فاعلية توظيف استراتيجية Mnemonic في اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية لدى طلاب الصف السادس الابتدائي

الباحث

د. سلطان بن سليمان العنزي

1444هـ

معرف الوثيقة الرقمي : A04092

الملخص:

  هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام  استراتجية Mnemonic في اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية لدى طلاب الصف السادس الابتدائي. وتم استخدام المنهج شبه التجريبي في إجراء هذه الدراسة حيث تم تدريس المجموعة التجريبية والتي تكونت من (40) طالبا باسترايجية Mnemonic والمجموعة الضابطة والمكونة من (40) طالبا بالطريقة التقليدية. كما قام الباحث بتطبيق اختبار تحصيلي قبلي وبعدي وكشفت نتائج البحث عن عدم وجود فروق داله احصائيا بين المجموعتين في الاختبار القبلي، بينما وجدت فروق دالة احصائيا عند مستوى (0.01) لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي. وقد أوصت الدراسة بأهمية استخدام استراتيجية Mnemonic في تدريس مفردات اللغة الانجليزية في المرحلة الابتدائية.

كلمات مفتاحية:

استراتيجية Mnemonic     مفردات اللغة الإنجليزية        طلاب الصف السادس الابتدائي

Abstract

   This research aims to examine the effectiveness of using Mnemonic strategy on acquiring English vocabulary among the sixth Grade. The Experimental method was used in this study ,The sample of this study consisted of (80) students which were divided into 2 groups (Experimental group and control group).The Mnemonic strategy was used with the experimental group and the traditional method was used with the control group. A vocabulary test was used as pre – post test.

 The result of this study indicated that there statistically significant differences in mean scores of vocabulary test in favor of the experimental group in the post application

Mnemonic strategy,         English vocabulary     Sixth grade students

المقدمة

   تعد اللغة الانجليزية  من أهم المقررات الدراسية التي تدرس في مراحل التعليم العام في المملكة العربية السعودية بدءا من الصف الأول الابتدائي وذلك لأهميتها في عصرنا الحاضر حيث أن ملايين الأفراد حول العالم يستخدمونها كلغة تواصل مع بعضهما البعض.

  هذا وتنقسم مهارات اللغة الإنجليزية إلى قسمين وهما المهارات الكبرى Macro skills والتي تشمل الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة ، أما المهارات الصغرى Micro skills فهي تشمل المفردات والنطق (ALQAHTANI2015).

والمفردات لهاد دوراً هاماً في تعلم اللغات الأجنبية حيث أنها العنصر الذي يربط بين المهارات اللغوية الأربعة (الاستماع، والمحادثة، والقراءة، والكتابة) مع بعضها البعض ، ولذلك ينبغي على الطلاب اكتساب المفردات اللغوية ليتمكنوا من ممارسة هذه المهارات الأربعة (Al Dawdeah ,2013).فالمتعلمون بحاجة  إلى مفردات ثرية تنمو باستمرار من أجل فهم وبناء نصوص معقدة بشكل متزايد ، والانخراط في اللغة الشفوية لمجموعة متنوعة من الأغراض الاجتماعية.(Lubin,2016)

     وقد تعددت الأساليب والاستراتيجيات  التي تناولت تدريس مفردات اللغة فمنها طريقة المتضادات ، حيث يمكن تعليم الطلاب مفردات جديدة ومعناها المعاكس من خلال منحهم الحرية اللغوية للكلمات ، وبالتالي يعلقون في أذهانهم بسرعة.  (Introduction to Vocabulary, 2023)وهناك الاستراتجية التي تعتمد على استخدام التكنولوجيا لتوليد أفكار إبداعية لتدريس اللغة الإنجليزية زودت التقنيات التكنولوجية الحديثة طلابنا بتطوير جميع جوانب المهارات اللغوية من خلال إعادة كتابة نصوص محددة وممارسة القراءة الإلكترونية وتوفير الموارد التعليمية المختلفة. (محمد، 2022) ، وكذلك هناك استراتيجيات معينات التذكر والتي تعد  أدوات تسهل عمليات الحفظ والتذكر والفهم وتجديد الطرق التي يتعامل بها الطالب مع المعلومات والخبرات ، ونقله من الروتين إلى استخدام طرق مثيرة وجذابة للتذكر. (Galaczi, 2018)

