أثر برنامج تدريبي قائم على التقنية في تنمية مهارات التدريس الالكتروني والاتجاهات نحوه لدى معلمي المرحلة الثانوية بمدارس الفيصلية للموهوبين

إعداد

المعلم / ياسر سراج مصطفى زقزوق

المعلم المشرف لقسم العلوم بمدارس الفيصلية للموهوبين

وزارة التعليم – تعليم جدة – المملكة العربية السعودية

الجهة المقدم لها / المؤتمر الدولي التاسع عشر لتطوير التعليم العربي

               البحث العلمي ودوره في تطوير التعليم العربي

تاريخ التقديم

18/3/2023م

معرف الوثيقة الرقمي : A04010

ملخص البحث

هدف البحث إلى الوقوف على أثر برنامج تدريبي في تنمية مهارات التدريس الإلكتروني والاتجاهات نحوه لدى معلمي المرحلة الثانوية لدى مدارس الفيصلية للموهوبين، ولتحقيق ذلك تم تحديد الاحتياجات التدريبية الرئيسة للمعلمين في مجال التدريس الإلكتروني والبالغة (20) احتياجاً، واستخدم الباحث استبانة لترتيب تلك الاحتياجات حسب أولويات التدريب من وجهة نظر المعلمين، وقد اختار الباحث الاحتياجات التي حصلت على تقديرات مرتفعة حسب آراء المعلمين لبناء البرنامج التدريبي، وهي خمسة احتياجات كالآتي: استخدام الإنترنت في التعليم، والمدونات الإلكترونية، والعروض التقديمية Class point for Power Point، وتطبيق تقييم الأداء Plekars، والمنصات التفاعلية Acadox ، وتم اقتراح (50) مهارة فرعية، لتندرج تحت المحاور الخمسة السابقة، وقام الباحث بإعداد البرنامج التدريبي استناداً إلى أسلوب النظم، وتكونت أدوات البرنامج من بطاقة ملاحظة، ومقياس الاتجاهات، وقد تم تطبيقها قبل البدء بالبرنامج التدريبي على عينة مكونة من (30) معلماً هم معلمي المرحلة الثانوية، وبعد تطبيق البرنامج على العينة طبقت الأدوات بعدياً، وقد أسفرت النتائج عن وجود أثر دال إحصائياً لبرنامج التدريب في الجانب المهاري وفي الاتجاه نحو التدريس الالكتروني حسب معادلة بلاك للكسب المعدل، كما كانت التجربة غنية بالخبرات المستفادة والتي تم من خلالها الوقوف على حال المدرسة من ناحية التقانة، ومن ناحية جاهزية الفصول التقنية، وتم اقتراح نظام متكامل للتدريب بالمدرسة على إثر هذا البحث.

الفهرس

الصفحات  .

المقدمة  …………………………………………………………………………………………………………………………..   4

الفصل الأول / تعريف بالبحث

مشكلة البحث ………………………………………………………………………………………………………………….   5

أسئلة البحث …………………………………………………………………………………………………………………….. 5

فروض البحث …………………………………………………………………………………………………………………… 5

حدود البحث ……………………………………………………………………………………………………………………… 5

مصطلحات البحث ………………………………………………………………………………………………………..  6-7

الفصل الثاني/ الطريقة والإجراءات

منهج البحث ……………………………………………………………………………………………………………………. 8

مجتمع البحث ……………………………………………………………………………………………………………………..8

عينة البحث  ………………………………………………………………………………………………………………………8

مراحل التصميم والتطوير التعليمي

أ) مرحلة الدراسة والتحليل …………………………………………………………………………………………….. 9-11

ب) مرحلة التصميم ……………………………………………………………………………………………………….. 12

ج) مرحلة الإنتاج  …………………………………………………………………………………………………………. 13

د) مرحلة التقويم ……………………………………………………………………………………………………………..  14

ه) مرحلة الاستخدام  …………………………………………………………………………………………………… 14

الفصل الثالث/  النتائج ومناقشتها.

النتائج …………………………………………………………………………………………………………………………… 18- 20

التوصيات ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 21

المراجع ………………………………………………………………………………………………………………………  22- 24

الملاحق

ملحق 1) قائمة بمكونات برنامج التدريب ………………………………………………………………25- 26

ملحق 2) بطاقة ملاحظة تقويم مهارات التدريس الالكتروني …………………….. 27-29

ملحق 3) عبارات مقياس الاتجاهات ……………………………………………………………………………  30

المقدمة :

     يعد  التدريس الإلكتروني ركنًا أساسيا من أركان العملية التعليمية، وجزءاً لا يتجزأ من النظام التعليمي الحديث، فالتحديات التي يواجها العالم اليوم، والتغيير الذي طرأ على جميع نواحي الحياة؛ يجعل من الضروري على المدارس ومؤسسات التعليم إجمالاً أن تأخذ بالتقانة ومستجداتها من أجل تحقيق أهدافها وفق المنظومة التعليمية.

وللمدرسة دور بارز في بناء الشخصية وتنمية الاتجاهات ورفـع المـستوى التحصيلي للطلاب بما توفره من أنظمة تعليمية تعلمية تواكب التطـورات العلميـة المتلاحقة كتقنية الإنترنت والتطبيقات الإلكترونية.

ومن هنا تم تأسيس تعلم متكامل معتمـد على هذه التقنيات وهو ما سمي بالتعلم الإلكتروني ( (Learning- E  فظهـرت أشـكال مختلفة من التعلم منها التعلم بمساعدة الحاسوب. فها هي الصفوف الافتراضية والمكتبات الافتراضية والمختبرات الافتراضـية والطالـب الافتراضـي والمعلم الافتراضي وكلها موجودة افتراضياً وبنظام حاسوبي إلكتروني، وفيها يتـوهم المتعلم أنه يعيش عالم الواقع، ويخال الأمر عليه وكأنه واقع فعلي مـع أنـه مجـرد محاكاة للواقع وهي محاكاة شبه كاملة حيث تستخدم الحـواس المختلفة في التعلم الإلكتروني (المصمم افتراضياً)، فيشاهد المـتعلم وكـذلك المعلـم، ويسمعان ويلمسان الأشياء مـن خـلال برمجيات متنوعة وأجهزة الكترونية كثيرة كالشاشة والسماعات، ونظارات العرض الالكترونية، ومن هذا المنطلق تعد تقنية التعلم الإلكتروني من أبـرز وأكثـر تقنيات الحاسوب إثارة وأسرعها تطوراً، ولتقديم هذه التقنية أساليب وطرق تدريس تعتمد اعتماد كلي على المعلم التقني  وهو الذي يجيد التعامل مع الأدوات التقنية الحديثة وتطوراتها. لذلك فقد اُلقيت مسؤوليات جديدة على المعلم، ليس في مجال تخصصه وأسلوب تدريسه فحسب، بل في مدى فهمه وتنمية وعيه واستيعابه لمتطلبات توظيف هذه التقنية.

  من المعروف أن مستحدثات تقنيات التعليم وتطبيقاتها، تكمن أهميتها في كيفية توظيفها في المواقف التعليمية، ولا يتأتى ذلك إلا من خلال معلم يجيد التعامل مع تلك المستحدثات؛ حيث التحول من الفصول التقليدية، والأنشطة الصفية إلى الفصول الافتراضية، والأنشطة الإلكترونية.

    من ما سبق يتضح ضرورة وجود برامج تدريبية في تنمية مهارات المعلمين في مجال التدريس الإلكتروني وأدواته وتطبيقاته المختلفة ، ويتفق البحث الحالي مع دراسات السابقة في الهدف الأساسي، وهو بناء برنامج تدريبي، ولكنه قد يختلف معها في طبيعة البرنامج وفي الفئة المستهدفة.

    من هنا تبرز أهمية هذا البحث في حاجة الميدان التعليمي له، وإلى تحديد الاحتياجات التدريبية لدى معلمي القسم الثانوي في مجال التدريس الإلكتروني، والعمل على تصميم برنامج تدريبي يشارك في تنمية الجوانب المهارية والاتجاهات المتعلقة بالتدريس الإلكتروني.

الباحث

مشكلة البحث:

    مشكلة البحث الحالي في وجود حاجة فعلية لتنمية مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي القسم الثانوي بمدارس الفيصلية للموهوبين، وقد أكد المعلمون من خلال استفتاء أجراه الباحث على عينة منهم، على أهمية اكتساب مهارات التدريس الالكتروني من خلال برنامج تدريبي يُعد لذلك.

أسئلة البحث

1. ما الاحتياجات التدريبية الخاصة بمهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي القسم الثانوية بمدرسة الفيصلية للموهوبين؟
2. ما البرنامج التدريبي الملائم لتنمية مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي القسم الثانوية بمدرسة الفيصلية للموهوبين في ضوء احتياجاتهم التدريبية؟
3. ما أثر البرنامج التدريبي في تنمية مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي القسم الثانوي بمدرسة الفيصلية للموهوبين ؟
4. ما أثر البرنامج التدريبي في تنمية الاتجاهات نحو التدريس الإلكتروني لدى معلمي القسم الثانوي بمدرسة الفيصلية للموهوبين ؟
5. هل يحقق البرنامج التدريبي فاعلية في تنمية التحصيل المهاري والاتجاهات، نحو التدريس الإلكتروني حسب معادلة (بلاك) للكسب المعدل؟

فروض البحث

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (=α0.05) بين متوسطي درجات مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي على بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإلكتروني لصالح التطبيق البعدي.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (=α0.05) بين متوسطي درجات مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي على مقياس الاتجاهات لصالح التطبيق البعدي.
3. يحقق البرنامج التدريبي أثراً في تنمية التحصيل المهاري والاتجاهات نحو التدريس الإلكتروني حسب معادلة (بلاك) للكسب المعدل.

