The reality and practice of teachers for managing the classroom environment in public secondary schools in the Bethlehem Governorate from their point of view”

إعداد كل من: زيد أبو سرحان، باسم حجاحجة، ضرغام الأعرج ، عفيف زيدان

معرف الوثيقة الرقمي : A0608

الفصل الثاني للعام2021-2022

الملخص

  هدفت هذه الدراسة إلى فحص مستوى واقع ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم ، ودور متغيرات جنس المعلمين، ومكان المدرسة في التفكير الاستدلالي، والدافعية نحو تعلم العلوم. اشتملت عيِّنة الدِّراسة على (169) معلماً ومعلمة، منهم (39) معلماً و (130) معلمة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من أفراد مجتمع الدراسة، وتشكل ما نسبته (14.1%) من المجتمع الأصلي للدراسة، وهي عينة ممثلة للمجتمع. ولتحقيق هدف الدراسة، تم استخدام الإستبانة كأداة للدراسة، وقد تكونت هذه الإستبانة من قسمين رئيسيين، الأول مخصص للبيانات الشخصية، وهي الجنس: ولها مستويان: ذكر، وأنثى، وسنوات الخدمة، وله ثلاثة مستويات: 10 سنوات فأقل، ومن 11-20 سنة، وأكثر من 20 سنة، والدرجة العلمية وله مستويان: بكالوريس، وماجستير فأعلى. أما القسم الثاني فقد تألف من (50) فقرة موزعة على خمسة أبعاد مختلفة. ومن ثم تم التحقق من صدق أداة الدراسة بعرضها على الطلبة المشاركين ببرنامج دكتوراة القيادة والإدارة التربوية في جامعة القدس، والذين أبدوا بعض الملاحظات حول عبارات الاستبانة. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم قد جاءت بدرجة متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لجميع أبعاد الدراسة (3.61)، وبإنحراف معياري كلي بلغ (0.81). وبينت الدراسة أيضاً أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات استجابة أفراد العينة على درجة ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الجنس، وكذلك عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات استجابات أفراد عيّنة الدراسة على ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير سنوات الخدمة، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات استجابة أفراد العينة على درجة ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الدرجة العلمية.

كلمات مفتاحية: إدارة البيئة الصفية ، المرحلة الثانوية.

 

مقدمة:

    يمتاز عالم اليوم بالتغير السريع وتجدد المعرفة وبشكل لا يستطيع معه الفرد أن يتابع كل جـديـد فـيـه، والمعلم بحكم مهنته المقدسة وأثرها البالغ في حياة الأمم والشـعـوب مطالب بالوقوف على مـا يـسـتـجـد من باب المعرفة في مهنته، عـمـلاً بضروروة النمـو المستمر التي هي صفة لازمة له أيّاً كان موقعه، ومهما كان مـسـتـواه، فـالوقوف عند حد معين يفضي الى التخلف عن ركب الحضارة، وركب التـقـدم في ميدان العلم والمعرفة، وله أثره على فاعلية المعلم ونجاحه في صفه وفي مـدرسـته بل وفي مجتمعه. ووقوفه على الجديد في ميدانه يشكل عاملاً مهماً في تقدمه وفي نجـاحـه في مهنته التي تقوم على بناء الأجـيـال بناء جلياً، يكون الفرد فيها مواطناً صالحاً ينفع نفسه وأمته على حد السواء (عدس، 1995).

برغم تعدد أنماط التعليم التي اقترحت حديثاً وتنوعها، وبرغم أن معظم هذه الأنماط يتطلب إحداث تغييرات جوهرية فيما يجري داخل غرفة الصف، بل أن من هذه الأنماط إلغاء غرفة الصف كما نعرفها حالياً، وبرغم أنه من الصعب الدفاع عن التعليم الصفي العادي في وجه المقترحات التربوية الحديثة؛ برغم كل هذا يبقى التعليم الصفي العادي الشكل التعليمي السائد في جميع بلاد العالم. ويبدو أن واحداً من الاسباب الهامة وراء بقاء التعليم الصفي العادي منتشراً أن مقاومته لما يقترح من تغييرات هو أن التعليم قابل لأن يكيف، بحيث يتضمن في ثناياه كل ما يقترح من أنماط التعليم مع الإبقاء على غرفة الصف بالشكل الذي تعرفه (مرعي، العلي ونشواني وحسان، 1986).

 ويبدو أن (غرفة الصف) يقضي كل متعلم فيها يومه الدراسي منكباً على انجاز المهمات الأكاديمية بهدوء هي غرفة صعبة التحقيق؛ فهناك دائماً مشكلات في كل غرفة صف، ولتحقيق بيئة صفية ملائمة تسمح للمعلم والطالب من خلالها تبادل الافكار والمعرفة بطريقة ووقت جهد أقل.

ومن أبرز المهارات التي ينبغي على الطالب المعلم اكتسابها ليصبح قادراً على مزاولة مهنة التعليم في المستقبل مهارة إدارة الصف المدرسي وتنظيم البيئة الصفية، لأن المعلم الفعال هو الذي يستطيع إدارة صفه وتنظيمه بشكل يساعد في تحسين سير العملية التعلمية، وقد إهتمت كليات التربية بإدخال

مقرر الإدارة الصفية في برامجها التعليمية، كما تعددت الدراسات التي بحثت في موضوع الإدارة الصفية وتنظيم البيئة الصفية ومنها دراسة القرشي (2007) التي أوصت بضرورة إدخال مادة الإدارة الصفية في برامج إعداد المعلمين في الجامعات والكليات. ومن المسلمات أن الأفراد ينتجون أفضل في بيئات العمل التي يرتاحون فيها والتي تساعدهم في إشباع حاجاتهم، لذلك فإنه يستوجب على المعلم تنظيم البيئة الصفية بطريقة تساعده في إشباع حاجاته، وتعطيه الشعور بالراحة والرضا وكذلك تساعد في تنمية شخصيات طلبته من النواحي المعرفية والمهارية والوجدانية والاجتماعية كافة (هارون، 2003، ص413).

   لقد حظيت بيئة الصف باهتمام كبير في الأدب التربوي، وذلك من منطلق أهميتها، حيث إن بيئة التعلم الجيدة تؤدي إلى نواتج تعليمية جيدة، كما أنها تعتبر إحدى العناصر المهمة لعملية التعليم والتعلم، والتي تشمل المعلم والمتعلم والمنهاج والبيئة التعليمية والإمكانات المادية والبشرية.

وتعتبر بيئة الصف المكان الخصب الذي يتم فيه عملية الاتصال بين المعلم والمتعلمين لتحقيق الأهداف المنشودة للتربية، إذ ترتبط بيئة الصف بمفاهيم البيئة والمناخ المدرسي، والبيئة المدرسية.

مشكلة الدراسة:

من خلال عمل الباحثين كمعلمين مشرفين، فقد لاحظوا أن هناك تفاوتاً كبيراً بين زملائهم المعلمين في نوعية البيئة الصفية التي تتميز من معلمٍ لآخر داخل الحصة الصفية، ورأى الباحثون أن هناك عدداً لا بأس به من المعلمين لا يهتمون كثيراً بالبيئة الصفية، وليس لديهم أدنى فكرة عنها، لا سيما المعلمين الجدد.

لذلك إرتأى الباحثون دراسة ومعرفة مستوى إدارة البيئة الصفية لمعلمي المرحلة الثانوية تحديداً ، حيث تعد المرحلة الثانوية – التي تبدأ من الصف العاشر وتنتهي بالصف الثاني عشر- المرحلة

النهائية في الحياة المدرسية والتي يرى فيها المعلمون النضج الكامل للطلبة ، وبالتالي يهملون البيئة الصفية وإدارتها بالشكل السليم. فالبيئة الصفية مهمة جداً حتى نستطيع تحقيق أهداف التعلم في بلادنا. من هنا جاءت هذه الدراسة للتعرف إلى مستوى تطبيق إدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية من قبل معلمي محافظة بيت لحم.

