دراسة أثر وطبيعة وعوائق توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية

إعــــــــــداد

حصة هويدي العصيمي

دكتوراه الفلسفة في التربية الرياضية

جمهورية مصر العربية (2019)

موجه فني/ مادة التربية البدنية

(وزارة التربية والتعليم – دولة الكويت).

معرف الوثيقة الرقمي : 202138

ملخص الدراسة:

اتسعت أهداف التربية البدنية وأصبحت جزءا أصيلا من أجزاء التربية الشاملة والتي نتيجة للتطورات التكنولوجية وتقنيات العصر اتسمت بالنضج والتطور وعليه هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر وطبيعة وعوائق توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية من وجهة نظر معلمي المادة في الكويت ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي بتطبيق استبيان على عدد (110) من معلمي ومعلمات مادة التربية البدنية للمراحل الثلاث.

وتوصلت الدراسة إلى وجود اتجاه إيجابي لدى معلمي التربية البدنية نحو أثر توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية لأثرها في تحفيز الطلاب وإسهامها في تعليم الطلاب للمهارات والحركات الرياضية فضلا عن دعمها للمشاركة والتفاعل والاستثمار الجيد لوقت الحصة وإمكانية تطبيق التحليل الحركي والمقارنة بواسطتها فضلا عن أثرها في تذليل الفروق الفردية بين الطلاب ودورها في نقل الخبرات والإثراء التعليمي وأكد معلمي التربية البدنية أيضا على فاعلية الاستعانة بالسبورة الذكية والوسائط المتعددة ووسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني واليوتيوب.

كما أشارت الدراسة إلى وجد عدد من العوائق التي تقف أمام توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية تتمثل في العوائق المادية وكفايات المعلم ومستوى مهارات وإمكانيات الطالب ووجود التطبيقات المعتمدة من الوزارة ومدى مناسبة المنهج لتوظيف التكنولوجيا في تدريسه.

الكلمات المفتاحية: تكنولوجيا التعليم – درس التربية البدنية – عوائق تطبيق تكنولوجيا التعليم

Abstract:

The objectives of physical education have expanded and become an integral part of the comprehensive education parts, which as a result of technological developments and modern technologies were characterized by maturity and development. Therefore, the study aimed to identify the impact, nature and obstacles to employing educational technology in the physical education lesson from the viewpoint of subject teachers in Kuwait, and to achieve the goal of the study, the descriptive and analytical approach was used by applying a questionnaire to 110 of Teachers of physical education subject for the three stages.

The study concluded that there is a positive trend among physical education teachers towards the impact of employing educational technology in the physical education lesson because of its effect on motivating students and its contribution to teaching students to skills and sports movements as well as its support for participation, interaction and good investment of class time and the possibility of applying kinetic analysis and comparison with it as well as its effect on overcoming Individual differences between students and their role in the transfer of experiences and educational enrichment. Physical education teachers also emphasized the effectiveness of using the smart board, multimedia, social media, e-mail and YouTube.

The study also indicated that there are a number of obstacles that stand in the way of employing educational technology in the physical education lesson, such as the physical barriers, the teacher’s competencies, the level of skills and capabilities of the student, the presence of applications approved by the ministry and the suitability of the curriculum to employ technology in its teaching.

Key words: educational technology – physical education lesson – barriers to implementing educational technology
المقدمة :

يعتمد تطوير التعليم على تكنولوجيا التعلم التي توفر بيئة صالحة للتعليم بما يحقق تعليم مرن ومؤثر حيث يرى المختصين في مجال تكنولوجيا التعليم وجود أهمية خاصة لاستعمال التكنولوجيا الحديثة فقد أضافت العديد من الطرق والوسائل التي يمكنها ان تفيد في إعداد المتعلم بدرجة عالية من الكفاءة لمواجهة تحديات العصر، وقد أكد المجلس القومي لتكنولوجيا التعليم على أهمية توظيف مستحدثات العصر في التعليم كالكمبيوتر والفيديو التفاعلي والوسائط المتعددة والشبكة المعلوماتية حيث تسهم تلك المستحدثات في تفاعل المتعلم مع المادة التعليمية كما يساعد في تحقيق التعلم الفردي بما يتناسب مع خصائص المتعلمين. (عز الدين وخالد ورابع، 2017)

ويمثل التعليم من خلال الاستعانة بالوسائط المتعددة ونظم المعلمات من أبرز وسائل الجذب التي تحقق تفاعل المتعلمين مع العملية التعليمية ولتتمكن التربية الرياضية من تحقيق أهدافها لابد من الاعتماد على نمط الأسلوب العلمي الذي يوظف تكنولوجيا التعليم لتحقيق التنمية المتكاملة والمتزنة والتي أصبحت أحد متطلبات العصر وتستطيع الوسائط المتعددة خلق بيئة تفاعلية تعليمية بين المتعلم والمعلم وتعد نوعا من التجديد التربوي الذي له اهتماما وأثر في تنمية التفكير البصري والتفكير الاستدلالي والتأملي والناقد والإبداعي وبالتالي القدرة على تطبيق الإبداع الحركي بالإضافة إلى أن التفكير الخططي من أهم متطلبات الأداء الرياضي التنافسي والذي تساعد الوسائط الإلكتروني على تنميته. (الطراونة والحايك، 2017)

ولقد ظلت التربية الرياضية والبدنية لفترة طويلة تعتمد على كم قاصر من الوسائل التعليمية لعل أبرزها توظيف عدد من النماذج المصورة في تعليم المهارات أو استخدام السبورة لشرح الخطط او الاستراتيجيات وتلك الوسائل وسائل تقليدية قديمة لم تعد تلبي احتياجات التعليم والتدريب الرياضي الحديث ولقد استخدمت الولايات المتحدة الأمريكية الوسائل التكنولوجية في التدريب والتعليم الرياضي في وقت مبكر وأكدت على أهمية الوسائل التعليمية في مجالات التربية الرياضية والبدنية سواء على البعد الحركي أو المعرفي أو الوجداني وقد اشار تقرير لجنة تكنولوجيا التعليم الأمريكية أن تكنولوجيا التعلية ليس وسيلة فقط بل أصبحت أداة للتعليم فهي طريقة لها نظام في التصميم والتنفيذ والتقويم لكافة العمليات المتضمنة في التدريس والتعليم. (ميلودـ 2018)

وفي نفس السياق فإن الرياضة المدرسية استفادت على نحو كبير من التقنيات الحديثة في شرح الحركات الرياضية وتطور آليات العرض وتقنياته كما تساعد تكنولوجيا الإعلام والاتصال في تصميم برامج ذات طابع معرفي يساعد في الجمع والحفظ والبناء والاسترجاع وإرسال واستقبال المعلومات ووصف العلاقات بين المهارات الحركية والأهداف المعرفية من خلال تطبيق استراتيجيات المعنى والمعرفة للمهارات الحركية بمساعدة الاسطوانات فتساعد التكنولوجيا مدرس التربية البدنية في التخطيط الفعال للدرس وإيجاد دافع لأداء الحركات المهارية وتقويم المعلومات والأداء الحركة وتبادل الأفكار.

