
مراجعة منهجية للدراسات الأدبية: أخلاقيات البحث العلمي
Systematic Review of Literature Studies: The Scientific Research Ethics
العام الجامعي 1443
المستخلص
هدفت الدراسة الحالية إلى تقديم مراجعة منهجية للدراسات التي تناولت أخلاقيات البحث العلمي، والتعرف على الأداة والعينة المستهدفة والمناهج المتبعة وأكثر الأخلاقيات والمشكلات الأخلاقية تناولاً في دراسات أخلاقيات البحث العلمي المختارة، بالإضافة إلى التعرف على أبرز نتائج تلك الدراسات، وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم حصر الدراسات الميدانية لأخلاقيات البحث العلمي في الفترة الزمنية من 2012 إلى 2021م، حيث بلغ عددها 18 دراسة ميدانية عربية وأجنبية، وتبين أن معظم الدراسات المختارة في الدراسة الحالية استخدمت المنهج الوصفي وأداة الاستبانة، إلا أن بعضها استعانت بالمقابلة والاختبارات وبرامج كشف الاحتيال، وكانت العينة الأكثر شيوعاً أعضاء هيئة التدريس، كما توصلت الدراسة الحالية إلى أن أكثر الأخلاقيات التي تناولتها الدراسات المختارة هي الأمانة العلمية والأخلاقيات المتعلقة بالبحث العلمي نفسه في المرتبة الأولى، ثم الموضوعية في المرتبة الثانية، والنزاهة في المرتبة الأخيرة. بينما كانت أكثر المشكلات الأخلاقية تناولاً في الدراسات المختارة مشكلة السرقة العلمية. واتضح من تتبع نتائج الدراسات المختارة أن درجة التزام الطلبة بأخلاقيات البحث العلمي جاءت بدرجة متوسطة؛ وذلك لأسباب أكاديمية واجتماعية وثقافية، في حين جاءت درجة التزام أعضاء هيئة التدريس مرتفعة في معظم الدراسات المختارة؛ وتم عزو ذلك إلى ارتفاع وعي أعضاء هيئة التدريس بأخلاقيات البحث العلمي.
الكلمات المفتاحية: مراجعة منهجية_ أخلاقيات البحث العلمي
Systematic Review of Literature Studies: The Scientific Research Ethics (2012-2021).
Prepared by: Arwa Albisher, Balsam Almaghathawi, Rana Alrokban, Mai Alsaleh.
Supervised by: Dr. Nawal Aljaad.
Abstract:
The current study has aimed to provide a systematic review of the studies that are dealt with the scientific research ethics; and to identify the tool, the target sample, the methods used, and the most ethics and ethical issues addressed by the selected studies of scientific research ethics; in addition to identify the most prominent results of those studies. The study followed the descriptive survey approach. The field studies of scientific research ethics were counted from 2012 to 2021, which amounted to 18 Arab and foreign field studies. It was found that most of the selected studies subject of the current study used the descriptive approach and questionnaires, while some of them used interviews, tests and fraud detection software, and the most common sample was faculty members. The current study has also concluded that most of the ethics addressed by the selected studies are firstly scientific honesty and ethics related to the scientific research itself, secondly objectivity, and finally integrity, while the most common ethical issue that is dealt with the selected studies was plagiarism. It has been indicated from tracking the results of the selected studies that the degree of students’ commitment to the ethics of scientific research was moderate; for academic, social and cultural reasons, while the degree of commitment of faculty members was high in most of the selected studies; which was attributed to the high awareness of faculty members of the scientific research ethics.
Keywords: systematic review, scientific research ethics.
المقدمة
يُعتبر العلم أساس قيام المجتمعات وتقدمها، فقد شهد التاريخ على أن بروز الحضارات في بعض المجتمعات لم يحدث إلا بالاختراعات التي ظهرت على أيدي علماء برزوا في مجالات متعددة، فلولا العلم والعلماء لما ارتفعت قيمة تلك الحضارات وبقي ذكرها حتى الوقت المعاصر.
ولذلك أولت المجتمعات المتقدمة أهمية كبيرة للبحث العلمي؛ حيث أقامت مراكزاً بحثية تنفق عليها ملايين الدولارات على سبيل المثال جامعة هارفارد Harvard University في الولايات المتحدة، وجامعة طوكيو في اليابان The University of Tokyo ، والمركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي CNRS في فرنسا وغيرها من مراكز الأبحاث التي أسهمت في بناء المعرفة.
وعلى الصعيد المحلي، فإن المملكة العربية السعودية من خلال رؤيتها 2030 تهدف إلى زيادة القدرة التنافسيّة للمملكة ورفع تصنيفات جامعاتها، وذلك يرتبط بدعم قطاع البحث والتطوير، وفي سبيل ذلك تم اعتماد ميزانية البرنامج لدعم مجال البحث والتطوير بمبلغ 6 مليار ريال سعودي تقريباً. (رؤية المملكة العربية السعودية 2030، 2016) (وزارة التعليم، د.ت.)
إن البحث العلمي لا يقتصر على الالتزام بالأسس والإجراءات المنهجية فقط، بل لا بد أن يرتكز على القيم والمبادئ الأخلاقية التي تلازم الباحث من بداية اختياره للمشكلة واختياره للعينة وبناء أدوات جمع البيانات إلى آخر مرحلة من مراحل البحث، حتى يؤدي أهدافه المنشودة، ويتم التوصل إلى النتائج الصحيحة. (الأسدي، 2008، ص67)
وبناء على ما سبق، فقد لفت العديد من الباحثين الانتباه إلى أهمية أخلاقيات البحث، من خلال عمل الدراسات المتعلقة سواء كانت نظرية أم ميدانية كدراسة (الحبيب والشمري، 2014) ودراسة (كشيك وميلاد ويوسف،2017) ودراسة (فارح، 2021).
وقد عمدت الباحثات إلى مراجعة تلك الدراسات التي تناولت أخلاقيات البحث العلمي خلال العشر سنوات الماضية من عام (2012- 2021 ) مراجعة منهجية للوقوف على أهم الأخلاقيات التي ركزت عليها الدراسات، وأبرز المشكلات الأخلاقية التي يقع فيها الباحثون.
مشكلة الدراسة وأسئلتها:
يعد البحث العلمي جهد بشري له ضوابط وأسس معينة، من أهمها المعايير الأخلاقية التي ينبغي على الباحث الالتزام بها حفاظاً على جودة وموثوقية البحث العلمي، والبعد عن كل ما يخل بنزاهته، أو يشكك في مصداقيته.
ولذلك تعتبر أخلاقيات البحث العلمي أحد اهتمامات الباحثين والجامعات والمراكز والمؤسسات البحثية، حيث يقع على عاتق الباحث عدداً من الالتزامات الأخلاقية، وترتبط هذه الالتزامات بالمسؤولية والأساس الأخلاقي والتربوي، وعليه فإن البحث العلمي الجيد والمتميز والمحقق للغرض الذي يسعى إليه الباحث هو بحث يراعى في كل جوانبه أخلاقيات البحث العلمي (عمر، ورضا، وبو الأنوار، 2019).
وبناءً على ذلك فإن المتتبع للدراسات العربية والأجنبية يجد أن بعضاً منها تناولت موضوع أخلاقيات البحث العلمي لأغراض متنوعة كالوقوف على واقع هذه الأخلاقيات، أو تأسيس خلفية نظرية تعين المهتمين بهذا الموضوع، وغيرها من الأهداف.
وانطلاقاً من أهمية وجدارة دراسة أخلاقيات البحث العلمي، ومن خلال البحث في قواعد البيانات لم تجد الباحثات أي دراسة عربية تناولت مراجعة منهجية لدراسات أخلاقيات البحث العلمي، فضلاً عن قلة عدد الدراسات التي تناولت أخلاقيات البحث العلمي نفسها -على حد ما اطلعت عليه الباحثات- وعليه ظهرت مشكلة الدراسة الحالية وهي قصور الدراسات في المراجعات المنهجية للأدبيات السابقة عن أخلاقيات البحث العلمي خلال الفترة من 2012- 2021م.
وتأسيساً على ما سبق، فإن مشكلة الدراسة الحالية تمثلت في السؤال الرئيس التالي:
ما أخلاقيات البحث العلمي المتضمنة في الدراسات المختارة؟
وتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:
1-ما نوع الأداة والعينة المستهدفة في الدراسات المختارة؟
2- ما المناهج المستخدمة في الدراسات المختارة؟
3- ما أكثر أخلاقيات البحث العلمي التي تناولتها الدراسات المختارة؟
4- ما أكثر المشكلات الأخلاقية التي تناولتها الدراسات المختارة؟
5- ما أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسات المختارة؟
أهداف الدراسة:
هدفت الدراسة الحالية إلى:
1- تقديم مراجعة منهجية للدراسات التي تناولت أخلاقيات البحث العلمي.
2- الكشف عن الأداة والعينة المستهدفة في دراسات أخلاقيات البحث العلمي.
3- تحديد أكثر المشكلات الأخلاقية التي تناولتها دراسات أخلاقيات البحث العلمي.
4- معرفة المناهج المستخدمة في دراسات أخلاقيات البحث العلمي.
5- التعرف على أكثر أخلاقيات البحث العلمي التي تناولتها دراسات أخلاقيات البحث العلمي.
6- الكشف عن أبرز النتائج التي توصلت إليها دراسات أخلاقيات البحث العلمي.
أهمية الدراسة:
1- المساعدة في تحديد الفجوات البحثية في دراسات أخلاقيات البحث العلمي.
2- تستمد أهميتها من أهمية الموضوع نفسه وهو أخلاقيات البحث العلمي وحيويته لدى الباحثين سواء من أعضاء هيئة التدريس أو طلاب الدراسات العليا، وأهمية التعرف على ما توصلت إليه الدراسات حول هذا الموضوع.
