توظيف مواقع التواصل الاجتماعي (التليجرام) في التعلم القائم على المشروعات وعلاقته بزيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء
ورقة عمل بعنوان
مقدم من
أحمدية محمد محمد حسن
معلمة كيمياء بالمرحلة الثانوية بمحافظة صبيا
1437-1438هـ
للمشاركة بها في
المؤتمر السادس لتطوير التعليم العربي
ملخص البحث
عنوان الدراسة : توظيف مواقع التواصل الاجتماعي (التليجرام) في التعلم القائم على المشروعات وعلاقته بزيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فاعلية توظيف شبكات التواصل الاجتماعي (التليجرام) في التعلم القائم على المشروعات وأثره على زيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء في المرحلة الثانوية تحديد واقع استخدام معلمات الكيمياء للشبكات الاجتماعية الإلكترونية تليجرام في تحقيق عملية التعلم القائم على المشروعات وتحديد مدى اختلاف وجهة نظر معلمات الكيمياء في المرحلة الثانوية لفاعلية استخدام الشبكات الاجتماعية في عملية التعليم والتعلم باختلاف المتغيرات (التخصص- المستوى)
. وقد تحددت مشكلتها في السؤال الرئيس التالي : ما مدى فاعلية توظيف شبكات التواصل الاجتماعي (التليجرام) في التعلم القائم على المشروعات وأثره على زيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء في المرحلة الثانوية
وللإجابة ع السؤال صيغت فرضية بأنه
توجد علاقة دالة احصائيا بين استخدام مواقع التواصل الاجتماعي والتنمية المهنية التقنية لمعلمات الكيمياء استخدمت الباحثة الاستبانة كأداة للدراسة للتعرف على واقع استخدام مواقع التواصل الاجتماعية (تليجرام) الإلكترونية من وجهة نظر معلمات الكيمياء بمحافظة صبيا، وواقع تحقيق التعلم خلال استخدام هذه الشبكات وقد اعتمدت الباحثة في بناء الاستبانة على: الإطار النظري والدراسات السابقة, وتكونت الاستبانة من 13عبارة موزعة على محورين.
المحور الأول:
درجة استخدام المعلمات لمواقع التواصل الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق التنمية المهنية التقنية للمعلمات
المحور الثاني:
درجة استخدام مواقع التواصل الاجتماعية (تليجرام) في تطوير التعلم القائم على المشروعات وتم تحكيمها من قبل متخصصين في المجال للتأكد من صدقها وثباتها.
تم توزيعها على عّينة عرضية تم اختيارها بعدد 20 معلمة تم التوصل إليهن واسترجاع الاستبانات الموزعة عليهن . وتم الالتزام بأخلاقيات البحث العلمي وتم أخذ موافقة العينة على الاشتراك في الدراسة.
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
وجود علاقة ارتباط طردي بين توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات ودافعية الإنجاز والاتجاه نحو التعلم عبر الويب، وذلك عند مستوي دلالة،(0.01) أي أنه كلما زاد توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات كلما زادت دافعية الإنجاز، وكذلك كلما زاد توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات كلما زاد الاتجاه نحو التعلم عبر الويب،
لأنه بالضرورة سوف يؤدي إلى زيادة الدافعية للإنجاز لدى المعلمات ، والذي بالتالي سيؤدي إلى تحسين الناتج النهائي للمشروع، وسوف يؤدي أيضا إلى الاتجاه الإيجابي للمعلمات نحو التعلم عبر الويب، ويتفق مع ذلك دراسة (عماشة، ( 2010و(طيب،2010 ) و(عوض، ، (2011والتي أكدت جميعها على أهمية استخدام وتوظيف شبكات التواصل الاجتماعي في تطوير التعليم وزيادة التعلم الذاتي، فإذا تم الربط بين شبكات التواصل .
فهرس المحتويات:
الفصل الأول:
مقدمة
مشكلة البحث
تساؤلات البحث
اهداف البحث
اهمية البحث
حدود البحث
الدراسات السابقة
مصطلحات البحث
الفصل الثاني:
الإطار النظري
مفهوم الشبكة الالكترونية
نشأة الشبكات الالكترونية
الشبكة الالكترونية الاجتماعية لريادة الأعمال
التليجرام
خصائص التليجرام
التنمية المهنية
سمات التنمية المهنية الالكترونية
فروض البحث
الفصل الثالث
اجراءات البحث
ادوات البحث
مجتمع الدراسة
الفصل الرابع
نتائج البحث
تفسير النتائج
توصيات البحث
المراجع
الملاحق
مقدمة
مما لاشك فيه أن العصر الحالي هو عصر الاقتصاد القائم على المعرفة ,وكذلك عصر التطور السريع والمتلاحق في أطر التعليم وانطلاقـا مـن الإيمـان الراسخ بأهميـة مهنـة التعلـيم ، وأن المعلـم صـاحب مهنـة متميـزة ، ولمكانـة المعلـم الـذي يقـوم بتوجيـه العملية التعليمية نحو تحقيـق أهـدافها ، فـإن هـذا الإيمـان يقـود إلـى السعي العلمي الجاد لتعميق مهنة التعلـيم وتطويرهـا لصـالح المعلـم ولصالح المهنة ذاتها ، ومن ثم لصالح الطالب ذاته ، و لصـالح المجتمع عموما. إن تعميق المهنة وتطويرهـا فـي العمـل التعليمـي تسـتدعي الحوار العلمـي الجـاد حـول تكـوين المعلـم وإعـداده إعـدادا جيـدا مـن النواحي الأكاديمية والمهنيـة والثقافيـة داخـل مؤسسـات الإعـداد قبـل الخدمة ، وتدريبه وتنميتـه مهنيـا أثنـاء الخدمـة، تضـمن مسـتوى رفيـع الأداء ، وأخلاقـا مهنيـة حكيمـة ، وقـدرات تمكـن المعلـم مـن تحقيـق أهــداف التعلــيم داخـل حجـرات الدراســة وخارجهــا ، كمـا أن تعميـق المهنـة وتطويرهـا يسـتدعي كـذلك تمكـين المعلـم مـن التفاعـل الجـاد والخــلاق مــع مختلــف معطيــات عصــر تقنيــة المعلومــات وتطــوير أدواره بما يؤدي إلى توظيف هذه المعطيات ونحن في القرن الحادي والعشرين إذا كان التعليم له نموذجه الخاص الذي يجب أن يتسم به ،واذا كان هناك مهارات ينبغي أن يتقنها الطالب للحصول على تعليم جيد، فما المهارات التدريسية التي يجب أن يتقنها المعلم بحيث تلبي طبيعة نموذج التعليم الجيد من جانب , وتكسب المعلم مهارات القرن الحادي والعشرين من جانب أخر, وتجعل الباحثين في المجال التربوي في حاجة مستمرة للبحث عن أساليب تعليمية جديدة تتناسب مع سمات التطوير وتساعد المعلم والمتعلم على التعلم , إن مواقع التواصل الاجتماعي (تليجرام )بملامحها الأساسية وأدواتها أثرت بشكل كبير في التعليم .