ومما سبق فإن وسائل تكنولوجيا التعليم غيرت تكنولوجيا التربية تغييرا نموذجيا فانتقل التركيز من الطرق التقليدية إلى توظيف أنظمة الحاسب الحديثة فيتم تقديم المعلومات من خلال برامج متكاملة سواء بالصور أو المؤثرات الصوتية والحركات فالصور أسهل في فهمها من الكلام فتقترب من الواقع بدلا من اللغة اللفظية ولغة المرئيات تنقل الأفكار والمعاني بشكل أكثر فاعلية فالصورة التعليمية تقدم الحقائق وتمنح الفرصة لمقارنة الأحجام والأبعاد والأشكال وتدعم التفكير الاستنتاجي. (عبد الحميد، 2020)

مشكلة الدراسة

لا تتناسب أساليب التعليم التقليدية مع الأهداف التعليمية التي أصبح يستهدفها التعليم الحديث في العصر الراهن فالتعليم التقليدي يقود المتعلم للشعور بالرتابة والملل وفقد الدافعية والشغف بممارسة الرياضة كما أن استخدام الوسائط التفاعلية يزيد من مستوى الفهم المهاري والمعرفي ويسمح للطالب باكتساب المعرفة العلمية بسهولة ويسر وسرعة. (عبد الحميد، 2020)

والتربية البدنية أصبحت أحد فروع التربية العامة التي يمارسها الطالب على شكل تمرينات أو تدريبات لتحريك أعضاء الجسم أو بغرض تحقيق التقوية العضلية أو بهدف اكتساب مهارة حركية معينة وبالتالي تربة الفرد تربية صحية متكاملة وعليه فإن الأهداف المعرفية لمنهاج التربية الرياضية تحتاج إلى تكنولوجيا التعليم والتي تعد أحد أهم التطبيقات الحديثة لتطوير التعليم في مراحلة المختلفة كما أنها تهدف إلى إعداد المعلم الكفء وتدريبه على الأجهزة والآلات وتزويده بالمعلومات الشاملة واستراتيجيات التدريس والوسائل التعليمية وطرق التقويم التي تتيح للمتعلم أفضل طرق الحصول على المعرفة من خلال تكنولوجيا التعليم التي تعتمد على التفكير ومنها الرسوم الفائقة التي هي أحد برامج الحاسب الآلي وتسمح برؤية الأداء الجيد للمهارة الرياضية فيستطيع الطالب التعرف على الأسلوب السليم لأداء الحركة وبالتالي اكتساب المهارة. (عرب ومشاري، 2019)

وقد أشارت دراسة (بسيم، 2019) إلى أثر حقيقة تدريبية متكاملة باستخدام تكنولوجيا التعليم في تنمية الذكاءات المتعددة والتي هي بعدا أساسيا من أبعاد التدريب والتدريس الرياضي. وتكنولوجيا التعليم هي نظام متكامل يتفاعل فيه الفكر الإنساني والجهد البشري والآلة وفق أسس علمية لتحقيق أهداف العملية التعليمية من جانب ولتطوير المخرجات من جانب آخر وقد أكدت دراسة (متولي، 2015) على تأثير البرامج التعليمية المصممة بواسطة الوسائط المتعددة على مستوى الأداء المهاري لمسابقات الميدان والمضمار لتلاميذ المرحلة الابتدائية وبالمثل دراسة (الكعبي، 2008) و(البلوي وحمدي، 2009) و(الضمور، 2010) و(مهدي، 2012) كما أكدت دراسة (عزيز، 2017) على وجود تأثير لاستخدام الحاسب الآلي في تفعيل الجانب المعرفي والمهاري لبعض المهارات الهجومية لكرة اليد للطلاب كما أكدت دراسة (فلاح، 2017) على وجود أثر لاستخدام الحاسب الآلي متعدد الوسائط على تعلم المهارات الحركية بدرس التربية الرياضية لتلاميذ المرحلة المتوسطة بالكويت وهذا ما أكدته دراسة (محمد، 2019) والتي استنتجت فاعلية استخدام الحاسب الآلي في تعلم وإتقان مهارات الكرة الطائرة وذكرت دراسة (السيد، 2019) وجود أثر لتكنولوجيا التعليم على أداء الركلات في رياضة التايكوندو .

ومن واقع الإمكانيات التي تقدمها تكنولوجيا التعليم ومتطلبات أهداف تدريس التربية البدنية تبلورت إشكالية الدراسة في ما هو أثر وطبيعة وعوائق توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية؟

أسئلة الدراسة :

1. ما هو مفهوم وأهمية تطبيق تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية؟
2. ما هي أسس توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية؟
3. ما هي التقنيات التكنولوجية والوسائل التعليمية المستخدمة في التعليم الرياضي؟
4. ما هي وجهة نظر معلمي مادة التربية البدنية نحو أدوات تكنولوجيا المعلومات التي يمكن الاستعانة بها في تطوير درس التربية البدنية؟
5. ما هي العوائق والصعوبات التي يمكن أن يواجها المعلم في تطبيق تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية؟

أهداف الدراسة:

1. شرح مفهوم تكنولوجيا التعليم وعناصرها وتطبيقاتها.
2. توضيح أهمية تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية.
3. إلقاء الضوء على أسس توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية.
4. شرح الوسائل التعليمية المستخدمة في التعليم الرياضي.
5. إلقاء الضوء على التقنيات التكنولوجية المستخدمة في التربية البدنية والرياضية.
6. اقتراح الأدوات التي يمكن استخدامها لتفعيل تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية؟
7. توضيح وجهة نظر معلمي مادة التربية البدنية نحو أدوات تكنولوجيا المعلومات التي يمكن الاستعانة بها في درس التربية البدنية.
8. إلقاء الضوء على العوائق والصعوبات التي يمكن أن يواجها المعلم في تطبيق تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية.

أهمية الدراسة:

فرضت تطورات العصر وجود أهداف تعليمية متطورة أصبحت تركز على تنمية قدرات الطالب وتحفيزه على التفاعل مع العملية التعليمية وصولا لتحقيق الإبداع والابتكار وقد أكدت أغلب البحوث التطبيقية على فاعلية الوسائل التعليمية في تنمية المهارات المعرفية للطلاب كما تطورت تكنولوجيا التعليم وأكسبتها التقنية مميزات وقدرات وجب على العملية التعليمية الاستفادة منها لتحقيق منظور التربية البدنية من منطلق التربية الشاملة.

وعليه ستفيد تلك الدراسة من الناحية النظرية في فهم تكنولوجيا التعليم وعناصرها وأهمية تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية مع توضيح أسس توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية والوسائل التعليمية والتقنيات المستخدمة في التعليم الرياضي واقتراح الأدوات التي يمكن توظيفها لتفعيل تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية وعلى النحو التطبيقي تفيد تلك الدراسة في توضيح وجهة نظر معلمي مادة التربية البدنية نحو أدوات تكنولوجيا المعلومات التي يمكن الاستعانة بها في درس التربية البدنية وتوضيح العوائق والصعوبات التي يمكن أن يواجها المعلم في تطبيق تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية للعمل على تذليلها

حدود الدراسة:

الحدود الموضوعية: تركز الدراسة على التعرف على وجهة نظر معلمي مادة التربية الرياضية والبدنية نحو أثر تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية.

