معوقات استخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة

معوقات استخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة

 اسم الباحثة

دينا عبدالله إبراهيم الدايل

مشرفة تربوية لمرحلة رياض الأطفال

denaaldayel3@gmail.com

المؤتمر الخامس لتطوير التعلم العربي

معايير جودة أدارات المعلم و القيادة التربوية في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة

ملخص البحث

بعنوان “معوقات استخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية لطفل رياض الأطفال”

هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات استخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية لطفل مرحلة رياض الأطفال

تتلخص أسئلة البحث في السؤال الرئيسي:

ما المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة؟

وقد استخدمت الباحثة في الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم بناء مقابلة في ضوء الاستبانة، والتي قامت بتصميمها الباحثة لتحقيق أهداف الدراسة، وذلك بغرض التعرف على المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة لأسلوب حل المشكلات لإكساب الطفل المفاهيم العلمية.

الأساليب الإحصائية المُستخدمة في الدراسة

لتحقيق أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم تجميعها، فقد تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية المناسبة (SPSS). وفقاً للأساليب المناسبة لأهداف الدراسة.

وبعد إجراءات الأساليب الإحصائية توصلت الباحثة إلى النتائج التالية :-

أن هناك (69) معلمة يمثلن ما نسبته (62.2%) يوافقن على المعوقات التي تواجه معلمات الروضات في استخدام حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة، في حين أن هناك (42) معلمة بنسبة (37.8%) لا يوافقن على تلك المعوقات.

Study Summary (or Abstract)

This study is Entitled as “The obstacles that face the preschool teacher when adopting problem solving approach to acquire children with scientific concepts”

The aim of this study is acknowledging “What are the obstacles that face the preschool teacher when adopting problem solving approach to acquire children with scientific concepts?”

The researcher used the Analytical Descriptive approach in this study where an interview was made along the survey, which was designed by the researcher to accomplish the objectives of the study.

Statistical Methods Used in this Study

Statistical Package For Social Sciences (SPSS) is the mean by which many appropriate statistical methods were used in order to accomplish the objectives of the study and to analyse the data collected.

. answering the second question, ” What are the obstacles that face the preschool teacher when adopting problem solving approach to acquire children with scientific concepts?”

The researcher has concluded the following results.

There are 69 teachers representing 62.2% that agree with the obstacles that face preschool teachers when adopting problem solving approach to acquire children with scientific concepts. While there are 42 teachers representing 37.8% that do not agree with those obstacles.

المقدمة

نظراً لأن فاعلية أسلوب حل المشكلات تعتمد على مدى اهتمام الاطفال وطريقة تفكيرهم ومستوى خبراتهم وهي أمور تتفاوت من طفل لآخر فقد أجريت دراسات عديدة في هذا المجال منها دراسة العريني(2012م) بعنوان “دور معلمة رياض الأطفال كمعلمة و متعلمة في ضوء المعايير المهنية المعاصرة بين الممارسات و معوقات التفعيل” و التي أسفرت النتائج إلى أن درجة المعوقات التي تحول دون تفعيل معلمة رياض الأطفال لأدوارها كمعلمة عالية( العريني،2012) و دراسة بوفرنس و المطيري (2011م) بعنوان ” معوقات تنمية مهارات التفكير الإبتكاري لدى طفل مرحلة ما قبل المدرسة من وجهة نظر معلمات رياض الأطفال بدولة الكويت” اسفرت نتائجها :-

أن المعوقات الخاصة بالمعلم من متوسطة إلى مرتفعة. ونتيجة لذلك على المعلمة عند التخطيط للنشاط فعليها أن تعطي الطفل الحرية في الوصول إلى حل تظهر الصعوبات والمعوقات التي ترى المعلمات أنها تعوق فاعلية التعلم، ومن ذلك:-

الحاجة إلى قدرات عقلية عليا، مما يعني أن هناك بعض الأطفال قد يحتاجون لمزيد من الوقت لأجل التعلم بهذه الطريقة.

الحاجة إلى توفير الكثير من مصادر التعلم.

الحاجة إلى مزيد من الاهتمام من قبل المعلمات في التحضير والتخطيط لها، وطرق التعامل مع خطواتها عند التنفيذ (نبهان،2008م: 49).

ولذلك رغبت الباحثة التعرف على المعوقات، التي قد تواجه معلمة رياض الأطفال، عند استخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وكيفية  تلافي و علاج هذه المعوقات.

