أثر توظيف إستراتيجية العقول المدبرة في تنمية اليقظة العقلية  في مادة العلوم

المستخلص:

يهدف البحث الى توظيف إستراتيجية العقول المدبرة في تنمية اليقظة العقلية في مادة العلوم للصف السادس الابتدائي.

وقد صيغت الفرضية الاتية:

• لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ (المجموعة التجريبية)، والتي تدرس على وفق إستراتيجية العقول المدبرة، ومتوسط درجات تلاميذ (المجموعة الضابطة)، والتي تدرس على وفق (الطريقة الاعتيادية).

ولكي تتحقق الفرضية فقد قامت الباحثان. بأستخدام التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي (لمجموعتي البحث). وتكونت عينة البحث من (70) تلميذ، و(35) (للمج ت) و(35) (للمج ض). وأجري التكافؤ للمجموعتين.

وتألفت أداة البحث من (إختبار اليقظة العقلية) ويتكون من (20) فقرة. وقد أظهرت النتائج تفوق (المج ت) على (المج ض).

الكلمات المفتاحية: توظيف، العقول المدبرة، اليقظة العقلية.

Abstract:

The study aims to employ the Brainstorming Strategy to enhance mental alertness in science for sixth-grade primary students.

The following hypothesis was formulated:

 • There is no statistically significant difference at the (0.05) level between the mean scores of students in the experimental group, who were taught using the Brainstorming Strategy, and the mean scores of students in the control group, who were taught using the traditional method.

To test the hypothesis, the researchers used a quasi-experimental design for the two research groups. The sample consisted of 70 students, divided equally into two groups: 35 for the experimental group and 35 for the control group. Equivalence between the groups was established.

The research tool consisted of a Mental Alertness Test, comprising 20 items. The results revealed that the experimental group outperformed the control group.

Keywords: Employment, Brainstorming, Mental Alertness.

(The research problem):

يشهد عصرنا تقدماً في المعارف والافكار العلمية لمواجهة مواقف في الحياة، في حاضرنا ومستقبلنا، والانسان يحتاج ذلك للوصول الى أفضل السبل من أجل الحصول على تلك المعارف والتكييف معها والتفاعل معها.             ( الزبيدي، 2010: 185)

وان تعليم العلوم قد حصل فيه تقدماً كبيراً، فمن خلال ذلك تحول التلميذ من متعلقي للمعلومات، وإعتماده الحفظ والتلقين، ولم يكن دوره الا متعلماً إتكالياً ينتظر دوره للمشاركة في الوقف الذي يحدده له المعلم، مما أدى الى ضعف في تحصيله الدراسي وتحجيم افكاره.

وان التلاميذ يعانون من عدم قدرتهم أحياناً للمعلومات مما إضطرهم الى حفظها، دون اللجوء الى إستيعابها.                                               (اللامي، 2015: 3)

وان العقل البشري ثروة حقيقية ينبغي إستثمارها، لكي يتقدم التلميذ، لا بد من تنور اليقظة العقلية له.                                                (الفرج ودبابنة، 2006 :125)

ومن خلال إستقراء الادبيات التي تناولت اليقظة العقلية، فقد أكدت جميعها على إنه لا يوجد إهتمام بها، وان المعلمين لا ينظرون  الى الاستراتيجيات الحديثة لمساعدة التلميذ على تنمية اليقظة العقلية له، ومن ضمنها إستراتيجية العقول المدبرة، وتحدد مشكلة البحث في تدني مستوى اليقظة العقلية لدى التلاميذ الامر الذي إستلزم دراسة أثر توظيف إستراتيجية العقول المدبرة في تنمية اليقظة العقلية في مادة العلوم من خلال الاجابة على السؤال:

(ما أثر توظيف إستراتيجية العقول المدبرة في تنمية اليقظة العقلية في مادة العلوم لتلاميذ الصف السادس الابتدائي)؟…..

