فاعلية استخدام خرائط المفاهيم على تنمية أنماط التعلم والتفكير والمهارات لدى المتعلم

فاعلية استخدام خرائط المفاهيم على تنمية أنماط التعلم والتفكير والمهارات لدى المتعلم

ورقة عمل بعنوان

مقدم إلى مجموعة البورد العالمية للتدريب والاستشارات

المؤتمر الثامن لتطوير التعليم العربي

التعلم الرقمي .. تحديات الحاضر وافاق المستقبل

اعداد المعلمة : وجدان بنت عايل احمد عيساوي

بإشراف: ثانوية الدرب بتعليم صبيا

الفهرس

المحتويات	الصفحة
الفصل الأول
مقدمه	3
مشكلة البحث وأهميته واهدافه	4
فرضيات الدراسة	5
حدود الدراسة	6
الفصل الثاني
أطار نظري	7
الدراسات السابقة	13
الفصل الثالث
اجراءات الدراسة	14
الفصل الرابع
نتائج الدراسة	15
التوصيات	15
المراجع	16
الملاحق	18

الفصل الأول

التعريف بمشكلة الدراسة

التمهيد

تشهد الأيام الأخيرة، اتساعاً في الفجوة بين احتياجات الطلاب التعليمية ، وبين قدرات المعلمين المهنية، على مواكبة التغييرات الحضارية السريعة. حيث تزداد الحاجة إلى توظيف العديد من الوسائل والأساليب والاستراتيجيات التربوية الحديثة، للسعي نحو تطوير مهارات الطلاب على التفكير والبحث والنقد والاصغاء والانضباط، إلى الحد الأقصى الممكن. ومن أجل الوصول إلى المرحلة المرجوة؛ فعلى المعلم تطوير مهاراته في كافة المجالات التربوية، والاتجاهات المتعلقة بسبر أعماق الطلاب ومعرفة أرقى السبل للوصول إلى عقولهم وقلوبهم. لقد غدت المسيرة التعليمية، في عصرنا هذا، مشروعاً إنسانياً طويل الأمد، يحتاج إلى تحريك طاقات العلم والبحث والإبداع الداخلية للطالب، من أجل مدِّه بالدافعية والرغبة لتحقيق ذاته. ومع ذلك، فإن الاتجاه التربوي السائد في العديد من المؤسسات التربوية الحالية، ما زال يعتمد على طرق التلقين والتعليم التقليدية، التي تقلل من شأن الطالب، وتصنع منه متعلماً إتكالياً سلبياً، ينتظر دوره دوماً للمشاركة، وفي الوقت الذي يحدده المعلم، ووفقاً لما يراه. وقد يؤدي هذا، إلى كبت مواهبه، وإطفاء الشعلة الإبداعية لديه. https://ar.wikipedia.org/wiki )

يعد تحسين التحصيل العلمي لدى الطلبة في مختلف المراحل الدراسـية – مـن خـلال

استخدام طرائق التدريس الفعالة التي تُبرز الدور النشط للمتعلم ، وتعـزز الـدور الميسـر

والمسهل للمعلم – هدفاً يطمح المهتمون في التربية العلمية وتدريس العلوم فـي الوصـول

إليه وتحقيقه ،

وحتى وقتنا الحاضر لا تزال هناك طريقتان تدريسيتان ، لهما تاريخ طويـل

في الاستعمال تستخدمان على نطاق واسع في المجتمع التربوي العلمي ، هما : دورة التعلم

، وخريطة المفاهيم)الخوالدة والعليمات : 2006 ، ص 125) 0

حيث تؤدي إستراتيجية خريطة المفاهيم مجموعة من الوظائف التعليميـة والتعلميـة :

فهي توجه مناحي تعلم الفرد إلى تدريبات أكثر معنوية ، ويميز بها الفـرد بـين المفـاهيم

المفتاحية والمبادئ والتعميمات الرابطة ، وقد تزيد مهارات الفرد في استخدام أدوات فـوق

معرفية متوسطة للمتعلم فتزيد ثقة الفرد في نفسه ، وتسهل تعلم بنية المعرفـة وعمليـات

تكوينها وتكوين العمليات فوق المعرفية ، وتبقي الفرد في استمرار بحثي حول بنية المعرفة

؛ ليجد المفهوم المناسب ، وتمكن الفرد من بناء علاقات بين مفاهيم معروضة عليه ومفاهيم

متوافرة عنده )الخطابية ، ونوافله :  2000 ، ص97) .