الحدود البشرية: تم تطبيق تلك الدراسة على معلمي مادة التربية الرياضية والبدنية بدولة الكويت.

الحدود الزمانية: تم تطبيق تلك الدراسة خلال العام الدراسي 2020\2021 بالكويت.

مصطلحات الدراسة:

تكنولوجيا التعليم:

هي توظيف النظريات والمستحدثات العلمية لتحقيق أهداف التعليم بفاعلية وتمكن بطريقة أسها وأسرع وأقل تكلفة. (حسن، 2014 : 1).

هي المواد والأجهزة والمواقف التعليمية التي يستخدمها عضو هيئة التدريس في الاتصال التعليمي وهي تطبيقات العلم لحل المشاكل العلمية. (عيسى وصالح، 2019 : 209) .

التعريف الإجرائي:

هي المستحدثات العلمية والأدوات والمواد والأجهزة التي يستخدمها معلم التربية البدنية في شرح المقرر وتحقيق أهداف المادة التعليمية الشاملة.

درس التربية البدنية:

هو الوحدة الصغيرة في البرنامج الدراسي للتربية الرياضية والتي تمثل أصغر جزء من المادة وتحمل كل خصائصها فالخطة الشاملة لمنهج التربية الرياضية بالمدرسة تشمل كل أوجه النشاط الذي يريد المدرس أن يمارسها تلاميذ مدرسته. (عز الدين وخالد ورابع، 2017: 52)

التعريف الإجرائي:

هو الوحدة الدراسية الصغيرة التي تعد أصغر جزء في مادة التربية البدنية والرياضية وتتماشى مع الخطة الشاملة لمنهج التربية الرياضية والتي يسعى الباحث إلى التعرف على أثر تكنولوجيا التعليم فيها.

الفصل الثاني: الدراسات السابقة والإطار النظري

الدراسات السابقة:

من خلال الاطلاع على الدراسات السابقة اشتمل هذا المحور على دراسات اهتمت بتكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية بشكل مباشر ومنها دراسة (بسيم، 2019) و(عز الدين وخالد ورابح، 2017)وأخرى اعتبرتها ضمن الوسائل التعليمية بشكل غير مباشر ومنها دراسة (ميلود، 2018) و(قنابري وبختي، 2016) بينما اعتبرتها دراسة (الطراونة والحايك، 2017) ضمن البرامج التعليمية بتوظيف الوسائط الإلكترونية.

أولا الدراسات العربية:

في دراسة (بسيم، 2019) هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية الحقيبة التدريبية التعليمية باستخدام تكنولوجيا التعليم في تنمية الذكاءات المتعددة لدى طلاب السنة الدراسية الثالثة في كلية التربية البدنية ولتحقي هدف الدراسة تم استخدام المنهج التجريبي وتكونت المجموعة التجريبية من 27 طالبا والضابطة من 14 طالبا كما أعد الباحث حقيبة تدريبية ومقياس للذكاءات المتعددة وتكونت الحقيبة من 10 وحدات تعليمية وتوصلت الدراسة إلى فعالية الحقيبة التدريبية في تنمية الذكاات المتعددة وأوصى الباحث بابتعاد مدرسي طرائق تدريس التربية الرياضية عن أسلوب التلقين والحشو واستخدام الأساليب والنماذج والطرائق الحديثة.

في دراسة (ميلود، 2018) هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة التربية الرياضية والبدنية في مرحلة التعليم المتوسط ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي على عينة من أساتذة التربية البدنية في مرحلة التعليم المتوسط وتوصلت الدراسة إلى وجود صعوبة في توفر الوسائل التعليمية فضلا عن صعوبات مرتبطة باستخدام تلك الوسائل والذين يهتمون باستخدامها وفقا لمنهج التربية البدنية والرياضية وأوصى الباحث بضرورة تطبيق تلك الوسائل واستخدامها لتحقيق أهداف التعلم.

في دراسة (عز الدين وخالد ورابح، 2017) هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع تطبيق تكنولوجيا التعليم في حصة التربية البدنية والرياضية ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي من خلال تطبق استبانة على 30 معلم من معلمي التربية الرياضية للمرحلة الثانوية وتوصلت الدراسة إلى عدم توفر بيئة تكنولوجية تساعد في تفعيل حصة مادة التربية البدنية وأكدت على عدم استخدام الوسائل التكنولوجية في درس التربية البدنية بالشكل المطلوب فضلا عن نقص كفاية معلمي المادة عن الاستخدام وكانت توصيات الباحث بتوظيف الأساليب التعليمية المتطورة وتطبيق استراتيجيات تدريس متنوعة وعمل دورات تعليمية للمعلمين لتوظيف التكنولوجيا.

في دراسة (الطراونة والحايك، 2017) هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج تعليمي يعتمد على الوسائط المتعددة لتمية مهارات التفكير الخططي فريق الناشئين لكرة السلة بالأردن ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج شبه التجريبي على عينة مكونة من 30 ناشئا في محافظة العقبة من طلبة مدرسة الراهبات الوردية التابعة لمديرية التربية والتعليم وتوصلت الدراسة إلى أن تنمية مهارات التفكير الخططي بتوظيف الحاسب له أثرا إيجابيا على المجموعة التجريبية.

في دراسة (قنابري وبختي، 2016) هدفت الدراسة إلى التعرف على دور الوسائل التكنولوجية في الرفع من جودة العملية التعليمية في معهد التربية البدنية والرياضية ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي من خلال تطبيق استبانتين أحدهما للمعلم والأخرى للطلبة وبلغت عينة الأساتذة (30) أستاذا أما عينة الطلبة فبلغت (40) طالبا من طلاب معهد التربية البدنية والرياضية بمستغانم وتوصلت الدراسة إلى أنه للوسائل التكنولوجية دورا إيجابيا مهما في العملية التعليمية حيث اتفق الطلبة والأساتذة على أهمية استخدام الوسائل التكنولوجية بينما اختلف تحديد مدى الاستخدام الواقعي بينهما ولكنها عند درجة وصفت بالجيدة.