(Importance of the research) :

تحتاج التربية لها أساس خلقي ومعرفي، لبناء الفرد والمجتمع، وهو ما يحتاجه التلميذ، فمن دون التربية فأن هذه المجتمعات تفقد قدرتها على البقاء وبذلك فأن الحياة تفقد حيويتها وتصبح أهله بالفوضى. ولعل البناء الرئيس للتربية هو بناء وتقدم المجتمع سياسياً واقتصادياً واجتماعياً، وهدفها تغير سلوك الفرد.         (الحمداني، 2010: 29)

ومن الركائز الاساسية للفرد والمجتمع، فهي أساس التقدم والرقي، وبدوره يصبح مجتمعاً قوياً في مواجهة تحديات الحياة، والمعرفة هي اساس تغير الفرد نحو التقدم الى الامام.

                                                                   (زيعور، 2006: 8)

ويتطلب ذلك شد كل الطاقات من اجل إنتقالة نوعية في العملية التربوية، واعداد معلمين أكفاء قادرين على تحمل مسؤوليتهم لمواجهة تحديات العصر.   (أبو جادو،2003: 19)

وتطبيق الاستراتيجيات الحديثة في تدريس مادة العلوم مما يدعو الى استخدام المهارات العقلية، وتنظم معلوماته للوصول الى تعلم ذو معنى.              (خطابية، 2011: 20)

ومن استراتيجيات التعلم الفعال التي يستخدمها المعلمون في تدريس العلوم، هي إستراتيجية العقول المدبرة، والتي تنشط دور التلميذ وتجعله أساسياً في عملية التعلم، وتقوية إذهان المتعلمين وتقوية ذاكرتهم وتقديم المساعدة لبعضهم البعض داخل الصف الدراسي، مما يساعدهم على الابداع ومساعدتهم على تقوية اليقظة العقلية لديهم.

                                                               ( الزهيري، 2015: 13)

ويرى الباحثان إن الاحتفاظ بالمعلومات والاستفادة منها وتطبيقها في( مواقف حياتية)، فأنها تعتمد على عدة عوامل تساعد التلميذ على بناء معرفته واندماجه وتأثيره في مجموعته ودفع عملية التعليم بالاتجاه الصحيح، ويكون اندفاعهم أكثر من ذي قبل فهم يؤدون مهامهم بكل حماس واجتهاد ومثابرة.

مما يشجع على تنمية اليقظة العقلية لديهم. واليقظة العقلية مفهوم متداخل ومتشعب، في كل جوانب الحياة، فهي تعد أساس الحياة بكل ما تحمله من تدبر من أجل العبارات وأعظمها، وإن ( التدبر والتأمل) تعد تطبيقاً عملياً (لليقظة العقلية)، حيث تبقي العقل واعياً بشكل دائم، فهي بمثابة رياضة ذهنية، وتتجلى في تداخلاتها والتي تؤدي الى تعزيز الاهتمام ومما تقدم تتجلى أهمية البحث في الاتي:-

1. أهمية التربية في العصر الحديث ودورها في بناء الحضارة، و إعداد أجيال تهتم ببناء تلك الحضارة.
2. مساهمة فعالة في تطوير طرائق التدريس المهمة وان تلك الاستراتيجية ترفع من مستوى التلميذ العلمي ويقظتم العقلية.
3. هناك علاقة إرتباطية بين اليقظة العقلية وتلك الاستراتيجية وتؤدي بشكل إيجابي، الى خلق نواة لمجتمع نشط يهتم ببناء بلده وتحقيق ذاته وبناء المجتمع.
4.  توسيع مدارك التلاميذ، وتوسيع المعرفة وتعدهم الى مواقف حياتية يستفيد منها في انتقال أثر التعلم.

(The research goal) : يهدف البحث الى:-

(أثر توظيف (إستراتيجية العقول المدبرة) في تنمية اليقظة العقلية، في (مادة العلوم) لدى تلاميذ (الصف السادس الابتدائي).

(Research hypothesis ) :

• لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ (المج ت) والذي يدرسون (بالعقول المدبرة) ودرجات تلاميذ (مج ض) والذي يدرسون على وفق الطريقة الاعتيادية في إختبار اليقظة العقلية.

The research limits:

إقتصر البحث على:

1. الحدود البشرية: (تلاميذ الصف السادس الابتدائي).
2. الحدود المكانية: مدرسة قادر أشلق التركمانية المختلطة، تربية بغداد، الرصافة(1).
3. الحدود الزمانية: فص1 من العام الدراسي (2022- 2023).
4. الوحدة(1)/ الفص/1،2.