مشكلة البحث

لاحظت الباحثة من واقع عملها كمعلمة ومن خلال التحاقها بعدد من الدورات المقامة في مركز التدريب شمال الرياض أن الدورات المقامة لمعلمة رياض الأطفال في مدينة الرياض محدودة ولم يتعرض مكتب تدريب الشمال لأسلوب حل المشكلات، ودوره في إكساب المفاهيم العلمية و أن المعلمات يفضلون عدم استخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية على الرغم من أهميته ولذلك قامت الباحثة بعمل البحث لمعرفة المعوقات التي تواجه المعلمة وكيفية التغلب عليها.

كما ثبتت الدراسات انها مشكلة تواجه معلمات رياض الأطفال في مناطق كثيرة في العالم مثل بحث الفريحات و بركات و الدعوم بعنوان ” معوقات تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال الروضة بحافظة عجلون بالأردن من وجهة نظر معلماتهم” (الفريحات ، بركات ، الدعوم،2011) و التي أسفرت نتائجها أن هناك معوقات متصلة ببيئة الروضة ،المعوقات المتعلقة بالمنهج و المعوقات المتصلة بالمعلمة

أهمية البحث

تكتسب هذه الدراسة أهميتها النظرية مما يلي:-

أهمية التعرف على المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة في ممارستها لأسلوب حل المشكلات لإكساب الطفل المفاهيم العلمية وإيجاد  حلول لها.

قد تسهم هذه الدراسة في توجيه أبحاث تطبيقية لتدريب معلمات الروضة على ممارسة أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية للطفل.

اهداف البحث

يهدف هذا البحث إلى:-

التعرف على المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة لأسلوب حل المشكلات لإكساب الطفل المفاهيم العلمية.

أسئلة البحث

ما المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة؟

حدود البحث

في ضوء أهداف الدراسة والإمكانات المتاحة لها فإن الباحثة التزمت بالحدود الآتية :-

حدود مكانية : تقتصر هذه الدراسة على معلمات رياض الأطفال في مدينة الرياض وتحديداً في منطقة شمال الرياض التي سوف يتم إجراء البحث الميداني عليها.

حدود زمانية: تم البحث في موضوع الدراسة في الفصل الثاني من عام 1433-1434هـ و الفصل الأول من عام 1434 -1435..

حدود موضوعية : التعرف على كل من :

المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة.

الحدود البشرية:

إقتصرت عينة الدراسة على (110) معلمة من معلمات رياض الأطفال المتخصصات التابعين لمركز إشراف شمال منهم (74) من رياض أطفال أهلية و(36)معلمة من رياض الأطفال الحكومية  من مركز إشراف الشمال بنسبة (30%) من كامل العينة لتحري الدقة والجودة في المقابلة الشخصية المقننة من خلال محاور الإستبانة.

المنهجية

من أجل تحقيق أهداف البحث قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي المسحي، وهو “ ذلك النوع من البحوث الذي يتم بواسطته استجواب جـميع أفراد مجـتمع البحث أو عينة كبيرة منهم، وذلك بهدف وصف الظاهرة المدروسة من حيث طبيعتها ودرجة وجودها ثم تحليلها “(العساف ، 2003م: 191-192).

مصطلحات البحث

أسلوب حل المشكلات (Problem-solving Style)

كما يعرف بياجية  Piaget حل المشكلات هو ” تعرض الطفل لحالات جديدة تستدعي منه التفكير وإعادة ترتيب بنائه المعرفي ومواءمتها من خلال التجريب ومحاولة  إيجاد تفسير لما يواجهه وقد يخطئ ولكن يجب على المعلم توجيهه” .( الخلايلة واللبابدي،1997م: 92).

كما انهم نخبة الكادر التعليمي حيث ان متطلبات القبول في البرنامج كانت على اعلى مستوى.

طفل الروضة:

عرف طفل الروضـة بانـه ” الطفـل فـي المرحلـة العمريـة الممتدة من نهاية العام الثالث حتى نهايـة العـام الخـامس أو بدايـة العـام السـادس ، وقـد أطلق البعض على هذه المرحلة مسمى الطفولة المبكرة”(بهادر، ١٩٩٦ م )

النتائج ومناقشتها

يتناول هذا الفصل عرض نتائج الدارسة الميدانية ومناقشتها من خلال عرض إجابات أفراد الدراسة على عبارات الاستبانة وذلك بالإجابة عن تساؤلات الدراسة على النحو التالي:-

1- منهج الدراسة  

استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي, نظراً لملائمة هذا المنهج لهذا النوع من الدراسات والذي ” يعتمد على دراسة الظاهرة كما توجد في الواقع وتهتم بوصفها وصفاً دقيقاً ويعبر عنها تعبيراً كيفياً أو تعبيراً كمياً فالتعبير الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها, أما التعبير الكمي فيعطينا وصفاً رقمياً يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر المختلفة الأخرى” (عدس, وآخرون, 2003م, ص191), ويعرف (العساف، 2003م) المنهج الوصفي بأنه منهج يرتبط بظاهرة معاصرة بقصد وصفها وتفسيرها.