وتعمل الخرائط المفاهيمية على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي ، أي التفكير فـي

مجريات التفكير ، لأن تعبير الفرد عن البنية المفاهيمية التي يمتلكها وتمثيلها بيانياً بخريطة

مفاهيمية يرتبط بالتصورات العقلية الداخلية للمفاهيم وكيفية انتظامها والعلاقات التي تـربط

بينها ، بمعنى أنها تُبصر الفرد بمخزونه المعرفي ، وهذه المهارة تشمل ثلاثة أنـواع مـن

النشاط هي : الوعي ، والضبط ، والتنظيم )الزعبي ، 2003 ،ص 69)

تصنف الخريطة المفاهمة حسب أشكالها إلى ) قطاوي : ،2007 ، ص210 )

. ١خرائط المفاهيم الهرمية .

. ٢خرائط المفاهيم المجمعة .

. ٣خرائط المفاهيم المتسلسلة .

مشكلة البحث

 تتحدد مشكلة البحث في السؤال الرئيس :

ما فاعلية استخدام خرائط المفاهيم على تنمية أنماط التعلم والتفكير لدى طالبات ثانوية الدرب  مادة الاجتماعيات

  اهمية الدراسة:

ترجع أهمية الدراسة الحالية  فيما يلي:

الأهمية العلمية :

اعطاء صوره لفاعلية استخدام خرائط المفاهيم في تدريس الاجتماعيات

تلبيتها للعديد من الدراسات التي اكدت فاعليتها وتوظيفها في تدريس الاجتماعيات

قد تسهم في توجيهات البحث يشأن الله في القيام بدراسات اخرى تساعد في تنمية انماط التعلم والتفكير

الأهمية العملية :

1-      قد يكون لهذه الدراسة دور ايجابي في تنمية انماط التعلم والتفكير

2-      قد تسهم هذه الدراسة في التغلب على صعوبة فهم بعض الطالبات واستيعاب بعض الدروس التي تعوقهن عن المادة والتقليل من اثارها في العملية التعليمي

اهداف الدراسة :

تهدف هذه الدراسة لتعرف على :

• فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في تنمية انماط تعلم الطالبات في المرحلة الثانوية
• فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في تنمية التفكير لدى طالبات المرحلة الثانويه
• معوقات استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مادة الاجتماعيات

فرضيات البحث:

1-ما فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في تنمية أنماط التعلم لدى طالبات المرحلة الثانوية بالدرب؟

2-ما فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في تنمية التفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية  بالدرب؟

3-      ما معوقات استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مادة الاجتماعيات

الحدود الموضوعية :

اقتصرت هذه الدراسة على فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في تدريس الاجتماعيات

 وتنمية أنماط التعلم والتفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية في ثانوية الدرب

الحدود المكانية :

مدرسة ثانوية الدرب التابعة لا داره تعليم البنات بصبيا

الحدود البشرية:

تطبق على 34 طالبه من الصف الأول ثانوي بثانوية الدرب  ( نظام المقررات)  

الحدود الزمانية :

اجريت الدراسة الحالية للعام 1439هـ

الحدود المنهجية :

تم استخدام المنهج الوصفي (المقارن) وذا لك لاستخدام المقارنة بين المجموعتين

الفصل الثاني

إطار نظري

تعود إستراتيجية خريطة المفاهيم في جذورها إلى نظريتين معرفيتين هما : نظريـة

بياجيه في النمو المعرفي ، ونظرية أوزوبل في التعلم اللفظي ذي المعنـى ، ويلاحـظ أنـه

بالرغم من أن بياجيه واوزوبل يمثلاثن نفس الاتجاه المعرفي ، وانهما يتفقان حـول فكـرة

النمو المعرفي على أنها ديناميكية ، وأن البنية المعرفية تنمو وتتكون خلال الخبرة البنـاء

والتنظيم( الخليلي : 1996 ، ص 63) .

