاب الصف الثالث الثانوي، مجلة التربية العلمية،  1(18)، يناير، 1- 54.
47. فضل، نبيل عبد الواحد – ب (1998): مقومات تنمية الثقافة العلمية واتخاذ القرار في تعليم العلوم، مجلس النشر العلمي، جامعة الكويت، المجلـة التربويـة، 13 (49)، الخريف، 233- 299.
48. فضل، نبيل عبد الواحد- أ (1998): التطوير المهني لبرامج الإعداد التخصصي لمعلم العلوم “دراسة حالة”, الجمعية المصرية للتربية العلمية، المؤتمر العلمي الثاني “إعداد معلم العلوم للقرن الحادي والعشرين”، الإسماعيلية، 2 – 5 أغسطس، (1)، 379 – 420.
49. القميزي، حمد بن عبد الله (2015): دور محتوى مقررات العلوم في تنمية مفاهيم التنمية المستدامة لدى طلاب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، مجلة التربية العلمية، 2(18)، مارس ، 185- 215.
50. كراثول، ديفيد وبلوم، بنجامين ماسيا، برترام (1985): نظام تصنيف الأهـداف التربويـة، ترجمة محمد الخوالدة وصادق عودة، جدة، دار الشروق.
51. لطف الله، نادية سمعان (1997): فعالية وحدة عن الزلازل على التحصيل وعمليات العلم واتخاذ القرار للطالبات المعلمات، الجمعية المصرية للتربية العلمية، المؤتمر العلمي الأول “التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين “الأكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجيا – الإسكندرية”، 10- 13 أغسطس، (2)، 173- 195.
52. اللقاني، أحمد والجمل، على (1999): معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس، القاهرة، عالم الكتب، ط2.
53. مازن، حسام الدين محمد (2014): تنمية الوعي الصحي بالنفايات الطبية باستخدام البيئة التفاعلية الافتراضية وأدوات الجيلين الثاني والثالث للتعليم الإلكتروني لتحقيق التميز في التربية العلمية، المؤتمر العلمي السادس عشر للجمعية المصرية للتربية العلمية ” التربية العلمية موجهات للتميز”،9-10 اغسطس، دار الضيافة جامعة عين شمس بالقاهرة، 41-79.
54. المـفتي، محمـد أمين (2005): الأدوار المتجددة للمعلم، مجلـة دراسات في المنـاهج وطـرق التدريـس، (108)، نوفمبـر، 13- 20.
55. نشوان، يعقوب حسين (2004): التفكير العلمي والتربية العلمية، دار الفرقان للنشر، عمان- الأردن.
56. نوبي، ناهد عبد الراضي (2009): فاعلية برنامج في إعداد معلم الفيزياء قائم على التعلم الإلكتروني في تنمية المكون المعرفي ومهارة اتخاذ القرار والاتجاه نحو التعلم الإلكتروني لدى الطلاب المعلمين، مجلة التربية العلمية، 12 (2)، يونيو، 195- 261.
57. هاني، مرفت حامد ( 2012): برنامج مقترح قائم على العلم الذاتي لتنمية مفاهيم المعلوماتية الحيوية واتخاذ القرار لدى معلمي الأحياء بالمرحلة الثانوية، مجلة التربية العلمية، 1 (15)، يناير، 169- 218.
58. هاني، مرفت حامد (2010): فاعلية مقرر مقترح في البيولوجيا النانونية في تنمية التحصيل والميل لطلاب شعبة البيولوجي بكليات التربية، مجلة التربية العلمية، 13(6)، نوفمبر، 107- 157.  

• المراجع الأجنبية
• Ahmed, Gamal S (2013): The Effectiveness of Nanotechnology Module on Achievement and Thinking towards Advanced Science for Secondary  School Students, Journal of Science Education, 4 (16), July, 174- 209.
• Anastas, P.T.& Zimmerman, J.b (2006): The Twelve Principles of Green Engineering as a Foundation for Sustainability, Sustainability Science and Engineering: Defining principles, Published by Elsevier B.V, Chapter 2, (1), 11-32.
• Anderson,R.C. (2008): MID – Course Correction:Towards a Sustainable Enterprise: The Interface Model, Chelsea Green Publishing Company, White River Junction, VT, ISBN: 0-96453- 5-4.
• Banimostafa, Alireza., Papadokonstantakis, Stavros & Hungerbühler, Konrad (2012): Retrofit design of a pharmaceutical batch process improving green process chemistry & engineering, principles, Proceedings of the 11th International Symposium on Process Systems Engineering, 15-19 July, Singapore, 1120-1125.