وتُستخدم مساعدات التذكر عمومًا إذا كانت الفقرات التي تريد تذكرها لا تحتوي على معنى واضح في الطبيعة ، لذلك من الضروري استخدام الحفظ. تزود فن الاستذكار المتعلم بصلات بين المعلومات المعروفة وغير المعروفة. (Nordquist, 2020)

   كما تستخدم هذه الاستراتيجية لتجعل العملية التعليمية أكثر متعة وفعالية وقد أشار هايز (Hayes,2009) إلى أن استراتيجية التذكر (Mnemonic strategy) بأنها مجموعة من التصاميم والصيغ التي يمكن استخدامها لتدعيم الذاكرة وتقويتها بحيث يتم تخزين البيانات واسترجاعها بشكل أفضل.

كما أشار كونقوس Lubin,2016)) أن هذه الاستراتيجية تساعد المتعلمين لتذكر العديد من المعلومات خصوصاً عندما تكون تلك المعلومات على شكل خصائص وخطوات ومراحل حيث وجد أن استخدام هذه الاستراتيجية تزيد من التحصيل الدراسي بنسبة 77%.

 أن لهذه الاستراتيجية تأثير إيجابي وفعال على تذكر مفردات اللغة الإنجليزيةأن هذه الاستراتيجية (mnemonic techniques) لها تأثير إيجابي في تدريس مفردات اللغة الإنجليزية وعلى القدرة على استرجاع معاني الكلمات وزيادة المفردات لدى متعلمي اللغة الإنجليزية وتنمية القدرة على الأداء( Ladefoged,2023).

 وفي إطار الدراسات التي تناولت استراتيجة Mnemonic strategy نجد أن هناك العديد من الدراسات التي أكدت فاعليتها ومنها تلك الدراسة التي قامت بها.إيفان عبد الجبار ( 2022 ) والتي هدفت لمعرفة أثر استخدام استراتيجيات التذكر (نيمونكس) في استرجاع معاني كلمات اللغة الانجليزية حيث تكونت عينة الدراسة من (25) طالبًا من طلاب معهد الفنون الجميلة تم اختيار قسمين من أصل ستة اقسام من طلاب الصف الثالث بمعاهد الفنون الجميلة المسجلين في العام الدراسي (2021-2022) وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في استرجاع المفردات لصالح المجموعة التجريبية.

كما قامت بدوي(2008) بدراسة  هدفت للكشف عن فاعلية استخدام الاستراتيجيات المدعمة للذاكرة (الاقتران الصوتي والاقتران المصور) على الاحتفاظ الفوري والمؤجل لمفردات اللغة الإنجليزية بين أطفال المدارس الابتدائية السعودية. وقد تم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من (92) تلميذاً بالصف السادس الابتدائي ، وكشفت نتائج الدراسة فاعلية استراتيجية الاقتران الصوتي واستراتيجية الاقتران المصور في تحسين التذكر الفوري والمؤجل للمفردات باللغة الإنجليزية عند تلاميذ المرحلة الابتدائية مقارنة بطريقة التدريس المباشر.