أسئلة الدراسة:

سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية:

السؤال الرئيسي الأول:         ما واقع ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم؟

ويتفرع من السؤال الرئيسي الأول الأسئلة الفرعية الآتية:

1. ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لإدارة وقت الحصة الدراسية من وجهة نظرهم؟
2. ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لحل مشكلات الطلبة من وجهة نظرهم؟
3. ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية للتواصل مع الطلبة من وجهة نظرهم؟
4. ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لتنظيم البيئة المادية من وجهة نظرهم؟
5. ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية للإجراءات والقواعد الصفية من وجهة نظرهم؟

السؤال الرئيسي الثاني: هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغيرات: الجنس ، وسنوات الخدمة والدرجة العلمية؟

فرضيات الدراسة:

سعت الدراسة لفحص الفرضيات الصفرية الآتية:

الفرضية الأولى: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الجنس.

الفرضية الثانية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير سنوات الخدمة.

الفرضية الثالثة: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الدرجة العلمية.

أهمية الدراسة:

تبرز أهمية هذه الدراسة من خلال ما يأتي:

– تعتبر هذه الدراسة في حدود علم الباحثين  واطلاعهم ، الأولى في محافظة بيت لحم التي تبحث في واقع ممارسة المعلمين لادارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية.

– من المتوقع أن يستفيد منها المعلمون في زيادة الاهتمام والتركيز على إدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية ـ

– قد تستفيد من هذه الدراسة وزارة التربية والتعليم من خلال تضمين أسس ومعايير لإدارة البيئة الصفية.

 

محددات الدراسة:

• اقتصرت هذه الدراسة على معلمي ومعلمات المدارس الثانوية في محافظة بيت لحم.
• –          أجريت الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسي 2021/2022.

مصطلحات الدراسة:

البيئة الصفية: المحيط التعليمي القائم على البيئة المادية كمباني الجامعة أو المدرسة، والعوامل

البشرية، منها: المعلم أو ناقل العلم، والطالب: المُتلقي، إلى جانب المادة الدراسية، ومستوى التفاعل

بين الطالب والمعلم، والنتيجة التي تخرج بها حلقات العلم (التغذية الراجعة). (مشعلة،2017).

ويعرف الباحثون إدارة البيئة الصفية إجرائياً بأنها الدرجة التي يحصل عليها المعلمون في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من خلال استجاباتهم على فقرات الاستبانة الخاصة بواقع ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية والتي شملت مجالات مفهوم إدارة المعرفة وتطبيق إدارة المعرفة وأهمية إدارة المعرفة.

المدارس الثانوية: هي المدارس التي تحتوي على مرحلة الصفوف من الصف العاشر وحتى مرحلة الصف الثاني عشر ، أو تشمل الصف العاشر على الأقل، وتتراوح أعمار الطلبة فيها بين (16-18) سنة.

محافظة بيت لحم: هي واحدة من المحافظات التابعة للسلطة الوطنية الفلسطينية وتقع في الضفة الغربية جنوب غرب البلاد، ووفقاً للمكتب المركزي للإحصاء الفلسطيني، إذ تبلغ مساحة محافظة بيت لحم 575 كم مربعاً، ويبلغ عدد سكانها 217,400 نسمة.

الإطار النظري:

إدارة البيئة الصفية:

     تعد البيئة الصفية بمنزلة البوتقة التي يتم فيها التفاعل بين المعلم والمتعلمين بواسطة مادة التعلم بهدف تسيير عملية التعلم، وتهيئة الظروف المناسبة التي تتيح للمتعلم تحقيق ذاته وتطويرشخصيته، خاصة أن البيئة الصفية في القرن الحادي والعشرين تعد بمنزلة الإطار الذي يسمح بمشاركة الطلبة في أنشطة التعلم الذاتي أو التعاوني ، بحيث تكون بيئة تعلم نشط مع ضرورة تصميم البيئة المادية وإعادة تنظيمها لتراعي احتياجات المتعلمين.( Lippman ،2010) .

تتضمن البيئة الصفية ثلاثة أركان رئيسية هي :

 أ . ( المعلم).

ب .( البيئة والمحيط الصفي كمكون مادي).

ت. ( المنهاج والتعليم).

تعد تهيئة البيئة الصفية ذات أهمية كبيرة ، سواء بالوسائل المادية أو غير المادية ، وللبيئة الصفية أهمية بالغة أيضاً في تفعيل تفكير المتعلمين وشحذ قدراتهم وإمكاناتهم، وهذا لن يحدث إلا في وجود بيئة صفية تتوفر فيها مجموعة من الخصائص التي تحقق ما سبق ، وتثير التفكير عند المتعلمين ليفعلوا إمكاناتهم وقدراتهم أثناء عملية التعلم. وللبيئة الصفية المثيرة للتفكير الكثير من الخصائص والسمات التي بدونها تعتبر بيئة الصف غير جاذبة ولا تثير تفكير المتعلمون ، أهمها:

1 – بيئة غنية لحدوث التعلم:

والبيئة الغنية لها أثر كبير على زيادة القدرة لدى المتعلمين على التفكير ، والبيئة الغنية لا تكتفي بالكتاب والمعلم فقط ، ومن عناصر البيئة الغنية:

• أن تكون بيئة غنية بالخبرات الحسية ، بحيث تشرك أكبر عدد من الحواس في التعلم.
• أن توفر للمتعلمين خبرات معايشة.
• أن توفر للمتعلمين خبرات انغماس.
• أن توفر للمتعلمين خبرات حقيقية .

2 – تركز على المحتوى ذي المعنى:

والمحتوى ذو المعنى ينبغي أن يحقق العناصر التالية:

-محتوى مرتبط بحاجات المتعلم .

-محتوى مترابط.

-محتوى ينتقل فيه المرتكز عند حاجات المتعلم.

3 – توفر الأمن (غياب التهديد):
البيئة الصفية المثيرة للتفكير توفر للمتعلم الأمن وينخفض فيها مستوى التهديد، وذلك لأن:
-الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد.
-الدماغ الخائف لا يتعلم.
وللتهديد مصادر كثيرة ومنها:
-التهديد بالوقت.
-عدم إتقان المادة: عندما يشعر المتعلم بعدم فهم المادة فهذا يعتبر تهديد لعقله .

-الإحباط.
– المعلم غير المؤهل.
– غياب العدالة والنزاهة (الدهيمشي،1439).

الدراسات السابقة

    دراسة الصمادي وآخرون (2008) بعنوان: واقع ممارسة المعلمين لحفظ النظام وإدارة الصفوف من وجهة نظر المطمين أنفسهم: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع ممارسة المعلمين لحفظ النظام وإدارة الصفوف من وجهة نظر المعلمين أنفسهم، وتم استخدام منهج “المسح الاجتماعي” بالعينة القصدية، وتكونت عينة الدراسة من (180) معلماً ومعلمة من معلمي محافظة عجلون وجرش، وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في ممارسة المعلمين لمهارات حفظ النظام وإدارة الصف لصالح الإناث، كما تبين أن متوسط إجابات المعلمين على فقرات الأداة كان مرتفعاً، إذ إن (93.6)% من المعلمين يفهمون النظام طريقة للعيش مع الطلبة قائمة على العلاقة الإيجابية ، وأن (88.6)% من المعلمين يسعون لمنح طلبتهم شعوراً بالأمان، ويعزو الباحثون النتيجة إلى الإعداد الجامعي للمعلم الأردني الذي يعتمد على طرح مساقات خاصة في إدارة الصفوف والبيئة التعليمية.