توزيع معلمات رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية

إن عدد معلمات الرياض 2571معلمة رياض أطفال موزعين على ثلاثة عشر مكتب إشراف بحسب إحصائيات عام 1431/1432 وهي آخر إحصائية أصدرتها وزارة التربية و التعليم و حيث أن عدد مدارس مكتب إشراف الشمال هو  79 مدرسة رياض أطفال تمثل 24% من إجمالي عدد مدارس رياض الأطفال في مدينة الرياض وهي أعلى عدد مدارس بين مكاتب الأشراف التعليمية الثلاثة عشر و عدد معلمات رياض الأطفال المتخصصات بمكتب إشراف الشمال هو 364 معلمة منهم 119 معلمة في رياض الأطفال الحكومية 245 معلمة في رياض الأطفال الأهلية ستتم الدراسة على معلمات رياض الأطفال  المتخصصات بكالوريوس رياض أطفال من مكتب إشراف الشمال بنسبة 30%من كامل عينة الدراسة  وذلك لاحتراز الجودة في المقابلة الشخصية المقننة للمعلمة. عدد الروضات الحكومية التي تم مقابلة (36)معلمة متخصصة بكالوريوس رياض أطفال في 5 مدارس (الروضة الرابعة والعشرون 24، الروضه التاسعة 9، الروضة الحادية عشر 11، الروضة التاسعة والخمسون 59، الروضة الخامسة والاربعون 45) . وتم مقابلة (74) معلمة متخصصة بكالوريوس في رياض الأطفال في12 روضة أهلية هم (روضة مدارس الخليج الأهلية ،روضة القبس الأهلية ، روضة دار العلوم الأهلية ،روضة رياض نجد الأهلية ،روضة مدارس الرواد الأهلية ، روضة سماء الطفل الأهلية ، روضة الخليج الأهلية، روضة عهد الأهلية، روضة الفرسان الأهلية، روضة دار المعارف الأهلية ، روضة العليا الأهلية )

2- عيّنة الدراسة:

ستقتصر عينة الدراسة على (110) معلمة من معلمات رياض الأطفال المتخصصات بكالوريوس رياض أطفال التابعين لمركز إشراف شمال منهم (74) من رياض أطفال أهلية و (36 ) معلمة من رياض الأطفال الحكومية من مركز إشراف الشمال بنسبة (30%) من كامل العينة لتحري الدقة والجودة في المقابلة الشخصية المقننة من خلال محاور الإستبانة.

خصائص أفراد عينة الدراسة:

يتصف أفراد الدراسة بعدد من الخصائص في ضوء متغيرات الدراسة نوضحها فيما يلي:

 1- الروضة

جدول رقم (1) :توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً للروضة التي يعملون بها

	التكرارات	النسبة المئوية
حكومية	36	33.4
أهلية	75	66.6
الإجمالي	111	100.0

يتضح من خلال الجدول رقم (1) أن النسبة الأكبر من أفراد عينة الدراسة (75) معلمة يمثلون ما نسبته(66.6%) يعلمن بمدارس أهلية، في حين أن هناك (36) معلمة بنسبة (33.4%) يعملن بمدارس حكومية.

شكل رقم (1) : توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً للروضة التي يعملون بها

2- سنوات الخبرة

جدول رقم (2)  : توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير سنوات الخبرة

	التكرارات	النسبة المئوية
1-5 سنوات	53	47.7
6-10 سنوات	32	28.8
أكثر من 10 سنوات	26	23.5
الإجمالي	111	100.0

يتضح من خلال الجدول رقم (2) أن ما يقارب من نصف أفراد عينة الدراسة (53) معلمة بنسبة (47.7%) تتراوح سنوات خبرتهن ما بين (1-5 سنوات)، في حين أن هناك (32) معلمة بنسبة (28.8%) خبرتهن ما بين (6-10 سنوات)، وفي الأخير هناك (26) معلمة بنسبة (23.5%) خبرتهن (أكثر من 10 سنوات).

شكل رقم (2) : توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير سنوات الخبرة ن

3– المستوى الذي يقمن بتدريسه

جدول رقم (3) : توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير المستوى الذي يقمن بتدريسه

	التكرارات	النسبة المئوية
الأول	17	15.3
الثاني	33	29.7
الثالث	61	55.0
الإجمالي	111	100.0

يوضح الجدول رقم (3) توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير المستوى الذي يقمن بتدريسه، حيث أن ما يزيد على نصف أفراد عينة الدراسة (61) معلمة بنسبة (55.0%) يدرسن المستوى الثالث، في حين أن هناك (33) معلمة بنسبة (29.7%) يدرسن المستوى الثاني، وفي الأخير هناك (17) معلمة بنسبة (15.3%) يدرسن المستوى الأول.