حدود البحث

1. الحد الموضوعي: اقتصر البحث على معرفة أثر برنامج تدريبي مصمم في تنمية مهارات التدريس الالكتروني والاتجاهات نحوه لدى معلمي القسم الثانوي.
2. الحد المكاني: تم تطبيق البحث في مدارس الفيصلية للموهوبين، القسم الثانوي، والتابعة لمكتب تعليم وسط جدة ، وزارة التعليم – الإدارة العامة للتعليم بمحافظة جدة.
3. الحد الزماني: تم تطبيق هذا البحث في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1440ه
4. الحد البشري: معلمي المرحلة الثانوية.

مصطلحات البحث

• البرنامج التدريبي: مجموعة من الخطوات والأنشطة النظامية المصممة على شكل ورش تعليمية، تهدف إلى تنمية مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي المرحلة الثانوية في الجوانب المعرفية والمهارية والسلوكية والوجدانية.
• مهارات التدريس الإلكتروني: قدرة المعلم على استخدام العروض التقديمية، وشبكة الإنترنت،  والمنصات التفاعلية وتطبيقاتها، والمدونات الإلكترونية، وجميع الأدوات الالكترونية في التدريس بدقة وسرعة، وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها المعلم في  بطاقة الملاحظة المعدة لهذا الغرض.

• الاتجاهات: محصلة استجابات معلمي المرحلة الثانوية نحو التدريس الإلكتروني (الأهمية، والاستخدام)، ويُعبر عنها بالدرجة التي يحصل عليها المعلم نتيجة تطبيق المقياس المخصص لذلك.

• §         الورشة التعليمية: إحدى الوسائل التي يتمّ من خلالها؛ تبادل الخبرات والأدوار في مجالٍ تعليمي ما؛ حيثُ يجتمع معلمي الخبرة، مع باقي المعلمين، ومنسق الورشة، لعرض أهم الأدوات والتقنيات التي تساعد على تطوير العملية التعليمية من خلال المعلومات المشروحة في الورشة، والتدريبات العملية المُقدَمَة أثناءها.

• العروض التقديمية classpoint for power point : الباوربوينت برنامج للعروض التقديمية  يعرض المعلومات على مجموعة من الأشخاص بتنظيم وترتيب للموضوع ، كما أنه العرض يتضمن نصوص أو صور او أصوات أو أفلام أو غيرها من أشكال المعلومات.

أداة كلاس بوينت تحول عروض البوربوينت من عروض تقليدية الى عروض تفاعلية شيقة بحيث يستطيع الطلاب المشاركة في الحل وايضا يوجد بها إضافات تمكن المعلم من الكتابة والحل على نفس الشرائح. أداة class point تضيف للبوربوينت (مزايا الأسئلة و المسابقات التفاعلية و استطلاعات الرأي و اختيار الاسماء العشوائي) كل ذلك دون حاجة المعلم للخروج من عرض البوربوينت.

• المدونات الالكترونية : تعرّف المدونة أو البلوج على أنها مذكرات إلكترونية أو موقع إلكتروني يعرض المعلومات وفقًا لترتيبها الزمني بالاعتماد على تاريخ النشر، بحيث يبدأ هذا العرض تنازليًا بالتدوينة المنشورة بتاريخ أحدث وصولًا إلى تلك الأقدم منها. تسمح المدونة للمعلم أو الطالب بمشاركة أفكاره وآرائه الشخصية حول موضوع ما، ويمكن أيضًا لمجموعة من الطلاب أن يساهموا بآرائهم وكتاباتهم حول ذات الموضوع على نفس المدونة. كما تستخدم المدونات أيضًا لنقل حلول الاختبارات والواجبات وتداولها وتخزين ملفات الباوربوينت.

• المنصات التفاعلية Acadox : هو منصة اجتماعية مجانية توفر للمعلمين والطلاب بيئة آمنة للاتصال والتعاون، وتبادل المحتوى التعليمي وتطبيقاته الرقمية إضافة إلى الواجبات المنزلية والدرجات والمناقشات.

• تطبيق تقيم الأداء Plicker  :  يساعد المعلمين على إدارة الصف وبالذات أثناء التغذية الراجعة بحيث يسمح للجميع بالإجابة على السؤال في وقت واحد، والحصول على تقييم الإجابات للجميع في ثوان، مع إمكانية عرضها للطلاب.
• الطريقة والإجراءات
• منهج البحث
• استخدم الباحث المنهج الوصفي في تقدير الاحتياجات التدريبية في مجال مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي المرحلة الثانوية، وفي بناء البرنامج التدريبي، كما استخدم المنهج شبة التجريبي القائم على المجموعة الواحدة، لقياس أثر البرنامج كمتغير مستقل في تنمية مهارات التدريس الإلكتروني، والتحصيل والاتجاه نحو التدريس الإلكتروني كمتغيرات تابعة.
• مجتمع البحث
• تكون مجتمع البحث من معلمي المرحلة الثانوية جميعهم في مدرسة الفيصلية للموهوبين في العام 1439-1440هـ والبالغ عددهم 30 معلماً.
• عينة البحث
• تكونت عينة البحث الخاصة بتحديد الاحتياجات التدريبية من جميع معلمي القسم الثانوي بالمدرسة، كما تم اختيار عينة قصدية مكونة من (15) معلماً ، ليمثلوا العينة التجريبية في البحث ( معلمي العلوم والرياضيات بالمدرسة)، إلى أن صغر العينة جعل الباحث يعم جميع المعلمين للدراسة وللبرنامج التدريبي أدى إلى أن تكون عينة البحث من جميع معلمي القسم الثانوي أي ثلاثون معلماً.
•  
•   بناء البرنامج التدريبي وأدواته وفق أسلوب النظم: تم الاطلاع على عدد من نماذج تصميم النظم والبرامج التعليمية، مثل نموذج خميس (2003)، ونموذج الجزار(2002)، ونموذج سيلز وجلاسجو (Seels & Glasgow, 1998)، ووفقاً لمراحل نماذج التصميم والتطوير التعليمي المتعارف عليها تم بناء البرنامج، والمراحل هي: مرحلة الدراسة والتحليل، ومرحلة التصميم، ومرحلة الإنتاج، ومرحلة التقويم،
• ومرحلة الاستخدام، وذلك على النحو الآتي:

•  

أولاً: مرحلة الدراسة والتحليل 

وتضمنت الخطوات الآتية:

تحديد خصائص الفئة المستهدفة (المعلمين): الفئة المستهدفة في هذا البحث هي فئة المعلمين الحاصلين على درجة البكالوريوس أو الماجستير، ويقومون بتدريس طلاب المرحلة الثانوية، ولديهم رغبة في الالتحاق بالبرنامج التدريبي، لإكسابهم مهارات التدريس الإلكتروني وفقاً لاحتياجاتهم التدريبية.

• تحديد الاحتياجات التدريبية للمعلمين: تمثلت الاحتياجات التدريبية في وجود حاجة لرفع مستوى مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي المرحلة الثانوية، وتم التوصل للاحتياجات من خلال أداة أُعدت لهذا الغرض، وقد تم تنفيذ هذا الإجراء على خطوتين، الأولى: تحديد الحاجات التدريبية العامة للمعلمين في مجال التدريس الإلكتروني، والثانية: اشتقاق مهارات التدريس الإلكتروني الأشد حاجة للمعلمين حسب تقديراتهم، ويمكن بيان ذلك على النحو الآتي: 

– تحديد الاحتياجات الرئيسة في مجال التدريس الإلكتروني: تم تحديد الاحتياجات التدريبية في مجال التدريس الإلكتروني لمعلمي المرحلة الثانوية، في ضوء البحوث والدراسات السابقة المرتبطة بالتدريس الإلكتروني ومهاراته، مثل دراسة الباز (2013)، وحميد (2013)، وعمران (2012) ، والنجار (2015)، كما قام الباحث بمقابلة عدد من المعلمين والمشرفين التربويين في تخصصات مختلفة؛ للتعرف إلى آرائهم حول التدريس الإلكتروني؛ وتم اقتراح قائمة أولية مكونة من (25) احتياجاً تدريبياً رئيساً، يتعلق بالتدريس الإلكتروني ومهاراته، تم وضعها في استبانة، وقد استخدام التقدير الرباعي لتحديد درجة الاحتياج التدريبي للمعلمين، وهي بدرجة (مرتفعة، متوسطة، منخفضة، لا يمثل احتياج تدريبي)، وتقابلهم الدرجات (4، 3، 2، 1) بالترتيب.