الوحدة(2)/ الفص/3،4.

من (كتاب العلوم) للصف السادس الابتدائي.

The research terms :

• The effect : وعرفها كل من:-
• شحاتة و زينب(2003): المحصلة النهائية المرغوب بها او غير المرغوب فيها وتحدث  التعلم.                        (شحاتة وزينب، 2003: 22)
• ليبرمان (2008): التغير الذي يحدث في قيم التلميذ ومعتقده وسلوكه.

                                                     (دافيد، 2008: 15)

التعريف الاجرائي: هو التغيير في السلوك من ضمن خطة معدة مسبقاً للتلاميذ.

• The strategy : عرفها كل من

احمد وعبد السلام(2008): هي مجموعة الخطوط والقواعد التي تهتم بوسائل تحقق الاهداف.                                                ( أحمد وعبد السلام، 2018: 34)

التعريف الاجرائي: هي مجموع الاجراءات التي يتم تطبيقها داخل غرفة الصف، من اجل تحقيق الاهداف.

3-إستراتيجية العقول المدبرة: وعرفها كل من

أمبو سعيدي وآخرون(2019): هي إستراتيجية تعمل على قراءة الطلبة السريعة، لمصادر معلومات، من داخل او خارج الصف.

ويتدبرها التلاميذ بعمق ليكونوا مستعدين لأسترجاع المعلومات مع المعلم.

                                                        (أمبو سعيدي وسلمان،2019: 228)

التعريف الاجرائي: هي استراتيجية تقيس مدى تقدم التلاميذ في تنوير اليقظة العلمية لديهم.

4-اليقظة العقلية: وعرفها:

الرويلي(2019):

حالة العقل المرنة التي يمتاز صاحبها بأستعداده للأنفتاح على الخبرات الجديدة والتجارب والمعلومات، ويمتلك نشاط تميزي لأبتكار جديد والابداع فيه وقدرته على تقبل الافكار والآراء والصبر في إصدار الاحكام.                              (الرويلي، 2019: 307)

التعريف الاجرائي: مقدار ما حصل عليه التلاميذ، من جراء إستراتيجية العقول المدبرة لتطوير اليقظة العقلية لديهم.

فصـ2

جوانب نظرية ودراسات سابقة

Theoretical study back

خصائص التعلم النشط:

1. التعلم النشط تعلم هادف: التلم النشط له اغراض واهداف يحققها شأن التعلم التقليدي، ولذا لا يجب إن يفهم على إنه (مضيعة للوقت) ولا يحصل فيه الطلاب(المعرفة) و(لا يكتسبون المهارة)، بل بالعكس يمكن استثماره بصورة جيدة لتحقيق تلك الاشياء، لأن(الطالب هو محور التعلم النشط).
2. التعلم النشط مخطط: اي أن التعلم النشط لا تحقق اهدافه( دون تخطيط مسبق) من قبل المعلم، فالتخطيط هو سمة (التعلم الجيد)، واذا ما أردنا تعلماً فعالاً محققاً لاهدافه فيجب ان يخطط له بشكل جيد.
3. التعلم النشط حركة وإجراء وأداء ممارسة: التعلم النشط (تعلم متعدد) فيما يقوم به الطالب من أعمال، ففيه يقوم الطالب بأدوار تتطلب حركة او اداء مثل القيام بتمثيل ادوار او ممارسة ملك ممارسة نشاط رياضي.
4. التعلم النشط مسؤولية: مسؤولية التعلم النشط للتلميذ لأن له الدور الاكبر في التعليمية، فهو يتحمل( مسؤولية كبيرة) في تعلمة، وأن التلميذ ايضاً مسؤولية في التعلم النشط من خلال تهيئة البيئة، المناسبة للطلاب لتطبيق مبادئ التعلم النشط.
5. التعلم النشط مستمر: من خصائص التعلم النشط إنه(عملية مستمرة) لا تتوقف عند موقف تعليمي واحد او اثنين حتى يحقق أهدافه، وعلى المدرس الانتباه لذلك اذا ما اراد تبني وتطبيق مبادئ واستراتيجيات التعلم النشط.
6. التعلم النشط خبرة وناتج خبرة: يهتم التعلم النشط بالخبرة التي يمر بها الطالب، وكذلك بنتائج تلك الخبرة من معارف ومهارات وقيم واتجاهات.