مشكلة الدراسة:

  تعد المفردات العنصر الأساسي والخطوة الأولى في تعلم اللغات بصفة عامة وبتعلم اللغة الانجليزية بصفة خاصة.ولذلك كان لزاما على متعلم اللغة الانجليزية تنمية مخزونهم من المفردات لكي يستطيعوا التمكن من إتقان مهارتها الأربعة الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة(Introduction to Vocabulary, 2023). وتعد اللغة الانجليزية من المواد التي تحتوي على العديد من المفردات التي يجب على متعلمها تذكرها وفهمها لاستخدامها في مواقف حياتية مختلفة وهذا العدد الكبير من المفردات يحتاج لاستخدام فنيات تذكر تساعد الطلاب على تخزين واسترجاع المفردات الجديدة.

  هذا وهناك عددا من الاستراتيجيات التي توظف في تدريس المفردات الإنجليزية ، ومنها ذلك استراتيجية (Mnemonic strategy) و التي أثبتت الدراسات السابقة فعاليتها فقد قام الباحث بتصميم برنامج تعليمي يعتمد على هذه الاستراتيجية لتنمية مفردات اللغة الإنجليزية لدى الطلاب الضعاف تحصيليا ومما سبق تأتي هذه الدراسة للإجابة على السؤال التالي:

1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0،05) في اكتساب مفردات اللغة الانجليزية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار القبلي؟

2-  هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0،05) في اكتساب مفردات اللغة الانجليزية  بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار القبلي؟

أهمية الدراسة:

1. الأهمية النظرية:
2. يسهم البحث الحالي في تقديم نموذج نظري بعدة محاور تسهم في التعريف باستراتيجية (Mnemonic strategy).
3. يمكن أن يفيد البحث الحالي من الناحية النظرية في تقديم استراتيجية تدريسية جديدة في مجال تعلم اللغة الإنجليزية لطلاب المرحلة الابتدائية لها نتائجها الإيجابية في عملية التعليم.
4. إلقاء الضوء على أهمية اكتساب طلاب المرحلة الإبتدائية _كأحد المراحل الأساسية في حياة الطفل التعليمية- لمفردات اللغة الإنجليزية وأهمية الأخذ بالإستراتيجيات التي تساعد الطالب على التذكر والاسترجاع للمفردات الإنجليزية.
5. الأهمية التطبيقية:

–  يتناول هذا البحث متغيرات حيوية حيث يتوقع أن يستفيد من نتائجه معلمي اللغة الانجليزية في تهيئة بيئة تعليمية فعالة داخل الصف في المرحلة الابتدائية.

– يمكن أن تسهم نتائج الدراسة الحالية في وضع تصور لبرامج تدريبية مستندة إلى استراتيجية ((Mnemonic strategy)) في التدريس لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.

–  قد تفيد مصممي مناهج اللغة الانجليزية في المرحلة الابتدائية بتوظيف معينات التذكر في شرح مفردات اللغة الانجليزية.

أهداف الدراسة:

1-تعرف الفروق في اكتساب مفردات اللغة الانجليزية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار القبلي.

2- تعرف  الفروق في اكتساب مفردات اللغة الانجليزية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي.

مصطلحات الدراسة:

1. استراتيجية التذكر (Mnemonic strategy) :استراتيجية تعليمية مصممة لتساعد الطلاب على التذكر وربط المعلومات الجديدة بالخبرات السابقة من خلال استخدام إيماءات صوتية أو حسية.

وفي هذه البحث يعرف إجرائيا بأنه مجموعة من الأساليب التي يستخدمها الباحث لربط مفردات اللغة الإنجليزية بأشياء مرتبطة بحياة الطالب.

2-المجموعة التجريبية:

هي المجموعة التي تخضع لتأثير المتغير المستقل. وفي هذه الدراسة هم مجموعة من الطلاب تم تدريسهم باستراتيجية معينات التذكر (Mnemonic strategy)

3-المجموعة الضابطة:

هي المجموعة التي لا تخضع لتأثير المتغير المستقل.وفي هذه الدراسة هم مجموعة من الطلاب تم تدريسهم بالطريقة التقليدية.