3- فتح آفاق جديدة للباحثين المهتمين بموضوع أخلاقيات البحث العلمي من خلال الاطلاع على أبرز نتائجها.
4- الوقاية من السلوكيات المنافية لأخلاقيات البحث في الأوساط الأكاديمية.
مصطلحات الدراسة:
المراجعة المنهجية Systematic Review:
عبارة عن “تلخيص للأبحاث الأولية التي تشترك في نقطة بحثية بهدف الإجابة عن سؤال معين بدون تحيُّز، فتتمكن من الاطلاع على نتائج دراسات مختلفة التصميم في وقت أقل”. (لطفي،2021، فقرة2)
كما أنها “طريقة لجمع أدلة أو استشهادات علمية حول موضوع ما وذلك للإجابة على سؤال بحثي معين بطريقة واضحة وقابلة للتكرار، مع تضمين تلك الأدلة وتقييم جودتها”(Lamé,2019,p.1635).
وتعرف الباحثات المراجعة المنهجية إجرائياً بأنها: نظرة عامة على مجموعة من الأبحاث المنشورة سابقاً والمتعلقة بموضوع معين وذلك بهدف استخراج بعض البيانات وتحليلها ونقدها من أجل الوصول إلى استنتاجات تخص ذلك الموضوع.
أخلاقيات البحث العلمي :Scientific Research Ethics
هي ” مجموعة من القواعد الأخلاقية والسمات الشخصية المطلوبة في الباحث العلمي والتي تكون بمثابة معايير معتبرة لتحقيق مصداقية وجودة البحوث العلمية وتفعيل دورها في الجامعة والمجتمع” (البازعي، 2018، ص.6)
وتعرفها الباحثات إجرائياً بأنها: مجموعة من المعايير والقيم الأخلاقية التي يجب أن يلتزم بها الباحث في جميع خطوات وإجراءات بحثه.
حدود الدراسة:
– الحدود الموضوعية:
اقتصرت الدراسة الحالية على المراجعة المنهجية للدراسات الميدانية في أخلاقيات البحث العلمي العربية والأجنبية.
– الحدود الزمانية:
اقتصرت الدراسة الحالية على المراجعة المنهجية للدراسات الميدانية في أخلاقيات البحث العلمي من عام 2012م إلى عام 2021م.
منهج الدراسة:
استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي حيث قامت الباحثات بمسح وتحليل الدراسات العربية والأجنبية المنشورة في الانترنت من مواقع وقواعد بيانات متعددة حول موضوع أخلاقيات البحث العلمي خلال الفترة الزمنية ( 2012- 2021).
ويعرف المنهج الوصفي المسحي بأنه ” البحث الذي يهدف إلى وصف الظاهرة المدروسة، أو تحديد المشكلة، أو تبرير الظروف والممارسات، أو التقييم والمقارنة، أو التعرف على ما يعمله الآخرون في التعامل مع الحالات المماثلة لوضع الخطط المستقبلية” (القحطاني، والعامري، وآل مذهب، والعمر، 2013: 204).
عينة الدراسة:
قامت الباحثات بعمل مسح شامل للدراسات الميدانية المنشورة والمتعلقة بأخلاقيات البحث العلمي خلال عشر سنوات والواقعة في الفترة الزمنية منذ 2012 – 2021، حيث بلغ عدد الدراسات التي تم حصرها 18 دراسة.
الخلفية النظرية:
يتناول هذا الجزء المفاهيم المتعلقة بموضوع الدراسة وهو أخلاقيات البحث العلمي، وما يتعلق به.
– مفهوم الأخلاقيات:
“الأخلاقيات مفردها أخلاقية وهي سمة ما هو أخلاقي من عمل فردي أو جماعي يطلقها كانْت Kant على التوافق التام مع القانون الأخلاقي وتلاقي الإرادة والقصد مع فكرة الواجب، وتقابلها اللاأخلاقية وهي القول بإنكار الأخلاق والأحكام القيمية، والاعتداد فقط بالأحكام الواقعية”. (فواز، 2018، ص.559)
وهي “شكل من أشكال الوعي الإنساني يقوم على ضبط وتنظيم سلوك الإنسان في كافة مجالات الحياة الاجتماعية والعلمية بدون استثناء سواء في المنزل مع الأسرة أو في التعامل مع الناس في العمل، وفي الأماكن العامة”. (الحسن، 2017، ص. 38).
–مفهوم البحث العلمي:
“هو الاستخدام المنظم والمحسوب والمدروس للوسائل والأساليب والطرق والأدوات المتفق والمتعارف عليها في حقول المعرفة العلمية، والمتمثلة في الإجراءات المنهجية التي تتيح للباحثين فك الغموض حول القضايا والمشكلات محل البحث، واكتشاف الحقائق المتعلقة بها، وتقديم التفسيرات العلمية للظواهر الاجتماعية والطبيعية، بهدف تقديم إجابات شافية ومقنعة بخصوصها، ووضع النظريات والقوانين العلمية، أو مراجعتها وتطويرها، أو رفضها والبحث بالتالي عن بدائل علمية لها، في دورة لا نهائية في عالم البحث العلمي”. (التائب، ، 2018، ص. 36)
– مفهوم أخلاقيات البحث العلمي:
“هي معايير أخلاقية متفق عليها يجب الالتزام بها من قبل الباحثين، وهي شرط لازم يجب توفرها من أجل رصانة البحث العلمي”.(فواز، 2018، ص. 561)
وهي أيضاً “ضوابط تهدف إلى التحكم في سلوك الباحثين عند قيامهم بعملية البحث؛ ذلك أن هذه الأخلاقيات قيم ثابتة تحكم كل السلوك البحثي على اختلاف موضوعات البحث وتنوعها”. (مسعودة، 2020، ص. 68)
مصادر أخلاقيات البحث العلمي:
تنبع أخلاقيات البحث العلمي من عدة مصادر وهي كالتالي:
1-المصدر الفكري الفلسفي:
يعد الإطار الفكري من أهم المصادر التي تصـوغ في مجملهـا أخلاقيـات الفرد ، حيث تتأثر أخلاقيته بالنظام السياسي أو الوضع الاقتصادي الذي يعيش فيه وبالبيئة الاجتماعيـة بما تتضمنه من أعراف وعادات وتقاليد، وقد يتأثر بالمناخ التنظيمي الذي يعمل في ظله، ولكن أكـثر مـا يتـأثر بقناعاته الفكرية التي يستقيها عادة من عقيدته، ومن قراءاته ومن هنا فإن المصدر الفكري بالنسبة للفرد قد يكون المصدر الديني، وقد يكون أيدلوجية النظام السياسي حيث يكون ملتزماً بالاتجاه السياسي للدولة وقد يكون فلسفة شخصية طورها الفرد لنفسه واستمدها مـن مصادر متعـددة (الألفي، 2008).
وذكر العلماء أنه لا يوجد فكر ديني دون أن يكون هناك فكر أخلاقي انطلاقاً من أن الفكر الديني هو الذي يحدد الإطار العام لأفكار معتنقيه ويجيب عن الأسئلة الكبرى مثـل خـلـق الإنسان والتدبر في نعـم الـلـه وآلائه، أما الفكر الخلقي فإنه يحـدد أنماط السلوك التـي يمارسها الإنسان في هذه الحياة، ومـن المعروف أن الإسلام عقيدة وشريعة، فالعقيدة تتضمن الفكر والشريعة تتضمن أنماط السلوك تجـاه المـولى عز وجل كما في العبادات أو تجاه النفس كما في العفـة والطهـر ونحوهـا أو تجـاه الآخـريـن كـما في البر والصدقة والإيثار ونحو ذلك (البازعي، 2018).
2- المصدر الاجتماعي:
هو منظومة ثقافية من القيم والعادات والتقاليد التي يؤمن بها المجتمع، والجامعة جـزء من هذه المنظومة ومن ثم فلابد أن تنعكس هـذه المنظومة الثقافيـة عـلى أخلاقيات الباحثين والبحـث العلمي، فتحدد المبادئ الحسنة وتحدد المبادئ القبيحة والعمل على الحد منها. وهـذه المعايير الأخلاقيـة ليست فطرية وإنما تكتسب نتيجة إطلاع الباحث ومشاركاته في البحث العلمي وهي تنبثـق مـن أهـداف المجتمع عامة وقيمه ونطاقه الثقافي بصفة خاصة، ولكي يصل المجتمع إلى غاياته؛ فإنه يقـوم بـغـرس قيمـه واتجاهاته في الأفراد، كما يضع المعايير الاجتماعية التي تعمل كضوء كاشف يعين الفرد على انتقاء واختيـار استجاباته للمثيرات في المواقف الاجتماعية، وبالتالي يعينه عـلى التـوازن والتكيف مع المجتمع. ( البازعي، 2018)
3-المصدر التنظيمي الإداري:
ويقصد به البناء التنظيمـي الـذي تشرعـه الجامعـات ومـا يتضـمنـه مـن قـوانين ولـوائح وأنظمـة وتشريعات منظمة لسلوك الباحث، وهـذه اللـوائح تنظم البيئة الأكاديمية والأخلاقيـة التـي يعمـل فيهـا الباحثين وتعمل على تحديد سلوكهم المقبول من عدمه وتوجه مسارهم (البازعي، 2018).
4-المصدر الاقتصادي:
ويقصد به مجمـل الظروف والأوضاع الاقتصادية التي يعمل في ظلهـا الفرد، فإذا كان الفرد يعيش في وضع اقتصادي معقول بحيث يعيش بكرامة مع أسرته فإنه من السهل أن تتوقع منه أخلاقيات رفيعة والتزاماً أكيداً، أمـا إذا كـان وضعه الاقتصـادي لا يمكنـه مـن الوفاء بالتزاماتـه المتعددة فالمتوقع منه الانحراف والغش والسرقة (الألفي، 2008).