ثانيا الدراسات الأجنبية:

في دراسة (Burne & Ovens & Philpot, 2018) لاحظ الباحثين أنه في الآونة الأخيرة كانت هناك دعوة متزايدة لاستخدام وسائل الإعلام والتقنيات الرقمية في التربية البدنية. بينما تركز الاهتمام البحثي على دراسة كيفية استخدام التكنولوجيا من قبل معلمي التربية البدنية وقد كان هناك عدد قليل من الدراسات التي ركزت على كيفية دمج المعلمين للتقنيات الرقمية في التدريس. فهدفت تلك الدراسة إلى استكشاف كيف سعى أحد المعلمين (جريج) لاستكشاف العوامل التي مكنت وقيّدت استخدامه للأدوات الرقمية وكيفية تطوير الكفاءة والممارسة الرقمية. من خلال دراسة ذاتية لممارسته، توصل جريج إلى أن التقنيات الرقمية لديها القدرة على تعزيز التعلم في دروسه ولكن فقط عند استيفاء ثلاثة شروط رئيسية أولاً : يحتاج المعلمون والمتعلمون إلى الاستعداد لاستخدامها. ثانيًا: يجب أن يكون سياق PE الخاص والإعداد مناسبًا لاستخدامها. أخيرًا : يجب أن تكون التكنولوجيا الرقمية تساهم بوضوح في تلبية أهداف التعلم المحددة. إذا لم يكن أي من هذه العوامل الثلاثة موجودًا، فمن المحتمل أن يكون تأثير التكنولوجيا الرقمية ضئيلًا.

في دراسة (Zhao & Guo, 2015) تم الاهتمام بتحليل الوضع الحالي لتطبيق تكنولوجيا التعليم المحلي في التربية البدنية في الكليات والجامعات، وقد حاول الباحثات تشخيص واقع التطبيق الفعلي وتحليل المشكلات الحالية، وتوضيح اتجاهات تطوير التربية البدنية في الكليات والجامعات. وأكدت النتائج أن الاتجاهات الجديدة الحتمية للتربية البدنية في الكليات والجامعات كانت من خلال الابتكار في فكر التدريس وطرقه وأساليبه، الأمر الذي انعكس في إصلاح طرق التدريس وابتكار وسائل التدريب الجديدة.

في دراسة (Baert,2011)اهتم الباحث بالإشارة إلى أنه منذ عام 2008، تضمنت المعايير الوطنية لتعليم معلمي التربية البدنية (PETE) نهجًا أكثر تكاملاً حول دمج التكنولوجيا في التعليم، وذكرت أنه على المعلمين أن يكونوا قادرين على تخطيط وتنفيذ خبرات تعلم مدمجة بالتكنولوجيا والتي تلبي أهداف الدرس. وعليه هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى الاستعداد للتكامل التكنولوجي لـ (198)معلم تربوي ضمن برامج PETE المعترف به على المستوى الوطني. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج المسحي لتحديد التقنيات الحالية المستخدمة، وتحليل المستوى الحالي لكفاءة التكنولوجيا فيما يتعلق بمستوى التكامل، وتحديد العوامل التي تساعد أو تعيق عملية توظيف التكنولوجيا ودراسة الأساليب التي تستخدمها برامج PETE لدمج التكنولوجيا في برامج PETE. وتم استخدام نظرية روجر للانتشار (2003) وإطار عمل معرفة المحتوى التربوي التكنولوجي (ميشرا وكوهلر، 2006) كمرشدين نظريين.

أشارت النتائج إلى انخفاض مستويات الكفاءة والاندماج.في المتوسط ​​وكانت مستويات الكفاءة هي تلك الخاصة بالاستخدام الأساسي للتكنولوجيا، وأشارت مستويات التكامل إلى أن أساتذة PETE كانوا على دراية باستخدام التكنولوجيا ولكنهم لم يدمجوها أو يعلموها للطلاب في كثير من الأحيان.

في دراسة (Villalba &González &Pulido,2017) اهتم الباحث بما يجده المعلمون من صعوبات وحواجز حول دمج التكنولوجيا في فصل التربية البدنية. لذلك، فكان الهدف من هذه الدراسة هو تحليل تصور معلمي التربية البدنية فيما يتعلق بالعقبات التي تحول دون دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وعلاقتها مع العمر. كانت المنهجية المتبعة ذات طبيعة كمية ووصفية. فكان المشاركون (400) معلم من معلمي المرحلة الثانوية. وتم استخدام أسلوب المقابلة المعيارية وجهاً لوجه من خلال استبيان “EFYTICS”.

وأظهرت نتائج الدراسة أن أكثر العوائق التي تم إدراكها هي: ضياع الوقت الذي يقضيه الطالب في النشاط البدني، ونقص الموارد، والاستثمار في الوقت والتدريب، والاستخدام غير المناسب، ونقص المعرفة، والمشاكل الفنية. ووفقا لمتغير العمر، تم إدراك هذه العقبات نفسها، ولكن بترتيب مختلف وكانت توصيات الدراسة أنه يجب وضع إجراءات التحسين من أجل دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل أفضل وأساسي للتعامل مع تلك العقبات التي يتصورها المعلمون بشكل أكبر، من أجل استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بطريقة تعليمية في الفصل والاستفادة من جميع الفوائد التي يقدموها الموضوع.

الإطار النظري:

شهد العصر الحالي تطورا تقنيا في عملية التعليم حيث تم استخدام تكنولوجيا التعليم لتطوير العملية التعليمية لتحقيق مخرجات تعليمية تواكب التقدم العلمي فأصبحت تكنولوجيا التعليم الحديثة تضيف إلى المتعلمين خبرات تزيد من مستوى الكفاءة وتمنح المعلم القدرة على استخدام أساليب واستراتيجيات تدريسية متميزة فأصبحت الاتجاهات التربوية الحديثة تنادي بتوفير بيئة تعليمية تفاعلية تجذب اهتمام المتعلمين وتحثهم على التعلم وتبادل وجهات النظر فيخرج المتعلم خارج إطار التلقي السلبي والانتقال إلى حيز المشاركة الإيجابية الفعالة تحت إشراف المعلم الذي يتولى التقويم والإرشاد والتوجيه.

وتعد عملية دمج تقنية المعلومات بواسطة الحاسب والانترنت والوسائط المتعددة مع العملية التدريسية من أنجح الوسائل التي توفر للطالب بيئة تعلم ثرية تتناسب مع الاحتياجات والاهتمامات وتعزز الدافعية وتخدم العملية التعليمية وترتقي بمخرجاتها من جهة ومن بين الاستراتيجيات على سبيل المثال استراتيجية الرحلات المعرفية وبوجه عام ساهمت استراتيجيات التدريس التي تعتمد على تكنولوجيا التعليم على الارتقاء بالعملية التعليمية. (محي الدين، 2019)

مفهوم تكنولوجيا التعليم:

أخذت كلمة تكنولوجيا من الأصل اللاتيني Textere ومعناها تطبيق المعرفة العلمية ثم انتقلت إلى اللغة الفرنسية ومنها إلى العربية وتشمل الاتصالات السمعية والبصري التي تهتم باستخدام أو تصميم الوسائل التي تتحكم في عملية التعليم وتهدف تكنولوجيا التعليم إلى تفعيل التعليم بمعنى التأكد من مخرجات العملية التعليمية فالتعليم هو وسيلة التعلم الذي هو الناتج النهائي (حسن، 2014)

والتكنولوجيا كلمة معربة تشير إلى العلم الذي يهتم بتحسين الأداء والصياغة من خلال التطبيق العملي كما أن التكنولوجيا هي كلمة مرادفة لكلمة التقنية وقد عرفت اليونيسكو التقنيات التعليمية أو (تكنولوجيا التعليم) أنها منحنى نظامي لتصميم العلية التعليمية وتنفيذها وتقويمها ككل وفقا لأهداف محددة تستند إلى نتائج الأبحاث في مجال التعليم والاتصال البشري كما أنها تستخدم الموارد البشرية وغير البشرية من أجل تحقيق تعليم فعال.