وتعد شبكات التواصل الاجتماعي من أهم تطبيقات wep.2 حيث أصبحت من المواقع الأكثر تفاعلية والأكثر قربا من المستخدم وتمكن تلك الشبكات مستخدميها من التجمع في كيانات اجتماعية تشابه الكيانات الاجتماعية الواقعية فيما يسمى (بمجموعات العمل) وبذلك أصبحت مواقع التواصل الاجتماعي من الوسائل المؤثرة على مستوى العالم
مشكلة البحث
من خلال عمل الباحثة كمعلمة كيمياء في المرحلة الثانوية فإن تدريس الكيمياء يتطلب الخروج من الواقع المألوف إلى الواقع الغير مألوف حيث تفتح المادة أفاقا للإبداع والتجديد والتطوير فكان لزاماً علي أن أكون على اطلاع مستمر بمستجدات المادة العلمية وأنسب طريقة للتواصل مع التربويين وذوات الخبرات المهنية العالية في استخدام مواقع التواصل الاجتماعي خاصة (التليجرام) حيث تؤثر بشكل كبير في تنمية الخبرات المهنية التقنية حيث تربط هذه الشبكات مجموعة من المستفيدين لهم نفس الاهتمامات المعرفية وأدوار متقاربة متكاملة وهذا ما يدعمه التعلم القائم على المشروعات بخصائصه التي تؤكد ضرورة التواصل والتفاعل المستمر الهادف من خلال مراحل واضحة وأهداف وأدوار محددة لكل فرد في المجموعة يعد المعلم الركن الأساسي في العملية التعليمية ولا يمكن إحداث أي تغيير أو تطوير في العملية التعليمية إلا بتطوير المعلم، ومن هنا يعد تطوير المعلم من جميع الجوانب الخطوة الأساسية إذا أردنا استخدام التعلم الإلكتروني بنجاح، وهو ما يسمي بالتنمية المهنية للمعلم اعتبرت منظمة اليونسكو إعداد المعلم استراتيجية لمواجهة أزمة التعليم في عالمنا المعاصر؛ لذلك فإن تعميق مهنة التعليم وتطويرها لصالحه تتوجب إعداده إعداداً متكاملاً، أكاديمياً ومهنياً وثقافياً كما تستلزم تنميته تربوياً لتمكينه من التفاعل المبدع مع متطلبات تخصصه ومستجدات العصر التقنية.
وتبعاً لذلك فقد احتلت مسألة إعداد المعلمين ومساندتهم في نموهم المهني والمادي مكانة مميزة في عمليات التخطيط التربوي لوزارة التربية والتعليم في كل دول العالم، حتى تحولت عمليات تدريب المعلمين والإداريين إلى تنمية مهنية مستمرة
والتي تهدف إلى تغيير وتطوير أدائهم، وممارساتهم، ومهاراتهم، وكفاياتهم المعرفية والتربوية والتقنية والإدارية والأخلاقية”. فالمعلم بحاجة دائمة لتطوير معلوماته، والاطلاع على الجديد في مجال تخصصه، والتعلم الإلكتروني قد يساعده على ذلك بشكل جيد وكبير، فمن خلال الأوجه المتعددة للتعلم الإلكتروني يمكن للمعلم أن يطلع على الجديد في مجال تخصصه. ومن واقع استخدام معلمات الكيمياء في المرحلة الثانوية للشبكات الاجتماعية (تليجرام) في عمليتي التعليم والتعلم حيث ينظر لهذه التقنيات كأحد أقوى وسائل الجيل الثاني من التعلم الإلكتروني. وتركز الدراسة على استخدام الشبكات الاجتماعية في تطوير التنمية المهنية لمعلمات الكيمياء و لفاعلية استخدام الشبكات الاجتماعية في عملية التعليم والتعلم باختلاف المتغيرات (التخصص- المستوى.)