– التقدير الكمي لاستجابات المعلمين على الاستبانة: تم اقتراح أربعة مستويات لتقدير الاحتياجات التدريبية لدى معلمي المرحلة الثانوية على مهارات التدريس الإلكتروني، وقد حددت حسب المتوسطات الحسابية الآتية: المتوسط الحسابي (3.4) فأكثر يمثل الاحتياج التدريبي بدرجة مرتفعة ، ويقابله الوزن النسبي (85%) فأكثر؛ والمتوسط الحسابي من (2.4) إلى أقل من (3.4) يمثل الاحتياج بدرجة متوسطة، ويقابله الوزن النسبي (60%) إلى أقل من (85%)، والمتوسط الحسابي (1.6) إلى أقل من (2.4) يمثل الاحتياج بدرجة منخفضة، ويقابله الوزن النسبي (40%) إلى أقل من (60%)؛ والمتوسط الحسابي أقل من (1.6) لا يمثل احتياج تدريبي، ويقابله الوزن النسبي أقل من (40%)، وقد تم اعتماد التقديرات السابقة في ضوء الدراسات السابقة في مجالات مشابهة كدراسة الفقي (2005).

– صدق استبانة الاحتياجات التدريبية الرئيسة: تم عرض القائمة الأولية للاحتياجات على مجموعة من المعلمين والممارسين ذوي باع في تقنيات التعليم ونظم المعلومات في إدارة التعليم بمحافظة جدة، بلغ عددهم ثمانية أشخاص ذوي خبرة في مجال التدريس باستخدام تطبيقات الحاسب؛ بهدف استطلاع آرائهم حول أهمية كل احتياج تدريبي للمعلمين، ومدى الحاجة للتدريب عليه، ومدى اتفاق المهارات والاحتياجات مع طبيعة التدريس الإلكتروني، وتعديل الصياغة عند اللزوم، وإضافة أو حذف ما يرونه مناسباً؛ وبعد إجراء التعديلات الواردة أصبحت القائمة مكونة من (20) احتياجاً تدريبياً رئيساً.

– الصورة النهائية لاستبانة تحديد الاحتياجات التدريبية: تكونت استبانة تحديد الاحتياجات التدريبية في صورتها النهائية من (20) احتياجاً تدريبياً رئيساً.

• تحديد أولويات التدريب في مجال مهارات التدريس الإلكتروني: تم تطبيق الاستبانة على ثلاثون معلماً في المرحلة الثانوية، لتحديد أولويات التدريب في مجال مهارات التدريس الإلكتروني، وتم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لاستجاباتهم، بالإضافة إلى الوزن النسبي والرتبة تنازلياً كما في جدول (1).

جدول (1)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والنسبة المئوية للاحتياجات التدريبية الرئيسة لمعلمي المرحلة الثانوية

م	الاحتياج التدريبي	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الوزن النسبي	الرتبة	درجة  الاحتياج
1	استخدام الإنترنت في التعليم	3.76	0.65	94%	1	مرتفعة
2	المدونات الإلكترونيةBlogger	3.68	0.65	92%	2	مرتفعة
3	العروض التقديمية class point for power point	3.60	0.63	90%	3	مرتفعة
4	تطبيق تقيم الأداء Plicker	3.56	1.07	89%	4	مرتفعة
5	المنصات التفاعلية Acadox	3.44	1.35	86%	5	مرتفعة
6	تصميم قناة على اليوتيوب	3.34	1.25	84%	6	متوسطة
7	مهارات ملف الانجاز الإلكتروني على Google sites	3.36	1.82	84%	7	متوسطة
8	لقاءات الفيديو التعليمي Zoom, Join me	3.32	1.23	83%	8	متوسطة
9	الاختبارات التفاعلية Socrative	3.28	1.56	82%	9	متوسطة
10	أداة اللعب الإلكتروني Kahoot	3.20	1.24	80%	10	متوسطة
11	ملفات مونتاج الفيديو Camtasia	3.16	1.09	79%	11	متوسطة
12	ملفات الفيديو الرقمية Adobe Premiere	3.08	1.02	77%	12	متوسطة
13	نظم الفصول الافتراضية كالبلاك بورد Blackboard	3.04	0.99	76%	13	متوسطة
14	انشاء دروس تفاعلية باستخدام تطبيق Nearpod	3.04	1.02	76%	14	متوسطة
15	تصميم الاختبارات الالكترونية ببرنامج Microsoft Forms	3.00	1.59	75%	15	متوسطة
16	برنامج معالج النصوص MS Word   وصيغة ملفات PDF	2.96	0.88	74%	16	متوسطة
17	برنامج جداول البيانات Excel	2.92	1.87	73%	17	متوسطة
18	تطبيقات البريد الإلكتروني	2.20	1.18	55%	18	منخفضة
19	الكاميرات الرقمية	1.95	1.22	48%	19	منخفضة
20	الماسح الضوئي (سكنر)	1.69	1.01	42%	20	منخفضة
الاستبانة ككل		3.08	1.16	77%		متوسطة

يشير جدول (1) إلى حصول (5) احتياجات تدريبية على تقديرات مرتفعة من أصل (20) احتياج تدريبي، حيت تجاوزت أوساطهم الحسابية (3.4)، وحصلوا على وزن نسبي أعلى من (85%) وهي: استخدام الإنترنت في التعليم، والمدونات الإلكترونية، والعروض التقديمية Class point  for PowerPoint، تطبيق تقييم الأداء Plicker  ، وأخيراً المنصات التفاعلية Acadox، وقد يعزى ذلك إلى قلة معرفة المعلمين بتلك الأدوات، وإلى رغبتهم في امتلاك تلك المهارات لتطوير أساليب التدريس التي يمارسونها، بما يتماشى مع متطلبات العصر.

وهناك (12) احتياجاً تدريبياً حصلوا على أوزان نسبية تراوحت ما بين (84%-73%)، مما يعني أنها تمثل احتياج تدريبي بدرجة متوسطة، وقد يكون السبب في ذلك أن بعض المعلمين يمتلكون مهارات  التعامل مع تلك الاحتياجات بصورة فردية وبجهود ذاتية، وأن استخدام تلك الاحتياجات قد لا يكون ملحاً عند بعض المعلمين الآخرين، أو أنهم لم يسمعوا بها ويجهلون استخدامها.

أما الاحتياجات التي حصلت على درجة منخفضة فهي ثلاثة وقد يعزى ذلك إلى أن تلك العناصر لا تمثل أولوية بالنسبة للمعلمين، نظراً لقلة استخدامها في التدريس. 

وقد أكتفى الباحث بأول خمسة احتياجات تدريبية لبناء البرنامج، والتي احتلت أوزاناً نسبية مرتفعة، (85%) فأكثر من وجهة نظر المعلمين وهي: استخدام الإنترنت في التعليم، والمدونات الإلكترونيةBlogger ، والعروض التقديمية Class point for Power Point، وتطبيق تقييم الأداء Plicker  ، والمنصات التفاعلية Acadox.

مهارات التدريس الإلكتروني الخاصة: تم اشتقاق (55) مهارة خاصة بالتدريس الإلكتروني، من أول خمسة احتياجات تدريبية رئيسة توصل إليها الباحث في الخطوة السابقة، والتي حصلت على وزن نسبي (85%) فما فوق، وقد تم عرض القائمة على (4) محكمين، لأخذ آرائهم حول مدى وضوح تلك المهارات، وسلامة صياغتها، ومدى أهمية وصلاحية كل مهارة للتدريب عليها، وفي ضوء ما ورد من معلومات، تم تعديل قائمة مهارات التدريس الإلكتروني، لتصبح (50) مهارة، تندرج تحت (5) محاور هي: استخدام الإنترنت في التعليم (10) مهارات، والمدونات الإلكترونية

(12) مهارات، والعروض التقديمية (12) مهارات، وتطبيق تقييم الأداء Plicars (8) مهارات، والمنصات التفاعلية  Acadox(8) مهارات.

بيئة الاستخدام: تم رصد الموارد والمصادر التعليمية في الواقع التعليمي (مكان التدريب)، من أجهزة وإمكانيات تلزم لتطبيق البرنامج، تم التأكد من جاهزية مختبر الحاسوب، وسلامة محتوياته من أجهزة متصلة بالإنترنت، وأجهزة عرض البيانات، وتوفر قاعة مجاورة للمختبر، لتنفيذ الأنشطة المتعلقة بالبرنامج التدريبي.

ثانياً: مرحلة التصميم Design وتتضمن الخطوات الآتية:

• تحديد نواتج التعلم: يهدف البرنامج إلى تنمية مهارات التدريس الإلكتروني والاتجاهات نحوها لدى معلمي المرحلة الثانوية.
• تحديد عناصر التعلم: تم تحديد عناصر البرنامج التدريبي في ضوء المهارات التي تمثل الاحتياج التدريبي، وقد قام الباحث بتنظيم المحتوى في خمس حقائب تعليمية هي: العروض التقديمية Classpoint، واستخدام الإنترنت في التعليم، والمدونات الإلكترونية، وتطبيق  Plicker لتقييم الأداء، والمنصات التفاعلية Acadox. وقد تضمنت كل حقيبة العنوان والمقدمة، والنواتج المتوقعة، والمحتوى والأنشطة والتدريبات، والوسائط التعليمية، ورابط المدونة الإلكترونية لبرنامج التدريب، والقراءات المساعدة، والاختبارات التكوينية، وقد تم إكمال قائمة بمكونات البرنامج الرئيسة ووضعها ضمن ملاحق البحث (ملحق 1).
• الاستراتيجيات المستخدمة في البرنامج ونمط التفاعل: اعتمد الباحث على نظام الورش التعليمية في تطبيق البرنامج التدريبي، وقد تنوعت استراتيجيات التطبيق ما بين التعلم الذاتي، واللقاءات النظرية، وحلقات النقاش، والتطبيق العملي، كما تضمن البرنامج أنشطة عقلية تشمل الحوار والمناقشة والعصف الذهني والاكتشاف، وأنشطة تعاونية تتم خلال العمل في مجموعات صغيرة، وأنشطة تشاركية من خلال الإنترنت، وتصميم وتنفيذ عروض تقديمية، واستخدام محركات البحث، كما تضمن ملفات فيديو، وملفات سمعية شاركت في اكتساب المعلمين مهارات التدريس الإلكتروني، كما تم إنشاء مدونة تعليمية خاصة بالبرنامج التدريبي، وعرضت مواد البرنامج من خلالها، مع إتاحة مشاركة المعلمين وتفاعلهم مع البرنامج.