5-المصدر السياسي:
ويشير إلى نمط النظام السياسي للمجتمع وانعكاس توجهاتـه على أخلاقيات الأفراد، فإذا كان النظام ديمقراطياً يؤمن بالحوار والمشاركة؛ فلا شك أنه سيؤثر إيجابـاً عـلى قيم الأفراد وقناعاتهم المهنية، أما إذا كان فاسدًا فلا شك أنه سيؤثر سلبيًا على توجهات الأفراد في كل مؤسسة، فالمناخ السياسي في أي بلد يفرض قيمًا معينة تصل إلى عقول ووجدان أبناء المجتمع (الألفي، 2008).
– أخلاقيات البحث العلمي:
عالجت الأدبيات العلمية والتربوية موضوع أخلاقيات البحث العلمي بغرض تصنيفها وتوضيحها للباحثين، ومن الملاحظ أن هناك تنوعاً في أساليب تصنيف أخلاقيات البحث العلمي، فبعض الأدبيات سردتها بشكل عام، والبعض الآخر صنفتها حسب مراحل إعداد البحث، أو حسب دور الباحث فيها، ومع ذلك فإن هذه الأدبيات أجمعت على أن البحث العلمي جهد بشري يجب أن تتوفر فيه أسس أخلاقية معتبرة.
وقد ذكر كلاً من مطاوع والخليفة (2019) بأن البحث العلمي يتسم بعدة خصائص منها أنه يستند إلى أسس قيمية وضوابط أخلاقية توجه مساره، وتحدد إنجازاته، مما يتطلب الصبر والمثابرة من الباحث للوصول إلى نتائج موثوقة، ومن هذا المنطلق فإن من المهم التعرف على أبرز أخلاقيات البحث العلمي التي تناولتها الأدبيات ذات الصلة، حيث يشير صوفان، وعبدالله، والبقري (2012) إلى أهم مبادئ أخلاقيات البحث العلمي وهي:
– المسؤولية الاجتماعية.
– الانطلاق من المشروع الوطني.
– الحذق والمهارة الفائقة.
– الحرية الأكاديمية.
– العلم والمجتمع.
– المعرفة العلمية والسلطة.
– تعليم الآخرين.
وقد فصلت الأدبيات المتعلقة بأخلاقيات البحث العلمي عدد كبير منها، وخاصة أدلة الجامعات التي عملت على سردها وتعريفها، ومنها على سبيل المثال القيم والأخلاقيات التي حددتها القواعد المنظمة لأخلاقيات البحث العلمي بجامعة الملك سعود (2015)، وكذلك ما ذكره صوفان، وعبدالله، والبقري (2012) ومنها:
– الأمانة: وتعني الوفاء التام بما استؤمن الباحثون على القيام به في كافة مراحل البحث العلمي.
– النزاهة: وتعني الابتعاد والترفع عن أي مكاسب بحثية غير مستحقة.
– المساواة: وتشمل التعامل العادل واحترام جميع الأطراف وعدم التمييز بينهم.
– الانفتاح: أي استجابة الباحثين للمجتمع البحثي عند طلب بيانات أو التأكد من النتائج.
– الشفافية والمساءلة: والاستعداد التام لعرض الإجراءات والمساءلة المترتبة عليه.
– الإشراف البحثي المسؤول: وتوجيه الطلاب نحو اتباع قواعد البحث العلمي وأخلاقياته.
– الجدارة: وألا يتصدى للعمل البحثي إلا من يمتلك أدواته.
– المشروعية القانونية: وتشمل معرفة وتطبيق اللوائح والقوانين والسياسات المنظمة للبحث العلمي.
– البعد عن الانفعال: فالشخصية الانفعالية تعيق التفكير المنهجي المنظم.
– الإنصاف والموضوعية: فيقوم الباحث بالمناقشة بناءً على الحجج والأدلة.
– أهلية البحث العلمي: أي عدم إقحام البحث نفسه في أي علم ليس له دراية به.
– التواضع العلمي: بأن يتقبل الباحث نقد الآخرين.
– احترام الملكية الفكرية للآخرين: فلا ينسب لنفسه ما ليس له.
– النقد الهادف: وهو النقد البناء فلا يتحول الباحث لناقد فقط دون هدف.
– عدم شخصنة الأفكار: بأن يتعامل الباحث مع الفكرة نفسها وليس مع الأشخاص.
– الدقة في نقل الآراء: والحرص على التروي وعدم التسرع.
– الصدق: في القول والعمل وكذلك صدق الأدوات والنتائج.
– سعة العلم: واتساع أفق وثقافة الباحث.
– الصبر: والقدرة على تحمل صعاب البحث.
– السلامة: أي البعد عن الأخطار النفسية والجسدية والأخلاقية للباحث والمبحوثين.
– الخبرة: وتعني مناسبة البحث لخبرة الباحث.
– سرية المعلومات: ويقصد بها حماية هوية المبحوثين وعدم الكشف عنها.
– الموافقة: بأن يحصل الباحث على موافقة الأطراف المشاركين في البحث.
– الانسحاب: أي احترام حق انسحاب المبحوثين من البحث.
– التسجيل الرقمي: ويعني عدم التقاط صور أو تسجيلات للمبحوثين دون علمهم وموافقتهم.
– التغذية الراجعة: وإعطاء المبحوثين فكرة عن البحث وأهدافه.
– البعد عن الأمل المزيف: بأن لا يؤمل الباحث المبحوثين بأن الأمور لصالحهم.
– مراعاة شعور الآخرين: وخاصة الفئات المحتاجة للعناية مثل كبار السن وذوي الإعاقة.
– عدم استغلال المواقف: فلا يفسر استجابة أحد الباحثين لصالحه.
– الحفاظ على البيئة: وذلك باتباع القوانين المنظمة لحماية البيئة.
وبشكل عام يصنف النوح (2020) أخلاقيات البحث العلمي وفق التقسيم التالي:
– أخلاقيات الباحث تجاه نفسه: ومنها الصبر والجلد في رحلة البحث الشاقة وصعوباتها، وكذلك الذكاء والموهبة في اختيار مشكلة البحث المناسبة، والتواضع العلمي، والمسؤولية، والميل البحثي.
– أخلاقيات الباحث تجاه بحثه: وتتضمن الأمانة العلمية، والموضوعية، والاطلاع المستمر، واتباع المنهجية وفق ضوابطها، والدقة.
– أخلاقيات الباحث تجاه الآخرين: ومنها التعاون، واحترام المبحوث، والمصارحة، والمشاركة التطوعية، والسرية، والمساواة، وحماية المشاركين من الضرر.
– أخلاقيات الباحث تجاه المجتمع: بأن يختار البحث حسب حاجة المجتمع، والتوافق معه، وتزويد الجهات المعنية بنسخ من الإنتاج العلمي.
ويتضح مما سبق أن أخلاقيات البحث العلمي تظهر في عدة مناحي من رحلة البحث العلمي، منذ البدء في إعداد البحث حتى انتهائه، حيث أشار إليها كل من ترة (2020)، وباهي، والأزهري (2015)، والقحطاني، والعامري، وآل مذهب، والعمر (2013) كما يلي:
– أخلاقيات اختيار عنوان أو مشكلة البحث:
حيث تركز هذه الأخلاقيات على اختيار عنوان مناسب لقيم المجتمع وفلسفته، وأن يكون ذو قيمة علمية للحقل المعرفي وللمجتمع ككل، ومتسقاً مع قدرة الباحث وطبيعة المجتمع.
– أخلاقيات النقل والاقتباس:
تظهر هذه الأخلاقيات أثناء النقل والاقتباس، ومراعاة الأمانة العلمية والدقة، وعدم تغيير مقاصد الكتاب والمؤلفين، والحرص على الإشارة إلى المصادر والمراجع وتوثيقها.
– أخلاقيات الباحث عند القيام بإجراءات الدراسة:
حيث يتحتم على الباحث الحرص على عدم الوقوع في المحاذير الأخلاقية مثل إجراء الدراسة دون موافقة الجهات المعنية أو المبحوثين، واختيار عينة يعلم مسبقاً اتساقها مع النتائج التي يتحيز إليها، كما تشمل إفشاء المعلومات السرية، وأخلاقيات استخدام الأدوات البحثية و الحرص على استخدامها لغرض البحث العلمي فقط، والمحافظة على البيانات ومعالجتها كما هي دون تغيير، وعدم استخدام أدوات بحثية دون موافقة أصحابها.
– أخلاقيات الباحث في عرض وتفسير النتائج:
ينبغي على الباحث أن يحرص على الأمانة العلمية في عرض ومناقشة وتفسير النتائج دون تعديل أو زيادة أو نقصان، كما يلزمه المصداقية والموضوعية في عرضها، وأن يوضح أوجه القصور في دراسته، ويذكر النتائج السلبية التي توصل إليها إذا كان لها علاقة بالتحليل.
– أخلاقيات النشر العلمي:
ومنها على سبيل المثال عدم البخل في نشرها ليستفيد المهتمون بها، و الحرص إلى الإشارة بكل وضوح لمن ساعده أو شاركه في إتمام البحث، وأن يلتزم بالمسؤولية والوعي لأهمية النشر العلمي في تقدم الوطن، وأن يقوم الباحث بتوضيح أهمية مساهمة المشاركين في البحث، مع الاستمرار في المحافظة على سرية المعلومات والالتزام بالمعايير الأخلاقية في تحليل ونشر النتائج.
منهجية الدراسة:
في البداية عمدت الباحثات إلى تحديد نطاق البحث لخمس سنوات ممتدة من 2017 وحتى 2021، وتم الاعتماد على الدراسات المنشورة في الانترنت من مواقع وقواعد بيانات متعددة، حيث حُصرت 41 دراسة متنوعة ما بين عربية وأجنبية، إلا أنه لوحظ كما يظهر في جدول رقم (1) كثرة الدراسات النظرية حيث بلغت 27 دراسة مقابل 14 دراسة ميدانية فقط.