   دراسة أبي فودة (2008) بعنوان: مشكلات معلمي الصف في المدارس الحكومية بمحافظات غزة وسبل الحد منها: هدفت الدراسة إلى الكشف عن أهم المشكلات التي تواجه معلمي الصف في المدارس الحكومية بمحافظات غزة من وجهة نظر معلمي الصف أنفسهم، وكذلك الكشف عما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات معلمي الصف حول المشكلات التي تواجههم تعزى إلى المتغيرات الآتية (الجنس ،والمنطقة التعليمية ، وسنوات الخدمة) وتكونت العينة من (164) معلماً ومعلمة ، وتم إعداد استبانة لهذا الغرض وتوصلت الدراسة إلى أن مجال الإدارة الصفية احتل المرتبة الأخيرة بوزن (59.38) ووجود فروق تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث.

    دراسة ملكاوي والمحتسب (2009) : والتي هدفت إلى تقصي أثر بيئة التعلم الصفية في تحصيل العلوم لدى طلبة المرحلة المتوسطة في السعودية وفهمهم لطبيعة العلم. وقد تم اختيار عينة قصدية مؤلفة من (88) طالباً موزعين على أربع شعب من شعب الصف الثالث المتوسط ،اثنتين منها من مدرسة القادسية الأساسية ، واثنتين من مدرسة حطين الأساسية ، وهما تابعتان لمنطقة الأفلاج التعليمية في الرياض. وقد درس الشعبتين في كل مدرسة أحد المعلمين الذين تم اختيارهم من (19) معلماً للعلوم ، بحيث تم تدريبهم وفق برنامج صُمّم لتطوير تصوراتهم حول بيئة التعلم البنائية والقدرة على تصميمها. وقد درست إحدى الشعبتين في كل من المدرستين في بيئة تعلم بنائية والأخرى في بيئة تعلم اعتيادية. وقد طورت أغراض الدراسة أداتين هما : اختبار التحصيل في العلوم الذي طبق بعدياً، واختبار المجموعة التجريبية (48) طالباً ، والمجموعة الضابطة (40) طالباً. فهم طبيعة العلم الذي طبق قبلياً وبعدياً. وأظهرت تفوق أفراد المجموعة التجريبية الذين درسوا في بيئة تعلم بنائية في التحصيل في العلوم على أقرانهم في المجموعة الضابطة الذين درسوا في بيئة تعلم اعتيادية، وتفوق أفراد المجموعة التجريبية في فهم طبيعة العلم الذين درسوا في بيئة تعلم بنائية علـــى أقرانهم في المجموعة الضابطة الذين درسوا في بيئة تعلم اعتيادية.

 دراسة كنعان (2009) بعنوان: تقييم برامج تربية المعلمين ومخرجاتها وفق معايير الجودة من وجهة نظر طلبة السنة الرابعة في قسم معلم الصف وأعضاء الهيئة التعليمية، إذ هدفت الدراسة إلى الوقوف على مواصفات معلم المستقبل ومتطلبات إعداده ، ولاسيما في ضوء المتغيرات العالمية وتعرف واقع برامج إعداد المعلمين في كلية التربية بجامعة دمشق نموذجاً ، وذلك لتطوير هذه البرامج وقد تكونت عينة البحث من (148) طالباً وطالبة اختيرت بالطريقة العشوائية وقد تم إعداد مقياس وتقويم برامج إعداد المعلمين الحالية من خلاله ، وقد توصل البحث إلى وجود قصور في مجال الإعداد المهني والاجتماعي والثقافي والأكاديمي.

    دراسة أبو صواوين (2010) بعنوان: الكفايات التعليمية اللازمة للطلبة المعلمين تخصص معلم صف في كلية التربية بجامعة الأزهر من وجهة نظرهم في ضوء احتياجاتهم التدريبية، إذ هدفت الدراسة إلى تعرف الكفايات التعليمية اللازمة للطلبة المعلمين، تكونت الاستبانة من ثمانية مجالات ضمت 70 كفاية فرعية ، وتكونت عينة الدراسة من (112) طالباً وطالبة وكشفت نتائج الدراسة عن مدى احتياجات عينة الدراسة من الطلبة المعلمين للكفايات التعليمية ، ولكن جاءت كفاية إدارة الصف وحفظ النظام في المرتبة قبل الأخيرة ، وهذا يشير إلى أن هذه الكفاية ليست على درجة كبيرة من الأهمية من وجهة نظر أفراد العينة على الرغم من أهميتها الكبيرة في حسن سير العملية التعليمية.

منهج الدراسة

من أجل تحقيق أهداف الدراسة قام الباحثون باستخدام المنهج الوصفي، وهو المنهج الذي يدرس ظاهرة أو حدثاً أو قضية موجودة حالياً يمكن الحصول منها على معلومات تجيب عن أسئلة البحث دون تدخل من الباحثين فيها.

 

مجتمع الدراسة

تألف مُجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم، والبالغ عددهم حوالي (1200)، بحسب إحصاءات وزارة التربية  التعليم الفلسطينية التي حصل عليها الباحثون.

عينة الدراسة

اشتملت عيِّنة الدِّراسة على (169) معلماً ومعلمة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من أفراد مجتمع الدراسة، وتشكل ما نسبته (14.1%) من المجتمع للدراسة، ويبين الجدولُ رقم (1) توزيعَ أفرادِ العيّنةِ الذين تمّ تحليلُ استجاباتِهم حسبَ متغيراتهم الديمغرافية.

جدول (1) توزيع أفراد عينة الدراسة حسب خصائصهم

المتغير	الفئة	العدد	النسبة
الجنس	ذكر	39	23.1%
	أنثى	130	76.9%
سنوات الخدمة	10 سنوات فأقل	47	27.8%
	من 11-20 سنة	66	39.1%
	أكثر من 20 سنة	56	33.1%
الدرجة العلمية	بكالوريوس	142	84.0%
	ماجستير فأعلى	27	16.0%
المجموع		169	100%

يتضح من هذه البيانات أن توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس بلغت فيها نسبة المعلمات (76.9%)، بينما بلغت نسبة المعلمين (23.1%)، وجاء توزيع أفراد العينة حسب متغير سنوات الخدمة أن بلغت نسبة الفئة (11- 20 سنة) (39.1%)، ثم الفئة (أكثر من 20 سنة) وبنسبة

(33.1%)، ثم الفئة (10 سنوات فأقل) وبنسبة (27.8%)، وجاء توزيع أفراد العينة حسب متغير الدرجة العلمية بأن بلغت نسبة الفئة بكالوريوس (84%)، ونسبة الفئة ماجستير فأعلى (16%).

أداة الدراسة:

تم في هذا البحث استخدام الاستبانة كأداة للدراسة، وقد تكونت هذه الاستبانة من قسمين رئيسيين، الأول مخصص للبيانات الشخصية، وهي الجنس: ولها مستويان: ذكر، وأنثى، وسنوات الخدمة، وله ثلاثة مستويات: 10 سنوات فأقل، ومن 11-20 سنة، وأكثر من 20 سنة، والدرجة العلمية وله مستويان: بكالوريس، وماجستير فأعلى.

أما القسم الثاني فقد تألف من (50) فقرة موزعة على خمسة أبعاد، البعد الأول: إدارة وقت الحصة الدراسية، وبواقع (7) عبارات، والبعد الثاني: حل مشكلات الطلبة، وبواقع (10) عبارات، والبعد الثالث: التواصل مع الطلبة وبواقع (14) عبارة، والبعد الرابع: تنظيم البيئة المادية، وبواقع (10) عبارات، والبعد الخامس: الإجراءات والقواعد الصفية وبواقع (9) عبارات.

وقد تم بناء الاستبانة وتصميمها بناءً على الأدب النظري الذي يتعلق بتنظيم البيئة الصفية بجميع أبعاده، فقد تمّ الاستعانة بالدراسات السابقة التي تناولت هذه الأبعاد بأخذ العبارات التي تتناسب وموضوع البحث الذي نقوم به، بحيث تمّ ترتيب أبعادها وفقراتها لتحقيق أهداف البحث الحالي.