المصادر والمواد التدريبية وعناصر التعلم:

          تضمن البرنامج التدريبي على عدد من مصادر التعلم المتنوعة، والوسائط التعليمية الآتية:

• المواد المطبوعة: مثل فقرات وجمل مطبوعة، ومجموعة التدريبات الموزعة، والقراءات الإثرائية التي تعزز اكتساب المعلمين لمهارات التدريس الإلكتروني.
• المدونة الإلكترونية: تم إنشاء مدونة إلكترونية تعليمية خاصة بالبرنامج التدريبي، ورفع المواد التدريبية المتعلقة بالبرنامج كاملة عليها.

• العرض العملي: من خلال تنفيذ المهارات عملياً أمام المعلمين المتدربين في حصة من الحصص. وكذلك داخل مختبر الحاسوب

• المواد غير المطبوعة: واشتملت على ملفات الفيديو، التي تعزز إكساب المعلمين مهارات التدريس الإلكتروني.
• العروض التقديمية: اشتمل البرنامج على العروض التقديمية الخاصة بكل ورشة تعليمي.
• الروابط الإلكترونية: اشتمل البرنامج على عدد من الروابط الإلكترونية المرتبطة بموضوعات الورش  التعليمية، بهدف المشاركة في تعزيز نواتج التعلم المرجوة.

وقد تم الأخذ ببعض التوجيهات عند تصميم عناصر التعلم مثل: إثارة اهتمام المعلمين نحو البرنامج، وإعلام المعلمين بنواتج التعلم، وأن تقدم لهم التغذية الراجعة المناسبة، وأن يسعى البرنامج من تكوين اتجاهات إيجابية عند المعلمين نحو مهارات التدريس الإلكتروني أثناء التطبيق.

تصميم أساليب تنفيذ البرنامج التدريبي: تنوعت أساليب تنفيذ البرنامج ما بين التعلم الذاتي، والمحاضرات والمناقشات داخل مختبر الحاسوب، والعروض العملية، وحلقات النقاش،

والعمل في مجموعات داخل قاعة التدريس، والعمل التشاركي عبر المدونة الإلكترونية لعناصر البرنامج.

ثالثاً: مرحلة الإنتاج  Production

تم تصميم وإنتاج مواد البرنامج التدريبية، مثل المواد المطبوعة، والمدونة الإلكترونية، والنشر عليها، وتصميم العروض التقديمية، كما تم اختيار بعض المواد الأخرى الجاهزة، وإجراء بعض التعديلات عليها، لتناسب نواتج البرنامج، مثل ملفات الفيديو   YouTube و animation .

فيما يلي بعض النماذج للعروض المنتجة :

رابعاً: مرحلة التقويم Evaluation

     تم عرض البرنامج التدريبي على مجموعة من المشرفين التربويين ذوي الخبرة والمعرفة في مجال تقنيات التعليم، وأساليب التدريس، وقد طُلب منهم إبداء آرائهم ومقترحاتهم حول مواد البرنامج التدريبي وأدواته، ومدى مناسبة محتوياته، والوقت المخصص لتطبيق البرنامج، واقتراح أي ملاحظات أخرى يرونها مناسبة. وقد تم الأخذ بالملاحظات الواردة، وتنفيذها على البرنامج قبل تطبيقه بالشكل النهائي، وقام بعضهم بالمشاركة في عملية التدريب والتقويم.

أدوات البحث (بناء أدوات القياس)

تم استخدام بطاقة ملاحظة لقياس الجوانب المهارية، ومقياس اتجاه لقياس الاتجاهات، على النحو الآتي:

1. بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإلكتروني

تم إعداد بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي المرحلة الثانوية، بعد الاطلاع على عدد من الدراسات التي اهتمت بهذا المجال، وفقاً للخطوات الآتية:

• تحديد الهدف من بطاقة الملاحظة: هدفت بطاقة الملاحظة إلى قياس مهارات التدريس الإلكتروني المحددة في هذا البحث، لدى معلمي المرحلة الثانوية.
  • بناء بطاقة الملاحظة: شملت بطاقة الملاحظة (50) مهارة تدريس إلكترونية، وقد تم تحديدها اعتماداً على قائمة المهارات المحددة في خطوة سابقة، وقد روعي أن تكون المهارات بسيطة وقابلة للملاحظة والقياس بسهولة.
  • صدق بطاقة الملاحظة: تم عرض بطاقة الملاحظة على اثنين من المحكمين، لإبداء آرائهم حول مدى ملائمة البطاقة لما وضعت لأجله، ومدى وضوح صياغتها وتعديل ما يرونه مناسباً، وتم إجراء التعديلات، والمتمثلة في إعادة صياغة بعض المهارات، وتسلسلها ضمن البطاقة.
  • ثبات بطاقة الملاحظة: تم تطبيق بطاقة الملاحظة على (15) معلماً من معلمي المرحلة الثانوية من خلال ملاحظين، وقد تم حساب ثبات الملاحظين حسب معادلة كوبر (الهاشمي وعطية: 2011):

ثبات التحليل =	عدد مرات الاتفاق	X 100
	عدد مرات الاتفاق + عدد مرات عدم الاتفاق

وقد بلغ معامل الاتفاق (0.81)، مما يدل على أن بطاقة الملاحظة تتمتع بدرجة مرضية من الثبات.

• تحديد مستوى أداء المعلمين على بطاقة الملاحظة: تم تحديد مستوى ثلاثي لتقدير مهارات التدريس الإلكتروني كالآتي: عالي، متوسط، ضعيف، ويقابله الدرجات (3، 2، 1)على الترتيب.
• الصورة النهائية لبطاقة الملاحظة: تكونت بطاقة الملاحظة بشكلها النهائي من (50) مهارة تدريس إلكترونية، موزعة على (5) محاور رئيسة هي: العروض التقديمية Classpoint  (12) مهارة، استخدام الإنترنت في التعليم (10) مهارات، والمدونات الإلكترونية (12) مهارة، وتطبيق تقييم الأداء Plicker  (8) مهارات، والمنصات التفاعلية Acadox (8) مهارات.

• مقياس الاتجاه:

تم بناء مقياس اتجاه للتعرف إلى اتجاهات معلمي المرحلة الثانوية نحو استخدام التدريس الإلكتروني، من الرجوع إلى الدراسات السابقة التي تناولت تصميم مقاييس الاتجاهات نحو بعض المتغيرات بصفة عامة، والتدريس الإلكتروني بصفة خاصة، وقد تم بناء المقياس على النحو الآتي:

1. تحديد الهدف من المقياس: يهدف المقياس للتعرف إلى اتجاهات معلمي المرحلة الثانوية نحو مهارات استخدام التدريس الإلكتروني، والذي يقدر بالدرجة التي يحصل عليها المعلم نتيجة استجابته على عبارات المقياس.
   1. صياغة عبارات المقياس وتحديد محاوره: تم صياغة عبارات الاتجاه بطريقة يسهل فهمها والتعامل معها، بحيث تكون دالة على الاتجاه، وقد تكون الاتجاه في صورته الأولية من (36) عبارة، منها (18) عبارة موجبة، و(18) عبارة عكسية، وتم توزيع عبارات المقياس ضمن محورين هما: أهمية التدريس الإلكتروني، واستخدام التدريس الإلكتروني.
   1. تقدير الاستجابة على المقياس: استخدام الباحث التدرج الخماسي (ليكرت)، لتقدير استجابة المعلمين على المقياس، بحيث أعطيت الإجابة أوافق بشدة خمس درجات، وموافق أربع درجات، ومحايد ثلاث درجات، ولا أوافق درجتان، ولا أوافق بشدة درجة واحدة، والعكس في حالة العبارات العكسية.
   1. صدق المقياس: تم عرض المقياس على إثنين من المختصين في تكنولوجيا التعليم، للتعرف إلى آرائهم حول مدى وضوح عبارات المقياس، ومدى انتماء العبارات للمحور، وملاءمة أسلوب التقدير، وفي ضوء المقترحات تم حذف بعض العبارات، وتعديل بعضها الآخر.
   1. صدق الاتساق الداخلي للمقياس: تم تطبيق المقياس على عينة استطلاعية مكونة من (20) معلماً، واستخدام معامل بيرسون (Pearson-r) لحساب معاملات الارتباط بين درجات محوري المقياس والدرجة الكلية، وجدول (2) يوضح ذلك.