ويمكننا بلورة الدراسة في السؤال التالي:
ما مدى فاعلية توظيف شبكات التواصل الاجتماعي (التليجرام) في التعلم القائم على المشروعات وأثره على زيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء في المرحلة الثانوية
تساؤلات البحث
1- ما واقع استخدام الشبكات الاجتماعية في تحقيق تنمية المهارات المهنية التقنية لمعلمات الكيمياء في المرحلة الثانوية؟
2- ما فاعلية استخدام الشبكات الاجتماعية في تطور خبرات معلمات الكيمياء؟
3- ما مدى اختلاف وجهة نظر معلمات الكيمياء لفاعلية استخدام مواقع التواصل الاجتماعية في تطوير وتنمية عملية التعليم والتعلم لديهن؟
أهداف البحث
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على مدى فاعلية توظيف شبكات التواصل الاجتماعي (التليجرام) في التعلم القائم على المشروعات وأثره على زيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء في المرحلة الثانوية تحديد واقع استخدام معلمات الكيمياء للشبكات الاجتماعية الإلكترونية تليجرام في تحقيق عملية التعلم القائم على المشروعات وتحديد مدى اختلاف وجهة نظر معلمات الكيمياء في المرحلة الثانوية لفاعلية استخدام الشبكات الاجتماعية في عملية التعليم والتعلم باختلاف المتغيرات (التخصص- المستوى)
أهمية البحث
نظرا إلى قلة الدراسات التي تطرقت لمدى استخدام مواقع التواصل الاجتماعي الإلكتروني في التعليم بشكل عام، والتعليم العالي بشكل خاص، وفاعلية استخدام هذه المواقع الاجتماعية في تعليمهم، القائم على المشروعاتُ ويؤَمل أن تضيف هذا البحث لبنة جديدة في مجال فاعلية هذه المواقع في تطوير التعليم والتعلم بشكل عام تزامنا مع وجود الحاجة إلى إيجاد منظومة فكرية تربوية تسخر هذا التفاعل نحو الوجهة الصحيحة لتحقيق البيئة الآمنة من جهة، و لتطوير مهارات المعلمات التقنية التي تتطلبها خطط التنمية من جهة أخرى كخطط مستقبلية في سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية .
حدود البحث
الحدود الزمانية :تم تطبيق الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2017-2018)
الحدود المكانية :تقتصر هذه الدراسة معلمات الكيمياء بمحافظة صبيا
الحدود الموضوعية: تقتصر هذه الدراسة على فاعلية استخدام مواقع التواصل الاجتماعية الإلكترونية تليجرام لدى معلمات الكيمياء في المرحلة الثانوية في التعلم القائم على المشروعات وأثره على زيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء في المرحلة الثانوية
الدراسات السابقة:
دراسة : فاعلية استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تحصيل العلوم والاتجاه نحو مجتمع المعرفة لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بالمدينة المنورة للباحثة
جواهر بنت ظاهر محمد العنزي متطلب تكميلي لنيل درجة الدكتوراة في المناهج وتقنيات التعليم الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1434-1433هـ
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة فاعلية استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تحصيل العلوم والاتجاه نحو مجتمع المعرفة لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بالمدينة المنورة وتحددت مشكلتها في السؤال الرئيس التالي :مافاعلية استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تحصيل العلوم والاتجاه نحو مجتمع المعرفة لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بالمدينة المنورة
وكانت نتائج الدراسة كالتالي: :توظيف شبكة التواصل الاجتماعي فيس بوك في تدريس معظم المناهج الدراسية والإفادة من خدمة المجموعات التي تقدمها فيس بوك في انشاء مجموعات متخصصة ومهنية ودعم اتجاه المعلمات نحو استخدام شبكة التواصل الاجتماعي فيس بوك وتضمين برامج إعداد المعلمات مهارات التعامل مع شبكات التواصل الاجتماعي.
2-ﺩﻭﺭ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ في ﺣﻞ ﺍلمشكلات ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﻃﻼﺏ التربية العملية واتجاهاتهم نحوها إﻋداد محسن ﺑﻦ ﺟﺎﺑﺮ ﺑﻦ ﻋﻮﺍﺽ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﻧﻲ
عنوان الدراسة دور مواقع التواصل الاجتماعي في حل المشكلات التي توجاجه الطلبة في التربية العملية و اتجاهاتهم نحوها . ” أهداف الدراسة : . – التعرف على المشكلات التي واجهت طلاب التربية العملية أثناء فترة التربية العملية – التعرف على دور موقع التواصل الاجتماعي فيسبوك في حل المشكلات التي تواجه الطلبة التعرف على اتجاهات طلاب التربية العملية نحو استخدام موقع التواصل الاجتماعي فيسبوك في حل المشكلات التي تواجههم أثناء فترة التربية العملية. – التعرف على المعوقات التي تحد من استفادة طلاب التربية العملية من موقع التواصل الاجتماعي فيسبوك استخدم في الدراسة المنهج المسحي التحليلي
النتائج : اظهرت نتائج الدراسة أن ال (Facebook ) ساهم بدرجة كبيرة في حل المشكلات التي واجهت طلاب التربية العملية أثناء فترة التربية العملية ، وأن هناك اتجاهات ايجابية لدى مجتمع الدراسة نحو استخدام (Facebook ) في حل المشكلات التي واجهت طلاب التربية العملية ، كما اظهرت النتائج وجود معوقات تحد من استخدام (Facebook ) بدرجة متوسطة كما اشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات استجابات مجتمع الدراسة واوصت الدراسة بتفعيل استخدام موقع التواصل الاجتماعي فيسبوك ﻓﻲ التربية العملية .
مصطلحات البحث
1- الشبكات الاجتماعية:
الشبكات الاجتماعية هي مصطلح يطلق على مجموعة من المواقع على شبكة الإنترنت ظهرت مع الجيل الثاني للويب أو ما يعرف باسم ويب .1.0منها الفيس بوك ،FaceBook تويتر Twitterو تليجرام هذه الشبكات الاجتماعية تتيح التواصل بين الأفراد في بيئة مجتمع افتراضي يجمعهم حسب مجموعات اهتمام أو شبكات انتماء ( بلد، جامعة ، مدرسة ،شركة ..إلخ) كل هذا يتم عن طريق خدمات التواصل المباشر مثل إرسال الرسائل أو الاطلاع على الملفات الشخصية للآخرين ومعرفة أخبارهم ومعلوماتهم التي يتيحونها للعرض
(Laat ,Lally ,Lipponen &Simons, 2007)
2- التليجرام
نماذج للشبكات الاجتماعية الإلكترونية العالمية للوصول للرسائل من الأجهزة المختلفة في الوقت الذي يمكن لمستخدمي واتس اب استخدام التطبيق من خلال أجهزة الكمبيوتر عبر الويب إلا أنه لابد أن يكون الهاتف متصلا بالإنترنت في نفس الوقت، أما في التليجرام Telegram فيمكن للمستخدم التراسل من خلال الأجهزة المختلفة بشكل منفصل سواء من خلال الويب أو الهاتف المحمول أو التابلت، ويتوفر تطبيق تليجرام لكل من أجهزة آيفون وآيباد وأندرويد وماك وويندوز وويندوز فون ولينكس كما يتوفر من خلال الويب.