شكل رقم (3): توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير المستوى الذي يقمن بتدريسه

3. أداة الدراسة.

بناء على طبيعة البيانات، وعلى المنهج المتبع في الدراسة، والوقت المسموح به، وجدت الباحثة أن الأداة الأكثر ملاءمة لتحقيق أهداف هذه الدراسة هي “الإستبانة”، وقد تم بناء أداة الدراسة بالرجوع إلى الأدبيات والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع الدراسة.

ولقد تكونت الإستبانة في صورتها النهائية من جزأين:

الجزء الأول: وهو يتناول البيانات الأولية الخاصة بأفراد عينة الدراسة مثل:

• نوع الروضة.
• عدد سنوات الخبرة
• المستوى الذي تقوم المعلمة بتدريسه
• المستوى الذي تقوم المعلمة بتدريسه

الجزء الثاني: وهو يتكون من (9) فقرة مقسمة كما يلي:

• ويتناول المعوقات التي تواجه المعلمة في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة ويتكون من (9) فقرات.

4.صدق أداة الدراسة

صدق الاستبانة يعني التأكد من أنها سوف تقيس ما أُعدت لقياسه، كما يُقصد بالصدق شمول أداة الدراسة لكل العناصر التي يجب أن تحتويها الدراسة من ناحية، وكذلك وضوح فقراتها ومفرداتها من ناحية أخرى، بحيث تكون مفهومة لمن يستخدمها، ولقد قامت الباحثة بالتأكد من صدق الاستبانة من خلال ما يأتي:-

أولاً: الصدق الظاهري لأداة الدراسة (صدق المحكمين)

بعد الإنتهاء من بناء أداة الدراسة والتي تتناول مدى ممارسة معلمة الروضة لأسلوب حل المشكلات لإكساب الطفل المفاهيم العلمية ، تم عرضها على عدد من المحكمين وذلك للاسترشاد بآرائهم.

وقد طُلب من المحكمين مشكورين إبداء الرأي حول مدى وضوح العبارات ومدى ملائمتها لما وضعت لأجله، ومدى مناسبة العبارات للمحور الذي تنتمي إليه، مع وضع التعديلات والاقتراحات التي يمكن من خلالها تطوير الاستبانة.

وبناء على التعديلات والاقتراحات التي أبداها المحكمون، قامت الباحثة بإجراء التعديلات اللازمة التي اتفق عليها غالبية المحكمين، من تعديل بعض العبارات وحذف عبارات أخرى، حتى أصبح الاستبيان في صورته النهائية ملحق رقم (3).

ثانياً: صدق الاتساق الداخلي لأداة الدراسة

بعد التأكد من الصدق الظاهري لأداة الدراسة قامت الباحثة بتطبيقها ميدانياً وعلى بيانات العينة قامت الباحثة بحساب معامل الارتباط بيرسون لمعرفة الصدق الداخلي للأستبانة حيث تم حساب معامل الارتباط بين درجة كل عبارة من عبارات الاستبانة بالدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه العبارة كما توضح ذلك الجداول التالية.

جدول رقم (4) : معاملات إرتباط بيرسون (بيرسون Pearson ) للمحور الثاني (المعوقات التي تواجه المعلمة في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة) بالدرجة الكلية للمحور

رقم العبارة	معامل الارتباط	رقم العبارة	معامل الارتباط
1	0.580**	6	0.616**
2	0.676**	7	0.661**
3	0.396**	8	0.593**
4	0.703**	9	0.699**
5	0.736**	–	–

** دال عند مستوى 0.01                

يتضح من خلال الجدول رقم (4) أن جميع العبارات دالة عند مستوى (0.01) وهذا يعطي دلالة على ارتفاع معاملات الاتساق الداخلي، كما يشير إلى مؤشرات صدق مرتفعة وكافية يمكن الوثوق بها في تطبيق الدراسة الحالية.

5.ثبات أداة الدراسة

قامت الباحثة بقياس ثبات أداة الدراسة باستخدام معامل ثبات (الفاكرونباخ  Alpha Vacronbach)، والجدول رقم (7) يوضح معامل الثبات لمحاور أداة الدراسة كما يلي:

جدول رقم (7):معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات أداة الدراسة

الرقم	المحور		معامل الثبات
1	المعوقات التي تواجه المعلمة في استخدام اسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة		0.808
الثبات الكلي		0.808

يتضح من خلال الجدول رقم (5) أن مقياس الدراسة يتمتع بثبات مقبول إحصائياً، حيث بلغت قيمة معامل الثبات الكلية (ألفا) ( 0.808) وهي درجة ثبات عالية، كما تراوحت معاملات ثبات أداة الدراسة للمحورين الأول والثاني ما بين (0.791 ، 0.906)، وهي معاملات ثبات مرتفعة يمكن الوثوق بها في تطبيق الدراسة الحالية.