الدراسات النظرية | الدراسات الميدانية |
27 | 14 |
جدول (1) الدراسات في نطاق خمس سنوات (2017-2021)
شكل (1) الدراسات في نطاق خمس سنوات 2017_2021
وكما هو واضح من الشكل (1) يظهر التفاوت في عدد الدراسات الميدانية والنظرية التي استخرجتها الباحثات من مواقع الإنترنت وقواعد البيانات منذ 2017 وحتى 2021 ، حيث يمكن ملاحظة تفوق الدراسات النظرية في العدد على الدراسات الميدانية باستثناء عام 2018؛ حيث كان عدد الدراسات النظرية فقط 2 مقابل 3 دراسات ميدانية.
السنة | مجموع الدراسات | |||||||||
2021 | 2020 | 2019 | 2018 | 2017 | 2016 | 2015 | 2014 | 2013 | 2012 | |
1 | 1 | 4 | 3 | 5 | 1 | 1 | 1 | – | 1 | 18 |
جدول (2) عدد الدراسات المختارة
وبما أن الباحثات أردن الاقتصار في مراجعتهن الأدبية على الدراسات الميدانية دون النظرية؛ فقد تم استبعاد الدراسات النظرية، ولكون الدراسات الميدانية المستخرجة ضمن نطاق الخمس سنوات قليلة نسبياً؛ اضطرت الباحثات إلى توسيع نطاق البحث ليصبح 10 سنوات تمتد من 2012_2021 وذلك أملاً في الحصول على أكبر عدد ممكن من الدراسات الميدانية المتعلقة بأخلاقيات البحث العلمي، حيث تم الحصول على 18 دراسة كما يظهر في الجدول (2) وهي الدراسات التي تمت مراجعتها أدبياً في هذا البحث.
شكل(2) توزيع الدراسات المختارة خلال النطاق (2012_2021)
يظهر الشكل (2) توزيع الدراسات المستخرجة على نطاق السنوات المحدد، حيث تم استخراج 5 دراسات في عام 2017، و 4 دراسات في عام 2019، و3 دراسات في عام 2018، و دراسة واحدة لبقية السنوات فيما عدا عام 2013 حيث لم تتمكن الباحثات من الحصول على أي دراسة ميدانية.
الحدود المكانية للدراسات المختارة:
اسم المؤلف وتاريخ النشر | الحدود المكانية للدراسة |
دراسة الحبيب وأبو كريم (2012) | السعودية |
دراسة الحبيب والشمري (2014) | السعودية |
دراسة الحارثي (2015) | السعودية |
الأخضر (2016) | مصر |
دراسة Barfi (2017) | غانا |
دراسة Alsamadi ,Alsaida ,Aboud (2017) | عمان |
دراسة عبدالحسين وطالب ومجيد (2017) | العراق |
دراسة مصباح (2017) | الجزائر |
دراسة كشيك وميلاد ويوسف (2017) | سوريا |
دراسة بن حريرة والنذير (2018) | الجزائر |
دراسة البازعي (2018) | السعودية |
دراسة أباحسين (2018) | السعودية |
دراسة خلف الله والآغا (2019) | فلسطين |
دراسة عيد وزيّان (2019) | السعودية |
بركات (2019) | فلسطين |
دراسة عبدالقادر (2019) | مصر |
دراسة Ersan, Uslu (2020) | تركيا |
دراسة فارح(2021) | السعودية |
جدول (3) أسماء المؤلفين وتاريخ النشر والبلد الذي طبقت فيه الدراسة
ويوضح الجدول (3) أسماء المؤلفين للدراسات الميدانية التي تم الحصول عليها، وتاريخ نشر كل دراسة والبلد الذي تم تطبيق الدراسة فيه.
شكل (3) عدد الدراسات حسب كل بلد
ولقد تنوعت البلدان وتفاوتت أعداد الدراسات التابعة لكل بلد كما هو واضح من الشكل (3)، حيث كان النصيب الأكبر من الدراسات السعودية بمعدل 7 دراسات، يليها كل من فلسطين والجزائر ومصر بمعدل دراستين لكل بلد، ثم العراق وعمان وسوريا وتركيا وغانا بمعدل دراسة واحدة لكل بلد.
النتائج:
الإجابة على السؤال الأول:
عند مراجعة الدراسات المختارة لاحظت الباحثات أن غالبية العينات المختارة كانت من أعضاء هيئة التدريس، أما فيما يتعلق بأدوات الدراسة فقد لوحظ أن الاستبانة كانت هي الأداة الأكثر استخداماً والجدول التالي يوضح ذلك بالتفصيل.
جدول حسب عينة الدراسة والأداة المستخدمة:
الدراسة | عينة الدراسة | الأداة |
دراسة أبو كريم والحبيب (2012) | 124 من أعضاء هيئة التدريس في الكليات الإنسانية بجامعة الملك سعود | استبانة |
دراسة الحبيب والشمري (2014) | 124 من أعضاء هيئة التدريس في الكليات الإنسانية بجامعة الملك سعود | استبانة |
دراسة الحارثي (2015) | 46 من أعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة | استبانة |
الأخضر (2016) | 70 من طالبات الصف الثاني الثانوي بمحافظة الغربية | اختبار التحصيل الدراسي _ مقياس أخلاقيات البحث العلمي |
دراسة Barfi (2017) | 37 من أمناء مكتبات البولينتيك | الإستبانة |
دراسة Alsamadi ,Alsaida ,Aboud (2017) | 148 من طلبة الدراسات العليا | الإستبانة |
دراسة عبدالحسين وطالب ومجيد (2017) | 258 من الباحثين والباحثات وأعضاء هيئة التدريس في جامعتي بغداد والمستنصرية | الإستبانة |
دراسة مصباح (2017) | 60 من أعضاء هيئة التدريس بجامعة المسيلة | الإستبانة |
دراسة كشيك وميلاد ويوسف (2017) | 268 من أعضاء هيئة التدريس بجامعة تشرين | الإستبانة |
دراسة بن حريرة والنذير (2018) | 13 من أعضاء خلية الجودة لجامعة القسطنطينية 02 ورؤساء الأقسام لكلية العلوم الإنسانية والاجتماعية (التاريخ، وعلم الآثار، والفلسفة، وعلم الاجتماع). | المقابلة |
دراسة البازعي (2018) | 235 عضو من أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم | الإستبانة |
دراسة أباحسين (2018) | 134 عضو هيئة تدريس بالأقسام التربوية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية | الإستبانة |
دراسة خلف الله والآغا (2019) | 82 من أعضاء الهيئة الإشرافية بكليات التربية | الإستبانة |
دراسة عيد وزيّان (2019) | 119 عضو هيئة تدريس بكلية العلوم الاجتماعية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية | الإستبانة |
بركات (2019) | 210 عضو هيئة تدريس من الجامعات الفلسطينية في محافظة طولكرم | الإستبانة |
دراسة عبدالقادر (2019) | 450 طالب وطالبة بكالوريوس من جامعة القاهرة و6اكتوبر وحلوان (150 من كل جامعة) | استبانة |
دراسة Ersan, Uslu (2020) | 15 طالب وطالبة بكالوريوس من تخصص رياض الأطفال | اختبار قبلي وبعدي و استخدام برنامج كشف الانتحال |
دراسة فارح(2021) | 140 من طلاب وطالبات الدراسات العليا بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية | الاستبانة |
جدول (4) عينة الدراسة ونوع الأداة.
يوضح الجدول (4) العينة ونوع الأداة المستخدمة في كل دراسة، حيث يلاحظ أن العينة لغالبية الدراسات كانت مقتصرة على أعضاء الهيئة التدريسية في الكليات أو الجامعات بشكل عام أو من المشرفين على طلبة الدراسات العليا، إلا أنه وجدت بعض الدراسات التي اقتصرت عينتها على الطلاب في التعليم العام كما في دراسة الأخضر (2016) حيث كانت عينة الدراسة طالبات الصف الثاني الثانوي بمحافظة الغربية بمصر، ومنها ما اقتصر على الطلاب الجامعيين في مرحلة البكالوريوس كما في دراسة عبدالقادر(2019) ودراسة Ersan, Uslu (2020)، ومنها ما اقتصر على طلاب الدراسات العليا كما في دراسة Alsamadi ,Alsaida ,Aboud (2017) ودراسة فارح (2021)، كما توجد دراسة اقتصرت عينتها على أمناء مكتبات البولينتيك وهي دراسة Barfi (2017)، أما دراسة عبدالحسين وطالب ومجيد (2017)فقد كانت العينة مكونة من 258 من الباحثين والباحثات إضافة إلى أعضاء هيئة التدريس.
أما فيما يتعلق بأداة الدراسة فقد لوحظ بأن جميع الدراسات اعتمدت على الاستبانة أداةً للدراسة باستثناء ثلاثة دراسات وهي دراسة الأخضر (2016) حيث استخدم اختبار للتحصيل الدراسي(قبلي وبعدي) ومقياس لأخلاقيات البحث العلمي، ودراسة بن حريرة والنذير (2018) حيث استخدما المقابلة أداة للدراسة، ودراسة Ersan, Uslu (2020) حيث استخدما اختبار قبلي وبعدي و برنامج لكشف الانتحال .