صدق الأداة

   قام الباحثون بتصميم الاستبانة بصورتها الأولية، ومن ثم تم التحقق من صدق أداة الدراسة بعرضها على الطلبة المشاركين ببرنامج دكتوراة القيادة والإدارة التربوية في جامعة القدس، والذين أبدوا بعض الملاحظات حول عبارات الاستبانة من حيث: مدى وضوح لغة الفقرات وسلامتها لغوياً، ومدى شمول الفقرات للجانب المدروس، وإضافة أي معلومات أو تعديلات أو فقرات يرونها مناسبة، ووفق هذه الملاحظات تم إخراج الاستبانة بصورتها النهائية.

من ناحية أخرى تم التحقق من صدق الأداة أيضاً بحساب معامل الارتباط بيرسون لفقرات الاستبانة مع الدرجة الكلية للأداة، واتضح وجود دلالة إحصائية في جميع فقرات الاستبانة ويدل على أن هناك اتساق داخلي بين الفقرات. والجدول الآتي يوضح ذلك:

جدول (2): نتائج معامل ارتباط بيرسون (Pearson Correlation) لمصفوفة ارتباط عبارات ممارسة المعلمين لادارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية

الرقم	قيمة R	الدالة الإحصائية	الرقم	قيمة R	الدالة الإحصائية	الرقم	قيمة R	الدالة الإحصائية
1	0.403**	0.000	19	0.691**	0.000	37	0.726**	0.000
2	0.327**	0.000	20	0.717**	0.000	38	0.684**	0.000
3	0.366**	0.000	21	0.753**	0.000	39	0.739**	0.000
4	0.414**	0.000	22	0.801**	0.000	40	0.729**	0.000
5	0.397**	0.000	23	0.763**	0.000	41	0.774**	0.000
6	0.439**	0.000	24	0.803**	0.000	42	0.703**	0.000
7	0.350**	0.000	25	0.786**	0.000	43	0.720**	0.000
8	0.343**	0.000	26	0.768**	0.000	44	0.791**	0.000
9	0.421**	0.000	27	0.790**	0.000	45	0.748**	0.000
10	0.394**	0.000	28	0.765**	0.000	46	0.748**	0.000
11	0.504**	0.000	29	0.778**	0.000	47	0.688**	0.000
12	0.434**	0.000	30	0.730**	0.000	48	0.751**	0.000
13	0.455**	0.000	31	0.767**	0.000	49	0.762**	0.000
14	0.470**	0.000	32	0.773**	0.000	50	0.731**	0.000
17	0.584**	0.000	35	0.716**	0.000
18	0.477**	0.000	36	0.752**	0.000

** داله احصائية عند 0.001         * داله احصائية عند 0.050

ثبات الأداة:

قام الباحثون بالتحقق من ثبات الأداة، من خلال حساب ثبات الدرجة الكلية لمعامل الثبات، لمجالات الدراسة حسب معادلة الثبات كرونباخ ألفا، وكانت الدرجة الكلية لمستوى ممارسة المعلمين لادارة

البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم قد بلغت (0.933)، وهذه النتيجة تشير إلى تمتع أداة الاستبانة بثبات يفي بأغراض الدراسة. والجدول الآتي يبين معامل الثبات للأبعاد والدرجة الكلية.

جدول (3): نتائج معامل الثبات لأبعاد الدراسة والدرجة الكلية

الأبعاد	عدد الفقرات	معامل الثبات
إدارة وقت الحصة الدراسية	7	0.943
حل مشكلات الطلبة	10	0. 865
التواصل مع الطلبة	14	0.962
تنظيم البيئة المادية	10	0.974
الإجراءات والقواعد الصفية	9	0.933
الدرجة الكلية لمستوى للبيئة الصفية	50	0.933

 

إجراءات الدراسة

تم إجراء الدراسة وفق المراحل الآتية:

1. مرحلة جمع البيانات الثانوية: تم جمع البيانات الثانوية من العديد من المصادر الثانوية كالكتب ، والمقالات ، والتقارير ، والرسائل الجامعية وغيرها، وذلك من أجل وضع الإطار النظري لهذه الدراسة، والاستعانة بها في بناء أداتها وتوظيفها في الوصول إلى نتائج الدراسة لاحقاً.
2. مرحلة جمع البيانات الأولية: بعد أن تم الانتهاء من تصميم الاستبانة ومراجعتها والتأكد من صدقها وثباتها، قام الباحثون بتوزيعها على أفراد عينة الدراسة، وذلك من أجل الوصول إلى حجم معلومات كافية للإجابة عن أسئلة الدراسة والوصول إلى الأهداف المحددة.

• بعد الانتهاء من الفترة اللازمة لتعبئة الاستبانة، تم جمعها ومن ثم مراجعتها للتأكد من مدى صلاحيتها للتحليل، واستبعاد ما لم تصلح منها.
• مرحلة إدخال البيانات: تم إدخال البيانات التي تم جمعها من خلال الاستبانة إلى جهاز الحاسوب باستخدام الحزمة الإحصائية للدراسات الاجتماعية (spss)، ومن ثم تصنيف البيانات من أجل تجهيزها لعملية التحليل.
• مرحلة معالجة البيانات: تم تحليل البيانات للحصول على معلومات عن متغيرات الدراسة التابعة والمستقلة، والقيام بالتحليلات الإحصائية التي تجيب عن أسئلة الدراسة واختبار الفرضيات وذلك تحقيقاً لأهداف الدراسة.
• مرحلة مناقشة النتائج: تم مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها من خلال تحليل البيانات وذلك من أجل توضيح النتائج التي تم التوصل إليها.

المعالجة الإحصائية:

يعد جمع الاستبيانات والتأكد من صلاحيتها للتحليل تم ترميزها (إعطائها أرقاماً معينة)، وذلك تمهيداً لإدخال بياناتها إلى جهاز الحاسوب الآلي لإجراء المعالجات الإحصائية المناسبة، وتحليل البيانات وفقا لأسئلة الدراسة بيانات الدراسة، وقد تمت المعالجة الإحصائية للبيانات باستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لكل فقرة من فقرات الاستبانة، واختبار (ت) (t- test)، واختبار تحليل التباين الأحادي (one way ANOVA)، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة الثبات كرو نباخ ألفا (Cronbach Alpha)، وذلك باستخدام الرزم الإحصائية (SPSS) (Statistical Package For Social Sciences).

نتائج الدراسة

تضمن هذا الفصل عرضا لنتائج الدراسة، التي توصلت إليها الباحثون عن موضوع الدراسة وهو (ممارسة المعلمين لادارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم)، وبيان أثر كل من المتغيرات من خلال استجابة أفراد العينة على أداة الدراسة، وتحليل البيانات الإحصائية التي تم الحصول عليها. وحتى يتم تحديد درجة متوسطات استجابة أفراد عينة الدراسة تم اعتماد الدرجات التالية:

الدرجة	مدى متوسطها الحسابي
منخفضة	2.33 فأقل
متوسطة	2.34-3.67
عالية	3.68 فأعلى

نتائج أسئلة الدراسة:

النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيسي:

نص السؤال: ما واقع ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم ؟

للإجابة عن هذا السؤال حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على أبعاد الاستبانة التي تعبر عن درجة ممارسة المعلمين لادارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم، وذلك كما هو موضح في الجدول (4) الآتي:

جدول (4) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات لأبعاد الاستبانة حول درجة ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم

البعد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
الأول: إدارة وقت الحصة الدراسية	4.12	75.0	عالية
الثاني: حل مشكلات الطلبة	3.28	0.91	متوسطة
الثالث: التواصل مع الطلبة وبواقع	3.67	0.79	عالية
الرابع: تنظيم البيئة المادية	3.81	0.77	عالية
الخامس: الإجراءات والقواعد الصفية	3.33	0.79	متوسطة
الدرجة الكلية	3.61	0.81	متوسطة

يتضح من هذه البيانات أن درجة ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم قد جاءت بدرجة متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لجميع أبعاد الدراسة (3.61)، وبانحراف معياري كلي بلغ (0.81)، ويتضح أن البعد الأول: إدارة وقت الحصة الدراسية قد حصل على المرتبة الأولى، وبمتوسط حسابي بلغ (4.12) وبدرجة عالية، يليه في المرتبة الثانية البعد الرابع وبمتوسط حسابي بلغ (3.81) وبدرجة عالية، وفي المرتبة الثالثة جاء البعد الثالث وبمتوسط حسابي بلغ (3.67)، وبدرجة عالية، وفي المرتبة الرابعة جاء البعد الخامس وبمتوسط حسابي بلغ (3.33) وبدرجة متوسطة، وفي المرتبة الخامسة جاء البعد الثاني وبمتوسط حسابي بلغ (3.28) وبدرجة متوسطة.

نتائج الأسئلة الفرعية:

نتيجة السؤال الفرعي الأول:

نص السؤال: ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لإدارة وقت الحصة الدراسية من وجهة نظرهم؟

للإجابة عن هذا السؤال حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على بعد الدراسة الأول الذي يعبر عن درجة ممارسة المعلمين لإدارة وقت الحصة الدراسية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم، وذلك كما هو موضح في الجدول (5) الآتي:

جدول (5) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة عن عبارات درجة ممارسة المعلمين لإدارة وقت الحصة الدراسية في المدارس الثانوية الحكومية

الرقم	العبارة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	أكلف الطلبة الاهتمام بنظافة السبورة  قبل البدء بشرح الدرس	4.44	0.78	عالية
2	أقوم بفحص وتجريب الوسائل التعليمية قبل بدء الحصة الدراسية	4.21	0.68	عالية
3	أنظم جلوس الطلبة داخل الصف قبل بدء الدرس	4.37	0.78	عالية
4	أنهي الدرس المقرر خلال الوقت المحدد	4.04	0.72	عالية
5	أستثمر دقائق من وقت الحصة الدراسية في إكمال معلومة من درس سابق	4.20	0.74	عالية
6	أجهز أقلام الكتابة على السبورة قبل بدء الدرس	4.58	0.63	عالية
7	أتأخر في الخروج من الصف عند انتهاء الحصة الدراسية	3.04	0.93	متوسطة
الدرجة الكلية لإدارة وقت الحصة الدراسية		4.12	0.75	عالية

يتضح من هذه البيانات أنه تتم إدارة البيئة الصفية من حيث إدارة وقت الحصة وبدرجة عالية، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي للبعد الأول (4.12)، وقد حصلت العبارة رقم (6) وهي “أجهز أقلام الكتابة على السبورة قبل بدء الدرس” على أعلى متوسط حسابي وبلغ (4.58)، تليها الفقرة رقم (1) وهي “أكلف الطلبة الاهتمام بنظافة السبورة  قبل البدء بشرح الدرس” على ثاني أعلى متوسط حسابي وبلغ (4.44)، بينما حصلت الفقرة رقم (7) وهي “أتأخر في الخروج من الصف عند انتهاء الحصة الدراسية” على أقل متوسط حسابي وبلغ (3.04).

نتيجة السؤال الفرعي الثاني:

نص السؤال: ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لحل مشكلات الطلبة من وجهة نظرهم؟

للإجابة عن هذا السؤال حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على بعد الدراسة الثاني الذي يعبر عن درجة ممارسة المعلمين لحل مشكلات الطلبة في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم، وذلك كما هو موضح في الجدول (6) الآتي:

جدول (6) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة عن عبارات درجة ممارسة المعلمين لحل مشكلات الطلبة في المدارس الثانوية الحكومية

الرقم	العبارة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	أعاقب الطالب/ة المشاغب بتغير مكان جلوسه	3.34	0.91	متوسطة
2	ألجأ إلى المرشد النفسي في المدرسة لمعالجة مشكلات الطلبة	2.88	1.24	متوسطة
3	ألزم الطلبة بالهدوء قبل بدء الدرس	4.52	0.58	عالية
4	أحدد العقوبة المناسبة عند قيام الطالب/ة بسلوك خاطئ	3.83	0.85	عالية
5	أولي الاهتمام لمشكلات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة	4.21	0.80	عالية
6	أهدد بعض الطلبة كي يلتزم الباقي الصمت	3.05	1.18	متوسطة
7	أضبط الطلبة عند العمل في مجموعات تعاونية	4.19	0.61	عالية
8	أتغاضى عن سلوك الطلبة الخاطئ في غرفة الصف	2.40	1.02	متوسطة
9	أحيل المشكلات المتعلقة بالنظام الصفي إلى مدير المدرسة	2.12	1.03	منخفضة
10	يضيع الكثير من وقت الحصة في حل مشكلات الطلبة	1.80	0.74	منخفضة
الدرجة الكلية لحل مشكلات الطلبة		3.28	0.91	متوسطة

يتضح من هذه البيانات أن درجة ممارسة معلمي المدارس الثانوية في محافظة بيت لحم لحل مشكلات الطلبة قد جاء بدرجة متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي للبعد الثاني (3.28)، وقد حصلت الفقرة رقم (3) وهي “ألزم الطلبة بالهدوء قبل بدء الدرس” على أعلى متوسط حسابي وبلغ (4.52)، وجاءت بالمرتبة الثانية الفقرة رقم (5) وهي “أولي الاهتمام لمشكلات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة” وبمتوسط حسابي بلغ (4.21)، وجاءت في المرتبة الثالثة الفقرة رقم (7) وهي “أضبط الطلبة عند العمل في مجموعات تعاونية” وبمتوسط حسابي بلغ (4.19)، بينما حصلت الفقرة رقم (10) وهي “يضيع الكثير من وقت الحصة في حل مشكلات الطلبة” على أقل متوسط حسابي وبلغ (1.80)، وحصلت الفقرة رقم (9) وهي “أحيل المشكلات المتعلقة بالنظام الصفي إلى مدير المدرسة” على ثاني أقل متوسط حسابي وبلغ (2.12).

نتيجة السؤال الفرعي الثالث:

نص السؤال: ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية للتواصل مع الطلبة من وجهة نظرهم؟

للإجابة عن هذا السؤال حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على بعد الدراسة الثالث الذي يعبر عن درجة ممارسة المعلمين للتواصل مع الطلبة في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم، وذلك كما هو موضح في الجدول (7) الآتي:

جدول (7) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة عن عبارات درجة ممارسة المعلمين للتواصل مع الطلبة في المدارس الثانوية الحكومية

الرقم	العبارة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	أتقرب من الطلبة كي أبني  صداقة معهم	3.41	0.88	متوسطة
2	أجد الوقت الكافي للتعرف على خصائص الطلبة	2.51	0.94	متوسطة
3	أحاول عدم الاختلاط بالطلبة خارج غرفة الصف	4.32	0.65	عالية
4	أحرص أن يكون الجو في صفي مرحاً تسوده علاقات المودة	3.67	0.92	عالية
5	أستخدم إيماءات غير لفظية للتعبير عن أفكاري	4.17	0.59	عالية
6	أشترك في مناقشة الموضوعات مع الطلبة حتى إن كان رأيهم مختلف	3.78	0.78	عالية
7	أتفق مع الطلبة على تلميحات واشارات متعلقة بالنظام الصفي	3.75	0.80	عالية
8	أشارك الطلبة في أنشطتهم المختلفة	4.54	0.61	عالية
9	أنادي الطلبة بأسمائهم عند مخاطبتهم	3.99	0.67	عالية
10	أقبل انتقادات الطلبة حول أمر خاطئ قمت به	3.86	1.03	عالية
11	أتجاوب مع تواصلات الطلبة عبر مواقع التواصل الاجتماعي	3.95	0.63	عالية
12	يفهم الطلبة ما أطلبه منهم من التعابير التي أظهرها على وجهي	4.44	0.58	عالية
13	أحول نظري من تلميذ إلى آخر في الغرفة الصفية	2.87	1.18	متوسطة
14	أشرك التلامذة بجزء من خصوصياتي إذا شعرت أنه في مصلحتهم	2.10	0.85	منخفضة
الدرجة الكلية للتواصل مع الطلبة		3.67	0.79	عالية