وخريطة المفاهيم إستراتيجية تعليمية لبناء وتنظيم تدريس المادة الدراسـية ، وتعـد

تطبيقاً تربوياً لنظرية أوزوبل في التعلم ذي المعنى ، وتتكون عملياً وإجرائيـاً مـن ثـلاث

مراحل هي : تقديم المفهوم ، وتحديد موقع المفهوم بالنسبة للمفـاهيم الأدنـى ، وتحديـد

العلاقات بين المفاهيم ، وتؤكد مرحلة تقديم المفهوم على تقديم المعلـم المفهـوم للطلبـة

مستخدماً إحدى طرق العرض (المحاضرة ، العرض العملي )

 ( إبراهيم : 2004 ، ص 68).

*خرائط المفاهيم :-

تعرف خرائط المفاهيم بأنّها تخطيط رسوم تمتلك بُعدين، وتوضع فيها مفاهيم المواد والأبحاث الدراسيّة بشكلٍ هرمي؛ بحيث يوضع في قمة الهرم مواد المفاهيم الأساسيّة ذات الشمولية العالية والخصوصيّة القليلة، وتوضع في قاعدة الهرم مواد المفاهيم ذات الشموليّة القليلة والخصوصيّة العالية، وترتبط هذه المفاهيم بين بعضها البعض من خلال علاقة مفهومة. تعتبر خرائط المفاهيم وسيلةً لتمثيل العلاقات بين الأفكار، والصور، والكلمات المختلفة، وتستخدم في مجالات التخطيط، والتدريس، والتلخيص، والتقييم لمواد دراسيّة، ومعرفة قدرة الطلبة على فهم واستيعاب تلك المفاهيم الموجودة فيها، بالإضافة إلى اختبار الطالب بقدرة على تذكر المفاهيم السابقة.

وخريطة المفاهيم إستراتيجية تعليمية لبناء وتنظيم تدريس المادة الدراسـية ، وتعـد

تطبيقاً تربوياً لنظرية أوزوبل في التعلم ذي المعنى ، وتتكون عملياً وإجرائيـاً مـن ثـلاث

مراحل هي : تقديم المفهوم ، وتحديد موقع المفهوم بالنسبة للمفـاهيم الأدنـى ، وتحديـد

العلاقات بين المفاهيم ، وتؤكد مرحلة تقديم المفهوم على تقديم المعلـم المفهـوم للطلبـة

ويعرف نوفال المشار إليه في )عطا االله :  ، ٢٠٠١ص )  ٣٦الخرائط المفاهمة بأنها :

أداة تخطيطية لغرض مجموعة من معاني المفاهيم ضمن شبكة من العلاقات بحيث يتم ترتيب

المفاهيم بشكل هرمي من الأكثر عمومية وشمولية إلى الأقل عمومية ، ويتم الـربط بـين

المفاهيم بخطوط يكبت عليها جملة أو كلمة ذات معنى علمي تسـمى )الكلمـات الرابطـة

(رواشدة ):  ،١٩٩٣ص ).ستخدماً إحدى طرق العرض )المحاضرة ، العرض العملي ) ( إبراهيم : ، ٢٠٠٤ص ).

•اهميّة خرائط المفاهيم للمتعلّم

ربط المفاهيم بين بعضها البعض، وتكوين علاقة بينهما.

 يستطيع تحديد المفاهيم المتشابهة مع بعضها، وفصل المختلف منها.

 القدرة على التمييز بين المفاهيم ذات المعنى القريب أو المتشابة.

 تحديد المعلومات المهمة والأساسية، والمعلومات المتفرّعة والجانبيّة.