1. طلاب الصف السادس الابتدائي:

هم الطلاب الذين تتراوح أعمارهم ما بين (11-12) عاماً. ويعرفون بهذه الدراسة بأنهم الطلاب الذين يدرسون في الصف السادس بمدرسة الفارابي الابتدائية بمدينة حائل  بالفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1444هـ.

حدود الدراسة:

• الحدود الموضوعية : يقتصر الحد الموضوعي للدراسة في تناول موضوع استراتيجية Mnemonic في اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية.
• الحدود البشرية: يتمثل الحد البشري في طلاب الصف السادس الابتدائي.
• الحدود المكانية: تم إجراء البحث في مدرسة الفارابي الابتدائية في مدينة حائل بالمملكة العربية السعودية.
• الحدود الزمانية: الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1444هـ.

منهج الدراسة:

استخدم في هذه الدراسة المنهج شبه التجريبي لملائمته لطبيعة المشكلة ومتغيراتها.

مجتمع الدراسة:

طلاب الصف السادس الابتدائي بمدرسة الفارابي الابتدائية والبالغ عددهم (105) طالباً ، وذلك في العام الدراسي 1444هـ.

عينة الدراسة:

    تكونت عينة الدراسة من (80) طالبا في الصف السادس الابتدائي في الفصل الثاني من العام الدراسي1444هـ . حيث يدرسون بأربع فصول دراسية مستقلين بواقع (40) طالبا يمثلون المجموعة التجريبية و(40) طالبا يمثلون المجموعة الضابطة وتم اختيار أفراد عينة المجموعة التجريبية من الفصين (السادس /1 ، والسادس/2) ، كما تم اختيار أفراد عينة المجموعة الضابطة من الفصلين (السادس /3 ، والسادس/4) بعد إجراء الطريقة العشوائية.

أدوات الدراسة:

أولا/البرنامج التعليمي :

يحتوي على البرنامج التعليمي على 30 كلمة باللغة الإنجليزية تم شرحها للمجموعة التجريبية فقط بطريقة ارتباطية يسهل تخزينها في الذاكرة طويلة المدى ، وذلك كما في الجدول التالي:

جدول (1)