يتضح من البيانات الواردة في الجدول (4.4) أن درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانية للتواصل مع الطلبة قد جاء بدرجة عالية، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي للبعد الثالث (3.67)، وقد جاءت الفقرة رقم (8) بالمرتبة الأولى، وهي “أشارك الطلبة في أنشطتهم المختلفة” على أعلى متوسط حسابي وبلغ (4.54)، وجاءت الفقرة رقم (12) بالمرتبة الثانية وهي “يفهم الطلبة ما أطلبه منهم من التعابير

التي أظهرها على وجهي” وبمتوسط حسابي بلغ (4.44)، وجاءت الفقرة رقم (3) بالمرتبة الثالثة وهي “أحاول عدم الاختلاط بالطلبة خارج غرفة الصف” وبمتوسط حسابي بلغ (4.32)، بينما حصلت الفقرة رقم (14) وهي “أشرك التلامذة بجزء من خصوصياتي إذا شعرت أنه في مصلحتهم” على أقل متوسط وبلغ (2.10)، تليها الفقرة رقم (2) وهي “أجد الوقت الكافي للتعرف على خصائص الطلبة” وبمتوسط حسابي بلغ (2.51)، تليها الفقرة رقم (13) وهي “أحول نظري من تلميذ إلى آخر في الغرفة الصفية” وبمتوسط حسابي بلغ (2.87).

نتيجة السؤال الفرعي الرابع:

نص السؤال: ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لتنظيم البيئة المادية من وجهة نظرهم؟

للإجابة عن هذا السؤال حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على بعد الدراسة الرابع الذي يعبر عن درجة ممارسة المعلمين لتنظيم البيئة المادية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم، وذلك كما هو موضح في الجدول (8) الآتي:

جدول (8) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة عن عبارات درجة ممارسة المعلمين لتنظيم البيئة المادية في المدارس الثانوية الحكومية

الرقم	العبارة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	أوجه أسئلة أكثر إلى الطالب/ة الجالس في مكان قريب	3.86	0.79	عالية
2	أراعي أن يجلس التلميذ الأقصر في المقعد الأمامي	1.59	0.80	منخفضة
3	أجد صعوبة في تنظيم السبورة عند شرح الدرس	3.13	1.14	متوسطة
4	أخاطب إدارة المدرسة إذا شعرت أن توزيع المقاعد غير ملائم للطلبة	4.28	0.74	عالية
5	أتجول بين المقاعد من حين لآخر	3.63	0.89	متوسطة
6	أميل إلى الاهتمام بمظهر الطلبة في الأنشطة المدرسية	4.41	0.63	عالية
7	أتابع الطلبة وتحركاتهم في أثناء الحصة الدراسية	4.28	0.74	عالية
8	أعلق أعمال الطلبة في أماكن يراها زملاؤهم داخل غرفة الصف	4.52	0.55	عالية
9	أهتم بأن تكون الغرفة الصفية جيدة الإضاءة	4.59	0.68	عالية
10	أكلف الطلبة تنظيف الصف إذا وجدت أنهم يرمون الأوساخ	3.86	0.79	عالية
الدرجة الكلية لتنظيم البيئة المادية		3.81	0.77	عالية

يتضح من البيانات الواردة في الجدول (4.5) أن درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية لتنظيم البيئة المادية قد جاء بدرجة عالية، فقد بلغ المتوسط الحسابي لهذا البعد (3.81)، وقد حصلت الفقرة (9) وهي “أهتم بأن تكون الغرفة الصفية جيدة الإضاءة” على المرتبة الأولة وبمتوسط حسابي بلغ (4.59)، وجاءت الفقرة رقم (8) بالمرتبة الثانية وهي “أعلق أعمال الطلبة في أماكن يراها زملاؤهم داخل غرفة الصف” وبمتوسط حسابي بلغ (4.52)، وجاءت الفقرة رقم (6) بالمرتبة الثالثة وهي “أميل إلى الاهتمام بمظهر الطلبة في الأنشطة المدرسية”، بينما حصلت الفقرة رقم (2) وهي “أراعي أن يجلس التلميذ الأقصر في المقعد الأمامي” على أقل متوسط حسابي وبلغ (1.59)، تليها الفقرة رقم (3) وهي “أجد صعوبة في تنظيم السبورة عند شرح الدرس” وبمتوسط حسابي بلغ (3.13).

نتيجة السؤال الفرعي الخامس:

نص السؤال: ما درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية للإجراءات والقواعد الصفية من وجهة نظرهم؟

للإجابة عن هذا السؤال حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على بعد الدراسة الخامس الذي يعبر عن درجة ممارسة المعلمين للإجراءات والقواعد الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم، وذلك كما هو موضح في الجدول (9) الآتي:

جدول (9) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة عن عبارات درجة ممارسة المعلمين للإجراءات والقواعد الصفية في المدارس الثانوية الحكومية

الرقم	العبارة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	أحاول التعرف على أسباب مخالفة القواعد الصفية قبل تنفيذ العقوبة	4.14	0.70	عالية
2	أكتب القواعد الصفية الضرورية على السبورة	3.44	1.17	متوسطة
3	أتحكم في سرعة سير الدرس حسب قدرات الطلبة	4.15	0.65	عالية
4	أتوتر إذا تطلبت عملية التدريس وقتاً أوجهداً مضاعفاً	2.09	0.99	منخفضة
5	أشرك الطلبة في اتخاذ قرارات تتعلق بتنفيذ عمل ما	3.93	0.64	عالية
6	أجد صعوبة في شد انتباه الطلبة	1.69	0.81	منخفضة
7	أميل إلى الجدية في تنفيذ النشاطات الخاصة بالدرس	4.02	0.75	عالية
8	أتوتر عندما يشك أحد الطلبة في صحة المعلومات التي أقدمها	1.81	0.88	منخفضة
9	أثني على الطلبة الذين ينفذون المهام الصفية	4.73	0.53	عالية
الدرجة الكلية للإجراءات والقواعد الصفية		3.33	0.79	متوسطة

يتضح من البيانات الواردة في الجدول (4.6) أن درجة ممارسة معلمي المرحلة الثانوية للإجراءات والقواعد الصفية قد جاءت بدرجة متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لهذا البعد (3.33)، وقد جاءت الفقرة رقم (9) على المرتبة الأولى وهي “أثني على الطلبة الذين ينفذون المهام الصفية”، وبمتوسط حسابي بلغ (4.73)، وجاءت الفقرة رقم (3) بالمرتبة الثانية وهي “أتحكم في سرعة سير الدرس حسب قدرات الطلبة” وبمتوسط حسابي بلغ (4.15)، وجاءت الفقرة رقم (1) بالمرتبة الثالثة وهي “أحاول التعرف على أسباب مخالفة القواعد الصفية قبل تنفيذ العقوبة”، بينما حصلت الفقرة رقم (6) وهي “أجد صعوبة في شد انتباه الطلبة” على أقل متوسط حسابي وبلغ (1.69)، تليها الفقرة رقم (8) وهي “أتوتر عندما يشك أحد الطلبة في صحة المعلومات التي أقدمها” وبمتوسط حسابي بلغ (1.81)، تليها الفقرة رقم (4) وهي “أتوتر إذا تطلبت عملية التدريس وقتاً أوجهداً مضاعفاً”، وبمتوسط حسابي بلغ (2.09).