الإجابة على السؤال الثاني:
جدول حسب منهج الدراسة:
الدراسة | منهج الدراسة |
دراسة (الحبيب وأبو كريم ،2012) | الوصفي المسحي |
دراسة (الحبيب والشمري،2014) | الوصفي المسحي |
دراسة (الحارثي، 2015) | الوصفي المسحي |
دراسة (الأخضر،2016) | الوصفي المسحي وشبه التجريبي |
دراسة (Barfi,2017) | دراسة استكشافية (المنهج الكمي) |
دراسة (Alsamadi,Alsaida&Aboud, 2017) | الوصفي المسحي |
دراسة(عبدالحسين وطالب و مجيد،2017) | الوصفي المسحي |
دراسة (مصباح، 2017) | الوصفي التحليلي |
دراسة (كشيك وميلاد ويوسف،2017) | الوصفي المسحي |
دراسة (بن حريرة والنذير،2018) | الوصفي التحليلي |
دراسة (البازعي، 2018) | الوصفي التحليلي والمقارن |
دراسة (أبا حسين، 2018) | الوصفي المسحي |
دراسة (خلف الله و الأغا، 2019) | الوصفي المسحي |
دراسة (عيد وزيان، 2019) | المنهج الوصفي، ودراسة الحالة |
دراسة (بركات، 2019) | الوصفي التحليلي |
دراسة (عبدالقادر،2019) | الوصفي المسحي و دراسة الحالة |
دراسة (Ersan, 2020Uslu, ) | المنهج التجريبي |
دراسة (فارح، 2021) | الوصفي التحليلي |
جدول (5) منهج الدراسة.
يوضح الجدول (5) المنهج المستخدم في كل دراسة، حيث يلاحظ أن معظم الدراسات قد اعتمدت على المنهج الوصفي المسحي ، إلا أنه وجدت بعض الدراسات التي اعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي كما في دراسة (مصباح، 2017) ودراسة (بن حريرة والنذير، 2018) ودراسة (بركات، 2019) ودراسة (فارح، 2021)، ومنها ما جمع بين المنهج الوصفي التحليلي والمقارن كما في دراسة (البازعي، 2018) ، ومنها ما جمع بين المنهج الوصفي ودراسة الحالة كما في دراسة (عيد وزيان، 2019) ودراسة (عبدالقادر،2019)، إلا أن دراسة Ersan &Uslu,2020) ) قد اعتمدت على المنهج التجريبي، في حين (الأخضر،2016) قد اعتمدت على المنهج شبه التجريبي.
وتعزو الباحثات اعتماد معظم الدراسات على المنهج الوصفي دون غيره من المناهج، قد يعود لسهولة المنهج الوصفي، في حين قلة اعتماد الدراسات على المنهج التجريبي تعود لصعوبة تطبيقه بما يتطلبه من وقت وجهد في ضبط المتغيرات، بالإضافة إلى حساسية موضوع أخلاقيات البحث العلمي.
الإجابة على السؤال الثالث:
بعد مراجعة الدراسات المختارة وجدت الباحثات أن أكثر الأخلاقيات تكرارًا هي المتعلقة بمنهجية البحث، والأمانة العلمية، والنزاهة، والموضوعية. ويوضح الجدول التالي الدراسات التي تناولتها.
جدول حسب أخلاقيات البحث المتناولة:
م | الدراسات | أخلاقيات البحث |
1 | أبو كريم والحبيب (2012) الحبيب والشمري(2014) الحارثي (2015) البازعي (2018) خلف الله والأغا (2019) فارح (2021) | المتعلقة بالبحث العلمي نفسه، من إعداد الخطة، والمنهجية، النتائج ومناقشتها |
2 | الأخضر (2016) مصباح (2017) كشيك و ميلاد ويوسف (2017) أبا حسين (2018) البازعي (2018) عيد وزيان (2019) | الأمانة العلمية |
3 | Barfi (2017) البازعي(2018) | النزاهة |
4 | الأخضر (2016) كشيك وميلاد ويوسف(2017) أبا حسين (2018) البازعي (2018) | الموضوعية |
جدول (6) أكثر الأخلاقيات المتناولة في الدراسات
يوضح جدول (6) أكثر الأخلاقيات التي تناولتها الدراسات المتعلقة بأخلاقيات البحث العلمي، حيث أتى في المرتبة الأولى الدراسات المتعلقة بـ (الأمانة العلمية) والدراسات المتعلقة بـ(أخلاقيات البحث العلمي نفسه)، فقد بلغ عدد الدارسات في كلا المجالين 6 دراسات مثل دراسة ( الأخضر،2016) ودراسة (مصباح،2017) ودراسة (كشيك وميلاد ويوسف، 2017) في مجال الأمانة العلمية ودراسة (الحارثي،2015) ودراسة (البازعي، 2018) ودراسة (خلف الله والآغا ،2019)، ويلي ذلك (الموضوعية) فقد بلغ الدراسات التي تناولت ذلك المجال 5 دراسات، مثل دراسة ( أبا حسين، 2018) ودراسة (البازعي،2018). وقد أتى في المرتبة الأخير من حيث أكثر الأخلاقيات المتناولة هي (النزاهة) فقد بلغ عدد الدراسات التي تناولتها دراستين هما: (2017,Barfi) ودراسة (البازعي، 2018).
الإجابة على السؤال الرابع:
بعد مراجعة الدراسات المختارة وجدت الباحثات أن أكثر مشكلة أخلاقية تناولوها الباحثين هي مشكلة ” السرقة العلمية” وقد جاءت في بعض الدراسات بمصطلحات أخرى مثل الانتحال والغش. وفيما يلي الدراسات التي تناولتها دراسة (بن حريرة والنذير ،2018) ودراسة بركات ،2019) ودراسة (عبدالقادر،2019)، ودراسة Ersan& Uslu),2020).
وهذا يفسر حصول ” الأمانة العلمية” على المرتبة الأولى من حيث كونها من أكثر الأخلاقيات تناولاً في الدراسات مع مجال (الأخلاقيات المتعلقة بالبحث نفسه)، وذلك بسبب وجود مشكلة خلقية تقابلها وهي السرقة العلمية.
الإجابة على السؤال الخامس:
بعد الإطلاع على نتائج الدراسات المختارة لاحظت الباحثات أن جميعها تنقسم إلى فئتين: الأولى تتعلق بالتزام الطلبة بأخلاقيات البحث العلمي، والثانية تتعلق بأعضاء هيئة التدريس. وفيما يلي أبرز تلك النتائج:
أبرز النتائج المتعلقة بالتزام الطلبة أخلاقيات البحث:
بعد مراجعة النتائج المتعلقة بالتزام الطلبة بأخلاقيات البحث خلصت الباحثات بما يلي:
- اتفاق معظم الدراسات على التزام الطلبة بأخلاقيات البحث (بدرجة متوسطة).
- اتفاق بعض الدراسات على أن وقوع الطلبة في المشكلات الأخلاقية المتعلقة بالبحث العلمي كـ السرقة العلمية يرجع إلى عدة أسباب أكاديمية واجتماعية وقانونية، ومن أبرزها: ضعف إمكانيات الطلبة ومهاراتهم المتعلقة بالتقنية، والتي تتضمن عدم استخدام مصادر المعلومات الإلكترونية في المكتبة بشكل فعال.
أبرز النتائج المتعلقة بالتزام أعضاء هيئة التدريس بأخلاقيات البحث:
بعد مراجعة النتائج المتعلقة بالتزام أعضاء هيئة التدريس بأخلاقيات البحث وجدت الباحثات أن معظم الدراسات اتفقت على أن عضو هيئة التدريس يلتزم بأخلاقيات البحث العلمي في عدة مجالات هي: في مجال التدريس، ومجال الإشراف على الرسائل العلمية، ومجال الإنتاج العلمي. وذلك يتضمن : الأمانة العلمية، العلاقة بين المشرف والطالب، التحليلات الإحصائية والنتائج، عينة البحث ومجتمعه.
وبناء على ما سبق، نجد أن التزام أعضاء هيئة التدريس أعلى من التزام الطلبة، فوفقاً لدراسة (بن حريرة والنذير، 2018) فإن الطلبة من أكثر الفئات المتسببة في حدوث السرقات العلمية -لا سيما- في أقسام العلوم الإنسانية والاجتماعية.
وتعزو الباحثات تلك النتيجة إلى الوعي بأخلاقيات البحث العلمي، وتبعات الوقوع في المشكلات الأخلاقية به، وهذا ما أكدته دراسة ( Ersan& Uslu,2020) حيث أجرت تجربة لقياس أثر مادة أخلاقيات البحث على سلوكيات الطلبة وكانت النتيجة إيجابية، وذلك يدل على أن الوعي يرتبط ايجابياً بخفض المشكلات الأخلاقية.
مناقشة النتائج:
لاحظت الباحثات عددًا من الخصائص المشتركة بين الدراسات المنشورة التي تم اختيارها في الفترة الزمنية (2012-2021)؛ وهي كالتالي:
1- المنهج المتبع في الدراسات:
استخدمت معظم الدراسات المختارة في الدراسة الحالية المنهج الوصفي الشائع استخدامًا في المناهج الكمية.
2- عينة الدراسات:
استخدمت معظم الدراسات المختارة أعضاء هيئة التدريس كعينة للدراسة.
3- أدوات جمع البيانات:
استخدمت معظم الدراسات المختارة في الدراسة الحالية أداة الاستبانة وهي الأداة الأكثر استخدامًا في المناهج الكمية، إلا أن بعض الدراسات استخدمت أدوات أخرى كالمقابلة والاختبار ومقياس أخلاقيات البحث إضافة إلى استخدام برنامج كشف الانتحال.
4- الأخلاقيات التي تم الالتزام بها والمشكلات الأخلاقية:
أكثر الأخلاقيات التي تناولتها الدراسات المختارة كانت الأمانة العلمية في المرتبة الأولى وكذلك الأخلاقيات المتعلقة بالبحث العلمي نفسه، يلي ذلك في المرتبة الثانية الموضوعية، وقد أتت النزاهة في المرتبة الأخيرة من حيث أكثر الأخلاقيات المتناولة في الدراسات المختارة.
أما أكثر المشكلات الأخلاقية تناولاً في الدراسات المختارة فقد كانت السرقة العلمية.