                                                            ( نزال، 2013: 203)

استراتيجية العقول المدبرةMastermind Strategy

نشأة العقول المدبرة:

قدم (نابليون هيل) مفهوم تحالف العقل الرئيسي” في كتابه (قانون النجاح) من عشرينيات القرن الماضي وتوسع في كتابه في الثلاثينيات والذي تم اختصاره وتحديثه الى مجموعة(العقل المدبر) حيث تم اصداره في عام 1937 فكانت مجموعات (العقل المدبر) موجودة منذ ذلك الوقت فكان (نابليون هيل) هو اول من شرح الاستراتيجية، بوضوح وشجع الناس على التجمع معاً، في بيئة منظمة، وقابلة للتكرار، من اجل نجاح الجميع وكتب عن مبدأ (مجموعة العقل المدبر) على النحو التالي:

• تنسيق المعرفة والجهد لشخصين او اكثر، الذين يعملون من اجل هدف محدد، بروح الانسجام. والتي يمكن تشبيهها بعقل ثالث (العقل الرئيس) ثم بعد ذلك تطورت الاستراتيجية، وظهرت على شكل لعبة قديمة ورقية تسمى(Bulls and Cows) ثم تعديلها بواسطة الكمبيوتر في الستينيات علة نظام (Titan) التابع لجامعة كامبرج، حيث أطلق عليها اسم MOO” .

وبعد ذلك تطورت الاستراتيجية على يد(مردخاي ميروفيتز) مسؤول البريد وخبير الاتصالات.

يختار صانع الرمز رمزاً يتكون من تسلسل مرتب من اربعة الوان(1، 2، 3، 4، يتم اختيار كل منها من مجموعة من ستة الوان، محتملة، مع السماح بالتكرار، ثم يحاول الشخص الذي يحل الرمز تخمينه من خلال اقتراح سلسلة من الالوان بشكل متكرر(91 92 93 94 ). بعد كل تخمين يخبر صانع الرمز الشخص الذي يحل الرمز بحرفين(ب) ، (ت): عدد الالوان الصحيحة في المواضع الصحيحة (ب) وعدد الالوان التي هي جزء من الرمز ولكنها ليست في المواضيع الصحيحة(ت). ويستمر فاصل الشفرة في التخمين حتى يخمن الرمز بشكل صحيح او حتى يصل الى الحد الاقصى المسموح به من التخمينات دون تحديد الرمز السري بشكل صحيح.

                                                            ( 2010:70,Francis)

نظرية لانجر في اليقظة العقليةMindfulness Theory

اشتهرت العالمة والمؤرخة الاجتماعية والنفسية، والاستاذة الامريكية في علم النفس في جامعة هارفارد الين لانجر في الابحاث التي قدمتها في علم النفي الاجتماعي، كما انها اشتغلت على مفهوم اليقظة العقلية(mindfulness)، وقد تم تعريف اليقظة العقلية من قبل لانجر على انها عملية ملاحظة الاشياء الجديدة بنشاط، ووضع الفرد في الحاضر وجعله اكثر حساسية للسياق والمنظور الذي يعدو جوهر المشاركة ومركز توليد الطاقة لدى الافراد.                                    (Langer,1989: 10)

ومفهوم اليقظة العقلية قد مر بمراحل تطور عديدة على مدى ما يقارب اربعة عقود وقد اثرت ابحاث (إلين لانجر) في اليقظة العقلية، على مجالات متنوعة من الاقتصاد الى السلوك الى علم النفس الايجابي والعلاجي التربوي والعلاجي السريري، حيث توصلت الى اكتشاف انه من خلال الاهتمام بما يجري حولنا يمكننا تقليل التوتر، واطلاق العنان، للأبداع وتعزيز الاداء، يمكن لأي انسان ان يحسن ويطور من نفسه وذلك لو تصرف بطريقة مختلفة وسلط الضوء على الجوانب الايجابية، وقد طبقت طريقتها على الادارة والقيادة في عصر الفوضى المتزايدة.