نتائج فرضيات الدراسة:

الفرضية الأولى: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05 ) في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الجنس.

للتحقق من صحة الفرضية الأولى، استخدم اختبار “ت” للفروق في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الجنس، كما هو واضح من خلال الجدول (9).

جدول (9): نتائج اختبار “ت” للفروق في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الجنس

الجنس	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجات الحرية	قيمة “ت” المحسوبة	الدلالة الإحصائية
ذكر	39	3.62	0.25	169	0.201	0.841
أنثى	130	3.61	0.23

تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05( في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الجنس، حيث كانت الدلالة الإحصائية أقل من 0.05 وهي غير دالة إحصائيا، وبذلك قبلت الفرضية الصفرية.

الفرضية الثانية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير سنوات الخدمة.

للتحقق من صحة الفرضية الثانية، استخدم اختبار تحليل التباين الأحادي للفروق في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير سنوات الخدمة، كما هو واضح من خلال الجدول (10).

جدول (10): نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي للفروق في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير سنوات الخدمة.

مصدر التباين	مجموع المربعات	درجات الحرية	متوسط المربعات	قيمة “ف” المحسوبة	الدلالة الإحصائية
بين المجموعات	0.247	2.000	0.124	2.271	0.106
داخل المجموعات	9.033	166.000	0.054
المجموع	9.280	168.000

تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≥0.05  ( في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير سنوات الخدمة، حيث كانت الدلالة الإحصائية أقل من 0.05 وهي غير دالة إحصائياً، وبذلك قبلت الفرضية الصفرية.

جدول (11): الأعداد، والمتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية للفروق في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير سنوات الخدمة

سنوات الخدمة	العدد	المتوسطات الحسابية	الانحرافات المعيارية
10 سنوات فأقل	48	3.57	0.26
من 11-20 سنة	66	3.66	0.21
أكثر من 20 سنة	55	3.59	0.24

الفرضية الثالثة: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الدرجة العلمية.

للتحقق من صحة الفرضية الثالثة، استخدم اختبار “ت” للفروق في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الدرجة العلمية ، كما هو واضح من خلال الجدول (12).

جدول (12): نتائج اختبار “ت” للفروق في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الدرجة العلمية

الدرجة العلمية	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجات الحرية	قيمة “ت” المحسوبة	الدلالة الإحصائية
بكالوريوس	142	3.61	0.24	167	-0.248	0.777
ماجستير فأعلى	27	3.63	0.24

تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05( في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم تعزى لمتغير الدرجة العلمية، حيث كانت الدلالة الإحصائية أقل من 0.05 وهي غير دالة إحصائيا، وبذلك قبلت الفرضية الصفرية.

ويعزى الباحثون عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات استجابة أفراد العينة حول ممارسة المعلمين لإدارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية الى وجود تفاوت كبير بين المعلمين في نوعية البيئة الصفية التي تتميز من معلم لآخر داخل الحصة الصفية، وخاصة للمراحل

التدريسية الثانوية، حيث تعد المرحلة الثانوية – التي تبدأ بالصف العاشر وتنتهي بالصف الثاني عشر- المرحلة النهائية في الحياة المدرسية، والتي يرى فيها المعلمون النضج الكامل للطلبة وبالتالي يهملون البيئة الصفية وادارتها بالشكل السليم.

التوصيات:

– ضرورة التأكيد على زيادة الاهتمام بإدارة البيئة الصفية من قبل المعلمين وخصوصاً معلمو المرحلة الثانوية.

– ضرورة العمل على إلحاق معلمين حديثي العهد بدورات تدريبية مستمرة في مجال إدارة البيئة الصفية.

– ضرورة القيام بدراسات وأبحاث في مجال إدارة البيئة الصفية لوضع آليات لتفعيلها وتطويرها.

 – ضرورة اهتمام مخططي المناهج بالتنسيق بين تدريس مقررات الإدارة الصفية وبين التطبيق العملي في المدارس بحيث يحصل الطلبة على الفائدة المرجوة من محتوى المقرر في الميدان العملي.

 

المراجع والمصادر:

أولا: المراجع والمصادر العربية :

أبو صواوين، راشد محمد (2010). الكفايات التعليمية اللازمة للطلبة المعلمين تخصص معلم كلية التربية بجامعة الأزهر من وجهة نظرهم في ضوء احتياجاتهم التدريبية، مجلة الجامعة الإسلامية (سلسلة الدراسات الإنسانية).

أبو فودة، أحمد سعيد (2008). مشكلات معلمي الصف في المدارس الحكومية بمحافظات غزة وسبل الحد منها، رسالة ماجستير في أصول التربية، قسم الإدارة التربوية من الجامعة الإسلامية، غزة.

توفيق مرعي، ونصر العلي، وعبد المجيد نشواني، وحسان عبد المجيد (1986). ادارة الصف وتنظيمه. (الطبعة الاولى)

الدهمشي، رقية (1439). بيئة صفية نشطة. ادارة التعليم بمحافظة حفر الباطن. وزارة التربي والتعليم، المملكة السعودية.

عدس، محمد عبد الرحيم (1995). الادارة الصفية والمدرسة المنفردة. دار مجدلاوي للنشر والتوزيع، عمان.

الصمادي، محارب؛ دعوم، حامد (2008). واقع ممارسة المعلمين لحفظ النظام وإدارة الصفوف من وجهة نظر المعلمين أنفسهم. مجلة البحوث التربوية والنفسية، ع 23، ص ص 61-33

القرشي، محمد (2007). أنماط القيادة الصفية لدى معلمي المرحلة الثانوية بالمدارس الحكومية للبنين بالعاصمة المقدسة من وجهة نظر كل من المعلمين والطلاب. رسالة ماجستير، جامعة أم القرى، كلية التربية، السعودية.

كنعان، أحمد علي (2009). تقييم برامج تربية المعلمين ومخرجاتها وفق معايير الجودة من وجهة نظر طلبة السنة الرابعة في قسم معلم الصف وأعضاء الهيئة التعليمية. مجلة جامعة دمشق، مجلد 25، العددان (4+3).

المحيسن، ابراهيم بن عبد الله (1997). طالب التربية العملية بين إعداد الجامعة وصدمة الواقع. حولية كلية التربية، جامعة قطر، العدد 14 ، ،ص ص 215-195

مشعلة، فاطمة (2017). مفهوم البيئة الصفية. مجلة موضوع الالكترونية.

ملكاوي، أحمد يحيى إبراهيم، والمحتسب، سمية عزمي (2009) أثر بيئة التعلم الصفية في تحصيل العلوم لدى طلبة المرحلة المتوسطة في السعودية وفهمهم لطبيعة العلم(رسالة دكتوراه غير منشورة). جامعة عمان العربية عمان

هارون، رمزي (2003). الإدارة الصفية، دار وائل للطباعة والنشر، عمان.

ثانيا: المراجع والمصادر الاجنبية:

Lippman.(2010) P. l’environnement physique peut –il avoir un impact sur l’environnement pedagogique ?. JCJ Architecture , new york.

الملاحق: الاستبانة

بسم الله الرحمن الرحيم

استبانة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته                      

يقوم الباحثون بإجراء دراسة حول قضية بعنوان” واقع ممارسة المعلمين لادارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم“

وذلك استكمالاً لمتطلبات الحصول على درجة الدكتوراة في العلوم التربوية، حيث تهدف هذه الإستبانة للتعرف على واقع ممارسة المعلمين لادارة البيئة الصفية في المدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيت لحم من وجهة نظرهم، ولما لحضراتكم من خبرة في هذا المجال، لذلك نطلب من حضراتكم التكرم بتعبئة فقرات هذه الإستبانة، علما أنها لأغراض البحث العلمي.