تسهل دراسة المادة، وفهمها جيداً، وإزالة اللبس فيها، وهذا يساعد على تفادي المشكلات التي يمكن أن تقع أثناء الدراسة، والمحافظة على ارتفاع التحصيل الدراسي

. *أهمية خرائط المفاهيم للمعلم

صناعة ملخّصات لأجزاء مختلفة من المادّة الدراسية التي تسهّل عملية التدريس تزيد من القدرة المعلّم على الانتباه أثناء إعداد أفكارهم. تسهل تقييم الطلبة من خلال هذه الخرائط، وهذا يساعد على توجيه الطلبة إلى أخطائهم لتفاديها في المستقبل. تطوير العلاقة الثنائية بين المعلم والطلبة، وهذا يساهم في تطوير أدائهم. خطوات إنشاء خرائط المفاهيم تحديد موضوع ما مُعقّد، يصعب على الطالب فهمه. اختيار المفاهيم الأساسية ووضعها في قمة الهرم، والثانوية في قاعدة الهرم، مع مراعاة الترتيب الصحيح لها. ربط المفاهيم الأساسية بالمفاهيم الثانوية بواسطة خطوط أو أسهم لتكون بمثابة علاقة ترتبط بينهما؛ بحيث تسهل استيعابها ودراستها. وتوجد بعض الأخطاء يقع فيها العديد من الطلبة أثناء إنشاء خرائط المفاهيم، كعدم القدرة على التمييز بين المفاهيم الأساسية والثانوية التي تؤدّي إلى ضياع العمل( http://mawdoo3.com)

وايضا خريطة المفاهيم هي عبارة عن مخططٍ يتم فيه تحديد المفاهيم في أمرٍ ما، وتنظيمها في بعدٍ واحد أو عددٍ من الأبعاد، والتي ينتج عنها وضوح العلاقة بين المفاهيم بعضها ببعض، وتندرج تلك المفاهيم في الخطط الموضوعة حسب مستوياتها من الأكثر شموليّة إلى الأقل. أ

أهميّة الخريطة في تعميق الفهم  :-

–        تعمل خريطة المفاهيم في تعميق القدرة على رسم صورٍ ذهنيّة للمفهوم.

–        ترسخ تلك الخريطة الصور المرسومة والمعاني والأمثلة والأحداث المنوّعة.

–        تلازم خريطة المفاهيم الذاكرة بشكلٍ منظّم.

–        تنمي مهارة التلخيص الناتجة عن الفهم.

مراحل بناء الخريطة

العصف الذهني: هنا يجب وضع قائمة يدوّن فيها جميع المفاهيم والمصطلحات والتعابير التي لا تمت للموضوع الأصلي بأي صلة، ويجب عدم التذمر أو الانزعاج من كثرة المفاهيم المدوّنه لأن أهميتها لن تتضح في هذه المرحلة، والهدف الرئيسي يكمن في توليد أكبر قائمة محتملة من المصطلحات والمفاهيم.

 التنظيم: في هذه المرحلة تنشر المفاهيم على السبّورة أو المنضدة للتمكّن من قراءتها بشكلٍ أسهل، وبعدها يجب صناعة مجموعاتٍ رئيسيّة وفرعيّة مترابطة من تلك المفاهيم التي تمّ تدوينها في المرحلة الأولى، مع محاولة تجميع ما يؤكد التصنيفات الناتجة، ومن ثم يجب إيجاد التعابير التي تحدد الفئات الأعلى وإضافتها، وهنا يجب مراعاة أنّه بالإمكان إعادة الترتيب للمفاهيم الموضوعة، حيث يستطيع الشخص إضافة بعض مفاهيم حذفها أو أهملها منذ البداية، وإزالة العديد منها والتي لن يكون لها موقع في التصنيفات والتجمعات، مع مراعاة أنّ تلك المفاهيم المزالة ستكون مهمة في مرحلة الربط.

التصميم، ويشمل: ابتكار واقتراح تعابير تمثل الفهم الكلي للعلاقة الداخليّة وارتباطات المجموعات التي تمّ تنظيمها. وضع تدرّج للمفاهيم، بحيث توضع الأكثر عموميّة في القمة، أما المفاهيم الأدنى فيتمّ وضعها في مجموعاتٍ أقلّ عموميّة، ومن ثم تقريبها من بعضها لتسهيل إيجاد العلاقة التي تربطهم ببعضهم. بعد إيجاد العلاقة بين تلك المجموعات الناتجة، يجب إيجاد تعابير أخرى توضّح تلك العلاقة الناتجة.

 الربط: تستخدم في هذه المرحلة الأسهم أو الخطوط في عمليّة التوصيل، لتوضيح العلاقة بين المفاهيم الموصولة ببعضها البعض، ويمكن تمييز المهم فالأهم من تلك المفاهيم عن طريق تغيير لون الخط أو السهم الموصل، ويحدد هذا اللون في التقدير الذاتي الأكثر أهميّة أو الأقل.