مفردات اللغة الإنجليزية الواردة في البرنامج التعليمي

م	المفردات الانجليزية	استراتيجية الشرح
1	Monday	يوم الاثنين نأكل لحم ( مندي)
2	Tuesday	يوم الثلاثاء يوم أكل الـ(تيوس ز).
3	Wednesday	يوم الوناسة (وناسة داي).
4	Thursday	ناكل فيه ( رز) ثم نطلب منهم يضيفوا حرف (ث) قبل كلمة ( رز).
5	Fall	في فصل الخريف نأكل ( فول).
6	trampoline	البنت اسمها لين ذهبت مع ترامب ( ترامب و لين) إلى النطيطة.
7	summer	في فصل الصيف ( نسمر ونسهر) ونقول جلسة (سمر)
8	fire	ولد اسمه فايز يعبث في (النار) فنقول فايز يعني نار ثم نقول لهم احذفوا النقطة فوق حرف الزاء.
9	break	أقول لهم نحن محتجزين في الفصل من ( يكسر) الباب سوف امنحه هدية بيسكويت (break).
10	swim	شخص اسمه ( سويلم) يسبح..نحذف الالف ونقول (سويم سويم).
11	run	اضع جوالي على المؤقت واذهب إلى آخر الفصل ونقول لهم: إذا ( رن) الجوال بلغوني حتى ( أجري) فاذا قالوا رن نقوم بالجري. أي أن رن تعني يجري.
12	eye	اذا أتتك ضربة على (عينك) فأنك سوف تقول ( آي).
13	nose	الشي الذي يشبه الـ(موز) في الوجه هو الـ(نوز) أي الانف.
14	ache	تكون معيب صورة (الاك) في ورقة اللعب ، فنقوم بضرها بقوة على الطاولة …ثم أقول أصيبت بـ( أك) يعني ألم.
15	move	أحضر لهم قلمين ( لون موف) والآخر ( لون أسود مثلا) وأحرك لون الـ( موف) وأثبت لون الأسود. ونسأل ماهو اللون الذي تحرك فيقولوا الـ( موف) إذاً موف يعني تحرك.
16	Caught	ـأرمي القلم وأطلب من الطالب أن يمسك القلم بالـ(كوت) فأقول كيف (مسك) الطالب القلم ، فيقولوا بالـ(كوت) إذا (كوت يعني ) مسك أو التقط.
م	المفردات الانجليزية	استراتيجية الشرح
17	rain	اجيب ولد وأقول هذا اسمه ( ريان) ويقوم ريان برش الماء كالمطر ويقول ريان وهو يرش الماء (مطر مطر).ثم أكتب اسم ريان على السبورة ثم احذف حرف الالف ليكون رين يعني مطر.
18	whale	أطلب من الطالب أن يقول يا (ويل) …ويقولوا زملاءئه لماذا ؟ فيعرض صورة الحوت.
19	ride	أقول أن هناك طالب اسمه رايد يركب الحصان.وأقول لهم من الذي ركب الحصان فيقولوا : رايد. إذاً رايد يعني يركب.
20	stable	آتي بطاولتين لان الطاولة اسمها table وأقول أن الطاولة الأولى خاصة بي ورمزها s أول حرف من اسمي وهي لاتتحرك ( ثابتة) ، أما الطاولة الثانية فهي خاصة بمحمد ورمزها m وهي تتحرك…فأقول لهم : شاهدوا s..tsable ثابتة..إذا stable  يعني ثابت.
21	couple	نأتي بزوج وزوجة ونضعهم في تصميم وكأنه كوب ..ثم نقول كب..ل…يعني زوج وزجة.
22	reflect	نقول أننا ( نتأمل) في الريف..إذا ريف لكت يعني تأمل.
23	dish	نعرض لهم (صحن) الدش الخاص بالتلفاز ونقول (دش) تعني صحن.
24	fold	نحضر سيدة تأكل فول وترتب الملابس على شكل حرف الدال.
25	Get up	نحضر مشروب سفن أب ونقول اننا نستخدمه لايقاظ من هو نائم ثم نقول انها (get up) وليس (سنف اب).
26	under	نأتي بطالب ونقول أن اسمه بندر ثم يجلس تحت الطاولة ونقول (بندر) (أندر). يعني تحت
27	pilot	أقول لهم أن كلمة لوت معناها كثير..من الذي يقول كثيراً لأهلة (باي) أن الطيار…إذا الطيار باي لوت
28	engineer	نقول لهم أن المهندس سيشعر بال(جنون) لضغط العمل
29	boring	أقول لهم أن هذا الشخص ممل..هل تعرفوا لماذا؟ لانه يستخدم  الـ(بوري) كثيرا ثم اضيف حرفي ng
30	tent	نرسم لهم 10 خيمات ونقول لهم تن تن(ت)

ثانياً/ الاختبار التحصيلي لمفردات اللغة الإنجليزية.

يحتوي الاختبار على سؤالين رئيسيين وفي كل سؤال هناك (15) فقرة. وبالنسبة للسؤال الأول فهو يطلب من الطالب قراءة الكلمات ثم كتابتها تحت الصور الخاصة بها ، أما السؤال الثاني فهو عبارة عن اكمال الفقرات الناقصة بالكلمة المناسبة.

وللتأكد من صدق الاختبار فقد تم عرض الاختبار على (3) من المحكمين من مشرفي اللغة الإنجليزية للتأكد من صياغة فقرات الاختبار بصورة سليمة، والتأكد أن أسئلة الاختبار مرتبطة بالمفردات الخاصة بالبرنامج التعليمي. وقد اتفق جميع المحكمين على إبقاء فقرات الاختبار دوت تعديل.