ومما سبق تتألف تكنولوجيا التعليم من :

1. العمليات التعليمية
2. الأدوات والأجهزة والبرمجيات المستخدمة في العملية التعليمية.
3. تفاعل العمليات مع الأدوات والأجهزة.

ومن ثم فإن تكنولوجيا التعليم ليست وسيلة تعلم أو أداة أو جهاز أو نظام ولكنها تحتوي عل كل ما سبق وتوظفه داخل استراتيجية لتطوير الموقف التعليمي القديم وتحوله إلى موقف تعليمي يكون للمتعلم فيه دورا أساسيا من خلال إجراءات التعليم والذي يتم تطويره باستمرار ليتواءم مع متطلبات العصر. (عيسى وصالح، 2019)

أهمية تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية:

تطورت آليات التعليم على نحو كبير واستغلت تطور التكنولوجيا فازدادت تكنولوجيا التعليم التي جعت من العملية التعليمية أكثر متعة وازداد تفاعل الطلاب ووفرت لديهم القدرة على الإبداع فأصبحت مؤسسات التعليم تتجه نحو توفير الوسائل الفعالة ومن ضمن تلك الوسائل التعليمية الحديثة الحاسب الآلي والأقراص التعليمية المضغوطة والإنترنت ووسائل الإعلام السمعية والبصرية وتتجلى اهمية تكنولوجيا التعليم في مجال تعلم أنشطة التربية الرياضية من حيث أنه يمكن توظيفها في بعث النشاط في المتعلم والتأثير في اتجاهاته السلوكية وتكوين المفاهيم العلمية والاجتماعية للمتعلم.

كما أنه يمكن توظيفها كوسيلة للمقارنة وللتحليل الحركي وبناء وتطوير التصور الحركي وأداء المهارة بصورة موحدة والتقليل من العيوب اللفظية وأخطاء أداء النموذج وبقاء أثر التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.

أسس توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية:

1. تحديد الهدف من استخدام تكنولوجيا التعليم.
2. التأكيد على أن الغرض منها يتخطى الترفيه وهو جزء مكمل للعملية التعليمية .
3. الاهتمام بالموقف التعليمي الذي يحدد الوسيلة التعليمية التي ينبغي استخدامها.
4. لابد من ارتباطها بالمنهج التعليمي وتكاملها معه.
5. لابد من ملاءمة التكنولوجيا المستخدمة مع أعمار المتعلمين وخبراتهم السابقة ومعدل ذكائهم واستيعابهم.
6. ضرورة الحرص على الابتعاد عن المشتتات.
7. لابد من تقيم تكنولوجيا التعليم الموظفة من قبل المعلم والطالب.
8. لابد أن تتوافق الوسيلة مع الغرض المقرر لها.
9. لابد من التنوع في الوسائل التكنولوجية التعليمة المستخدمة.
10. ينبغي إتاحة الفرصة للمتعلم للاختيار والمشاركة والتفاعل. (فرنان والعوني وحماني، 2016)

الوسائل التعليمية المستخدمة في التعليم الرياضي:

تتعدد الوسائل التعليمية في تعليم المهارات والحركات الرياضية ومنها الوسائل المستخدمة في اكتساب وتعلم الحركات والألعاب الرياضية ومنها إرشادات الأمان لمساعدة الطلاب على أداء الحركات الصعبة ومن ثم تسهم الوسائل التعليمة في تعلم الفاعليات الرياضية بعد تطبيق المناهج التعليمية واستخدام الحاسوب كأحد أساليب تكنولوجيا التعليم يعزز من أهداف التعليم ويقوم بدور الوسائل التعليمية في تقديم الصور والأفلام والتسجيلات الصوتية لإثارة انتباه واهتمام المتعلم وتخرجه من إطار الحفظ التلقين وتجعله أكثر نشاط ودافعية للتعلم وبالتالي يحقق المميزات التالية:

1. يحقق تفرد التعليم من خلال الفرصة التي يوفرها للمتعلم ليتعلم وفقا لسرعته وقدراته بالاعتماد على ذاته.
2. جعل الطالب نشطا وإيجابيا من خلال ما يوفره من فرصة للتفاعل بين الجهاز والمتعلم فيحقق هدف جعل التعلم تفاعليا.
3. يمنح المتعلم تغذية راجعة فورية وفقا لاستجابته للوحدة التعليمية أو الموقف.
4. يعالج قضية الفروق الفردية بين المتعلمين.
5. يوفر وقت وجهد المعلم والمتعلم فهو أفضل من الطرق التقليدية في اختزال الوقت.
6. يعالج عنصر الخجل والقلق لدى بعض المتعلمين ويذلل بعض من الصعوبات التي تعوق المتعلمين. (قنابري وبختي، 2016)

التقنيات التكنولوجية المستخدمة في التربية البدنية والرياضية:

يعد درس التربية الرياضية أصغر وحدة في البرنامج التعليمي وهو ويحقق هدف التربية الرياضية كاملا بالرغم من تعدد أغراضه وينبغي على المعلم إدراك ضرورة أن يحقق الدرس هدفه ألا وهو التربية الشاملة والمتزنة والمتكاملة ومن ثم لا يمكن تحقيق هذا الهدف إلا بتوظيف الوسائل التعليمية الحديثة التي تختصر الوقت والجهد لتحقيق تلكك الأهداف ومن أمثلة تلك الأدوات:

• استخدام جهاز لعرض الشرائح الإلكترونية التي توضح التسلسل الحركي لمهارة رياضية معينة مثل مهارة الخداع في كرة اليد أو التصويب لتسديد الأهداف كما أنه يمكن استخدامه في عرض المقارنات بين الألعاب والمهارات المختلفة مثل المقارنة بين عملية التصويب من القفز أو التصويب من السقوط في رياضة كرة اليد على سبيل المثال.

كما يمكن استخدامه في عرض نماذج من أداء اللاعبين على مستوى العالم في مختلف الرياضات والمهارات كنموذج لركلة أو ضربة أو حتى الشكل التشريحي للجسم أثناء الوثب أو الطيران.