3– التنمية المهنية الإلكترونية :
عملية تدريبية لا تشترط وجود المدرب والمتدرب في مكان واحد، بل يكون المتدرب فيها بعيدا عن المدرب بمسافة جغرافية يتم عادة تجاوزها باستخدام وسائل الاتصال الحديثة عبر الإنترنت.
الفصل الثاني
الإطار النظري
مفهوم الشبكة الاجتماعية الإلكترونية:
الشبكة عبارة عن بروتوكول يعتمد على تجميع المعلومات سواء كانت نصوصاً أو أصواتاً أو صوراً ثابتة أو فيديو وتخزينها في مجموعة وثائق متشعبة حيث يمكن للمتصفح الحصول على المعلومة التي يريد حسب الطلب مستخدماً الروابط أو محركات البحث على الشبكة الاجتماعية الإلكترونية . (Laat,Lally,Lipponen&Simons,2007) كما يعرفها233فعالية الشبكات الاجتماعية الإلكترونية عليان وعيد الدبس بقولهما: ” الشبكة الاجتماعية الإلكترونية عبارة عن شبكة ضخمة من شبكات الحاسب الآلي الممتدة عبر الكرة الأرضية بكافة دولها . إذ يستخدم الشبكة هذه الأيام أكثر من . 3مليون مستخدم من جميع أنحاء العالم، وهي اتفاقية عملاقة بين ملايين الحاسبات الآلية للارتباط مع بعضها البعض ، ولهذا يطلق عليها شبكة الشبكات وهي شبكة عالمية مفتوحة تجعل المشترك قاد را على الوصول إلى الآف المصادر والخدمات المختلفة في مجال المعلومات (عليان وعيد الدبس،.)2222
نشأة الشبكات الاجتماعية الإلكترونية:
عند الحديث عن الشبكات الاجتماعية الإلكترونية على شبكة الإنترنت لا يمكننا إغفال موقعين هما من أكبر مواقع الشبكات الاجتماعية الإلكترونية وأكثرها انتشاراً وتوسعاً ، هما موقعي Face book الفيس بوك و ماي سبيس ،MY Space الفيس بوك بدأ بداية غريبة من نوعها حيث تم إنشاؤه بواسطة طالب في إحدى الجامعات يدعى Zuckerberg Mark
وكان يهدف من إنشاء هذا الموقع إلى إيجاد وسيلة للتواصل بين طلاب جامعته الحاليين والخريجين قام وقتها وبجهود شخصية إلى إدخال كافة أسماء الطلاب إلى الموقع، ومن ثم دعوتهم للانضمام والاستفادة من الخصائص المقدمة عن طريق الموقع والتعرف على زملائهم السابقين والحاليين، الفكرة لاقت رواجا ً وسرعان ما انتشرت بين طلاب الجامعات، توسع نشاطها بعد ذلك لتقوم بمنافسة مجموعة شبكات اجتماعية أخرى كانت موجودة في تلك الفترة في الولايات المتحدة. من عام 1002م وحتى عام 1002م يقارب عدد المسجلين في الموقع 100مليون مستخدم Zepke & Leach, 2010
أنواع الشبكات الاجتماعية الإلكترونية:
نوع أساس : وهذا النوع يتكون من ملفات شخصية للمستخدمين وخدمات عامة مثل المراسلات الشخصية ومشاركة الصور والملفات الصوتية والمرئية والروابط والنصوص والمعلومات بنا ًء على تصنيفات محددة مرتبطة بالدارسة أو العمل أو النطاق الجغرافي مثل (مواقع فيس بوك وما ي سبيس و هاي فايف . (Siemens, Conole 2011
مرتبط بالعمل : وهو من أنواع الشبكات الاجتماعية الالكترونية الأكثر أهمية، وهي تربط أصدقاء العمل بشكل احترافي وأصحاب الأعمال، و الشركات وتتضمن ملفات شخصية للمستخدمين تتضمن سيرتهم الذاتية وما قاموا به في سنوات دراستهم وعملهم، و من قاموا بالعمل معهم.
الشبكة الاجتماعية الإلكترونية والأعمال :
لا تتوقف الشبكات الاجتماعية الإلكترونية فقط عند الربط بين الأصدقاء والأشخاص، بل هناك شبكات تجمع صناعة الأعمال، وأصحاب الشركات، والعاملين بها. والمثال الأشعة على ذلك موقع لينكد إن والذي جمع أكثر من 10مليون مستخدم و أكثر من 2.0حرفة مختلفة. ومن خلال تلك الشبكات يمكن للمستخدم كتابة سيرته الذاتية في مجال تعليمه وعمله، ويمكن أن يدعو أصدقاءه لتزكيته لأشخاص آخرين لبدء مجالات عمل جديدة قيما بينهم ، لذلك فتلك الشبكات تعد من المجالات التي تتسم بمستقبل كبير بعيدا عن صراع الشبكات الاجتماعية الكبرى
.(Mazer,Murphy&Simonds,2007)
التليجرام :
تليجرام Telegram تقوم فكرته على إرسال عدد غير محدود من الصور ومقاطع الفيديو والملفات المضغوطة Zip وملفات الصوت mp3 والملفات النصية doc حتى حجم 1.5 جيجابايت لكل ملف.
خصائص التليجرام :
1- إرسال الملفات الكبيرة بلا قيود يتيح واتس اب إرسال ملفات الصور والفيديو والصوت فقط وسيدعم قريبا إرسال ملفات بي دي إف PDF ومستندات أوفيس.