• Beham, Corrin Louse: Student Perceptions and Definitions of  Sustainability , A Thesis Submitted for the Degree of Master of Science in Natural Resources and Environment Scince with aminor in College Teaching, University of Illions at Urbana, USA.

• Bodner,  Georgem (2015): UNDERSTANDING THE CHANGE TOWARD A GREENER CHEMISTRY BY THOSE WHO DO CHEMISTRY AND THOSE WHO TEACH CHEMISTRY, Eilks & A. Hofstein (Eds.), Relevant Chemistry Education – From Theory to Practice, 263–284.Sense Publishers.
• C¸ elik, Dicle .& Yıldız, Meltem (2017):Investigation of hydrogen production methods in accordance with green chemistry principles, international Journal of  hydrogen energy, 42, 23395-23401.
• Chatel, Gregory (2018):  How sonochemistry contributes to green chemistry?,  Ultrasonics Sonochemistry , 40, 117–122.
• Chen, Shu- fang. (1998): Creating Developmentally Appropriate Curricula: Preschool Teachers’ Decision- Making Processes, Paper Presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association, San Diego, CA, USA.
• Dallinger, Doris.& Kappe, C. Oliverv (2015):Why flow means green – Evaluating the merits of continuous processing in the context of sustainability, Current Opinion in Green and Sustainable Chemistry, 7,6–12.
• Herrmann, J.-M.,  M.Karkmaz, C. Duchamp, Hoai, Bui Thu, Lachheb, H.& C. Guillard, Puzenat (2007) :  Environmental green chemistry as defined by photocatalysis, Journal of Hazardous Materials, 146,  624 –629.
• Kurowska-S, Aleksandra.,   Zwierzdzynski, Marcin., Bevanda, Anita Martinovi., Talic, Stanislava., Ivankovic. Anita., & Wasylka, Justyna Płotka (2019): Trends in Analytical Chemistry, 185- 196, Contents lists available at ScienceDirect, Trends in Analytical Chemistry, journal homepage: ww.elsevier.com/locate/trac.

1. Matus, Kira J.M., Xiao, Xin., Zimmerman, Julie B.(2012): Green chemistry and green engineering in China: drivers, policies and barriersto innovation, Journal of Cleaner Production, 32 ,193-203.

1. Mwaura, Kinyaniui,N, (2007): An Investigation Into Awareness About Education For Sustainable Development (ESD): A Study of The Faculty of Education at the Catholic University of Eastern Africa (CUEA), A Thesis Submitted for the Degree of Master of Educate, The Faculty of Education, Catholic University of Eastern Africa, Kenya.

1. Patronis, Tasos (1999): Student’s Argumentation in Decision- Making on A Socio- Scientific Issue: Implications for Teaching, International Journal of Science Education, 21 (7), 745- 754.
2. Pérez, Rocío L.& M. Escandar, Graciela (2016): Experimental and chemometric strategies for the development of Green Analytical Chemistry (GAC) spectroscopic methods for the determination of organic pollutants in natural waters, Sustainable Chemistryand Pharmacy, 4,1–12.

1. Piel, E.J. (1993): Decision Making: A Goal of STS, in: Yager, Robert E: What Research Says to the Science Teacher: The Science, Technology, Society Movement, (7), Washington, Dc, National Science Teachers Association.
2. Qin, Yan.& Harrison, Julie.Li (2019): A framework for the practice of corporate environmental responsibility in China, Journal of Cleaner Production, 235, 426-452.

1. Serna,  J. Garc´ıa., Barrig´on, L. P´erez & Cocero , M.J. ( 2007): New trends for design towards sustainability in chemical engineering: Green engineering, Chemical Engineering Journal, 133 ,7–30.
2. Stathoulopoulou, Aggeliki & Demadis, Konstantinos D (2008): Enhancement of silicate solubility by use of “green” additives: linking green chemistry and chemical water treatment, Desalination , 223–230.

• Thomoothee, P.( 2013): Economics Education for Sustainable Development: Institutional Barriers to Pluralism at the University  of Versailles Saint-Quentin (France), Uppsala University, Department of Earth Sciences, Master Thesis in Sustainable Development,  Uppsala University,Sweden.