                                                (Harvard, Review, 2017: 1)

وطورت لانجر تعريف اليقظة العقلية بانها تعني قدرة الافراد على خلق فئات جديدة، واستقبال المعلومات الجديدة، وميل الافراد للانفتاح على وجهات النظر، والسيطرة على السياق والتأكيد على النتائج التي يحصل عليها، فقد تطورت اليقظة العقلية عند لانجر من الحالة المرنة للذهن الى الابداع، ويحدث عندما يبدع الافراد في تصنيفات جديدة لاستقبال معلومات جديدة مبتكرة، فيكونون واعيين بصورة اكبر مما تبدو عليه الاشياء للعين وفقاً لا بعادها.                                 (langer,1992:295)

وقد حددت لانجر ابعاداً لليقظة العقلية(2000) وهي:

1.  التميز اليقظ:  ويقصد به القدرة على تقديم الافكار الجديدة، وبمعنى يمكن ان يبتكر الافراد اليقظين عقلياً في مجال التكنولوجيا والمعلومات استعمالات متعددة لتطبيق برنامج معين او استخدامات جديدة لم يتمكن التوصل اليها المصمم الاصلي  اي لا يستخدمون نمط محدد في تفكير.           (الذهبي،2021: 294)
2. الانفتاح على الجديد: المقصود به ان يستخدم الافراد اليقظين جميع الادوات المتاحة لتحسين قدرتهم على الفهم عندما تأتي المعلومات الجديدة من المصادر المتنوعة ولا يحصر اصحاب الفكر اليقظ انفسهم في نطاق منظور واحد او طريقة واحده لحل المشكلة.                                       (langer,2000: 33)
3. التوجه نحو الحاضر : وهو قدرة الاشخاص على تركيز الانتباه وتوجيهه نحو موقف معين يصادفهم في الوقت الراهن.
4. الوعي بوجهات النظر: امتلاك الاشخاص القدرة على النظر للمواقف بشكل مختلف و بوعي عالي، مما يساعده على اتخاذ القرار المناسب.

                                                           ( السندي،2010: 42)

ثانياً: دراسات سابقة

1. دراسات عربية:

اسم الدراسة والبلد	دراسة المسعودي
عنوان الدراسة	اثر استراتيجية العقول المدبرة في اكتساب مفاهيم مادة الاجتماعيات وتنمية الاندماج الاجتماعي عند تلميذات الصف الخامس الابتدائي
حجم العينة	63 تلميذة
المنهج	التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي
اداة الدراسة	مقياس الاندماج الاجتماعياختبار اكتساب المفاهيم في مادة الاجتماعي
النتائج	تفوق المجموعة لتجريبية على الضابطة في اكتساب المفاهيم الاجتماعية
الوسائل الاحصائية	استخدمت الوسائل الاحصائية المناسبة بواسطة الحزمة SPSS
الدلالة	دالة

2- دراسات اجنبية:

الدراسة	Gierasimczuk et al 2013
عنوان الدراسة	نموذج الجداول التحليلية للعقول المدبرة الاستنتاج: تم اختباره تجريبياً باستخدام نظام التعلم عبر الانترنيت المستخدم بكثافة
مكان الدراسة	جامعة امستردام-هولندا
اهداف الدراسة	يهدف البحث الحالي الى استنباط تنبؤات حول صعوبة مهام العقول المدبرة الاستنتاجي من خلال التحليل المنطقي
ادوات الدراسة	اربع مقاييس لتحليل العينة
منهج الدراسة	المنهج التجريبي
الوسائل الاحصائية	الحقيبة الاحصائية(SPSS) ومنها النسب المئوية، جداول تحليلية
النتائج	اشارت الدراسة الى ان استراتيجية العقول المدبرة يتنبأ بتصنيفات تنبؤ جديدة يدعم الاهمية النفسية

فصـ3

منهج البحث وإجراءته

اولاً: منهج البحث

اعتمد المنهج التجريبي ذا الضبط الجزئي، لانه المنهج الملائم لإجراءات البحث والتوصل للنتائج.