2- تليجرام مجانا دائما يوفر واتس اب لمستخدميه إمكانية التراسل الفوري مع الأصدقاء مجانا بدون عرض أي إعلانات لمدة عام واحد فقط وبعدها يقدم خدماته مقابل 1 دولار أمريكي فيما يتوفر تليجرام دائما مجانا لمستخدميه دون الحاجة لدفع أي مقابل في أي وقت، وتقول الشركة أن الدعم المادي الذي يوفره بافل دوروف مؤسس أكبر شبكة اجتماعية في روسيا vk.com ومؤسس تليجرام يجعل الشركة قادرة على تقديم الخدمة مجانا.
3- أسرع وأكثر أمانا يعتمد تليجرام على خوادم “سيرفرات” موزعة حول العالم لضمان السرعة والأمان، وتقول الشركة المطورة للتطبيق أنه أكثر أمانا من تطبيقات التراسل الفوري الأخرى مثل واتس اب ولاين بفضل اعتماد الشركة على بروتوكول خاص باسم MTProto الذي يعتمد على خوارزميات تضمن سرعة تسليم الرسائل بسرية، وتؤكد تليجرام أنها تحمي رسائل المستخدمين من التطفل من قبل الجهات الحكومية كما تحميها من الموسوقين والشركات الإعلانية وهو ما يوفر خصوصية للمستخدم.
4- حجم الملفات المتبادلة تيليجرام يسمح لك بإرسال وسائط حتى حجم 1500 ميجا (واتس أب 16 ميجا فقط)، أي أنك تستطيع إرسال فيلم مدته ساعة ونصف بدقة HD بدون انخفاض دقة هذا الفيديو، بعكس الواتس آب الذي يقوم بضغط أي صورة أو فيديو يتم إرساله به. تيليجرام أيضًا يسمح بإضافة 200 شخص إلى أي مجموعة تقوم بإنشائها بعكس الواتس آب الذي يسمح بـ 100 شخص.
5- السحابة بإمكانك ربط محادثتك بالسحابة لضمان عدم فقدانها، كما أنك عندما تقوم بإنشاء محادثة سرية لا يمكن أنت تحفظ هذه الرسائل في السحابة، كما أنك تستطيع فتح محادثاتك عن طريق المتصفح بطريقة أكثر حداثة من الواتس آب أو أي جهاز آخر سواءً أندرويد أو غيره بنفس اسم المستخدم أو الرقم، أي أنك تستخدم تيليجرام في أي وقت ليس فقط على الهاتف.
التنمية المهنية الإلكترونية
تمكن المتدرب من التحصيل العلمي والاستفادة من العملية التدريبية بكافة جوانبها دون الانتقال إلى أماكن وقاعات التدريب التقليدية، ويمكن المدربين من إيصال المعلومات والتفاعل مع المتدربين دون الانتقال إليهم، كما أنه يسمح للمتدرب أن يختار برنامجه التدريبي بما يتفق مع ظروف عمله والوقت المناسب والمتاح لديه للتدريب دون الحاجة إلى الانقطاع عن العمل أو التخلي عن الارتباطات الاجتماعية.
سمات التنمية المهنية الإلكترونية:
– يتجاوز التدريب الإلكتروني عبر الإنترنت عاملي الزمان والمكان، إذ لا توجد ضرورة لتواجد المدرب والمتدربين في نفس المكان والزمان.
– يتيح التدريب الإلكتروني عبر الإنترنت لأطراف عملية التدريب التغلب على عوائق التدريب التقليدي المختلفة مثل العوائق المادية والسفر، أو المرض، أو الإعاقة، أوترك العمل وما إلى ذلك.
– يوفر التدريب الإلكتروني عبر الإنترنت فرصا هائلة لاستثمار التقدم التكنولوجي الكبير في مجال التدريب، مع توفير كبير في الوقت والجهد والنفقات.
– يوفر التدريب الإلكتروني عبر الإنترنت إمكانية تحديث المحتوى التدريبي مع ظهور أي تطوير أو تغيير فيه.
– يوفر التدريب الإلكتروني عبر الإنترنت فرص تدريب كبيرة، لذلك فهو يسمح بزيادة أعداد المتدربين بشكل كبير.
– يسمح التدريب الإلكتروني عبر الإنترنت للمتدربين بتكرار أنشطة التدريب حسبما يشاءون دون حرج وبما يتناسب مع قدراتهم حتى يتقنوا المهارات التدريبية المطلوبة.
لقد أكدت العديد من الدارسات (بركات، ٢٠٠٥، وعبد المعطي، وزارع2012، ووهبة،2011) على أهمية التدريب الإلكتروني، وأشارت إلى أن مقدار التعلم وكم ونوع وشكل المحتوى التدريبي الإلكتروني يفوق ما يتم اكتسابه في التدريب التقليدي بالإضافة إلى انخفاض الوقت التدريبي وزيادة قدرة المتدربين على اختيار معارفهم وتخطي بعض أجزاء التدريب. إلى جانب قدرة التدريب الإلكتروني على تقديم أساليب تدريبية متنوعة تتناسب مع نوعية المتدربين مما يساعد على جودة وفاعلية البرنامج التدريبي وارتفاع العائد المتوقع منه.
ومن هذا المنطلق اتجهت العديد من دول العالم إلى التوسع في استخدام التدريب الإلكتروني لتنمية معلميها مهنيا والاستفادة من مخرجات تقنية المعلومات الحديثة وأدواتها في التدريب، ففي ألمانيا يستخدم التدريب الإلكتروني للمعلم على نطاق واسع ويتم من خلاله تحقيق نتائج طيبة في مجال التنمية المهنية للمعلمين، ويساعد في ذلك أن المدارس في جميع المدن الألمانية تعتمد على تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في حل كثير من مشكلاتها وتنمية خبرات العاملين بها. وفي كندا يعد التدريب الإلكتروني للمعلم من الأساليب شائعة الاستخدام في مختلف المقاطعات الكندية والتي تهدف إلى تزويد المعلمين بكل ما هو مستحدث في مجال التنمية المهنية للمعلمين، وإكسابهم خبرات مهنية متجددة. (العاني وآخرون، 2009: 95)
أما في انجلترا فقد تم تصميم شبكة قومية للتدريب الإلكتروني تهدف الى تقديم برامج التنمية المهنية المستدامة للمعلمين في مجال مهنة التدريس، وتقدم هذه الشبكة ما يقرب من ستة ملايين برنامج تدريبي إلكتروني بمعدل عشرة برامج لكل معلم سنويا، أما في ماليزيا فإن أكثر من 80% من المدارس الماليزية تحولت إلى نمط المدارس الذكية التي تطبق وسائل التقنية والأساليب الإلكترونية في كل ما يرتبط بتعليم التلاميذ أو الإدارة التعليمية أو تدريب المعلمين وتنمية قدارتهم المهنية. ( زيتون،2006 : 24).