المراجعة: وهنا يتمّ التركيز على مسودة خارطة المفاهيم، ومن ثمّ إعادة ترتيب مقاطعها مع مراعاة التركيز على المظهر والتنظيم، وإدماج أو إزالة بعض البنود بغية البساطة في عمليّة تشكيل الخريطة.

خطوات إنشاء خرائط المفاهيم

 تحديد موضوع ما مُعقّد، يصعب على الطالب فهمه. اختيار المفاهيم الأساسية ووضعها في قمة الهرم، والثانوية في قاعدة الهرم، مع مراعاة الترتيب الصحيح لها. ربط المفاهيم الأساسية بالمفاهيم الثانوية بواسطة خطوط أو أسهم لتكون بمثابة علاقة ترتبط بينهما؛ بحيث تسهل استيعابها ودراستها. وتوجد بعض الأخطاء يقع فيها العديد من الطلبة أثناء إنشاء خرائط المفاهيم، كعدم القدرة على التمييز بين المفاهيم الأساسية والثانوية التي تؤدّي إلى ضياع العمل

http://mawdoo3.com

التفكير:

ما هو التفكير

لا ينفصل التفكير عن الذكاء والإبداع بل هذه الفعاليات هي قدرات متداخلة وبالتالي فقد يفسر أحدهما بالآخر والتفكير أمر مألوف لدى الناس يمارسه كثير منهم ومع ذلك فهو من أكثر المفاهيم وأشدها استعصاء على التعريف ويشتمل التفكير على الجانب النقدي والجانب الإبداعي من الدماغ أي أنها تشمل المنطق وتوليد الأفكار لذلك.

إن التفكير في معناه العام هو (البحث عن المعنى سواء أكان هذا المعنى موجودًا بالفعل ونحاول العثور عليه والكشف عنه أو استخلاص المعنى من أمور لايبدو فيها المعنى ظاهرًا ونحن الذين نستخلصه أو نعيد تشكيله من متفرقات موجوده).

وقد عرف ديوي التفكير بأنه (ذلك الإجراء الذي تقدم فيه الحقائق لتمثل حقائق أخرى بطريقة تستقرئ معتقدًا ما، من طريق معتقدات سابقة عليه) وفي عبارة أخرى فالتفكير هو الوظيفة الذهنية التي يصنع بها الفرد المعنى مستخلصًا إياه من الخبرة ولو أردنا أن نضع تعريفًا إجرائيًا للتفكير فيمكن القول بأنه( يتضمن عديدًا من الأمور ويفيد في تحقيق عدد من الأغراض وفيه مهمات متعددة مثل حل المشكلات ) وليس التفكير كله حل مشكلات وإنما هناك في التفكير القدرة على التمييز بين المؤتلف والمختلف من المعلومات والبيانات أو المنتمي إلى معيار ما وغير المنتمي إلى المعيار نفسه ، ويظهر لنا أن التفكير عملية يمارس فيها الفرد الانخراط في إجراءات متعددة بدءًا من استدعاء المعلومات وتذكرها إلى تشغيل المعلومات والإجراءات

نفسها وإلى عملية التقويم التي هي إتخاذ القرار وبناءًا على ما ذكرناه من تعريفات للتفكير فيمكن صياغة تعريف وهو( أن التفكير عملية ذهنية يتفاعل فيها الإدراك الحسي مع الخبرة والذكاء لتحقيق هدف معين بدوافع وفي غياب الموانع) بحيث يتكون الإدراك الحسي من الإحساس بالواقع والانتباه إليه أما الخبرة فهي ما اكتسبه الإنسان من معلومات عن الواقع ومعايشته له وما اكتسبه من أدوات التفكير وأساليبه وأما الذكاء فهو عبارة عن القدرات

الذهنية الأساسية التي يتمتع بها الناس بدرجات متفاوته ويحتاج التفكير إلى دافع يدفعه ولابد من إزالة العقبات التي تصده وتجنب الوقوع في أخطائه بنفسية مؤهلة ومهيأة للقيام ب

http://montada.echoroukonline.com/showthr

ايضا  اختلف العلماء في تفسير معنى التفكير فالبعض عرّف التفكير بأنه عبارة عن سلسلةٍ من النشاطات العقلية يقوم بها الدماغ،