6- الأساليب الإحصائية المُستخدمة في الدراسة

لتحقيق أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم تجميعها، فقد تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية المناسبة باستخدام الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية Statistical Package for Social Sciences  والتي يرمز لها اختصاراً بالرمز (SPSS).

وذلك بعد أن تم ترميز وإدخال البيانات إلى الحاسب الآلي، ولتحديد طول خلايا المقياس الثلاثي (الحدود الدنيا والعليا ) المستخدم في محاور الدراسة، تم حساب المدى ( 3-1=2)، ثم تقسيمه على عدد خلايا المقياس للحصول على طول الخلية الصحيح أي( 2/3= 0.66)  بعد ذلك تم إضافة هذه القيمة إلى أقل قيمة في المقياس ( أو بداية المقياس وهي الواحد الصحيح) وذلك لتحديد الحد الأعلى لهذه الخلية، وهكذا أصبح طول الخلايا كما يأتي :-

• من 1 إلى 1.66 يمثل درجة استجابة (لا تمارس أبداً) نحو كل عبارة باختلاف المحور المراد قياسه.
• من 1.67 إلى 2.33 يمثل درجة استجابة (أمارسه أحياناً) نحو كل عبارة باختلاف المحور المراد قياسه.
• من 2.34 إلى 3.0 يمثل درجة استجابة (أمارسه دائماً) نحو كل عبارة باختلاف المحور المراد قياسه.

وبعد ذلك تم حساب المقاييس الإحصائية التالية :-

1. معامل ارتباط بيرسون (Pearson) لحساب صدق الاتساق الدّاخلي لأداة الدراسة .
2. معامل ألفا كرونباخ (Alpha Vacronbach )لحساب معامل ثبات المحاور المختلفة لأداة الدراسة.  
3. المتوسط الحسابي ” Mean ” وذلك لمعرفة مدى ارتفاع أو انخفاض استجابات أفراد الدراسة عن المحاور الرئيسة (متوسطات العبارات)، مع العلم بأنه يفيد في ترتيب المحاور حسب أعلى متوسط حسابي.
4. تم استخدام الانحراف المعياري “Standard Deviation” للتعرف على مدى انحراف استجابات أفراد الدراسة لكل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة، ولكل محور من المحاور الرئيسة عن متوسطها الحسابي. ويلاحظ أن الانحراف المعياري يوضح التشتت في استجابات أفراد عينة الدراسة لكل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة، إلى جانب المحاور الرئيسة، فكلما اقتربت قيمته من الصفر تركزت الاستجابات وانخفض تشتتها بين المقياس.

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها

يتناول هذا الفصل عرض نتائج الدارسة الميدانية ومناقشتها من خلال عرض إجابات أفراد الدراسة على عبارات الاستبانة وذلك بالإجابة عن تساؤلات الدراسة على النحو التالي:-

سؤال البحث: ما المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة؟

وللإجابة على التساؤل السابق قامت الباحثة بحساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لإجابات أفراد عينة الدراسة نحو المعوقات التي تواجهها معلمة الروضة في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة، كما تم ترتيب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابي لكلٍ منها، وذلك كما يلي:

كامل أفراد العينة

جدول رقم (6) : التكرارات والنسب المئوية لإجابات أفراد عينة الدراسة نحو المعوقات التي تواجهها معلمات الروضات  في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة

م	الفقرات	نعم		لا		المتوسط	الانحراف المعياري
		التكرار	النسبة المئوية	التكرار	النسبة المئوية			الترتيب
1	عدم وجود أنشطة تعلمية لأسلوب حل المشكلات في منهج الروضة .	75	67.6	36	32.4	1.67	0.47	4
2	عدم تحديد المعلمة لخطوات حل المشكلة لإكساب المفهوم العلمي بدقه.	64	57.7	47	42.3	1.57	0.49	7
3	لم تحتوي الدورات التدريبية على أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية.	79	71.2	32	28.8	1.71	0.45	3
4	عدم تطبيق المعلمة لخطوات أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وقت النشاط.	51	45.9	60	54.1	1.45	0.50	8
5	عدم تحديد المعلمة للخطوات التي سيتبعها الطفل للوصول إلى حل للمشكلة الخاصة بالمفهوم العلمي	65	58.6	46	41.4	1.58	0.49	6
6	عدم إعطاء الأطفال الوقت الكافي لاستخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية	73	65.8	38	34.2	1.65	0.47	5
7	صعوبة الحصول على وسائل متنوعة في الأركان المختلفة لتدعيم أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية.	82	73.9	29	26.1	1.73	0.44	2
8	قلة الدعم المادي الخاص بالوسائل التعليمية لمدارس رياض الأطفال.	85	76.6	26	23.4	1.76	0.42	1
9	عدم اهتمام المعلمة في استخدام أسلوب حل المشكلات	48	43.2	63	56.8	1.43	0.49	9
الدرجة الكلية للمعوقات		69	62.2	42	37.8	1.62	0.29