تعرف إدارة البيئة الصفية بأنها: “العملية التي تهدف الي توفير تنظيم فعال داخل الصف وذلك من خلال الأعمال التي يقوم بها المعلم من اجل توفير الظروف اللازمة والملائمة لحدوث عملية التعلم في ضوء الأهداف التعليمية التي سبق تحديدها بوضوح ومن أجل إحداث تغييرات مرغوب فيها في سلوك المتعلمين بحيث تكون متسقة مع ثقافة المجتمع الذي ينتمون إليه وتطوير إمكانياتهم إلى أقصى حد ممكن في جوانبهم الشخصية التي تحقق لديهم شخصية متكاملة”

شاكرين لكم حسن تعاونكم

البيانات الشخصية

الجنس                              ذكر                            أنثى

سنوات الخدمة:                   اقل من 10سنوات           من 11-30سنة         اكثر من 20سنة

الدرجة العلمية:                   بكالوريس                      ماجستير                  دكتوراة

البعد الأول: حـــــــــــــــل مــــــــشـــــــكـــــــــــلات الطـلــــــــــبة

الرقم	الفقرة /                  الدرجة	كبيرة جداً	كبيرة	متوسطة	قليلة	قليلة جدا
1-	أعاقب الطالب/ة المشاغب بالجلوس في المقعد الأخير
2-	ألجأ إلى المرشد النفسي في المدرسة لمعالجة مشكلات الطلبة
3-	ألزم الطلبة بالصمت قبل بدء الدرس
4-	أجد صعوبة في تحديد العقوبة المناسبة عند قيام الطالب/ة بسلوك خاطئ
5-	أولي الاهتمام لمشكلات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة
6-	يلتزم الطلبة الصمت عندما أهدد أحد زملائهم
7-	أضبط الطلبة عند العمل في مجموعات تعاونية
8-	أتغاضى عن سلوك الطلبة الخاطئ في غرفة الصف
9-	أحيل المشكلات المتعلقة بالنظام الصفي إلى مدير المدرسة
10-	أضيع الكثير من وقت الحصة الدراسية في حل مشكلات الطلبة

البعد الثاني: الــــتواصــــــل مع الطـــلبة نفســياً وعاطـــــفياً واجــــتماعياً

الرقم	الفقرة /                  الدرجة	كبيرة جداً	كبيرة	متوسطة	قليلة	قليلة جداً
1-	أتقرب من الطلبة كي أكسب صداقتهم
2-	أجد الوقت الكافي للتعرف على خصائص التلامذة
3-	أحاول عدم الاختلاط بالطلبة خارج غرفة الصف
4-	أحرص أن يكون الجو في صفي مرحا تسوده علاقات المودة
5-	أستخدم إيماءات غير لفظية للتعبير عن أفكاري
6-	أشترك في مناقشة الموضوعات مع الطلبة حتى إن كان رأيهم مختلف
7-	أختار ممثلا دائما للصف
8-	أتفق مع الطلبة على تلميحات واشارات متعلقة بالنظام الصفي
9-	أشارك الطلبة في أنشطتهم المختلفة
10-	أنادي الطلبة بأسمائهم عند مخاطبتهم
11-	أميل إلى اختيار ممثل للصف أشعر بالمودة والارتياح نحوه
12-	أقبل انتقادات الطلبة حول أمر خاطئ قمت به ويخصهم
13-	أتضامن مع الطلبة في اتخاذ قرار معين حتى ولو خالف رأيي الشخصي
14-	اتواصل مع الطلبة عبر مواقع التواصل الاجتماعي
15-	يفهم الطلبة ما أطلبه منهم من التعابير التي أظهرها على وجهي
16-	أحول نظري من تلميذ إلى آخر في الغرفة الصفية
17-	أشرك التلامذة بجزء من خصوصياتي إذا شعرت أنه في مصلحتهم
18-	أتصرف بمرح وبشاشة مع التلامذة وأشيع جو من الألفة في غرفة الصف
19-	أصاب بارتباك عند التحدث إلى الطلبة احيانا
20-	ألجا إلى التملص من وعودي للطلبة بأسلوب لبق

                             البعد الثالث: تنــــظـــيم الـــــــبـــــــيــئة الـــــمــادية

الرقم	الفقرة /                  الدرجة	كبيرة جداً	كبيرة	متوسطة	قليلة	قليلة جداً
1-	أوجه أسئلة أكثر إلى الطالب/ة الجالس في مكان قريب
2-	أراعي أن يجلس التلميذ الأقصر في المقعد الأمامي
3-	أجد صعوبة في تنظيم السبورة عند شرح الدرس
4-	أخاطب إدارة المدرسة إذا شعرت أن توزيع الصفوف غير ملائم للطلبة
5-	أتجول بين المقاعد من حين لآخر
6-	أميل إلى الاهتمام بمظهر الطلبة في الأنشطة المدرسية
7-	أسمح للطلبة بتغيير أماكنهم داخل غرفة الصف الشاملة
8-	أتابع الطلبة وتحركاتهم في أثناء الحصة الدراسية
9-	أعلق أعمال الطلبة في أماكن يراها زملاؤهم داخل غرفة الصف
10-	أهتم بأن تكون الغرفة الصفية جيدة الإضاءة
11-	أكلف الطلبة تنظيف الصف إذا وجدت أنهم يرمون الأوساخ

البعد الرابع: الاجـــراءات والقــــواعـــد الصـــفية

الرقم	الفقرة /                  الدرجة	كبيرة جداً	كبيرة	متوسطة	قليلة	قليلة جداً
1	الحفاظ على انتباه الطلبة يزيد من صعوبة اليوم الدراسي
2	أحاول التعرف على أسباب مخالفة القواعد الصفية قبل تنفيذ العقوبة
3	أجد صعوبة في البدء باليوم الدراسي
4	أكتب القواعد الصفية الضرورية على السبورة
6	أتحكم في سرعة سير الدرس حسب قدرات الطلبة
7	أغضب إذا تطلبت عملية التدريس وقتا وجهدا مضاعفا
8	أشرك الطلبة في اتخاذ قرارات تتعلق بتنفيذ عمل ما
9	أعاقب الطالب/ة الذي يخالف القواعد الصفية العقوبة المناسبة
10	أميل إلى الجدية في تنفيذ النشاطات الخاصة بالدرس
11	أترك للطلبة اتخاذ قرار يهمهم حتى لا أثير مشاكل معهم
12	أغضب عندما يشك أحد الطلبة في صحة المعلومات التي أقدمها
13	أثني على الطلبة الذين ينفذون المهام الصفية

البعد الخامس: ادارة وقــت الحصــة الدراســـية

	الفقرة /                  الدرجة	كبيرة جداً	كبيرة	متوسطة	قليلة	قليلة جداً
1	ألزم الطلبة بالصمت قبل بدء الدرس
2	أكلف الطلبة تنظيف الصف في أثناء وقت الحصة
3	أكلف الطلبة الاهتمام بنظافة السبورة  قبل البدء بشرح الدرس
4	أقوم بفحص وتجريب الوسائل التعليمية قبل بدء الحصة الدراسية
5	أنظم جلوس الطلبة داخل الصف قبل بدء الدرس
6	أنهي الدرس المقرر خلال الوقت المحدد
7	أستثمر دقاق من وقت الحصة الدراسية في إكمال معلومة من درس سابق
8	أنسى تجهيز أقلام الكتابة على السبورة قبل بدء الدرس
9	أضيع الكثير من وقت الحصة الدراسية  في حل مشكلات الطلبة
10	أتأخر في الخروج من الصف عند انتهاء الحصة الدراسية