والبعض الآخر عرّف التفكير بأنه عبارة عن سلسلةٍ من النشاطات العقلية تتم في الدماغ بهدف اتّخاذ قرارٍ أو البحث عن حلٍ لمشكلة. يختلف مستوى هذه النشاطات العقلية من شخصٍ إلى آخر حسب المعلومات التي يخزّنها العقل الباطن للشخص عن هذه المشكلة أو موضوع القرار الذي ينوي اتخاذه. نستطيع القول بأن هناك أكثر من مستوى أو نوعٍ للتفكير ولكل نوع خصائص معينة، إلا أنه من الممكن تطوير التفكير للارتقاء به إلى الأفضل.

أنواع التفكير

للتفكير أنواع عديدة بخصائص مختلفة، ومنها ما يلي:

 التفكير التقليدي هذا النوع من التفكير هو أبسط الأنواع، ولا يتطلّع إلا لما هو موجودُ أمامه، وليس له طموحٌ بتطوير عمله، وغالباً ما تكون خبرته عبارةً عن تجربةٍ مكررةٍ.

 التفكير الناقد وهذا الشكل أو النوع من التفكير يركّز على التحليل، والتقييم للحلول المعروضة أمامه وفق معايير متفق عليها، ومن خصائصه: أنه يمّيز بين الحقائق التي يمكنه إثباتها. أنه يمّيز ما هو حقيقي وما هو غير حقيقي. يتأكد من مصدر المعلومات، ويرجع إليها أحياناً. يتنبأ بحل المشكلة، أو نتيجة القرار. يهتم بوضوح المشكلة، أو الموضوع المطلوب اتخاذ قرار فيه. يربط المفاهيم مع بعضها ربطاً سليماً.

التفكير الإبداعي توجه صاحب هذا النوع من التفكير رغبةً قوية في التوصل إلى نتائجَ دقيقةٍ غير معروفةٍ سابقاً، فهو يمثل حالة ذهنية فريدة، ومن خصائص التفكير الإبداعي ما يلي: القدرة على استدعاء معلوماتٍ أو خبراتٍ تكون مخزنةً بعقله، وطرح بدائل بشكلٍ سريعٍ. القدرة على طرح أفكار متنوعة تتغير مع تغيّر متطلبات الموضوع. لديه خبرة مخزنة في دماغه مما يجعله يتفرد في طرح الأفكار. القدرة على طرح تفاصيلٍ حول الموضوع.

التفكير المعرفي لهذا النوع من التفكير خصائص متعددة وهي كالتالي: الاعتماد على معلوماتٍ متراكمةٍ في عقله من خصائص هذا النوع من التفكير: القدرة على التركيز، وتوضيح الفكرة، وتحديد الهدف. القدرة على جمع المعلومات حول الموضوع. القدرة على جمع المعلومات من خلال طرح الأسئلة. القدرة على تصنيف المعلومات ومفرداتها. القدرة على تحديد العلاقات بين الأشياء، والتنبؤ بالنتائج.

* تنمية مهارات التفكير

 تتطور مهارات التفكير مع تطور مراحل التعلم منذ الطفولة، وللمعلم الدور الرئيس في هذا المجال، ويمكن للمعلم اتباع الوسائل التالية لتطوير مهارات التفكير عند طلابه:

– عرض مهارات التعلم أمام الطلاب،

– وتعريفهم بأنواع التفكير.

–  تنفيذ مهارات وأمثلة على أشكال التفكير وبيان الفرق بينها.

– مراجعة المعلم لطلابه بهذه المهارات. 

– السماح للطلاب بالتعبير عن آرائهم بحريةٍ.

–  تحفيز الآراء الناقدة. تقدير أي مجهود يبذله الطالب للحصول على المعلومة.

– الاعتماد على لغة الحوار مع الطلاب http://mawdoo3.com

الدراسات السابقة :

دراسة محمود :1995):

هدفت إلى استقصاء أثر استخدام الخريطة المفاهيمية في مادة العلوم العامة مع التحصيل

العلمي واكتساب العمليات العلمية لدى طلبة السادس الأساسي .