جدول (2)

معاملات صدق الاتساق الداخلي بين محاوري المقياس والدرجة الكلية

م	المحور	معامل بيرسون	مستوى الدلالة
1	أهمية التدريس الإلكتروني	0.80	دال عند 0.01
2	استخدام التدريس الإلكتروني	0.85	دال عند 0.01

يتبين من جدول (2) أن معاملات الارتباط المحسوبة دالة إحصائياً، وتراوحت بين (0.80 و0.85) وهذا يدل على الوثوق بالمقياس، واطمئنان الباحث لتطبيقه.

6.. ثبات المقياس: تم حساب معامل ثبات المقياس باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، حيث بلغ معامل الثبات للمحور الأول (0.82)، وللمحور الثاني (0.87)، وبلغ الثبات الكلي للمقياس (0.88)، ويدل ذلك على تمتع المقياس بدرجة عالية من الثبات.

.. الصورة النهائية لمقياس الاتجاه: تكون مقياس الاتجاه في صورته النهائية من (36) عبارة موزعة على محورين، المحور الأول: الاتجاه نحو أهمية التدريس الإلكتروني، وتتضمن (18) عبارة، منهم (10) عبارات موجبة، والباقي عكسية؛ والمحور الثاني: الاتجاه نحو استخدام التدريس الإلكتروني (18) عبارة، منها (9) عبارات موجبة، والباقي عكسية.

خامساً: مرحلة الاستخدام Use

تم وضع خطة لتطبيق البرنامج التدريبي، بحيث يناسب طبيعة عمل معلمي المرحلة الثانوية، وقد تم تنفيذ البرنامج على معلمي القسم الثانوي لمدرسة الفيصلية الثانوية للموهوبين بمركز تعليم وسط جدة، وتم تخصيص (12) لقاء لتطبيق البرنامج، بواقع (24) ساعة تدريبية، في أربعة أسابيع، بواقع ثلاثة لقاءات في كل أسبوع؛ وقد تم الاستعانة بمعلمين مختصين في مجال التعليم الإلكتروني لمساعدة الباحث على تدريب المعلمين على المهارات المتضمنة في البرنامج؛ وقد سار تطبيق البرنامج حسب الخطوات الآتية:

1. التطبيق القبلي لأدوات البحث: تم تطبيق بطاقة الملاحظة، ومقياس الاتجاه على عينة الدراسة قبل التطبيق الفعلي للبرنامج.
2. تطبيق البرنامج التدريبي: تم تطبيق البرنامج في شهر ونصف، وفقاً لخطة محددة على النحو الآتي:
3. البدء بمقدمة عن البرنامج التدريبي، وعرض خطة السير في التدريب.
4. إتاحة الفرصة للمعلمين لقراءة كل جزئية تدريبية على حدة، ومن ثم مناقشة الأفكار مع المدرب، والطلب من المعلمين المشاركة الفاعلة.
5. بيان عملي من الباحث والمنسق على كيفية تنفيذ مهارات التدريس الإلكتروني حسب موضوع جزئية التدريب، وحضور مقاطع الفيديو المتعلقة بمهارات الواردة به، والطلب من المعلمين التأمل في طبيعة تلك المهارات أثناء تنفيذها، وتسجيل استفساراتهم، والعودة إلى بعض المهارات حسب الحاجة.
6. إعطاء الفرصة الكاملة لعينة البحث بتنفيذ المهارات عملياً في مجموعات، وبشكل تشاركي، ثم بشكل فردي، وتوجيههم لتصحيح الأخطاء في حال وجودها.
7. تزويد المعلمين برابط المدونة الإلكترونية، وحثهم على التفاعل مع محتواها، والمشاركة في النقاش والعرض، والتمكن من عناصر التعلم الموجودة.
8. تلخيص اللقاء، والخروج باستنتاجات من أجل التحسين (الإيجابيات والسلبيات وسبل التطوير).
9. التطبيق البعدي لأدوات البحث: بعد الانتهاء من تطبيق البرنامج التدريبي، والقيام الأنشطة كافةً، تم تطبيق أدوات البحث بعدياً على المعلمين.

النتائج ومناقشتها

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول ونصه: “ما الاحتياجات التدريبية الخاصة بمهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي المرحلة الثانوية؟ “للإجابة عن هذا السؤال، تم التوصل إلى (50) مهارة تدريس إلكترونية، يمثلون الاحتياجات التدريبية لمعلمي المرحلة الثانوية، موزعين على خمسة محاور هي: العروض التقديمية (12) مهارة، استخدام الإنترنت في التعليم (10) مهارات، والمدونات الإلكترونية (12) مهارة، وتطبيق تقييم الأداء PLickers (8) مهارات، والمنصات التفاعلية Acadox (8) مهارات

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ونصه: “ما البرنامج التدريبي الملائم لتنمية مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي المرحلة الثانوية في ضوء احتياجاتهم التدريبية؟” تمت الإجابة عن هذا السؤال من خلال إعداد برنامج تدريبي في ضوء الاحتياجات التدريبية لمعلمي القسم الثانوي، وقد تم الاسترشاد بخطوات نماذج تصميم النظم لإعداد البرنامج، وتكون البرنامج من (5) جزئيات تعليمية، أدت إلى تنمية مهارات التدريس الإلكتروني، وما ارتبط بها من معارف واتجاهات، وقد عرض الباحث المراحل التي مر بها بناء البرنامج في خطوة سابقة من البحث.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث والفرض الذي انبثق عنه ونصه: “توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (=α0.05) بين متوسطي درجات مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي على بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الإلكتروني لصالح التطبيق البعدي”.

للتحقق من صحة الفرض تم استخدام اختبار “ت” لعينتين مرتبطتين، وكانت النتائج كما في جدول (3).

جدول (3) نتائج اختبار دلالة الفروق في التطبيق القبلي البعدي لبطاقة الملاحظة

المحور	التطبيق	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجات الحرية	قيمة “ت”	مستوى الدلالة
استخدام الإنترنت في التعليم	البعدي	2.53	0.22	29	29.82	دالة عند 0.01
	القبلي	1.12	0.15
المدونات  الإلكترونية	البعدي	2.67	0.27	29	30.67	دالة عند 0.01
	القبلي	1.04	0.09
العروض التقديمية باستخدام Class point	البعدي	2.54	0.35	29	17.22	دالة عند 0.01
	القبلي	1.15	0.21
وتطبيق تقييم الأداء Plickers	البعدي	2.75	0.15	29	54.32	دالة عند 0.01
	القبلي	1.02	0.05
والمنصات التفاعلية Acadox	البعدي	2.60	0.30	29	28.48	دالة عند 0.01
	القبلي	1.00	0.02
الدرجة الكلية	البعدي	2.63	0.19	29	39.88	دالة عند 0.01
	القبلي	1.06	0.06

يتبين من جدول (3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (=α0.01) بين متوسط درجات المعلمين في التطبيق القبلي والبعدي على كل محور من محاور بطاقة الملاحظة، والدرجة الكلية لصالح التطبيق البعدي، مما يدل على أن البرنامج التدريبي له تأثير إيجابي في تنمية مهارات التدريس الإلكتروني لدي معلمي مرحلة التعليم الثانوي، وقد تعزى النتيجة السابقة إلى تنوع مصادر التعلم في البرنامج التدريبي، والبدائل التي أتيحت من نصوص مقروءة، وعروض عملية، ومشاهدة مرئية، وتدريب ذاتي وتشاركي، كما أن تقسيم موضوعات البرنامج إلى محاور، سهل دراستها وتطبيق ما ورد فيها من مهارات، وقد لعبت حداثة بعض موضوعات البرنامج التدريبي، ومواكبتها للتطور التقني، وتلبيتها لاحتياجات المعلمين، دوراً إيجابياً على مستوى تمكن المعلمين من تلك المهارات، كما ساهمت مشاركة المتدربين في موضوعات البرنامج عبر الوسائل الإلكترونية، وتفاعلهم خلال المدونات الإلكترونية، والتطبيقات و الإنترنت في تنمية المهارات لدى مجموعة البحث.

وتأتي هذه النتيجة متفقة مع نتائج عدد من الدراسات، التي توصلت إلى وجود أثر إيجابي للبرامج التدريبية في تنمية المهارات المختلفة لعينات البحث، مثل دراسة الباز (2013)، ودراسة حميد (2013)، ودراسة النجار( 2009).

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع والفرض الذي انبثق عنه ونصه: “توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (=α0.05) بين متوسطي درجات مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي على مقياس الاتجاهات لصالح التطبيق البعدي”.