ثانياً: التصميم التجريبي

اختار الباحثان صميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي فيه مجموعتان إحداهما تدرس على وفق إستراتيجية العقول المدبرة والاخرى ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية، كما في الشكل الاتي:

مج	المتغير		الاداة
	المستقل	التابع
تجريبية	استراتيجية العقول المدبرة	التحصيل	اختبار تحصيلي
ضابطة	الطريقة التقليدية

شكل(1) التصميم التجريبي

ثالثاً: مجتمع البحث وعينته

يتكون مجتمع البحث الحالي من تلاميذ الصف السادس الابتدائي في مدرسة قادر أشلق التركمانية المختلطة والتابعة لمديرية تربية الرصافة الاولى، للعام الدراسي(2022/2023).

ومثلت عشوائياً شعبة(أ) التجريبية عدد تلاميذها(35) تلميذاً بعد استبعاد(3) من الراسبين وشعبة(ب) ضابطة عدد تلاميذها(35) تلميذاً بعد استبعاد (1) تلميذ راسب كما جدول (1) الاتي:

جدول(1) عينة البحث

مج	ش	قبل الاستبعاد	المستبعدين	بعد الاستبعاد	المجموع
التجريبية	ج	38	3	35	70
الضابطة	د	36	1	35

رابعاً: التكافؤ

حرص الباحثان على تحقيق التكافؤ بين مجموعتي البحث في بعض المتغيرات التي قد تؤثر في التجربة، وهذه المتغيرات العمر الزمني محسوباً بالشهور والتحصيل الدراسي للوالدين ودرجات العام السابق واختبار الذكاء ، اعتمد الباحثان اختبار الذكاء ( رافن المصفوفات)، لانه ملائم للبيئة العراقية كما في جدول(2):

جدول(2)

المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والقيمة التائية

(في متغير الذكاء)

M	N	Mean	Std.Deviation	df	t		Indication Level (0,05)
					Calculated	Tabular
تجريبية	35	37,2	7,30	68	0,994	1,980	غير دالة
ضابطة	35	35,48	7,33

الجدول(3)

المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والقيمة التائية في متغير

العمر الزمني

M	N	Mean.	Std.Deviation	df	t		Indication Level (0,05)
					Calculated	Tabular
تجريبية	35	157,68	3,83	68	0,681	1,980	غير دالة
ضابطة	35	158,28	3,66

جدول (4)

المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والقيمة التائية في متغير دجات

العام السابق

M	N	Mean	Std.Deviation	df	t		Indication Level (0,05)
					Calculated	Tabular
تجريبية	35	68,68	9,29	68	1,47	1,980	غير دالة
ضابطة	35	65,62	8.22

جدول(5)

تكافؤ مجموعتي البحث التجريبية والضابطة في متغير التحصيل

الدراسي للآباء

M	N	Primary	Medium	Junior High	Diploma	Bachelor Of	df	كا2		Indication Level (0,05)
ت	35	5	7	6	9	8	4	Calculated	Tabular	غير دالة
ض	35	6	6	8	6	9		1.108	9.49

جدول 6

تكافؤ مجموعتي البحث التجريبية والضابطة في متغير التحصيل

الدراسي للأمهات

M	N	Primary	Medium	Junior High	Diploma	Bachelor	df	كا2		Indication Level (0,05)
ت	35	5	6	6	8	10	4	Calculated	Tabular	غير دالة
ض	35	9	6	5	6	9		1.568	9.49

ومن خلال نتائج الجداول السابقة (2)، (3)، (4)، (5)، ان مجموعتي البحث متكافئة في المتغيرات (الذكاء، العمر الزمني، درجات العام السابق، التحصيل الدراسي للأبوين).

خامساً: مستلزمات البحث

1. تحديد المادة العلمية:

حدد الباحثان المادة العلمية التي سيدرسها تلاميذ مجموعتي البحث أثناء التجربة في مادة العلوم للصف السادس الابتدائي. الوحدة (1) فص1،2، الوحدة (2) فص3،4.

• صياغة الاهداف السلوكية:

تم صياغة أهداف سلوكية تتناسب مع محتوى المادة، وقد عرضت الاهداف السلوكية على الخبراء والمتخصصين للتعديل على ضوء آرائهم.