وأثبتت نتائج الدراسة أن هناك فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في المجموعة التجريبية والضابطة

دراسة )عقروق: 1996):

أجرت دراسة هدفت من خلاله إلى التعرف على أثر استخدام طريقة خرائط المفاهيم في

تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي لبعض المفاهيم المتعلقة بالصوت والاحتفاظ بها .

وأثبتت نتائج البحث فاعلية وتأثير طريقة خرائط المفاهيم في التحصيل وخاصة تلك المتعلقة

بالصوت ، وان الطلاب يحتفظون بتلك المفاهيم مع استخدام طريقة خرائط المفاهيم

دراسة ( القاروط : 1998):

هدفت الدراسة لقياس أثر استخدام الخرائط المفاهيمية على التحصيل الفوري والمؤجل في

مادة علم الحياة لطلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية

وتعليم محافظة جنين .

وأكدد نتائج الدراسة على فاعلية طريقة خرائط المفاهيم في التحصيل الفوري وكذلك المؤجل

ووجدت فروق ذات دلاله إحصائية تعزى لطريقة الخرائط المفاهيمية .

دراسة (الخطايبة ، ونوافلة :2000):

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام دورة التعلم في تحصيل الصف الأول الثانوي

الصناعي في الكيمياء.

ولقد أثبتت الدراسة فاعلية إستراتيجية دورة التعلم في تحصيل الطلبة ، حيث وجد فروق

ذات دلاله إحصائية بين الطلاب لصالح المجموعة التجريبية تعزى لإستراتيجية دورة التعلم.

دراسة (الخوالدة : 2003):

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية نموذج التعلم البنائي في تحصيل طلبة الصف الأول

الثانوي العلمي في مادة الأحياء واتجاهات الطلبة نحوها .

وقد وجد فروق ذات دلاله إحصائية لصالح المجموعة التجريبية التي درست بنموذج التعلم

البنائي .

دراسة (الخوالدة ، والعليمات :  2006):

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر استراتيجيتي دورة التعلم وخريطة المفاهيم على التحصـيل

في الأحياء والتفكير العلمي لدى طلاب الصف الأول الثـانوي العلمـي مقارنـة بالطريقـة

التقليدية في تدريس الحياء .

ووجدت فروق ذات دلاله إحصائية في التحصيل في الحياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي

العلمي تعزى إلى استراتيجية التدريس )دورة التعلـيم ، وخريطـة المفـاهيم ، والطريقـة

التقليدية )، وكان التفوق لصـالح الطـلاب الـذين تعلمـوا باستراتيجية دورة الـتعلم ،

واستراتيجية خريطة المفاهيم .

الفصل الثالث

اجراءات الدراسه

منهج الدراسه :

استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المقارن في دراسة الظاهرة او الموضوع حيث يبرز اوجه الشبهة والاختلاف بين الظاهرتين وهو منهج يستخدم للمقارنة بين مجموعة من المعارف للحصول على نتائج

ادوات البحث:

اختبار

قامت الباحثة باختيار العينة بطريقه عشوائية بسيطة

وقامت بتقسيم الطالبات الي مجموعتين مجموعه تجريبيه وهي التي طبق عليها الدرس بواسطة خرائط المفاهيم

والمجموعة الثانية المجموعة الضابطة وهي التي طبق عليها الدرس بالطريقة التقليدية

وقامت بتصميم اختبار لقياس تحصيل الطالبات في المرحلة الثانوية في مادة الاجتماعيات

مجتمع الدراسة:

34 طالبة من طالبات الصف الأول ثانوي ( نظام مقررات ) بثانوية الدرب التابعة لتعليم صبيا

المجموعة الأولى ( 17 )طالبه  والمجموعة الثانية ( 17 ) طالبه

الفصل الرابع

نتائج وتوصيات

النتائج :

اختبار الطالبات  عن طريق طرح اسئلة والإجابة تصميمها بطريقة خريطة المفاهيم

تفسير النتائج:

كانت نتائج تلك الدراسة أنه تبين مدى استيعاب الطالبات وحلهم بطريقة خرائط المفاهيم

توصيات الدراسة :