للتحقق من صحة الفرض تم استخدام اختبار “ت” لعينتين مرتبطتين، وجدول (4) يبين النتائج. جدول (4) نتائج اختبار (ت) لاختبار دلالة الفروق في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه

البعد	التطبيق	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجات الحرية	قيمة “ت”	مستوى الدلالة
أهمية التدريس الإلكتروني	البعدي	4.30	0.10	29	38.20	دالة عند 0.01
	القبلي	1.52	0.40
استخدام التدريس الإلكتروني	البعدي	4.65	0.19	29	55.08	دالة عند 0.01
	القبلي	1.50	0.22
الدرجة الكلية	البعدي	4.48	0.28	29	53.16	دالة عند 0.01
	القبلي	1.52	0.13

يشير جدول (4) إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التطبيق القبلي والبعدي عند مستوى دلالة (=α0.01) على أبعاد المقياس والدرجة الكلية لصالح التطبيق البعدي، وبذلك فإن برنامج التدريب له تأثير إيجابي في تنمية الاتجاه نحو مهارات التدريس الإلكتروني لدى معلمي القسم الثانوي؛ ويعزو الباحث ذلك إلى طبيعة البرنامج وأسلوب عرض عناصره بشكل جاذب، وإلى قناعة المعلم بأن حيازة مهارات التدريس الإلكتروني، ترفع من مكانته بين زملائه في ظل التغيرات المتسارعة في العملية التعليمية، كما أن ارتفاع التحصيل  المهاري عند المعلمين، قد ولد لديهم شعوراً بالرضا نحو أهمية تلك المهارات، واستخدامها في التدريس.

واتفقت النتيجة السابقة مع ما توصلت إليه دراسة الباز (2013)، ودراسة حميد (2013)، ودراسة النجار ( 2015) في أن البرنامج التدريبي أثّر إيجاباً في تنمية الاتجاهات نحو استخدام وتوظيف المهارات لدى عينات البحث.

النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس والفرض الذي انبثق عنه ونصه: “هل يحقق البرنامج التدريبي فاعلية في تنمية التحصيل المهاري والاتجاهات نحو التدريس الإلكتروني حسب معادلة (بلاك) للكسب المعدل؟”

لفحص الفرض تم استخدام معادلة بلاك (Black) لنسبة الكسب المعدل، وجدول (5) يبين ذلك.

جدول (5) نسبة الكسب المعدل لبلاك حول فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية التحصيل المهاري والاتجاه

البيان	الدرجة العظمى	متوسط درجات التطبيق البعدي	متوسط درجات التطبيق القبلي	نسبة الكسب لبلاك
بطاقة الملاحظة	3	2.61	1.02	1.33*
مقياس الاتجاه	5	4.50	1.53	1.45*

* دالة: حيث مدى بلاك المقترح للكسب المعدل يتراوح بين 1.2- 2.

من جدول (5) يتبين أن نسبة الكسب المحسوبة لبلاك في جانبي الملاحظة ومقياس الاتجاه أعلى من النسبة المحددة (1.2)، حيث بلغت النسبة المحسوبة لبلاك في الجانب المهاري (1.33)، الأمر الذي يدل على ارتفاع معدل الأداء المهاري بعد تطبيق البرنامج التدريبي، وفي جانب الاتجاه بلغت نسبة بلاك المحسوبة (1.45)، وتشير هذه النسبة إلى فعالية البرنامج التدريبي في تنمية الاتجاه نحو التدريس الإلكتروني، وبذلك فإن البرنامج التدريبي حقق أثراً ايجابياً في تنمية الجوانب المهارية والاتجاهات المتعلقة بالتدريس الإلكتروني لدى مجموعة البحث، وقد يفسر ذلك في ضوء تلبية البرنامج لاحتياجات المعلمين الفعلية من المهارات، وإلى ما وفره البرنامج من بيئة تدريب غنية بالمصادر والأنشطة، وإلى مدة تطبيق البرنامج التي استمرت أربعة أسابيع.

واتفقت النتيجة السابقة مع دراسة حميد (2013)، ودراسة النجار (2015)، في أن البرنامج التدريبي له أثر إيجابي في الأداء المهاري وفي الاتجاه حسب نسبة الكسب المعدل لبلاك، ومع دراسة الفقي (2005) التي أشارت إلى أن البرنامج المستخدم في الدراسة حقق فاعلية كبيرة في الجانب المعرفي والاتجاه حسب نسبة بلاك.

التوصيات

في ضوء النتيجة التي توصل لها البحث وهي أن توظيف البرنامج التدريبي القائم على أسلوب النظم يحقق فائدة كبيرة في تنمية التحصيل المهاري والاتجاه نحو التدريس الإلكتروني لدى المعلمين، وعليه ومن خلال التجربة التي مر بها الباحث من خلال هذا البحث يوصي بما يلي:

1- ضرورة الاستمرار في تدريب معلمي المرحلة الثانوية على مهارات التدريس الإلكتروني، والقيام سنوياً بحصر للاحتياجات التدريبية للمعلمين، والعمل على تلبيتها، وتحسين مستوى أدائهم في مواقف التعلم المختلفة، مع الاستمرار في إجراء دراسات تقويمية عن واقع استخدام المعلمين لمهارات التدريس الإلكتروني.

2- ضرورة تعريف المعلمين ببقية البرامج والتطبيقات المذكورة في قائمة الاحتياجات التدريبية من باب المعرفة بالموجود من البرامج والتطبيقات المساعدة.

3- لا بد من وجود نظام للحوافز يشجع المعلمين على حضور البرامج التدريبية وعلى تطبيق أدوات تقنيات التدريس الإلكتروني في عملية التدريس بالفصول.

4- توجد العديد من التطبيقات الالكترونية التي تحتاج إلى مبالغ مالية كرسوم اشتراك ولكن العائد التعلمي على المعلم والطالب كبير جداً ،ويرى الباحث ضرورة توحيد معلمي المدرسة على برامج أو تطبيقات معينة تقوم إدارة المدرسة بالاشتراك بها لجميع معلميها وطلابها .

5- لا بد من وجود آلية منظمة لإجراء عمليات التدريب داخل المدرسة تحترم وقت المعلم ووقت العملية التعليمية.

6- كثير من المعلمين يمتلك خبرات ومعارف يمكن أن يفيد بها زملائه، وقد كان هذا الأمر جلياً في هذا البحث حيث قام معلمين من المدرسة بتدريب زملائهم على البرنامج، ويرى الباحث ضرورة تفعيل دور الأقسام ورؤساء الأقسام ( المعلمين الأوائل ) في مجال تدريب المعلمين من هذا المنطلق.

7- بحث موضوع توفير قاعات تعليم بالمدرسة مجهزة بأحدث وسائل تقنية المعلومات والاتصال، كما أنه من الضروري توفير شبكة انترنت فائق السرعة في جميع القاعات الدراسية.

8- من الاحتياجات التي لم تطرح للمعلمين وفق وجهة نظر المحكمين كونها تدخل في تخصص علوم الحاسب ال software programs هي برمجيات أدوبي ، ويرى الباحث ضرورة تدريب المعلمين عليها لتصميم وإنتاج دروس على أعلى مستوى من التقانة.

المراجــــــــــع

المراجع باللغة العربية:

• إبراهيم، حمدي (2007). احتياجات المعلم لتطبيق التعليم الإلكتروني في الصفوف الدراسية والمعوقـات ذات العلاقــة، مجلة كلية التربية، جامعة طنطا، 1(36)، 273-300.
• إبراهيم، عاصم (2012). برنامج تدريبي مقترح لتنمية كفايات استخدام أدوات الجيل الثاني للتعليم الإلكتروني في تعليم العلوم وتعلمها لدى الطلاب المعلمين. مجلة التربية العلمية، مصر، 15(1)، 65-134.
• بدوي، محمد (2010). برنامج تدريبي مقترح قائم على نظم إدارة التعلم الإلكتروني عبر الشبكات لأعضاء هيئة التدريس بكليات التربية وفق احتياجاتهم التدريبية. مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر، 6(144)، 73-129.
• الباز، مروة (2013)  فعالية برنامج تدريبي قائم على تقنيات الويب 2.0 في تنمية مهارات التدريس الالكتروني والاتجاه نحوه لدى معلمي العلوم اثناء الخدمة. مجلة التربية العلمية، مصر، 16(2)، 113-160.
• الجزار، عبد اللطيف (2002). فعالية استخدام التعليم بمساعدة الكمبيوتر متعدد الوسائط في اكتساب بعض مستويات تعلم المفاهيم العلمية وفق نموذج فراير لتقويم المفاهيم. مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر، 105، 37-83.
• حسين، هشام والسعدني، محمد (2012). فاعلية برنامج تدريبي مقترح في تحقيق الاحتياجات المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات العربية في عصر المعلوماتية. مجلة كلية التربية، بورسعيد، 11، 31-64.
• حميد، مطهر (2013). أثر برنامج إلكتروني مقترح في تنمية مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجيا لدى طلاب كلية التربية والعلوم التطبيقية بجامعة حجة واتجاهاتهم نجوها. الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية، مصر، 436-470.
• عزازي، فاتن (2010). تصور مقترح لتفعيل دور معلمي التعليم الثانوي العام باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. المؤتمر الدولي الخامس (مستقبل إصلاح التعليم العربي لمجتمع المعرفة تجارب ومعايير ورؤى)، مصر، 2، 1015-1028.
• عماشة، محمد (2011). أثر برنامج تدريبي على تقنيات الويب 2.00 الذكية للتعلم الإلكتروني على استخدامها في تصميم وبث الدروس الإلكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس في ضوء احتياجاتهم التدريبية. تكنولوجيا التربية دراسات وبحوث، مصر، 273-323.
• عمران، خالد (2010). فاعلية مقرر إلكتروني مقترح في طرق تدريس الدراسات الاجتماعية على التحصيل وتنمية مهارات التواصل الإلكتروني والاتجاه نحو مهنة التدريس لدى طلاب كلية التربية. دراسات في المناهج وطرق التدريس، مصر، 2(158)، 204-261.
• الفقي، ممدوح (2005). برنامج تدريبي مقترح معد وفق أسلوب النظم لتوظيف مهارات الاتصال التعليمي الإلكتروني لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم. (رسالة ماجستير)، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة.
• خميس، محمد (2003). عمليات تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكلمة.
• مفلح، محمد والمقدادي، فاروق (2010). مدى استخدام معلمي المرحلة الأساسية والثانوية في مديرية تربية أربد الأولى لتقنيات التعليم الإلكتروني ومعيقات استخدامها. رسالة الخليج العربي، السعودية، 118، 177-204.
• النجار، حسن (2009). برنامج مقترح لتدريب أعضاء هيئة التدريس بجامعة الأقصى على مستحدثات تكنولوجيا التعليم في ضوء احتياجاتهم التدريبية. مجلة الجامعة الاسلامية، 17(1)، 709-751.
• النجار، حسن وأبو عزيز، شادي وأبو سويرح، أحمد (2010). واقع استخدام معلمي الثانوية العامة بمحافظات غزة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس. المؤتمر العلمي”التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم” 27 – 28 أكتوبر، 100-132.
• النجار، حسن (2015). فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مهارات التدريب الالكترونية نحوها في حضرة معلمي المرحلة الثانوية بغزة . مجلة المنارة للبحوث والدراسات المجلد 21، 2. 
• الهاشمي، عبد الرحمن وعطية، محسن (2011). تحليل مضمون المناهج المدرسية. عمان: دار صفاء.