5- نتائج الدراسات:
من خلال تتبع نتائج الدراسات المختارة في الدراسة الحالية يتضح درجة التزام الطلبة بأخلاقيات البحث العلمي بدرجة متوسطة؛ في حين أن أعضاء هيئة التدريس درجة التزامهم بأخلاقيات البحث العلمي مرتفعة وذلك نتيجة لوعيهم بأخلاقيات البحث العلمي.
التوصيات:
- عقد ورش عمل لطلبة البكالوريوس والدراسات العليا حول الفرق بين الاقتباس والسرقة العلمية.
- حث طلبة الدراسات العليا لإجراء دراسات تتناول أخلاقيات البحث العلمي.
- تطوير مناهج التعليم بحيث تتضمن المهارات البحثية من خلال أنشطتها الصفية وغير الصفية.
- إعلان عقوبات رادعة لمنتهكي أخلاقيات البحث العلمي.
- إدراج مادة أخلاقيات البحث العلمي كمادة أساسية في المرحلة الثانوية والجامعية.
المراجع:
أباحسين،أسماء محمد.(2018).واقع تطبيق طالبات الدراسات العليا التربوية لأخلاقيات البحث التربوي في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية.مجلة البحث العلمي في التربية،(19)،1_51.
الأخضر، شفيق. (2016). فاعلية التعلم الإلكتروني في تحصيل الفيزياء وتنمية أخلاقيات البحث العلمي لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية جامعة طنطا، (61)، 458 – 487.
الأسدي، سعيد. (2008). أخلاقيات البحث العلمي في العلوم الانسانية والاجتماعية (ط.2). مؤسسة وارث الثقافية.
الألفي، أشرف. (2008). تصور مقترح لميثاق أخلاقيات مهنة التعليم في مصر في ضوء الاتجاهات العالمية وآراء العاملين. مجلة البحوث النفسية ولتربوية بكلية التربية جامعة المنوفية. 23 (1). 330-431.
البازعي، حصة حمود. (2018). أخلاقيات البحث العلمي_صيغة مقترحة_ من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم. المجلة العلمية لكلية التربية بجامعة أسيوط. 34 (10).
باهي، مصطفى حسين، والأزهري، منى أحمد (2015). البحث العلمي وأدوات التقويم في المجالات التربوية والنفسية والاجتماعية والرياضية. مكتبة الأنجلو المصرية.
بركات،زياد.(2019).انتهاك أخلاقيات البحث العلمي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية في محافظة طولكرم.مجلة اتحاد الجامعات العربية،39(1)،109-128.
التائب، مسعود. (2018). البحث العلمي- قواعده- إجراءاته- مناهجه. المكتب العربي للمعارف.
ترة، رحمة فاروق (2020). الأخلاقيات البحثية وانعكاساتها على جودة البحث العلمي التربوي. مجلة كلية التربية بجامعة المنصورة، 2 (111)، ص23- 49.
جامعة الملك سعود (2015). القواعد المنظمة لأخلاقيات البحث العلمي. جامعة الملك سعود.
الحارثي،فهد محمد.(2015).مستوى الوعي بأخلاقيات البحث التربوي لدى طلبة الدراسات العليا بجامعة الباحة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.مجلة التربية بجامعة الأزهر،1(165)،586-632.
الحبيب،عبدالرحمن محمد،والشمري،تركي علي.(2014).جودة البحث العلمي لطلبة الدراسات العليا بالجامعات السعودية ومدى التزامهم بالمعايير الأخلاقية في بحوثهم العلمية.المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي، 7(17)، 65-91.
بن حريرة،نجاة،والنذير،غانم.(2018).المشكلات الأخلاقية للبحث العلمي في ميدان العلوم الإنسانية والاجتماعية بالجامعات الجزائرية:مشكلة السرقات العلمية نموذجاً دراسة ميدانية بخلية ضمان الجودة لجامعة قسنطينة02. المجلة العراقية للمعلومات،19(1،2)،1-21.
خلف الله،محمود إبراهيم،والأغا،إياد سعدي.(2019).درجة مراعاة طلبة الدراسات التربوية العليا في الجامعات الفلسطينية لأخلاقيات البحث العلمي.مجلة اتحاد الجامعات العربية،39(2)،119-139.
رؤية 2030 المملكة العربية السعودية. (2016). في رؤية المملكة العربية السعودية 2030.
https://www.vision2030.gov.sa/
صوفان، ممدوح، وعبدالله، جمال، والبقري، نيفين (2012). دليل أخلاقيات البحث العلمي. كلية العلوم، دمياط.
عبد الحسين،بشرى،وطالب،تهاني،ومجيد،إنعام.(2017).مستوى أخلاقيات البحث العلمي لدى الباحثين العاملين في الجامعات من وجهة نظر زملائهم وفقاً لبعض المتغيرات.مجلة العلوم النفسية،(25)،389-430.
عبدالقادر،أمل حسين.(2019،مارس 5-7).أخلاقيات وضوابط البحث العلمي لدى طلاب المرحلة الجامعية: دراسة تطبيقية [عرض ورقة].المؤتمر الخامس والعشرون لجمعية المكتبات المتخصصة فرع الخليج العربي إنترنت الأشياء : مستقبل مجتمعات الإنترنت المترابطة،أبوظبي،الإمارات العربية المتحدة.
عمر، قديد، ورضا، سربوت محمد، وبو الأنوار، حامدي (2019). الالتزام الأخلاقي للباحث لتحقيق جودة ونوعية البحث العلمي. مجلة الباحث للعلوم الرياضية والاجتماعية. عدد خاص بأعمال الملتقى الوطني العلمي الأول حول أساسيات النشر في المجلات العلمية المحكمة التطورات والاتجاهات الحديثة، ص 438- 446.
عيد،رجاء أحمد، وزيان،عبدالرازق محمد.(2019).درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس لأخلاقيات البحث العلمي بكلية العلوم الاجتماعية من وجهة نظرهم:دراسة حالة.مجلة العلوم التربوية،(21)،453-554.
فارح،منى إبراهيم.(2021).أخلاقيات البحث العلمي لدى طلاب الدراسات العليا دراسة وصفية على عينة من طلاب الدراسات العليا بمرحلتي الماجستير والدكتوراه في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية.مجلة الآداب والعلوم الإنسانية،1(92)،181-220.
أبو كريم،أحمد،والحبيب،عبدالرحمن.(2012).أخلاقيات البحث العلمي لدى طلاب الكليات الإنسانية : شواهد من جامعة الملك سعود.المجلة السعودية للتعليم العالي،(8)،27-60.
كشيك،منى، وميلاد،محمود، ويوسف،عبير.(2017).درجة التزام طلبة الدراسات العليا بأخلاقيات البحث العلمي من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة تشرين.مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية – سلسلة الآداب والعلوم الإنسانية،39(1)،251-276.
لطفي، رغدا. (11 أبريل 2021). ما الفرق بين التحليل التجميعي Meta-Analysis study والمراجعة المنهجية Systematic Review؟ رابط: https://sciencescafe.com/meta-analysis-study-vs-systematic-review/
فواز، فرح خير الله. (2018). أخلاقيات البحث العلمي. مجلة العلوم الإسلامية. 18. 552-592.
القحطاني، سالم، والعامري، أحمد، وآل مذهب، معدي، والعمر، بدران (2013). منهج البحث في العلوم السلوكية. ط (4)، جامعة الملك سعود.
مصباح،جلاب.(2017).مدى التزام الأستاذ الجامعي بميثاق أخلاقيات البحث العلمي في الجامعة الجزائرية.مجلة الجامع في الدراسات النفسية والعلوم التربوية،(6)،142-159.
مطاوع، ضياء الدين، والخليفة، حسن (2019). البحث التربوي الكمي والنوعي والإجرائي وتطبيقاته في حلقة البحث. ط (1)، مكتبة الرشد.
النوح، مساعد عبدالله (2020). المرجع في البحث التربوي. ط (1)، مكتبة الرشد.
وزارة التعليم. (د.ت). مبادرة دعم البحث العلمي في الجامعات. https://rdo.moe.gov.sa/ar/About/Pages/Vision.aspx
Barfi,Faustina. (2018).Awareness of Academic Research ethics Among Senior Polytecnic Librarians in Ghana. Thesis for the award of MPhill information studies degree.Uneversity of Ghana.
Ersan, Ceyhun; Uslu, Banu.(2020).Can Plagiarism Detected by Software Be Prevented through Education? An Experimental Study with Preschool Teacher Candidates.International. Journal of Technology in Education and Science, v4 n2 p118-132.