وبذلك يتضح أن التدريب الإلكتروني للمعلم أصبح من النظم التي تستخدم بكثرة في مجال التنمية المهنية للمعلم في كثير من دول العالم، وذلك من منطلق حرص هذه الدول على الإفادة من تقنيات ووسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تطوير نظمها التدريبية بصورة تسمح لمعلميها بأن يكونوا مؤهلين لمسايرة التطور المعلوماتي والمعرفي من ناحية، ومواكبة التغير في مجال المهنة من ناحية أخرى. يضاف إلى ذلك أيضا أن التدريب الإلكتروني يعد وسيلة من وسائل التعلم مدى الحياة، الأمر الذي يمكن المعلم من تثقيف نفسه وإثراء المعلومات من حوله، وهذا يسهم في جعل التدريب الإلكتروني من أفضل التقنيات التي تعمل على تحقيق أهداف التدريب بكفاءة عالية، كما تجعله قادراً على تقديم برامج تدريب متنوعة وفعالة بصورة مستمرة، دون المساس بجـودة برامج التدريـب مما يؤدي إلى زيادة دافعية المستفيدين من هذه البرامج لتحديث مهاراتهم وبالتالي تحسن أدائهم المهني (محمد، 2007: 14). ومن هنا برزت أهمية التدريب الإلكتروني الذي يمكن من خلاله تقديم حلول جذرية للعديد من المشاكل والصعوبات التي تواجه المعلمين، وتنميتهم مهنياً وتلبية حاجاتهم التكنولوجية.
فروض البحث:
تتمثل في الفرض التالي:
توجد علاقة دالة احصائيا بين استخدام مواقع التواصل الاجتماعي والتنمية المهنية التقنية لمعلمات الكيمياء.
الفصل الثالث
إجراءات البحث
أدوات البحث
استخدمت الباحثة الاستبانة كأداة للدراسة للتعرف على واقع استخدام مواقع التواصل الاجتماعية (تليجرام) الإلكترونية من وجهة نظر معلمات الكيمياء بمحافظة صبيا، وواقع تحقيق التعلم خلال استخدام هذه الشبكات وقد اعتمدت الباحثة في بناء الاستبانة على: الإطار النظري والدراسات السابقة, وتكونت الاستبانة من 13عبارة موزعة على محورين.
المحور الأول:
درجة استخدام المعلمات لمواقع التواصل الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق التنمية المهنية التقنية للمعلمات
المحور الثاني:
درجة استخدام مواقع التواصل الاجتماعية (تليجرام) في تطوير التعلم القائم على المشروعات وتم تحكيمها من قبل متخصصين في المجال للتأكد من صدقها وثباتها.
مجتمع الدراسة:
يتألف مجتمع الدراسة معلمات الكيمياء للمرحلة الثانوية بمحافظة صبيا
عينة الدراسة:
هي عّينة عرضية تم اختيارها بعدد 20 معلمة تم التوصل إليهن واسترجاع الاستبانات الموزعة عليهن . وتم الالتزام بأخلاقيات البحث العلمي وتم أخذ موافقة العينة على الاشتراك في الدراسة.
تحليل بيانات الدراسة ومناقشة نتائج الدراسة
الأدوات:
استبيان لقياس واقع استخدام مواقع التواصل الاجتماعية الإلكترونية تليجرام في عملية التعليم والتعلم لدى معلمات الكيمياء
الفصل الرابع
نتائج البحث
الفرض الأول والذي ينص على “توجد علاقة دالة إحصائيا بين استخدام مواقع التواصل الاجتماعي والتنمية المهنية التقنية لمعلمات الكيماء”
وللتأكد من صحة هذا الفرض تم استخدام الاحصاء الوصفي ( النسب والتكرارات) والنتائج كما هي موضحة بالجدول التالي :
| العبارة | دائما | غالبا | أحيانا | نادرا | لايحدث | |
| 1 | تفعيل مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام من قبل كثير من معلمات الكيمياء | 26% | 21% | 26% | 13% | 0 |
| 2 | تساعد مواقع التواصل في دمج معارف وخبرات معلمات الكيمياء | 47% | 47% | 1.4% | 0 | 0 |
| 3 | تساعد مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام في تنمية المهارات التقنية لدى معلمات الكيمياء | 47% | 34.8% | 13% | 1.43% | 0 |
| 4 | تساهم مواقع التواصل الاجتماعي (تليجرام) في نشر أحدث التقنيات قبل نشرها في مواقع أخرى | 60.4% | 26% | 2.87% | 1.34% | 0 |
| 5 | تساعد مواقع التواصل الاجتماعي (تليجرام) في تعزيز أساسيات التعلم القائم على المشروعات | 34.8% | 47.8% | 13% | 1.34% | 0 |
| 6 | تنمي مواقع التواصل الاجتماعي (تليجرام) مختلف الثقافات لمعلمات الكيمياء | 43.5% | 43.5% | 13% | 0 | 0 |
| 7 | يتم تبادل معلومات ذات قيم عالية عبر مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام | 52.2% | 43.5% | 13% | 0 | 0 |
| 8 | توفر مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام فرص تكوين مجموعات تكاملية ذات اهتمامات مشتركة | 65.2% | 26.1% | 0 | 0 | 8.7% |
| 9 | تساعد مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام في إثراء حصيلتي المعرفية في تخصصي | 47.8% | 39.1% | 13% | 0 | 0 |
| 10 | أثق بصحة معلومات مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام | 30.4% | 52.2% | 17.4% | 34.8% | 26.1% |
| 11 | يؤدي استخدام مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام لهدر الوقت بدون فائدة | 8.7% | 2.8% | 21.7% | 34.8% | 26% |
| 12 | أرفض استخدام مواقع التواصل الاجتماعي في البحث العلمي | 8.7% | 0 | 26.1% | 2.8% | 56.5% |
تفسير النتائج
من خلال النتائج الموضحة أعلاه يتضح أن مفردات عينة البحث موافقات أحياناً على
استخدام المعلمات الشبكة الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن بمتوسط ( 3.30من .)