كما  تم تطبيق الاختبار على عينة استطلاعية من مجتمع الدراسة على عينة مكونة من (25) طالبا بغرض التأكد من وضوح الأسئلة ومدى مناسبتها للطلاب والزمن الذي يحتاجه الطلاب للإجابة على الاختبار، وكذلك لقياس مستوى الصعوبة والتمييز. وتبين من خلال التطبيق أن الاسئلة واضحة ومناسبة لمستوى الطلاب المعرفي. أما مستوى الصعوبة والتمييز لفقرات الاختبار فقد كانت مقبولة كما يتضح في الجدول التالي (2):

جدول (2)

قياس مستويات الصعوبة والتمييز لاختبار مفردات اللغة الإنجليزية

رقم السؤال	معامل الصعوبة	معامل التمييز
1	0.679	0.726
2	0.452	0.682

    يتضح من الجدول السابق أن قيم معاملات الصعوبة تراوحت مابين ( 0.452 و 0.679) وتعتبر معاملات مقبولة لاقترابها من (0.5) ، كما أن معاملات التمييز تراوحت مابين (0.682 و 0.726)،وهي قيم مقبولة حسب محك أيبل لقيم معامل التمييز.

كذلك تم حساب الثبات من خلال استخدام معامل كودرد-ريتشارد وقد بلغ (0.762) وهو معامل مرتفع لمثل هذا النوع من الاختبارات.

نتائج البحث ومناقشتها:

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول والذي ينص على “هل توجد فروق دالة احصائياً عند مستوى (0,05) في اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في الاختبار القبلي لدى طلاب الصف السادس الابتدائي؟”

وللإجابة على هذا السؤال تم استخدام اختبار (ت) للعينتين المستقلتين للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار القبلي، والجدول رقم (3) يوضح ذلك.

جدول (3)

نتائج اختبار (ت) للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مفردات اللغة الانجليزية  القبلي

المجموعة	العدد	المتوسط	الانحراف المعياري	قيمة ت	مستوى الدلالة
التجريبية	40	9,900	3.86	2.93	0.782
الضابطة	40	9.65	3.77

   يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى التحصيل لمفردات اللغة الإنجليزية  بين درجات المجموعتين (الضابطة والتجريبية في الاختبار القبلي حيث وجود تقارب في المتوسطات الحسابية للمجموعتين، كما أن مستوى الدلالة أكبر من 0.5 وهذا يشير إلى تكافؤ المجموعتين.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني والذي ينص على “هل توجد فروق دالة احصائياً عند مستوى (0,05) في اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في الاختبار البعدي لدى طلاب الصف السادس الابتدائي ؟”

وللإجابة على هذا السؤال تم استخدام (ت) للعينتين المستقلتين للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي، والجدول رقم (4) يوضح ذلك.

جدول (4)

نتائج اختبار (ت) للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مفردات اللغة الانجليزية البعدي

المجموعة	العدد	المتوسط	الانحراف المعياري	قيمة ت	مستوى الدلالة
التجريبية	40	26.40	2,880	8.66	0.000
الضابطة	40	19.40	4.220

من خلال الجدول السابق نجد أن هناك فروق في اختبارات مفردات اللغة الانجليزية بين درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية وذلك في الاختبار البعدي حيث بلغت قيمة ( ت) (8.66) وهي دالة احصائيا عند مستوى (0.01) وذلك لصالح المجموعة التجريبية. وهذا يعني أن الطلاب الذين درسوا فنيات التذكر استراتيجية (Mnemonic strategy)  حصلوا على درجات أعلى من أولئك الطلاب الذين درسوا بالطريقة التقليدية.