• الخطط التدريسية:

اعد الباحثان الخطط التدريسية لمجموعتي البحث(1) للمجموعة التجريبية التي ستدرس على وفق استراتيجية العقول المدبرة (2) وللمجموعة لضابطة بالطريقة التقليدية، وبلغ مجموع الخطط لكل مجموعة (8) خطة تدريسية.

سادساً: أداة البحث

يتطلب البحث الحالي إعداد اختبار التحصيل لمادة العلوم مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) لمعرفة تأثير المتغير المستقل في المتغير التابع مقارنة بالطريقة التقليدية ولعدم وجود اختبار جاهز يتصف بالصدق والثبات، اعد الباحثان اختبار تحصيلي، وبلغت فقرات الاختبار (20) فقرة بعد عرضها على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في مجال طرائق التدريس، ضمن محتوى مادة التجربة، وعدت جمعها صالحة، وكانت الفقرات من نوع( اختيار من متعدد بأربعة بدائل لكل فقرة).

• تصحيح الاختبار:

اعتمد الباحثان درجة واحدة للإجابة على الفقرة الصحيحة و(صفر) على الفقرة الخطأ او المتروكة، التي تحمل أكثر من إجابة، وبذلك تكون الدرجة النهائية للاختبار (20) درجة.

• التطبيق الاستطلاعي للاختبار:

قام الباحثان بتطبيق الاختبار على عينة استطلاعية في 30/12/2022، من مدرسة النصر الابتدائية، للتحقق من وضوح فقرات الاختبار والزمن المستغرق للإجابة وتبين ان متوسط زمن الاختبار هو(40) دقيقة.

             زمن لاختبار=

• الصدق الظاهري:

اعتمد الباحثان على الصدق الظاهري للاختبار بعرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين في طرائق التدريس والقياس والتقويم للتعديل على ضوء ملاحظاتهم وكانت نسبة الاتفاق 80%.

التحليل الاحصائي للإختبار:

تم إجراء التحليل الإحصائي لمعرفة صعوبة الفقرات وتمييزها وفعالية البدائل الخاطئة وثبات الاختبار بعد ان سجلت البيانات على العينة الاستطلاعية.

التطبيق النهائي للإختبار:

طبق الباحثان بنفسهما الاختبار البعدي (الاختبار التحصيلي) على مجموعتي البحث . بعد الانتهاء من تدريسهما الموضوعات المحددة للبحث الحالي وحدد لمجموعتي البحث موعد الاختبار قبل اسبوع من إجرائه.

الوسائل الاحصائية: استعمل الباحث برنامج الحزمة الاحصائيةSPSS .

عرض النتائج وتفسيرها:

بعد تحليل النتائج اتضح ان متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستعمال إستراتيجية العقول المدبرة في الاختبار التحصيلي (18,09)، ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية(14,03)، وعند استعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين لمعرفة الفرق بين المجموعتين ظهر ان هنالك فرقاً ذا دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية، اذ ان القيمة التائية المحسوبة (11،515)، عند مستوى دلالة(0,05) وبدرجة حرية(68) اكبر من القيمة التائية الجدولية البالغة(1,980) وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل الفرضية البديلة لوجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى(0,05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والضابطة ولصالح التجريبية. والجدول (6) يوضح ذلك

جدول(6)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجموعتي البحث في الاختبار

التحصيلي البعدي

M	N	Mean	Std Deviation	df	t		Indication Level (0,05)
ت	35	18,09	1,422	68	calculated	Tabular	دلالة لصالح المجموعة التجريبية
ض	35	14,03	1,524		11,515	1,980

من خلال نتائج جدول(6) يتضح وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين تحصيل طلاب المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة(0,05)، ويرى الباحثان ان اسباب تفوقهم قد ترجع الى الاسباب الاتية:

1. تنظيم المادة التعليمية ضمن هذه الاستراتيجية وتقسيمها الى اجزاء وفي خطوات متتابعة، له الاثر الاكبر في فهم المادة الدراسية واستيعابها، وفي زيادة دافعية التلاميذ و رفع مستواهم التحصيلي من خلال تقديم المادة تدريجياً من السهل الى الصعب.
2. انها تشجع التلاميذ على الاعتماد على انفسهم في العمل لان فيها مجالاً لزرع الثقة بالنفس عن طريق إدارة المجموعة التعاونية ولان الطالب هو الذي يبحث عن المادة بنفسه.