Lamé, Guillaume. (2019, 5-8 August). Systematic Literature Reviews: An Introduction. Proceedings of the 22nd International Conference on Engineering Design (ICED19). Delft, The Netherlands, DOI:10.1017/dsi.2019.169
ملحق (1)جدول الدراسات الميدانية المستخدمة في البحث مرتبة من الأقدم إلى الأحدث |
م | عنوان الدراسة | اسم المؤلف | سنة النشر | منهج الدراسة | الأخلاقيات المتناولة في الدراسات | الأداة | عينة الدراسة | نتائج الدراسة |
1 | أخلاقيات البحث العلمي لدى طلاب الكليات الإنسانية: شواهد من جامعة الملك سعود | الحبيب، عبدالرحمن محمد أبو كريم، أحمد فتحي | 2012 | وصفي مسحي | أخلاقيات متعلقة بكل من : -اختيار الموضوع وإعداد الخطة -إعداد الإطار النظري والدراسات السابقة. -إجراءات تطبيق الدراسة وجمع البيانات. -معالجة البيانات والمعلومات البحثية. -عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها. | استبانة | أعضاء هيئة التدريس | 1- درجة التزام الطلبة بالاخلاقيات المتعلقة بمجال اختيار الموضوع وإعداد الخطة جاءت بدرجة متوسطة وفي المرتبة الأولى. 2- درجة التزام الطلبة بالأخلاقيات المتعلقة بمجال إعداد الإطار النظري والدراسات السابقة جاءت بدرجة متوسطة وفي المرتبة الثانية. 3- درجة التزام الطلبة بالأخلاقيات المتعلقة بمجال إجراءات تطبيق الدراسة وجمع البيانات جاءت بدرجة متوسطة وفي المرتبة الثالثة. 4- درجة التزام الطلبة بالأخلاقيات المتعلقة بمجال معالجة البيانات والمعلومات البحثية جاءت بدرجة متوسطة وفي المرتبة الأخيرة. 5- درجة التزام الطلبة بالأخلاقيات المتعلقة بمجال عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها جاءت بدرجة متوسطة وفي المرتبة الرابعة. |
2 | جودة البحث العلمي لطلبة الدراسات العليا بالجامعات السعودية، ومدى التزامهم بالمعايير الأخلاقية في بحوثهم العلمية | الحبيب،عبدالرحمن؛ الشمري،تركي | 2014 | وصفي مسحي | أخلاقيات متعلقة ب: -اختيار الموضوع واعداد الخطة -اعداد الاطار النظري -اجراءات تطبيق الدراسة وجمع البيانات -معالجة البيانات والمعلومات البحثية -عرض النتائج ومناقشتها وتحليلها | استبانة | أعضاء هيئة التدريس من حملة الدكتوراة في الكليات الإنسانية | 1-درجة التزام طلبة الكليات الإنسانية في جامعة الملك سعود بأخلاقيات البحث العلمي من وجهة نظر أساتذتهم في جميع المجالات كانت بدرجة متوسطة. 2-لاتوجد فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغيري الجنس والرتبة الاكاديمية. |
3 | مستوى الوعي بأخلاقيات البحث التربوي لدى طلبة الدراسات العليا بجامعة الباحة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس | الحارثي، فهد محمد | 2015 | الوصفي المسحي | تناولها من حيث 4 مجالات درجة الوعي بالأخلاقيات المتعلقة بـ: جانب الاطار النظري والدراسات السابقة/إجراءات التطبيق وجمع البيانات/جانب التحليل للبيانات والنتائج وتفسيرها/ الوعي بالاخلاقيات العامة في الكتابة العلمية | استبانة | أعضاء هيئة التدريس | 1- أن درجة الوعي بأخلاقيات البحث التربوي لدى طلبة الدراسات العليا بجامعة الباحة ككل جاء عند درجة متوسطة وبمتوسط حسابي بلغ 2.25من أصل 3. 2- أن درجة الوعي بأخلاقيات البحث التربوي لدى طلبة الدراسات العليا بجامعة الباحة في جانب إجراءات التطبيق وجمع البيانات جاء بدرجة مرتفعة وفي المرتبة الأولى بمتوسط حسابي بلغ 2.39، بينما في جانب الإطار النظري والدراسات السابقة جاء بدرجة متوسطة و في المرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ 2.15 |
4 | فاعلية التعلم الإلكتروني في تحصيل الفيزياء وتنمية أخلاقيات البحث العلمي لدى طلاب المرحلة الثانوية | الأخضر، شفيق محمد شفيق | 2016 | المنهج الوصفي- المنهج شبه التجريبي | حب الاستطلاع- تقدير العلم والعلماء- الموضوعية- الأمانة العلمية- التريث في الحكم- فهم علاقات السبب والنتيجة | اختبار تحصيل دراسي- مقياس أخلاقيات البحث العلمي | عينة من طالبات الصف الثاني ثانوي | -توصلت إلى عدة نتائج أبرزها مراعاة التعلم الالكتروني لاحتياجات الطلبة إلى القيم والمهارات التي تمكنهم من تحمل المسؤولية الأخلاقية عند كتابة الأبحاث العلمية |
5 | AWARENESS OF ACADEMIC RESEARCH ETHICS AMONG SENIOR POLYTECHNIC LIBRARIANS IN GHANA | Faustina Kyerewaa Barfi | 2017 | دراسة استكشافية (المنهج الكمي) | النزاهة، الرقابة الذاتية، الانضباط الفكري | الاستبانة | أمناء مكتبات البولينتيك | كشفت الدراسة عن أبرز المشكلات الأخلاقية الشائعة وهي السرقة الأدبية وانتهاك حقوق النشر والتعدي على الخصوصية ، وإساءة استخدام سياسة الاستخدام العادل. |
6 | Graduate Students’ Perceptions of Scientific Research Ethics in University of Nizwa | Rana Alsamadi Khawla Alsaida & Douha Aboud | 2017 | وصفي مسحي | تصورات حول أخلاقيات البحث العلمي | استبانة | طلاب الدراسات العليا | 1-يوجد اختلافات كبيرة في تصور طلاب الدراسات العليا لصالح الطلاب الذكور. 2- لايوجد اختلافات كبيرة بين تصور طلاب الدراسات العليا حول متغير نوع برنامج الماجستير. 3-أن طلاب الدراسات العليا الذين تقل أعمارهم عن 35 عاما أكثر وعياً بشكل عام بأخلاقيات البحث من طلاب الدراسات العليا القدامى. |
7 | مستوى اخلاقيات البحث العلمي لدى الباحثين العاملين في الجامعات من وجهة نظر زملائهم وفقاً لبعض المتغيرات | عبدالحسين،بشرى/ طالب،تهاني/ مجيد،إنعام | 2017 | وصفي مسحي | مجموعة من الأخلاقيات حول إعداد البحث نفسه وحول مايجب أن يلتزم به الباحث. | استبانة | الباحثين العاملين في الجامعات | 1- أن 60% من عينة الدراسة يلتزمون بأخلاقيات البحث العلمي بدرجة متوسطة ، بينما يلتزم 21% من عينة الدراسة بأخلاقيات البحث العلمي بدرجة عالية. 2- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية وفقاً لمتغيرات (الجنس, التخصص, عدد سنوات الخدمة). |
8 | مدى التزام الأستاذ الجامعي بميثاق أخلاقيات البحث العلمي في الجامعة الجزائرية-دراسة ميدانية على عينة من الأساتذة بجامعة المسيلة- | مصباح، جلاب | 2017 | الوصفي التحليلي | الأمانة العلمية المصداقية الدقة | استبانة | أعضاء هيئة التدريس | 1- يلتزم الأستاذ الجامعي بأخلاقيات البحث العلمي في مجال التدريس بدرجة عالية. 2- يلتزم الأستاذ الجامعي بأخلاقيات البحث العلمي في مجال الإشراف على الرسائل العلمية بدرجة عالية. 3- يلتزم الأستاذ الجامعي بأخلاقيات البحث العلمي في مجال مبادئ البحث والانتاج العلمي بدرجة عالية. |
9 | درجة التزام طلبة الدراسات العليا بأخلاقيات البحث العلمي من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة تشرين | كشيك،منى ؛ميلاد، محمود؛ يوسف،عبير | 2017 | الوصفي المسحي | الأصالة والابتكار، الموضوعية، الأمانة العلمية، احترام الشخصية الإنسانية، التواضع العلمي | استبانة | أعضاء هيئة التدريس | 1- درجة التزام طلبة الدراسات العليا في جامعة تشرين بأخلاقيات البحث العلمي كانت كبيرة. 2-لايوجد فروق ذات دلالة إحصائية حول درجة التزام طلبة الدراسات العليا بجامعة تشرين بأخلاقيات البحث العلمي وفقاً لمتغيري المرتبة العلمية والكلية، بينما ظهرت فروق دالة إحصائية في تقدير أعضاء الهيئة التدريسية لدرجة التزام الطلبة بأخلاقيات البحث العلمي وفق متغير عدد سنوات الخبرة لصالح العينة من ذوي الخبرة 10 سنوات فأكثر. |
10 | المشكلات الأخلاقية للبحث العلمي في ميدان العلوم الإنسانية والاجتماعية بالجامعات الجزائرية: مشكلة السرقات العلمية نموذجاً- دراسة ميدانية بخلية ضمان الجودة لجامعة القسطنطينية02 | بن حريرة نجاة، وغانم النذير | 2018 | الوصفي التحليلي | السرقة العلمية | المقابلة | أعضاء خلية الجودة لجامعة القسطنطينية 02 ورؤساء الأقسام لكلية العلوم الإنسانية والاجتماعية | 1-تتوفر كل الجامعات الجزائرية على خلية ضمان الجودة حسب أوامر وزيرالتعليم العالي والبحث العلمي حفاظا على أخلاقيات البحث العلمي 2- تشهد العديد من الجامعات الجزائرية على عدة سرقات علمية في تخصصات العلوم الإنسانية والإجتماعية من طرف الطلبة بمختلف مستوياتهم . -تعد فئة الطلبة من أكثر الفئات المتسببة في حدوث السرقات العلمية في أقسام العلوم الإنسانية والاجتماعية. 4-هناك العديد من الأسباب التي تدعو إلى ارتكاب السرقات العلمية وهي أسباب علمية واجتماعية وثقافية وقانونية. |