يوضح الجدول رقم (11) المعوقات التي تواجه استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بكامل روضات العينة، حيث جاءت تلك المعوقات كما يلي:

1.جاءت الفقرة رقم (8) وهي (قلة الدعم المادي الخاص بالوسائل التعليمية لمدارس رياض الأطفال) بالمرتبة الاولى بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (85) معلمة وبنسبة (76.6%) و قد اتفقت نتيجة الدراسة الحالية مع نتائج دراسة كل من(خليل ،2010م) و(عبد اللطيف و علي،  2007م) .

      ترى الباحثة أن قلة الدعم المادي الخاص بالوسائل التعليمية لمدارس رياض الأطفال ناتج عن قلة ميزانية الوسائل المستخدمة في رياض الأطفال حيث أن تكلفتها عالية جداً و تحتاج لتطوير و تجديد دائم .

2.جاءت الفقرة رقم (7) وهي (صعوبة الحصول على وسائل متنوعة في الأركان المختلفة لتدعيم أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية) بالمرتبة الثانية بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (82) معلمة وبنسبة (73.9%) كما اتفقت نتيجة الدراسة الحالية مع نتائج دراسة كل من (بوفرنس و المطيري،2011م) و(خليل،2010م) و(عبد اللطيف و علي، 2007م).

ترى الباحثة أن المعلمة تعاني من صعوبة الحصول على وسائل متنوعة في الأركان المختلفة لتدعيم أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية.

3.جاءت الفقرة رقم (3) وهي (لم تحتو الدورات التدريبية على أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية) بالمرتبة الثالثة بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (79) معلمة وبنسبة (71.2%)، وقد اتفقت نتيجة الدراسة الحالية مع نتيجة دراسة كل من (الفريحات و بركات و الدعوم،2011م) و (عبد اللطيف وعلي،2007م) و (الحسين وعلي، 2004م) و التي توصلت إلى  أن برامج إعداد المعلمة لاتحتوي على برامج خاصة بتنمية مهارات التفكير العليا للمعلم.

ترى الباحثة أن الدورات التدريبية أثناء الخدمة المقدمة لمعلمة رياض الأطفال قليلة جداً ولا يتم فيها تدريب المعلمات تطبيقياً.

4.جاءت الفقرة رقم (1) وهي (عدم وجود أنشطة تعلمية لأسلوب حل المشكلات في منهج الروضة) بالمرتبة الرابعة بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (75) معلمة وبنسبة (67.6%) كما اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة كل من(بوفرنس والمطيري،2011م) و (خليل،2010م) و (عبد اللطيف و علي ،2007م).

ترى الباحثة أن المعلمة تعاني من عدم وجود أنشطة تعلمية لأسلوب حل المشكلات في منهج الروضة و قلة وعي المعلمات بالألعاب التعليمية التي تعتمد على أسلوب حل المشكلات مثل الألعاب التعليمية في (الآي باد Ipad) و )الكمبيوترComputer) والتي تعتمد على أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية للأطفال . وقلة التدريب العملي مما يسهل على المعلمة عمل وسائل تعليمية مناسبة .

5.جاءت الفقرة رقم (6) وهي (عدم إعطاء الطفل الوقت الكافي لاستخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية) بالمرتبة الخامسة بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (73) معلمة وبنسبة (65.8%) كما اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة كل من (خليل ،2010م) و (عبد اللطيف و علي،2007م).

ترى الباحثة أن المعلمة لا تعطي الاطفال الوقت الكافي لاستخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وذلك لكثرة عدد الأطفال و قلة التدريب و التطوير أثناء الخدمة و قلة استخدام الوسائل التعليمية الحديثة حيث أنها توفر كثير من الوقت.

6.جاءت الفقرة رقم (5) وهي (عدم تحديد المعلمة للخطوات التي سيتبعها الطفل للوصول إلى حل للمشكلة الخاصة بالمفهوم العلمي) بالمرتبة السادسة مكرراً بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (65) معلمة وبنسبة (58.6%) كما اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة كل من (الفريحات وبركات والدعوم ،2011م) و(خليل ،2010م) و (الهولي و جوهر و القلاف،2007م) و(عبد اللطيف و علي،2007م).