• برامج التحليل الحركي ومن أمثلتها برنامج كينوفيا وهو برنامج يشتمل على خصائص التحليل الحركي مثل التصوير البطيء أو التوقيف اللحظي للقطة أو الإعادة أو حساب الزوايا أو رسم الرموز والخطوط ويمكن من خلاله المقارنة بين أداء التلاميذ وتقويمه. (كوندة، 2018)

أدوات مقترحة لتفعيل تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية:

أولا : السبورة الذكية

وهي أحدث وسيلة تعليمية يتم استخدامها في تكنولوجيا التعليم وهي لوحة تفاعلية كبيرة وحساسة للمس ويتم استخدامها لعرض محتوى تعليمي على شاشة كومبيوتر وبالتالي يمكن تشغيل التطبيقات الحركية أو التعليمية أو التفاعلية من خلالها ويمكن عرض المصادر التعليمية من خلالها وعادة ما تستخدم السبورات الذكية في الفصول الدراسية وقاعات الاجتماعيات والمحاضرات كما يمكن أن تستخدم من خلال الإنترنت ويمكن توصيلها بالكمبيوتر أو جهاز العرض الرقمي ومن مميزات السبورات الذكية توافقها مع إصدارات مايكروسوفت وإمكانية البحث في الإنترنت من خلالها وبالتالي يمكن إثراء العملية التعليمية بإضافة أبعاد ومؤثرات تزيد من خبرات المتعلمين وتساعد في عملية بناء المفاهيم وتثير اهتمام المتعلم لتعرضه للمادة التعليمية بأسلوب مشوق ومثير ويستطيع المتعلمين التفاعل مع الوسيلة وبالتالي بقاء أثر التعلم وتحسين نوعيته ورفع معدل الأداء.

ثانيا: الوسائط الاجتماعية:

مثل شبكات التواصل الاجتماعي وتطبيقات عمل المجموعات والتي من خلالها يتواصل المعلم مع الطالب ويمكنه من خلالها نشر معلومات ومعارف إضافية مفيدة للطلاب وتتعدد أهدافها بتعدد مقاصد العملية التعليمية وأغراضها كما أنها تساعد في التواصل مع أولياء الأمور وبالتالي تكامل العملية التعليمية والمساعدة في زيادة وعي الطالب والتزامه.

ثالثا: البريد الإلكتروني :

من خلال البريد الإلكتروني يمكن للمعلم متابعة تقييم وأداء الطلاب وإرسال الإرشادات والتعليمات والمواعيد والجداول الزمنية ورسائل التذكير والإرشاد.

رابعا: اليوتيوب:

وهو موقع لملفات الفيديو والذي يحتوي على العديد من الأفلام والملفات التعليمية المفيدة كما أنه يمكن للمعلم تسجيل التدريبات ونشرها على الموقع أو القناة الخاصة بالمدرسة أو الكلية.

خامسا: جهاز عارض البيانات

وهو جهاز يستخدمه المعلم أثناء تقديم الخلفية المفاهيمية للتمرين الرياضي أو لتنمية الوعي والمعرفة والخبرة لدى الطالب لتكتيكات رياضة أ و لعبة ما وبالتالي تصبح العملية التعليمية أكثر وضوحا وتشويق. (عيسى وصالح، 2019)

الفصل الثالث: الدراسة الميدانية

منهج الدراسة

اتبعت الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي “ويختص المنهج الوصفي بجمع البيانات والحقائق وتصنيفها وتبويبها، بالإضافة إلى تحليلها التحليل الكافي الدقيق المتعمق بل يتضمن أيضا قدرا من التفسير لهذه النتائج، لذلك يتم استخدام أساليب القياس والتصنيف والتفسير بهدف استخراج الاستنتاجات ذات الدلالة، ثم الوصول إلى تعميمات بشأن الظاهرة موضوع الدراسة .”(صابر وخفاجة،2002، 87).

مجتمع الدراسة:

تكون مجتمع الدراسة من عينة من معلمي التربية الرياضية بالمراحل التعليمية الثلاث لعام 2020، 2021 في الكويت.

عينة الدراسة

حدد الباحث عينة الدراسة من معلمي التربية الرياضية بالمراحل التعليمية الثلاث لعام 2020- 2021 في الكويت كعينة عشوائية لتمثيل مجتمع الدراسة الميدانية وبلغ عددهم (110) معلم ومعلمة.

أداة الدراسة

بعد الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة، قام الباحث بتصميم استبانة موجهة إلى معلمي التربية الرياضية بالمراحل التعليمية الثلاث لعام 2020- 2021

إجراءات الدراسة:

التزاماً بحدود الدراسة، وللإجابة عن أسئلتها، اتبع الباحث الخطوات التالية:

1. تم الاطلاع على العديد من الدراسات والبحوث السابقة في هذا المجال سواء كانت عربية أو أجنبية.
2. تم تحديد وإعداد أداة الدراسة وهي الاستبانة.
3. تم عرض أداة الدراسة على المحكم للتأكد من صلاحيتها ومناسبتها لتساؤلات الدراسة ومن ثم القيام بإجراء ما يلزم من حذف وتعديل العبارات في ضوء مقترحاته.
4. تم تطبيق أداة الدراسة على عينة استطلاعية قوامها 10 من معلمي التربية الرياضية بالمراحل التعليمية الثلاث لعام 2020- 2021 في الكويت ذلك بهدف التحقق من صدق وثبات أداة الدراسة الحالية.
5. تم اختيار عينة الدراسة بطريقة عشوائية من معلمي التربية الرياضية بالمراحل التعليمية الثلاث لعام 2020- 2021 .
6. قام الباحث بتوزيع الاستبانة إلكترونيا من خلال إرسال الرابط إلى عينة الدراسة عن طريق التوزيع الإلكتروني وذلك لضمان دقة الإجابات.
7. تم رصد النتائج وتحليلها وتفسيرها وتقديم التوصيات والمقترحات.

الأساليب الإحصائية

بناء على طبيعة البحث والأهداف التي سعى إلى تحقيقها، سيتم تحليل البيانات باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) واستخراج النتائج وفقاً للأساليب الإحصائية التالية:

1. التكرارات والنسب المئوية: للتعرف على خصائص أفراد عينة البحث وفقاً للبيانات الشخصية.
2. المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية: لحساب متوسطات عبارات الاستبيان بناء على استجابات أفراد عينة البحث.
3. معامل ألفا كرونباخ: لحساب الثبات لأبعاد الاستبيان.

التحليل الإحصائي ونتائج الدراسة:

أولا: إحصائيات الثبات

إحصائيات الثبات
معامل ألفا كرونباخ	عدد البنود
.941	22

بلغ معامل ألفا كرونباخ 0.941 وهي نسبة مقبولة تتجاوز 0.6 وبالتالي يمكن الاعتماد على إجابات الاستبيان لتحقيق أهداف الدراسة

أولاً: البيانات الأساسية

إحصائيات العينة
		سنوات الخبرة	النوع
N	صالحة	110	110
	مفقودة	0	0
الانحراف المعياري		.354	.387
التباين		.125	.150

هناك تجانس في العينة من في مستوى سنوات خبرة العينة حيث بلغت درجة الانحراف المعياري (0.354) يليه النوع بانحراف معياري (0.387)

ثانيا الإحصائيات التكرارية للعينة:

النوع
		التكرارات	النسبة	النسبة الصالحة	النسبة الإجمالية
صالحة	ذكر	90	81.8	81.8	81.8
	أنثى	20	18.2	18.2	100.0
	الإجمالي	110	100.0	100.0

كانت النسبة الغالبة للذكور بنسبة 81.8% وكانت نسبة الإناث في العينة 18.2%.