11 | أخلاقيات البحث العلمي _صيغة مقترحة_ من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم | حصة حمود البازعي | 2018 | الوصفي التحليلي والمقارن | اشتملت على عدة مجالات منها: -أخلاقيات تتعلق بالباحث العلمي وصفاته. -أخلاقيات تتعلق بالمنهجية العلمية للبحث. -أخلاقيات متعلقة بقضايا النشر العلمي. | استبانة | أعضاء هيئة التدريس | من أبرز النتائج: – أن أخلاقيات البحث العلمي في جميع المجالات متحققة بدرجة أهمية مرتفعة جداً، وجاءت الأخلاقيات المتعلقة بقضايا النشر العلمي في المرتبة الأولى من حيث درجة الأهمية، يليها الأخلاقيات المتعلقة بالمنهجية العلمية للبحث. -فيما يتعلق بمجال أخلاقيات الباحث العلمي وصفاته جاءت في المرتبة الأولى النزاهة العلمية والبعد عن استخدام البحث العلمي في أغراض مشبوهة فيما يتعلق بالباحث. |
12 | واقع تطبيق طالبات الدراسات العليا التربوية لأخلاقيات البحث التربوي في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ” دراسة ميدانية” | أسماء محمد عثمان أبا حسين | 2018 | الوصفي المسحي | الأمانة العلمية، والموضوعية، والتواضع العلمي، والأصالة والابتكار، واحترام الشخصية الإنسانية، والدقة العلمية | الاستبانة | أعضاء هيئة التدريس | 1-موافقة عالية على التزام العينة بأخلاقيات: الدقة العلمية، واحترام الشخصية الإنسانية، والأمانة العلمية، والموضوعية، والتواضع العلمي. 2-موافقة متوسطة على الالتزام بالأصالة والابتكار. |
13 | درجة مراعاة طلبة الدراسات التربوية العليا في الجامعات الفلسطينية لأخلاقيات البحث العلمي | محمود إبراهيم خلف الله، وإياد سعدي الأغا | 2019 | الوصفي المسحي | -اختيار الموضوع واعداد الخطة. -اعداد الإطار النظري والدراسات السابقة. -إجراءات تطبيق الدراسة وجمع البيانات. -عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها. | الاستبانة | أعضاء الهيئة التدريسية من المشرفين بكليات التربية | 1-درجة مراعاة طلبة الدراسات التربوية العليا في الجامعات الفلسطينية لأخلاقيات البحث العلمي من وجهة نظر المشرفين الأكاديميين جاء بدرجة مرتفعة. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً لمتغير الجامعة لصالح الجامعة الإسلامية 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعا لمتغير التخصص |
14 | درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس لأخلاقيات البحث العلمي بكلية العلوم الاجتماعية من وجهة نظرهم: دراسة حالة | رجاء أحمد عيد، وعبد الرزاق محمد زيان | 2019 | المنهج الوصفي، ودراسة الحالة | الأمانة العلمية، العلاقة بين المشرف وطالب الدراسات العليا، عينة البحث ومجتمعه، التحليلات الإحصائية والنتائج | الاستبانة | أعضاء هيئة التدريس | 1-أن درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس بكلية العلوم الاجتماعية لأخلاقيات البحث كبيرة، وترتيبها تنازلياً: الأمانة العلمية، العلاقة بين المشرف والطالب، التحليلات الإحصائية والنتائج، عينة البحث ومجتمعه. |
15 | انتهاك أخلاقيات البحث العلمي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية في محافظة طولكرم | زياد بركات | 2019 | الوصفي التحليلي | السرقة العلمية والغش | الاستبانة | أعضاء هيئة التدريس | 1-أن تقديرات أفراد الدراسة حول طرق وأساليب انتهاك الباحثين لأخلاقيات البحث العلمي كانت بمستوى عالي. 2- أن هذه التقديرات عالية في مجال الدوافع وراء الانتهاكات الأخلاقية في البحث العلمي، وعالية في مجال العقوبات الرادعة لانتهاكات أخلاقيات البحث. 3- عدم وجود فروق دالة إحصائياً حول الطرق والدوافع والعقوبات الرادعة لانتهاكات أخلاقيات البحث العلمي تبعاً إلى متغيرات: الجنس والتخصص والرتبة العلمية. |
16 | أخلاقيات وضوابط البحث العلمي لدى طلاب المرحلة الجامعية | عبدالقادر، أمل حسين | 2019 | المسحي + دراسة الحالة | السرقة العلمية الانتحال العلمي تعزيز النزاهة العلمية | استبيان | طلاب وطالبات البكالوريوس | توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج منها: 1- يوجد إشكاليات تنتاب البحث العلمي في مصر وتتعلق الإشكالية بعدم وجود الضوابط المنظمة لحدود التدخل التشريعي. 2- هناك العديد من الدوافع التي تجعل الطلاب يلجؤون الى السرقة والانتحال العلمى، وأن الطلاب غالبا ما يبررون سلوكهم بدعوى عدم معرفتهم بمفهوم السرقة |
17 | Can Plagiarism Detected by Software be Prevented through Education? An Experimental Study with Preschool Teacher Candidates | Ersan, Ceyhun; Uslu, Ban | 2020 | منهج تجريبي | السرقة العلمية | اختبار قبلي وبعدي+ (استخدام برنامج كشف الانتحال) | طلبة وطالبات البكالوريوس لقسم رياض الأطفال | أن مادة أخلاقيات البحث والعلوم لها تأثير على سلوكيات الانتحال العلمي للطلاب. |
18 | أخلاقيات البحث العلمي لدى طلاب الدراسات العليا دراسة وصفية على عينة من طلاب الدراسات العليا بمرحلتي الماجستير والدكتوراه في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية. | فارح، منى إبراهيم | 2021 | الوصفي التحليلي | تطرقت لمدى التزام العينة بأخلاقيات البحث العلمي في 3 مجالات: اختيار موضوع البحث و إعداد المخطط البحثي/التعامل مع المبحوثين/ وعرض النتائج وتفسيرها | استبانة | طلاب وطالبات الدراسات العليا | -أفراد عينة الدراسة ملتزمون بأخلاقيات البحث العلمي في المجالات الثلاثة للدراسة، وكان التزامهم أقوى في الأخلاقيات المتعلقة بعرض النتائج وتفسيرها، ثم اختيار موضوع الدراسة وإعداد المخطط البحثي، ثم التعامل مع المبحوثين. -لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات إجابات أفراد العينة حول الالتزام بأخلاقيات البحث العلمي تعزى لمتغيرات الدراسة باستثناء متغير الحالة الاجتماعية، وكانت الفروق لصالح المتزوجين وغير المتزوجين. |
ملحق (2)جدول الدراسات النظرية المستبعدة مرتبة من الأقدم إلى الأحدث |
م | عنوان الدراسة | اسم المؤلف | سنة النشر |
1 | التصور الإسلامي لعلاج معضلة السرقات العلمية | أبيش، سمير | 2017 |
2 | االالتزام الأخلاقي للباحث .. السبيل لتحقيق جودة وتميز البحث العلمي | الحمزاوي، سهى | 2017 |
3 | المبادئ الأساسية والأخلاقية للبحث العلمي | حمزة، جحنيط | 2017 |
4 | أخلاقيات البحث العلمي وإشكاليات الأمانة العلمية | بن الدين، بخولة | 2017 |
5 | أخلاقيات البحث العلمي | أحمد الزين حسن، سويداء | 2017 |
6 | أخلاقيات البحث العلمي في العلوم الاجتماعية | جلول، أحمد | 2017 |
7 | الضوابط الأخلاقية للبحوث العلمية بين الالتزام والخروق العملية | طويل، نسيمة | 2017 |
8 | أخلاقيات البحث العلمي | خير الله فواز،فرح | 2018 |
9 | أخلاقيات البحث العلمي وإشكالية السرقة العلمية في الجامعة الجزائرية | بن جيلالي، سعاد | 2018 |
10 | أخلاقيات البحث العلمي | يخلف رفيقة؛ فرحات نادية | 2019 |
11 | أخلاقيات البحث العلمي وتحدياته | عون، نعيمة | 2019 |
12 | لجان أخلاقیات البحث العلمي في كلیات المال والأعمال | الدرابسة، وصال محمد حسن | 2019 |
13 | البحث العلمي وأخلاقيات الباحث | خلدون عيشة؛ وعسالي صباح | 2019 |
14 | أخلاقيات البحث العلمي وإشكالية التوثيق في العلوم الاجتماعية والإنسانية | تنيو فاطمة الزهراء؛ و طاير مفيدة | 2019 |
15 | الالتزام الأخلاقي للباحث لتحقيق جودة ونوعية البحث العلمي | قديد عمر؛ وسربوت محمد رضا؛ وحامدي أبو الأنوار | 2019 |
16 | ضوابط ومعايير المسؤولية الأخلاقية للباحث في العلوم الاجتماعية | معنصر، مسعودة | 2020 |
17 | دور أخلاقيات البحث العلمي وتأثيرها على جودة البحوث العلمية | عبدالله زرباني؛ وبوحميدة عبد الكريم | 2020 |
18 | أخلاقيات البحث العلمي وفقاً للقرار الوزاري رقم 933 وإشكالية الأمانة العلمية | حماش سيلية؛ وسليمان قنقارة | 2020 |
19 | الأخلاقيات البحثية وانعكاساتها على جودة البحث العلمي التربوي | فاروق أحمد ترة، رحمة | 2020 |
20 | قضية السرقات العلمية في منظور أخلاقيات الباحث العلمي وبرامج إعداده | الدمرداش، جيهان علي | 2020 |
21 | السلوك الأخلاقي للباحث ودوره في تفعيل الأسس المنهجية في إطار ميثاق أخلاقيات البحث العلمي: مجال العلوم الإنسانية والاجتماعية أنموذجا | لعمري، محمد | 2020 |
22 | الإطار المفاهيمي للسرقات العلمية وآلية محاربتها | قدادرة، فوزية | 2020 |
23 | Research Ethics in Universities | Vatca Sorin Marcel DÎRJA Salcă Rotaru Cristina Mihaela Tunde GIURGIUMAN | 2021 |
24 | ETHICAL PRINCIPLES OF RESEARCH | Joseph Nzioki | 2021 |
25 | دور لجان المراجعة الأخلاقية بالجامعات في مراقبة وضبط نزاهة الباحثين والتزامهم بالمعايير الأخلاقية للبحث العلمي | اسماعيل أرنوط، بشرى | 2021 |
26 | أخلاقيات البحث العلمي | شقلاب نوري؛ و المرزوقي جميلة | 2021 |
27 | معايير أخالاقيات البحث العلمي في العلوم إلانسانية والاجتماعية | كحيط، إيمان | 2021 |