ترى الباحثة أن المعلمة بحاجه للتدريب على تحديد الخطوات التي سيتبعها الطفل للوصول إلى الحل للمشكلة الخاصة بالمفهوم العلمي.

7.جاءت الفقرة رقم (2) وهي (عدم تحديد المعلمة لخطوات حل المشكلة لإكساب المفهوم العلمي بدقه) بالمرتبة السابعة بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (64) معلمة وبنسبة (57.7%) وقد اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج كل من(بوفرنس والمطيري،2011م) و(الفريحات وبركات والدعوم،2011م) و(خليل،2010م) وو(الهولي و جوهر و القلاف،2007م)  و(عبد اللطيف و علي،2007م).

ترى الباحثة أن عدم تحديد المعلمة لخطوات حل المشكلة لإكساب المفهوم العلمي بدقه ناتج عن قلة التدريب و التطوير أثناء الخدمة و قلة وعيها بأهمية أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية ومدى تأثيره على اكتساب الطفل للعلوم و لكل ما حوله.

8.جاءت الفقرة رقم (4) وهي (عدم تطبيق المعلمة لخطوات أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وقت النشاط) بالمرتبة الثامنة بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (51) معلمة وبنسبة (45.9%)كما اتفقت نتيجة الدراسة الحالية مع نتائج دراسة كل من (الفريح وبركات والدعوم،2011م) و(خليل،2010م) و(الهولي و جوهر والقلاف،2007م) و(عبد اللطيف وعلي،2007م) حيث أوضحت دراستهم عدم تطبيق المعلمة لخطوات أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وقت النشاط بنسبة عاليه.

ترى الباحثة أن المعلمة لا تطبق خطوات أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وقت النشاط وذلك لقلة تدريب المعلمة أثناء الخدمة وقلة وعيها بأهمية استخدام الوسائل التعليمية الحديثة مثل (الآي باد Ipad) حيث أنها تساعد على استخدام أسلوب حل المشكلات بشكل يوفر الوقت و الجهد.

9.جاءت الفقرة رقم (9) وهي (عدم اهتمام المعلمة في استخدام أسلوب حل المشكلات) بالمرتبة التاسعة بين المعوقات التي تواجه معلمات الروضة الحكومية في استخدام أسلوب حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة بتكرار (48) معلمة وبنسبة (43.2%) كما اتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة كل من )خليل ،2010م) و(الفريحات وبركات والدعوم ،2011م) و التي أوضحت قلة الوعي بأهمية أسلوب حل المشكلات.

      ترى الباحثة أن نسبة عالية من المعلمات لا يدركن أهمية استخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وأن له أثر كبير في تنمية قدرات الطفل العقلية و اللغوية و الإبداعية وهذا ناتج عن قلة التدريب أثناء الخدمة عملياً و علمياً حتى تعرف المعلمة أهمية أثر هذا الأسلوب في إكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة كما أن هذا المعوق يقوم على أساس المعوقات المادية ربما.

يتضح من خلال الدرجة الكلية للمعوقات أن هناك (69) معلمة يمثلن ما نسبته (62.2%) يوافقن على المعوقات التي تواجه معلمات الروضات في استخدام حل المشكلات لإكساب المفاهيم العلمية لطفل الروضة، في حين أن هناك (42) معلمة بنسبة (37.8%) لا يوافقن على تلك المعوقات، ومن أبرز تلك المعوقات هي بالترتيب( قلة الدعم المادي الخاص بالوسائل التعليمية لمدارس رياض الأطفال و كذلك صعوبة الحصول على وسائل متنوعة في الأركان المختلفة لتدعيم أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وكذلك لم تحتوي الدورات التدريبية على أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية،عدم وجود أنشطة تعلمية لأسلوب حل المشكلات في منهج الروضة و كذلك عدم إعطاء الأطفال الوقت الكافي لاستخدام أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية)

كما اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج دراسة كل من (بوفرنس والمطيري،2011م) و(الفريحاتو بركات والدعوم،2011م) و(العثمان،2006م) و(الهولي وجوهر والقلاف،2007م) و(خليل،2010م) و(عبد اللطيف وعلي، 2007).