المراجع باللغة الانجليزية:

• Bates, C. & Eatson, M. (2008). Re-Leaching techniques to be effective in hybrid and online courses. Journal of American Academy of Business, 13 (1), 38-44.
• Bjekic, D; Krneta, R; & Milosevic, D. (2010). Teacher education from e-learner to e-teacher: master curriculum. Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 9(1), 202-212.
• Chuang, W. (2002). An Innovative teacher training approach: combine live instruction with a web-based reflection system. British  journal of Educational Technology, 33(2), 229-232.
• Gail, w. (2003). Virtual high schools change the way students learn. Ed-Line, 25(4), 2.
• Hoskins, J. (2010). The Art of e-teaching, Journal of Continuing Higher Education, 58(1), 53-56.
• Mungania, P. (2003). The Seven e-learning barriers facing employees: final report. from: http://aerckenya.org/docs/ElearningReport.pdf
• http://www.cccties.org/access/toukou/nakajima_20061117_2.pdf
• Seels, B. & Glasgow, Z. (1998). Making instructional design decisions, (2nd ed). New Jersey, N.J.: Prentice Hall.

ملحق 1

أثر برنامج تدريبي قائم على التقنية في تنمية مهارات التدريس الالكتروني والاتجاهات نحوه لدى معلمي المرحلة الثانوية بمدرسة الفيصلية للموهوبين

قائمة بمكونات برنامج التدريب

جزئيات البرنامج	عناصر التعلم	المحتوى والأساليب والأنشطة
الأول: العروض التقديمية power point 2010+Classpoint	فتح برنامج العرض التقديمي بطريقة صحيحة، إدراج شريحة جديدة في منطقة العرض التقديمي، تحديد قالب تصميم الشريحة في العرض التقديمي، إدراج النصوص والصور إلى الشرائح في العرض، إدراج الاشكال والجداول والمخططات والفيديو إلى الشرائح، تنسيق وتعديل النصوص والخلفيات داخل العرض التقديمي، إضافة الحركة على الشرائح في العرض التقديمي، إعداد العروض التقديمية للنشر والتشغيل.	عنوان الورشة التعليمية، مقدمة ترحيبية، النواتج المتوقعة، فقرات وجمل مطبوعة عن العروض التقديمة، حلقات مناقشة وتبادل أفكار، تفاعل مرئي مع عناصر التعلم والمدرب، مواقع نت ذات صله، تدريب عملي على أجهزة الحاسوب للعرض التقديمي، تدريبات وفقرات تقويم ذاتية موزعة، قراءات اثرائية تعميق المعرفة والفهم وأخرى وعلاجية عبر المدونة الإلكترونية.
الثاني: استخدام الإنترنت في التعليم	الدخول إلى متصفح الانترنت،  الوصول إلى العنوان الخاص بموقع الويب، تنفيذ مهام البحث عن المعلومات عبر الويب باستخدام محركات البحث، استخدام روابط البحث المناسبة (أو، + ، و ، ليس …) للبحث عن موضوع معين، كتابة رابط البحث الهدف في المكان الصحيح، البحث عن ملفات الفيديو باستخدام Google Videos  وموقع يوتيوب YouTube، البحث عن الصور باستخدام Images Google، فتح علامة تبويب جديدة في نفس النافذة، تنزيل الملفات من مواقع الويب ورفعها بأشكالها المختلفة، الوصول إلى صفحة ويب تم فتحها في وقت سابق، حفظ الملفات على الكمبيوتر من الإنترنت والوصول إليها.	عنوان الورشة التعليمية، المقدمة، النواتج المتوقعة، المواد المطبوعة للتعلم الذاتي، عروض تقديمية يتبعها حلقات نقاش وحوار حول استخدام الانترنت في التعليم، تنفيذ المهارات على الحاسوب، تشكيل جلسات ثنائية قائمة على التعلم النشط والتمركز حول المهارة، استخدام المتصفحات ومحركات البحث والابحار، مثلMozilla Firefox، Internet Explorer Google Chrome، Googl، تطبيق مهارات البحث عن مقاطع الفيديو، والصور عبر النت وتنزيلها وحفظها، أنشطة إثرائية وعلاجية.
الثالث: المدونات التعليمية	إنشاء مدونة شخصية على أحد مواقع الاستضافة المجانية (WordPress)، ضبط الإعدادات العامة للمدونة مثل العنوان ووصف المدونة، إدراج الصفحات للمدونة وتنسيقها، إضافة خيار “أحدث التدوينات” بجانب منطقة المحتوي على المدونة، إضافة تدوينات على الصفحة الرئيسة، ربط المدونة بأدوات التواصل الاجتماعي مثل الفيس بوك والتويتر، تحميل الوسائط التعليمية في مكتبة الوسائط الخاصة بالمدونة، إضافة عناوين جديدة للموضوع لتظهر في القائمة الجانبية للمدونة، نشر عناصر الوسائط المتعددة من مكتبة الفيديو على المدونة، ضبط إعدادات التعليقات على التدوينات من المسئول قبل النشر، التفاعل مع المشاركات والتعليقات الواردة في المدونة بالطريقة المناسبة، حذف بعض المنشورات الموجودة على المدونة.	عنوان الورشة التعليمية، مقدمة ترحيبية، النتائج المتوقعة، نصوص مكتوبة، عرض بصري، عروض المخططات والصور، استخدام روابط إلكترونية، مشاهدة عروض مرئية من المدرب حول أداء المهارات، وعروض أخرى على الحاسوب تتناول آلية التعامل مع عناصر المدونة ولوحة التحكم، عرض أشكال ومخططات بصرية، تشكيل مجموعات نقاش صغيرة قائمة على الأنشطة والحوار وتبادل الأفكار، تنفيذ المهارات الخاصة بتمكن الفئة المستهدفة من التمكن من مهارات المدونة، أنشطة تدريب، أنشطة إثرائية وعلاجية من خلال النقاش غير المتزامن عبر المدونة الإلكترونية.
الرابع: تطبيق plickers	التسجيل بموقع البرنامج باستخدام ايميل وكلمة سر، بعد التسجيل يتم انشاء فصل جديد وتحديد المرحلة، ادخال أسماء الطلاب ليقوم البرنامج بترقيمهم، الذهاب إلى خيار البطاقات من أجل تحديد حجم البطاقات لطباعتها، طباعة البطاقات للطلاب كل برقمه، انشاء ملف جديد في المكتبة ثم الضغط على سؤال جديد، اضف سؤال وحدد طريقة الإجابة، كيف يستخدم الطالب تطبيق plickers ؟، وكيف يستخدم المعلم تطبيق plickers؟.	عنوان الورشة، المقدمة، والنواتج المتوقعة، قراءة ذاتية عن تطبيق plickers والتعامل معه، عروض تقديمية، مناقشة وحوار الفئة المستهدفة، فتح التطبيق، أنشطة، التعامل مع أدوات وتقنيات التطبيق المختلفة، عرض صور ومخططات، تنفيذ المهارات عملياً، تدريبات عملية على وضع الأسئلة وقراءتها، قراءات إثرائية عبر النت، تقويم المهارة.

الخامس: برنامج Acadox

البداية ( تسجيل حساب جديد، انشاء فصل، ادعو طلابك)، تبويب معلومات ( ما هذا؟،كيفية تعديل معلومات المادة، قائمة الأعضاء، تعديل المعلومات)، تبويب مهام( ما هذا إنشاء مهمة جديدة، حذف مهمة أو إضافة تعليق على مهمة، تحرير أو إخفاء مهمة، رصد الدرجات)، تبويب مصادر( ما هذا؟، إضافة ملفات وروابط، تعديل أو حذف ملف، تنزيل وعرض ملف) تبويب مناقشة( م هذا؟، أضف موضوع، حذف موضوع، الرد على موضوع)، إدارة المادة( إعدادات الحضور، خصوصية الصفحات، الحضور ، خيارات متقدمة).