وهو متوسط يقع في الفئة الثالثة من فئات المقياس الخماسي ( من 1.12إلى 3.20 ) وهي
الفئة التي تشير إلى خيار أحياناً على أداة الدراسة.
ويتضح من النتائج أن هناك تفاوتاً في موافقة مفردات البحث على استخدام المعلمات الشبكة
الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن حيث تراوحت متوسطات موافقتهم حول استخدام
المعلمات الشبكة الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن معهم بين ( 1.21إلى 3.22)
وهي متوسطات تتراوح بين الفئتين الثانية والرابعة من فئات المقياس الخماسي واللتين تشيران
إلى (ناد اً ر/غالباً) على التوالي على أداة البحث مما يوضح التفاوت في موافقة مفردات عينة 2.2فعالية الشبكات الاجتماعية الإلكترونية على استخدام المعلمات الشبكة الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن حيث يتضح من النتائج أن مفردات عينة البحث موافقات غالباً على ثمانية من استخدامات المعلمات وباستخدام معادلة “بيرسون” لحساب درجة الارتباط نتجت البيانات السابقة، ويتضح من الجدول وجود علاقة ارتباط طردي بين توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات ودافعية الإنجاز والاتجاه نحو التعلم عبر الويب، وذلك عند مستوي دلالة،(0.01) أي أنه كلما زاد توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات كلما زادت دافعية الإنجاز، وكذلك كلما زاد توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات كلما زاد الاتجاه نحو التعلم عبر الويب، فإن الأثر واضح لاستخدام وتوظيف شبكات التواصل الاجتماعي في مراحل وخطوات التعلم القائم على المشروعات لأنه بالضرورة سوف يؤدي إلى زيادة الدافعية للإنجاز لدى المعلمات ، والذي بالتالي سيؤدي إلى تحسين الناتج النهائي للمشروع، وسوف يؤدي أيضا إلى الاتجاه الإيجابي للمعلمات نحو التعلم عبر الويب، ويتفق مع ذلك دراسة (عماشة، ( 2010و(طيب،2010 ) و(عوض، ، (2011والتي أكدت جميعها على أهمية استخدام وتوظيف شبكات التواصل الاجتماعي في تطوير التعليم وزيادة التعلم الذاتي، فإذا تم الربط بين شبكات التواصل
تفسير النتائج
من خلال النتائج الموضحة أعلاه يتضح أن مفردات عينة البحث موافقات أحياناً على
استخدام المعلمات الشبكة الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن بمتوسط ( 3.30من .)
وهو متوسط يقع في الفئة الثالثة من فئات المقياس الخماسي ( من 1.12إلى 3.20 ) وهي
الفئة التي تشير إلى خيار أحياناً على أداة الدراسة.
ويتضح من النتائج أن هناك تفاوتاً في موافقة مفردات البحث على استخدام المعلمات الشبكة
الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن حيث تراوحت متوسطات موافقتهم حول استخدام
المعلمات الشبكة الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن معهم بين ( 1.21إلى 3.22)
وهي متوسطات تتراوح بين الفئتين الثانية والرابعة من فئات المقياس الخماسي واللتين تشيران
إلى (ناد اً ر/غالباً) على التوالي على أداة البحث مما يوضح التفاوت في موافقة مفردات عينة 2.2فعالية الشبكات الاجتماعية الإلكترونية على استخدام المعلمات الشبكة الاجتماعية الإلكترونية في تحقيق تعلمهن حيث يتضح من النتائج أن مفردات عينة البحث موافقات غالباً على ثمانية من استخدامات المعلمات وباستخدام معادلة “بيرسون” لحساب درجة الارتباط نتجت البيانات السابقة، ويتضح من الجدول وجود علاقة ارتباط طردي بين توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات ودافعية الإنجاز والاتجاه نحو التعلم عبر الويب، وذلك عند مستوي دلالة،(0.01) أي أنه كلما زاد توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات كلما زادت دافعية الإنجاز، وكذلك كلما زاد توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في التعلم القائم على المشروعات كلما زاد الاتجاه نحو التعلم عبر الويب، فإن الأثر واضح لاستخدام وتوظيف شبكات التواصل الاجتماعي في مراحل وخطوات التعلم القائم على المشروعات لأنه بالضرورة سوف يؤدي إلى زيادة الدافعية للإنجاز لدى المعلمات ، والذي بالتالي سيؤدي إلى تحسين الناتج النهائي للمشروع، وسوف يؤدي أيضا إلى الاتجاه الإيجابي للمعلمات نحو التعلم عبر الويب، ويتفق مع ذلك دراسة (عماشة، ( 2010و(طيب،2010 ) و(عوض، ، (2011والتي أكدت جميعها على أهمية استخدام وتوظيف شبكات التواصل الاجتماعي في تطوير التعليم وزيادة التعلم الذاتي، فإذا تم الربط بين شبكات التواصل
الاجتماعي وعملية تعلم المعلم وتوظيفه بالشكل الأمثل في البرامج التعليمية، يتوقع أن يكون له أثر كبير على اتجاه المعلم ودافعيته للإنجاز داخل العملية التعليمية
توصيات البحث:
1- ضرورة توظيف شبكات التواصل الاجتماعي في العمليات التعليمية بشكل عام وفي تطبيق التعلم القائم على المشروعات بشكل خاص داخل مؤسسات التعليم العالي.