التوصيات

• أن تدرب المعلمة على أسلوب التحضير للأنشطة العلمية المعتمدة على أسلوب حل المشكلات علمياً و التعرف على ما يتوقع من الطفل خلال النشاط.
• أن تفرد وقت خاص لأسلوب حل المشكلات في البرنامج اليومي لما له من أهمية في إكساب الطفل المفاهيم و المهارات المختلفة.
• الضرورة احتواء الدورات التدريبية للمعلمات على أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية.
• أن يتم توفير الوسائل التعليمية المختلفة للأطفال وذلك لتدعيم أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية.
• أن تقوم المعلمة بتطبيق خطوات أسلوب حل المشكلات في إكساب المفاهيم العلمية وقت النشاط.
• أهمية أن تعطي المعلمة للطفل الفرصة لتحديد المشكلة خصوصا أنها أولى خطوات أسلوب حل المشكلات في إكساب الطفل المفاهيم العلمية.
• أهمية أن تربط المعلمة بين حل المشكلة الحالية والسابقة  و التالية و تعميم النتائج حتى تنمو بنى الطفل المعرفية بشكل متكامل.
• أهمية أن تعطي المعلمة الفرصة للطفل بأن يختار أفضل الحلول لحل مشكلته العلمية حتى يكون لدينا أطفال لهم حرية الاختيار وقادرين  على اتخاذ القرار.
• أهمية أن تمارس المعلمة التغذية الراجعة للتأكد من سلامة المعلومة و صحتها و استيعاب الطفل لها بشكل متكامل.
• أهمية أن تمارس المعلمة صياغة المشكلة بشكل تقرير وذلك حتى ينمو الطفل لغوياً ويكتسب كلمات و أفكار تعبر عما تعلمه.
• أن تقوم المعلمة بإعطاء الطفل فرصة اختيار الحل المقترح بقدر المناقشة حيث اختيار الحل يساعد الطفل على اكتساب مهارات القيادة والقدرة  على اتخاذ القرار و تزيد ثقته بنفسه.

المراجع

المراجع العربية:

بروفرنس، فوزي علي؛ عيد جابر المطيري،سناء.(2011م).معوقات تنمية مهارات التفكير الإبتكاري لدى طفل مرحلة ما قبل المدرسة من وجهة نظر معلمات رياض الأطفال بدولة الكويت.مجلة كلية التربية ببنها. العدد.( 87).

الخلايلة، عبد الكريم، اللبابدي، عفاف. (1997م).طرق تعليم التفكير للأطفال .ط2.دار الفكر . الأردن.

خليل،عزة.(2010م). برنامج تدريبي مقترح لتنمية وعي معلمات دور الحضانة و رياض الأطفال بمعايير الجودة في ضوء مؤشرات الرابطة القومية لتربية صغار الأطفل NAEYC.دراسات تربوية و نفسية ( مجلة كلية التربية بالزقازيق ) العدد (68)

عبد الله الهولي، عبير؛ باقر جوهر،سلوى ؛ القلاف،نبيل. (2007م). الكفايات الشخصية و الآدائية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء الأسلوب المطور.مجلة الخليج العربي العدد (105)

العثمان، هنادي.(2006م). مشكلات تمويل رياض الأطفال الحكومية بمدينة الرياض:حلول مقترحة. رسالة ماجستي غير منشورة.جامعة أم القرى

العريني، شروق.(2012م). دور معلمة رياض الأطفال كمعلمة و متعلمة في ضوء المعايير المهنية المعاصرة بين الممارسات و معوقات التفعيل.رسالة ماجستير غير منشورة.جامعة أم القرى

العساف، صالح محمد. (2003م). المدخل الى البحث في العلوم السلوكية. ط3. الرياض. مكتبة العبيكان.

الفريحات، عمار؛ بركات،صالح؛ الدعوم،حامد. (2011م) معوقات تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال الروضة بمحافظة عجلون بلأردن من وجهة نظر معلماتهم .دراسات تربوية و نفسية ( مجلة كلية التربية بالزقازيق). العدد 70 الجزء الثاني. جامعة البلقاء التطبيقية – كلية عجلون الجامعية.

الفهرس

العنوان الرئيسي ………………………………………………………………1

الملخص………………………………………………………………………………....2

المقدمة……………………………………………………………….…………..……..4

مشكلة البحث…………………………………………………………………………….5

أهمية البحث…………………………………………………………….…………..…..5

اهداف البحث………………………………………………………………..6…………..

أسئلة البحث………………………………………………….…………………….……  6

حدود البحث………………………………………………………..………………..7….

المنهجية…………………………………………………………….……………..…..7

مصطلحات البحث………………………………………………………….…………..7

النتائج ومناقشتها…………………………………………………….………………..8

1. منهج الدراسة ………………………………………………………8
2. عينة البحث ………………………………………………………..9
3. خصائص أفراد عينة الدراسة………………………………………….. 10
4. أداة الدراسة…………………………………………………………14
5. ثبات الدراسة………………………………………………………..16

عرض النتائج الدراسة و مناقشتها…………………………………………………………18

التوصيات………………………………………………………………………………25

المراجع…………………………………………………………………………………26