عنوان الورشة، مقدمة ترحيبية، النواتج المتوقعة، نصوص مكتوبة عن عناصر الورشة التدريبية، عروض تقديمية، رسومات وأشكال، بيان عملي، ومناقشات جماعية وفردية، روابط إلكترونية، مجموعات نقاش، تنفيذ المهارات عملياً، إعادة التعلم، وتوظيف المدونة الإلكترونية لإثراء موضوعات الورشة وعلاج نقاط الضعف.

ملحق 2

بطاقة ملاحظة تقويم مهارات التدريس الالكتروني لدى معلمي القسم الثانوي

بيانات خاصة بالمعلم /

• الاســــم: ……………………………………….
  • التخصص: ………………………………………
  • رقم المجموعة: ………………………………………

الهدف من البطاقة: تهدف بطاقة الملاحظة إلى تقويم مهارات التدريس الالكتروني لدى معلمي المرحلة الثانوية. وتتكون البطاقة من مجموعة من المهارات القابلة للملاحظة والقياس، وقد تم استخدام ثلاثة مستويات لتقدير مستوى المهارة لدى كل معلم.

تعليمات استخدام البطاقة:

على من يقوم باستخدام بطاقة الملاحظة اتباع الآتي:

1. ملاحظة المعلم أثناء تأدية المهارة بدقة وموضوعية.
2. وضع علامة (ü) تحت التقدير المناسب لكل بند.
3. يحصل المعلم على ثلاث درجات إذا أدى المهارة بدرجة عالية، وعلى درجتين إذا أدى المهارة بدرجة متوسطة، وعلى درجة واحدة إذا أدى المهارة بدرجة ضعيفة.

م	مهارات التدريس الإلكترونية	مستوى أداء المهارة
		عالي	متوسط	ضعيف
أولاً: العروض التقديمية
1.	فتح برنامج العرض التقديمي (power point 2010) بطريقة صحيحة.
2.	إدراج شريحة جديدة في منطقة العرض التقديمي (power point 2010).
3.	تحديد قالب تصميم الشريحة في العرض التقديمي (power point 2010).
4.	إدراج النصوص والصور إلى الشرائح في العرض التقديمي (power point 2010) .
5.	إدراج الاشكال والجداول والمخططات والفيديو إلى الشرائح في (power point 2010).
6.	تنسيق وتعديل النصوص والخلفيات داخل العرض التقديمي (power point 2010).
7.	إضافة الحركة على الشرائح في العرض التقديمي (power point 2010).
8.	إعداد العروض التقديمية للنشر والتشغيل (power point 2010).
9.	فتح الشاشة في  class point
10.	قائمة الأدوات واستخداماتها
11.	التعديل على ( مهارة رقم 4، 6) بواسطة Class point
12.	عمل الأسئلة وشرائح الاختبارات

ثانياً: استخدام الإنترنت في التعليم
1.	الدخول إلى متصفح الانترنت والوصول إلى العنوان الخاص بموقع الويب.
2.	تنفيذ مهام البحث عن المعلومات عبر الويب باستخدام المحركات.
3.	استخدام روابط البحث المناسبة (أو، +، و، ليس …) للبحث عن موضوع معين.
4.	يكتب رابط البحث الهدف في المكان الصحيح.
5.	البحث عن ملفات الفيديو باستخدام Google Videos وموقع يوتيوب YouTube.
6.	البحث عن الصور باستخدام Images Google.
7.	يفتح علامة تبويب جديدة في نفس النافذة (لسان جديد).
8.	تنزيل الملفات من مواقع الويب ورفعها بأشكالها المختلفة.
9.	يصل إلى صفحة ويب تم فتحها في وقت سابق.
10.	يحفظ الملفات على الحاسوب من الإنترنت ويصل إليها.
ثالثاً: تطبيقPlickers
1.	خطوات التسجيل في تطبيق plickers
2.	التعرف على واجهة تطبيق plickers
3.	إنشاء فصل على تطبيق plickers
4.	إنشاء الأسئلة على تطبيق plickers
5.	طباعة البطاقات على تطبيق plickers.
6.	تشغيل التطبيق وشرح وظيفة الخيارات.
7.	طريقة استخدام التطبيق من قبل المعلم
8.	طريقة استخدام التطبيق من قبل الطالب

رابعاً: المدونات التعليمية
1	إنشاء مدونة شخصية على أحد مواقع الاستضافة المجانية (WordPress).
2	ضبط الإعدادات العامة للمدونة مثل العنوان ووصف المدونة.
3	إدراج الصفحات للمدونة وتنسيقها.
4	إضافة خيار “أحدث التدوينات” بجانب منطقة محتوي المدونة.
5	إضافة تدوينات على الصفحة الرئيسة.
6	ربط المدونة بأدوات التواصل الاجتماعي مثل الفيس بوك والتويتر.
7	تحميل الوسائط التعليمية في مكتبة الوسائط الخاصة بالمدونة.
8	إضافة عناوين جديدة للموضوع لتظهر في القائمة الجانبية للمدونة.
9	نشر عناصر الوسائط المتعددة من مكتبة الفيديو على المدونة.
10	ضبط إعدادات التعليقات على التدوينات من المسئول قبل النشر.
11	التفاعل مع المشاركات والتعليقات الواردة في المدونة بالطريقة المناسبة.
12	حذف بعض المنشورات الموجودة على المدونة.
خامسا: المنصة التفاعلية Acadox
1	التسجيل كمعلم  أو طالب
2	إنشاء فصول دراسية افتراضية.
3	إنشاء وأخذ اختبارات قصيرة
4	إنشاء وتسليم الواجبات وعمل تكاليف
5	رفع وتحميل الملفات.
6	كيفية دعوة الطلاب للفصول ومشاركتهم
7	إنشاء مجلدات تعليمية تحتوي على مواد تعليمية لكل فصل دراسي
8	التعامل مع المنصة التعليمية وكل تبويباتها

ملحق 3

عبارات مقياس الاتجاه نحو التدريس الالكتروني لدى المعلمين

التدريس الالكتروني يساهم في القضاء على الكثير من المشكلات التعليمية.	سلبيات التدريس الالكتروني أكثر من إيجابياته.
التدريس الالكتروني يعرض المعلومات بطريقة أفضل من التدريس بالطرق التقليدية	التدريس الالكتروني مقيد لحرية المعلم.
التدريس الإلكتروني يحقق أهداف الدرس بأفضل الطرق	أشعر أن التدريس الالكتروني مضيعة للوقت.
التدريس الالكتروني يساعد على الربط بين الجانب النظري و التطبيقي للعملية التعليمية	التدريس الالكتروني يجعل العملية التعليمية متعبة و شاقة
التدريس الالكتروني يقدم المادة العلمية بطريقة مشوقة، ما يجعل الدرس ممتعا.	التدريس الالكتروني لا يوفر فرصا مناسبة للتعلم بل هو للمتعة و الترفيه
التدريس الالكتروني يساعد على تكرار عرض المعلومة و توضيحها	التدريس الالكتروني فعال في تدريس الطلاب الموهوبين و المتفوقين فقط.
التدريس الالكتروني يطلع الطلاب على كل ما هو جديد	التدريس الالكتروني غير ضروري لرفع المستوى التحصيلي للطلاب.
التدريس الالكتروني يؤدي إلى تفاعل أفضل من الطلاب مع بعضهم البعض.	في التدريس الالكتروني يركز الطلاب على الوسائل المستعملة دون الاهتمام بالمحتوى العلمي مما يقلل من استيعابهم.
التدريس الالكتروني يزيد من القدرة الاستيعابية لدى الطلاب	استخدام الوسائط التكنولوجية في التعليم يقلل من التفاعل بين المعلم والطالب
التدريس الالكتروني يسهل على المعلم إيصال المعلومات للطلاب.	استخدام الحاسوب في التعليم يقضي على نمو الإبداع والابتكار لدى الطلاب.
التدريس الالكتروني يقدم التغذية الراجعة للطلاب.	أفضل أن أظهر أمام طلابي بأنني مصدر المعرفة
اكتسبت مهارات جديدة من خلال استخدامي للتدريس الالكتروني	أجد صعوبة في التعامل مع تطبيقات الحاسوب الالكترونية
أميل إلى التعليم الالكتروني للتنويع في أساليب التدريس.	التقنيات الالكترونية تتطور بسرعة مما يصعب مسايرتها.
أكون سعيدا إذا أتيحت لي فرصة تعلم تطبيقات أكثر تساعد في عملية  التدريس الالكتروني	التدريس الالكتروني يتطلب جهدا يفوق طاقتي
بإتقاني التدريس الالكتروني أوفر على نفسي الوقت و الجهد	أشعر بالضيق عند استخدام التدريس الالكتروني
استخدم الانترنت للاستفادة من مختلف المكتبات الرقمية.	أتجنب المشاركة في أية دورة تدريبية على استخدام الحاسوب في التعليم.
أتمنى برمجة دورات تدريبية حول استخدام طرق التدريس الإلكتروني	أتضايق كثيرا إذا فرض علي التدريس الالكتروني.
استخدم الانترنت للوصول إلى المعلومات المنشورة على المواقع التعليمية	لا أرغب في التدريس الالكتروني

الاتجاه الايجابي                                                       الاتجاه السلب