الاستنتاجات:

1. فاعلية إستراتيجية العقول المدبرة في العملية التعليمية لأنها توفر مناخاً مناسباً للمناقشة والبحث والتوصل الى الحقائق وتجعل عملية التعلم يسودها التشويق والحماس والدافعية، مما يحسن نتائج التحصيل.
2. تكون هذه الاستراتيجية باعث للعلاقات الودية والتفاعل النشط بين التلاميذ وتثير دافعيتهم.
3. تستغرق وقت اكبر من وقت الدرس الاصلي.
4. تتطلب مصادر ووسائل تعليمية وقاعات دراسية كبيرة.

التوصيات:

1. قيام وزارة التربية بعقد المحاضرات والندوات ودورات تأهيلية للمعلمين والمدرسين حول استعمال وتطبيق الاستراتيجيات والاساليب الحديثة في التدريس.
2. العمل على تشجيع معلمي المواد كافه لاستعمال هذ الاستراتيجية نظراً لما أثبتته من دلالات ايجابية.

المقترحات:

إجراء دراسة حول:

1. تدريس التلاميذ لمراحل دراسية اخرى وفي متغيرات مختلفة.
2. اجراء الاستراتيجية في مواد اخرى ولمتغيرات تابعة اخرى.

المصادر:

1. الفرج، وجيه وميشيل دبابنة (2006): أساسيات التنمية المهنية للمعلمين، ط1، الوران للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
2. الزبيدي، صباح حسن (2010): منهاج المواد الاجتماعية وطرق تدريسها، ط1، دار المناهج للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
3. اللامي، الاء علي حسين(2015): أثر أنموذجي التعلم البنائي  وروثكوف في إكتساب المفاهيم الجغرافية وأستبقاءها لدى طالبات الصف الاول المتوسط، أطروحة دكتوراه (غير منشورة) كلية التربية للعلوم الانسانية، جامعة البصرة، العراق.
4. الحمداني، إقبال محمد صالح(2010): إتجاهات الطلبة نحو المدرسة، دار صفاء للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
5. زيعور، محمد (2006): عالم التربية- ما هيه وتاريخ وتطلعات، دار الهادي، للنشر، لبنان.
6. أبو جادو، صالح محمد علي (2003): علم النفس التربوي، ط3، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
7. خطابية، عبدالله(2011): تعليم العلوم للجميع، ط3، عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
8. الزهيري، حيدر عبد الكريم محسن(2015): التدريس الفعال إستراتيجيات ومهارات،ط1، دار اليازوردي للنشر، عمان، الاردن.
9. شحاتة، حسن وزينب البخار(2003): معجم المصطلحات التربوية والنفسية، جامعة عين شمس، كلية التربية، الدار المصرية البنائية، القاهرة، مصر.
10. ليبرمان، دافيد(2008): كيف تؤثر في الاخرين، ترجمة سعيد الحسيني، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
11. أحمد، سمارة نواف وعبد السلام العديلي(2008): مفاهيم ومصطلحات في العلوم التربوية، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
12. أمبو سعيدي، عبدالله بن خميس وسلمان محمد البلوشي(2019): طرق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقاته العملية، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
13. الرويلي، النشمي بشير(2019): اليقظة العقلية والمرونة والتدفق النفسي لدى المراشدين في محافظة طريف في المملكة العربية السعودية- دراسة مقارنة بين المرشدين الجدد والقداس، مجلة العلوم التربوية والنفسية، مجلد(3)، العدد(7).
14. نزال، دانة (2013): التعلم والتعلم النشط، دار آمنة للنشر والتوزيع، عمان الاردن.
15. السندي، سعد أنور بطرس(2010): اليقظة الذهنية وعلاقتها بالنزعة الاستهلاكية لدى موظفي الدولة، رسالة ماجستير غير منشوره، جامعة بغداد.
16. الذهبي، هناء مزعل حسين(2021): تقنين مقياس اليقظة العقلية لدى طلبة المرحلة الاعدادية، مركز البحوث النفسية، مجلة أبحاث الذكاء، العدد(31)، مجلد(15).