في ضوء ما توصلت اليه الدراسة فإن الباحثة توصي ب:

1. تشجيع المعلمات والمعلمين على استخدام خرائط المفاهيم كمدخل لتقديم مادة الاجتماعيات لما لذالك أثر فعال في تحسين قدرة الطلاب على فهم المفاهيم التاريخية

 ورفع مستوى التحصيل الدراسي في مادة الاجتماعيات

• الاهتمام من جانب القائمين على تأليف كتب الاجتماعيات والدراسات الاجتماعية باخرائط المفاهيم ومحاوله تقديمها من خلال هذه الخرائط لأنها تستحوذ على اهتمام الطلاب تتحدى قدراتهم
• تعليم الطلاب والطالبات كيفية استخدام خرائط المفاهيم وتوضيح اهميتها في تلخيص الدرس بصوره تسهل لهم الفهم والحفظ

       المراجع

1. إبراهيم ،مجدي عزيز . (٢٠٠٤) 0موسوعة التدريس ، الجزء الخامس ، دار المسيرة للطباعة والنشر ، عمان ،الأردن
2. 2-                 الخوالدة ، سالم عبد العزيز ، والعليمات ، علي مقبل .( 2006) 0أثر إستراتيجيتي

دورة التعلم وخريطة المفاهيم على التحصيل في الأحياء والتفكير العلمي لدى طلاب الصف الأول الثانوي ، مجلة التربية للعلوم

• الخطابية ، عبد الله ، ونوافله ، وليد  . ( 2000) .أثر استخدام دورة التعلم في تحصيل الصف الأول الثانوي الصناعي في الكيمياء ، مؤته للبحوث والدراسات ،

 15( 7) ، 11 -31

• لخليلي ، خليل يوسف وحيدر ، عبد اللطيف حسين ، ويونس ، محمد جمال الدين . (69991) 0تدريس العلوم في مرحلة التعلم العام . دبي ، دولة الإمارات العربية المتحدة دار القلم للنشر والتوزيع
• الخليلي ، خليل يوسف . (1996).مضامين الفلسفة البنائية في تدريس العلوم ، مجلة التربية ، قطر ،(116) . 255-271.
• لخوالدة ، سالم .(2003).فاعلية نموذج التعلم البنائي في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء واتجاهات الطلبة نحوها .رسالة دكتوراه غير منشوره ، جامعة عمان العربية للدراسات العليا، عمان ، الاردن                                               
• رواشدة ، إبراهيم .(1993).أثر النمط المعرفي وبعض استراتيجيات التعليم فوق المعرفية في تعلم طلبة الصف الثامن الأساسي المعرفة العلمية بمستوى اكتساب المفاهيم وتفسير الظواهر وحل المشكلة ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، الجامعة الأردنية عمان
• عطا االله ، ميشيل (2001).استراتيجية الخرائط المفاهمة ، مجلة المعلم الطالب ، وكالة الغوث الدولية ،العدد (2،1 )

• عقروق ، فاتن  (1996).أثر استخدام طريقة خرائط المفاهيم في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي لبعض المفاهيم المتعلقة بالصوت والاحتفاظ ا . رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة اليرموك، إربد الأردن.
• القاروط ، دجله .( 1998).1ثر استخدام الخرائط المفاهيمية على التحصيل الفوري والمؤجل في مادة علم الحياة لطلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة جنين ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة النجاح الوطنية ،نابلس ، فلسطين   

 11-  حسين و فخرو، ثائر وعبد الناصر،( 2002م )، دليل مهارات التفكير، ط1، جهينة للنشر، عمان، ص 58، 72

12-  جروان، فتحي عبد الرحمن. (2007م)، تعلم التفكير – مفاهيم وتطبيقات، ط3 دار الفكر – عمان، ص110، 144-148، 164 وما بعدها.

13- الشامي، محمد عمر، (2005م)، الثقافة الإسلامية- طرائق التدريس، جمعية المحافظة على القرآن الكريم، عمان، ص 286، 288

http://mawdoo3.com

http://montada.echoroukonline.com/showthr

                      الملحق                               اختبار الطالبات