سنوات الخبرة
		التكرارات	النسبة	النسبة الصالحة	النسبة الإجمالية
صالحة	من 4 إلى 7 سنوات	16	14.5	14.5	14.5
	أكثر من 7 سنوات	94	85.5	85.5	100.0
	إجمالي	110	100.0	100.0

كانت الأغلبية بنسبة 85.5% من أصحاب الخبرة أكثر من 7 سنوات بينما بلغ معدل خبرة 14.5% من4 إلى 7 سنوات مما يؤكد على وجود مستوى عالي إلى متوسط في خبرة المعلمين محل الدراسة.

المحور الأول: وجهة نظر معلمي مادة التربية البدنية نحو أثر توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية

• الإحصائيات الأساسية (الانحراف المعياري والتباين)

بلغت عدد فقرات هذا المحور 10 فقرات وكانت نسب الانحراف المعياري والتباين لها كما يلي

الإحصائيات
	عبارة1	عبارة 2	عبارة 3	عبارة 4	عبارة 5.
الانحراف المعياري	.786	.896	.982	.736	.692
التباين	.619	.803	.964	.542	.479

تابع الإحصائيات
	عبارة 6	عبارة 7	عبارة 8	عبارة 9	عبارة 10
الانحراف المعياري	.771	.654	.914	.647	.916
التباين	.595	.428	.835	.419	.839

هناك تجانس بين العينة من معلمي التربية البدنية والرياضية فيما يتعلق بوجهة نظر نحو أثر توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية أولا من حيث مساعدة تكنولوجيا التعليم لمعلم التربية البدنية في تحقيق الأهداف الشاملة لدرس التربية البدنية لما يواكب تطورات العصر بانحراف معياري (0.647) ثم مساهمة تكنولوجيا التعليم في نقل الخبرات والتكتيكات وتبسيطها وبالتالي مخرجات تعليمية أعلى بانحراف معياري (0.654) ثم فائدة تقنيات تكنولوجيا التعليم في إمكانية عمل التحليل الحركي للتمرينات الرياضية للطلاب بانحراف معياري (0.692) ثم مساعدة تكنولوجيا لتعليم في الاستثمار الجيد لوقت درس التربية البدنية وتدريب الطلاب على التعلم الذاتي للمهارات الرياضية بانحراف معياري (0.736) ثم مساعدة تكنولوجيا التعليم على حل عقبة الفروق الفردية بين مستوى الطلاب في استيعاب المفاهيم ومتطلبات المهارات الرياضية بانحراف معياري (0.771).

ويلي ذلك تساعد تكنولوجيا التعليم في تحفيز الطلاب على التعلم في درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.786) ثم أنه يمكن تعليم الطلاب المهارات والحركات الرياضية باستخدام الوسائط التعليمية بانحراف معياري (0.896) ثم مساعدة تكنولوجيا التعليم في بقاء أثر التعلم من درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.914) ثم مساعدة تكنولوجيا التعليم على التواصل الفعال بين الطالب والمعلم وإثراء العملية التعليمية في درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.916) وأخيرا استطاعة الطلاب المشاركة والتفاعل مع التعلم من خلال توظيف الوسائط المتعددة في درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.982)

الإحصائيات التكرارية

تساعد تكنولوجيا التعليم في تحفيز الطلاب على التعلم في درس التربية البدنية.

أيدت الأغلبية بنسبة 49.1% مساعدة تكنولوجيا التعليم في تحفيز الطلاب على التعلم في درس التربية البدنية وأيدت ذلك بشدة نسبة 30.9% وكانت على الحياد نسبة 16.4% ولم توافق على ذلك فقط نسبة 3.9% مما يؤكد على وجود تأييد كبير على أثر تكنولوجيا التعليم في تشويق وتحفيز الطلاب في درس التربية البدنية.

يمكن تعليم الطلاب المهارات والحركات الرياضية باستخدام الوسائط التعليمية

أيدت بشدة الأغلبية بنسبة 47.3% أنه يمكن تعليم الطلاب المهارات والحركات الرياضية باستخدام الوسائط التعليمية وأيدت ذلك نسبة 45.5% وكانت على الحياد فقط نسبة 1.8% ولم توافق على ذلك نسبة 1.8% في حين رفضت ذلك بشدة نسبة 3.6%.

وافقت الأغلبية بنسبة 45.5% على أنه يستطيع الطلاب المشاركة والتفاعل مع التعلم من خلال توظيف الوسائط المتعددة في درس التربية البدنية وأيدت ذلك بشدة نسبة 29.1% وكانت على الحياد نسبة 14.5% ولم توافق على ذلك نسبة 9.1% لم توافق بشدة فقط نسبة 1.8%.

يستطيع الطلاب المشاركة والتفاعل مع التعلم من خلال توظيف الوسائط المتعددة في درس التربية البدنية

تساعد تكنولوجيا لتعليم في الاستثمار الجيد لوقت درس التربية البدنية وتدريب الطلاب على التعلم الذاتي للمهارات الرياضية

وافقت الأغلبية بشدة بنسبة 54.5% على مساعدة تكنولوجيا لتعليم في الاستثمار الجيد لوقت درس التربية البدنية وتدريب الطلاب على التعلم الذاتي للمهارات الرياضية ووافقت على ذلك نسبة 38.2% وكانت على الحياد نسبة 3.6% ولم توافق على ذلك فقط نسبة 3.6%.

تفيد تقنيات تكنولوجيا التعليم في إمكانية عمل التحليل الحركي للتمرينات الرياضية للطلاب. م

وافقت الأغلبية بنسبة 56.4% على فائدة تقنيات تكنولوجيا التعليم في إمكانية عمل التحليل الحركي للتمرينات الرياضية للطلاب ووافقت بشدة نسبة 29.1% وكانت على الحياد نسبة 12.7% ولم توافق على ذلك نسبة 1.8%.

تساعد تكنولوجيا التعليم على حل عقبة الفروق الفردية بين مستوى الطلاب في استيعاب المفاهيم ومتطلبات المهارات الرياضية

وافقت الأغلبية بشدة بنسبة 43.6% على مساعدة تكنولوجيا التعليم على حل عقبة الفروق الفردية بين مستوى الطلاب في استيعاب المفاهيم ومتطلبات المهارات الرياضية ووافقت على ذلك أيضا نسبة 40% وكانت على الحياد فقط نسبة 14.5% ولم توافق على ذلك نسبة 1.8%

تساهم تكنولوجيا التعليم في نقل الخبرات والتكتيكات وتبسيطها وبالتالي مخرجات تعليمية أعلى

وافقت نسبة 54.5% على مساهمة تكنولوجيا التعليم في نقل الخبرات والتكتيكات وتبسيطها وبالتالي مخرجات تعليمية أعلى ووافقت على ذلك بشدة نسبة 38.2% وكانت على الحياد نسبة 5.5% ولم توافق على ذلك نسبة 1.8%.