2 – عقد دورات تعليمية للمعلمات عن شبكات التواصل الاجتماعي وأدواتها وكيفية استخدامها في العملية التعليمية وذلك ليستطيع المعلم توظيف هذه الأدوات في عملية تعلمهم الذاتي.
3 – عقد دورات تدريبية للمعلمين والأساتذة الجامعيين غير المتخصصين تربويا لكيفية استخدام استراتيجيات التدريس عبر الويب وداخل مواقع التواصل الاجتماعي لتطوير مهاراتهم التدريسية مع مواكبة التطور التكنولوجي.
المراجــــع
1 – أبو الفتوح، حلمي وأبو زيد، عبد الباقي ( .)1000توظيف الحاسب الآلي والمعلوماتية في مناهج التعليم الفني بدولة البحرين .المؤتمر السادس عشر للحاسب الآلي والتعليم. الرياض
2 – بسيوني، عبدالحميد ( :.)1000التعليم والدراسة على الإنترنت ، الطبعة الأولى ، مكتبة ابن سينا، القاهرة
3 – جرجس، نادي ( .)2222الانترنت والمشروعات المتكاملة، ط ،2مكتب الفلاح، الكويت.
4 – جودة ، علي (, .)1001المدرسة الإلكترونية واقع أم خيال ,مجلة الدعوة الإسلامية، الرياض .
5 – الدجاني، دعاء ووهبة ,نادر (.)1002الصعوبات التي تعيق استخدام الإنترنت كأداة تربوية في المدارس الفلسطينية،
6 – الشرهان ، جمال(. )1000الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا التعليم ، الطبعة الأولى مطابع الحميضي الرياض
7 – عليان، ربحي وعبد الدبس، محمد ( .)2222وسائل الاتصال وتكنولوجيا التعليم، ط،2عمان، دار الصفاء للنشر والتوزيع.
8 – العمري، علاء ( .)2227دور الحاسب وشبكة الانترنت في تطوير التعليم ، مجال التربية ، الكويت العدد الرابع والعشرون .
9 – الفرا، عبدالله ( .)2222تكنولوجيا التعليم والاتصال ,ط, 2عمان ,دار الثقافة للنشر والتوزيع .
10 – الفنتوخ، عبد القادر(, .)1002شبكة المعلومات العالمية الإنترنت للمستخدم العربي للمستخدم العربي,ط, 1الرياض،العبيكان .
11 – الفهد ، فهد بن ناصر ، الهابس ، عبدالله بن عبدالعزيز ( . )1000دور خدمات الاتصال في تطوير نظم التعليم في مؤسسات التعليم العالي، ندوة تكنولوجيا التعليم والمعلومات، كلية التربية، جامعة الملك سعود، الرياض .
12 – العمودي، غادة عبدالله، ( .)1002البرمجيات الاجتماعية في منظومة التعلم المعتمد على لويب: الشبكات الاجتماعية نموذجا، ورقة عمل مقدمة في المؤتمر الدولي الأول للتعليم الإلكتروني. الرياض.
13 – المحسين، ابراهيم وهاشم، خديجة ,التعليم الإلكتروني ترف أم ضرورة، ورقة عمل مقدمة لندوة مدرسة المستقبل، الرياض , () 1003
14 – الموسى، عبدا لله والمبارك، احمد(. .) 100التعليم الإلكتروني الأسس والتطبيقات ,ط2
,الرياض ,مؤسسة شبكة البيانات.
15 – الموسى، عبدالله، ( .)1000المنهج الانترنيتي نموذج مقترح لوضع مناهج التعليم في المملكة العربية السعودية عبر الانترنت ، ندوة مناهج التعليم العام في المملكة العربية السعودية
16 – هونيكوت، جيري( .)2221مبادئ الانترنت الطريقة السريعة والسهلة للتعلم، ترجمة : عمر الأيوبي ، دار الكتاب العربي ، بيروت ، لبنان
| الملاحق |
| عزيزتي معلمة الكيمياء نرجو منك تعبئة الاستبيان التالي حيث تتركز مشكلة البحث في الاجابة على السؤال التالي:ما مدى فاعلية توظيف شبكات التواصل الاجتماعي (التليجرام) في التعلم القائم على المشروعات وأثره على زيادة التنمية المهنية التقنية لمعلمات مادة الكيمياء في المرحلة الثانويةاعداد المعلمة : أحمدية محمد حسن |
العبارة | دائما | غالبا | أحيانا | نادرا | لايحدث | |
| 1 | تفعيل مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام من قبل كثير من معلمات الكيمياء | |||||
| 2 | تساعد مواقع التواصل في دمج معارف وخبرات معلمات الكيمياء | |||||
| 3 | تساعد مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام في تنمية المهارات التقنية لدى معلمات الكيمياء | |||||
| 4 | تساهم مواقع التواصل الاجتماعي (تليجرام) في نشر أحدث التقنيات قبل نشرها في مواقع أخرى | |||||
| 5 | تساعد مواقع التواصل الاجتماعي (تليجرام) في تعزيز أساسيات التعلم القائم على المشروعات | |||||
| 6 | تنمي مواقع التواصل الاجتماعي (تليجرام) مختلف الثقافات لمعلمات الكيمياء | |||||
| 7 | يتم تبادل معلومات ذات قيم عالية عبر مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام | |||||
| 8 | توفر مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام فرص تكوين مجموعات تكاملية ذات اهتمامات مشتركة | |||||
| 9 | تساعد مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام في إثراء حصيلتي المعرفية في تخصصي | |||||
| 10 | أثق بصحة معلومات مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام | |||||
| 11 | يؤدي استخدام مواقع التواصل الاجتماعي تليجرام لهدر الوقت بدون فائدة | |||||
| 12 | أرفض استخدام مواقع التواصل الاجتماعي في البحث العلمي |
قيم ورقة العمل الأن
راجع ورقة العمل قبل التقييم
راجع ورقة العمل قبل التقييم