   ويرجع الباحث هذه النتيجة إلى أن استراتيجية (Mnemonic strategy)  تعمل على ربط الكلمات بمعلومات سابقة بصرية ولفظية تساعد على تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة المدى، وهذا يتفق مع ما أشر إليه  كونقوس Congos ,2005)) أن هذه الاستراتيجية تساعد المتعلمين لتذكر العديد من المعلومات خصوصاً عندما تكون تلك المعلومات على شكل خصائص وخطوات ومراحل حيث وجد أن استخدام هذه الاستراتيجية تزيد من التحصيل الدراسي، وكذلك تتفق مع ماذكره لادفوجد بأن لهذه الاستراتيجية (mnemonic techniques) لها تأثير إيجابي في تدريس مفردات اللغة الإنجليزية وعلى القدرة على استرجاع معاني الكلمات وزيادة المفردات لدى متعلمي اللغة الإنجليزية وتنمية القدرة على الأداء( Ladefoged,2023).وتتفق نتيجة هذا البحث مع نتيجة دراسة بديوي (2008) ، ودراسة إيفان عبد الجبار ( 2022 ).

التوصيات:

من خلال نتائج الدراسة يوصي الباحثان بمايلي:

1. استخدام استراتيجية (Mnemonic strategy) في تدريس مفردات اللغة الانجليزية.
2. ربط المزيد من مفردات اللغة الإنجليزية بمعينات بصرية ولفظية لدى الطلبة.
3. عمل دورات للمعلمين لتوضيح كيفية توظيف استراتيجية (Mnemonic strategy).

الدراسات المقترحة:

1-فاعلية استخدام استراتيجية (Mnemonic strategy) في تنمية الاتجاهات نحو تعلم اللغة الانجليزية لدى طلاب المرحلة الابتدائية.

2-فاعلية استخدام استراتيجية (Mnemonic strategy) في تنمية الدافعية والكفأة الذاتية المدركة في تعلم اللغة الانجليزية.

3-فاعلية التدريس باستخدام استراتيجية (Mnemonic strategy)  على تحسين الذاكرة لدى الطلاب في المرحلة الابتدائية.

المراجع

• ايفاد عبد الجبار غضبان. (2022). أثر استخدام استراتيجيات التذكر (نيمونكس) في استرجاع المعاني لدى طلاب معهد الفنون الجميلة دارسي اللغة الإنكليزية لغة اجنبية. Journal of Education College Wasit University, 49(1), 563-572.‏
• بدوي, م. ف., & محمد فرج. (2008). أثر استخدام الاستراتيجيات المدعمة للذاکرة على الاحتفاظ بالمفردات لدى أطفال المدارس الابتدائية في اللغة الإنجليزية کلغة أجنبية. مجلة کلية التربية. بورسعيد, 4(4), 352-472.
• محمد عز الدبن. (2022). تكنولوجيا التعليم. وكالة الصحافة العربية.

• Al Dawdeah , A.(2013).EFL Teachers Attitude Toward Using Games In Teaching English Vocabulary In Tafila Directorate Of Education. Unpublished Dissertation. Muata University.Jordan.

• ALQAHTANI, M. (2015). The importance of vocabulary in language learning and how to be taught. International Journal of Teaching & Education, pp. 21-34. doi:10.20472/TE.2015.3.3.002
• Introduction to Vocabulary. (2023). Vedantu. Retrieved from https://www.vedantu.com/commerce/vocabulary-and-types-of-vocabulary
•  
• Lubin, J., & Polloway, E. A. (2016). Mnemonic instruction in science and social studies for students with learning problems: a review. Learning disabilities: A contemporary Journal, 14(2), 207-224.
• Ladefoged, P. N. (2023, January 5). phonetics. Encyclopedia Britannica. https://www.britannica.com/science/phonetics
• Galaczi, E. (2018). Benefits of testing the four skills (reading, listening, writing and speaking). Cambridge. Retrieved from https://www.cambridgeenglish.org/blog/benefits-of-testing-the-four-skills/
• Horobin, S. (2018). The English Language: A Very Short Introduction. Oxford University Press.