تساعد تكنولوجيا التعليم في بقاء أثر التعلم من درس التربية البدنية

وافقت بشدة الأغلبية بنسبة 41.8% على أن تكنولوجيا التعليم تساعد في بقاء أثر التعلم من درس التربية البدنية ووافقت على ذلك نسبة 41.8% وكان على الحياد نسبة 12.7% ولم توافق على ذلك نسبة 3.6% ولم توافق بشدة فقط نسبة 1.8%

تساعد تكنولوجيا التعليم معلم التربية البدنية في تحقيق الأهداف الشاملة لدرس التربية البدنية لما يواكب تطورات العصر.

وافقت الأغلبية بنسبة 61.8% على مساعدة تكنولوجيا التعليم معلم التربية البدنية في تحقيق الأهداف الشاملة لدرس التربية البدنية لما يواكب تطورات العصر ووافقت على ذلك بشدة نسبة 27.3% وكانت على الحياد نسبة 9.1% ولم توافق على ذلك نسبة 1.8%.

تساعد تكنولوجيا التعليم على التواصل الفعال بين الطالب والمعلم وإثراء العملية التعليمية في درس التربية البدنية. .

وافقت الأغلبية بنسبة 36.4% على مساعدة تكنولوجيا التعليم على التواصل الفعال بين الطالب والمعلم وإثراء العملية التعليمية في درس التربية البدنية ووافقت بشدة نسبة 30.9% وكانت على الحياد نسبة 29.1% ولم توافق على ذلك نسبة 1.8% ولم توافق بشدة نسبة 1.8%.

المحور الثاني: وجهة نظر معلمي التربية البدنية نحو تكنولوجيا التعليم التي يمكن الاستعانة بها في درس التربية البدنية والعوائق والصعوبات التي من الممكن أن تواجه المعلم

• الإحصائيات الأساسية (الانحراف المعياري والتباين)

بلغت عدد فقرات هذا المحور 10 فقرات وكانت نسب الانحراف المعياري والتباين لها كما يلي

الإحصائيات الأساسية
	عبارة 1	عبارة 2	عبارة 3	عبارة 4	عبارة 5
الانحراف المعياري	.866	.796	.938	.875	.807
التباين	.749	.634	.881	.765	.652

تابع الإحصائيات الأساسية
	عبارة 6	عبارة 7	عبارة 8	عبارة 9	عبارة 10.
الانحراف المعياري	.778	.920	1.013	.624	.892
التباين	.605	.846	1.026	.389	.795

هناك تجانس بين آراء معلمي التربية البدنية من حيث تكنولوجيا التعليم التي يمكن الاستعانة بها في درس التربية البدنية والعوائق والصعوبات التي من الممكن أن تواجه المعلم أولا من حيث حاجة معلم التربية البدينة إلى مستوى من المهارة والكفاية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.624) ثم احتياج معلم التربية البدنية من الطلاب الإلمام بأساسيات التعامل تكنولوجيا التعليم للمشاركة بفاعلية في درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.778) ثم مساعدة وسائط الفيديو معلم التربية البدنية على شرح الحركة أو المهارة الرياضية بوضوح وبالتالي أعلى كفاءة في عرض المعرفة بانحراف معياري (0.796) ثم أنه يمكن للمعلم توظيف البريد الإلكتروني في تنظيم جدول التمرينات وحصص النشاط البدني بفاعلية بما يتناسب مع خطة المنهج حتى من خلال التعليم عن بعد بانحراف معياري (0.807) ثم أنه يمكن لمعلم التربية البدنية الاستفادة من إمكانيات الإنترنت في إثراء محتوى درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.866) ثم أنه يمكن لمعلم التربية البدنية من خلال ملفات فيديو اليوتيوب إكساب الطلاب مهارات رياضية بطرقة فعالة أكثر من الطرق التقليدية بانحراف معياري (0.875).

ويلي ذلك احتياج معلم التربية البدنية إلى وجود تطبيقات تعليمية معتمدة منقبل الوزارة للاستعانة بها في درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.892) ثم احتياج معلم التربية البدنية إلى إمكانيات مادية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية بانحراف معياري (0.920) ثم مساعدة تطبيقات التواصل الاجتماعي في التواصل الفعال بين معلم التربية البدنية والتلاميذ وبالتالي تحقيق مخرجات تعليمية أكثر كفاءة بانحراف معياري (0.938) وأخيرا احتياج معلم التربية البدنية إلى تطوير المناهج التعليمية بما يتماشى مع أدوات تكنولوجيا التعليم الحديثة بانحراف معياري (1.013).

• الإحصائيات التكرارية

يمكن لمعلم التربية البدنية الاستفادة من إمكانيات الإنترنت في إثراء محتوى درس التربية البدنية.

وافقت الأغلبية بنسبة 50.9% على أنه يمكن لمعلم التربية البدنية الاستفادة من إمكانيات الإنترنت في إثراء محتوى درس التربية البدنية ووافقت على ذلك بشدة نسبة 25.5% وكانت على الحياد نسبة 18.2% ولم توافق على ذلك فقط نسبة 3.6% ولم توافق بشدة نسبة 1.8%.

تساعد وسائط الفيديو معلم التربية البدنية على شرح الحركة أو المهارة الرياضية بوضوح وبالتالي أعلى كفاءة في عرض المعرفة.

وافقت الأغلبية بنسبة 52.7% على مساعدة وسائط الفيديو معلم التربية البدنية على شرح الحركة أو المهارة الرياضية بوضوح وبالتالي أعلى كفاءة في عرض المعرفة. ووافقت بشدة نسبة 30.9% وكانت على الحياد نسبة 10.9% ولم توافق نسبة 5.5%

تساعد تطبيقات التواصل الاجتماعي في التواصل الفعال بين معلم التربية البدنية والتلاميذ وبالتالي تحقيق مخرجات تعليمية أكثر كفاءة

وافقت الأغلبية بنسبة 43.6% على مساعدة تطبيقات التواصل الاجتماعي في التواصل الفعال بين معلم التربية البدنية والتلاميذ وبالتالي تحقيق مخرجات تعليمية أكثر كفاءة ووافقت بشدة نسبة 32.7% وكانت على الحياد نسبة 16.4% ولم توافق نسبة 5.5% ولم توافق بشدة نسبة 1.8%.

يمكن لمعلم التربية البدنية من خلال ملفات فيديو اليوتيوب إكساب الطلاب مهارات رياضية بطرقة فعالة أكثر من الطرق التقليدية.

وافقت الأغلبية بنسبة 50.9% على أنه يمكن لمعلم التربية البدنية من خلال ملفات فيديو اليوتيوب إكساب الطلاب مهارات رياضية بطرقة فعالة أكثر من الطرق التقليدية ووافقت بشدة نسبة 32.7% وعلى الحياد نسبة 7.3% ولم توافق على ذلك نسبة 9.1%.

يمكن للمعلم توظيف البريد الإلكتروني في تنظيم جدول التمرينات وحصص النشاط البدني بفاعلية بما يتناسب مع خطة المنهج حتى من خلال التعليم عن بعد.

وافقت بشدة الأغلبية بنسبة 40% على أنه يمكن للمعلم توظيف البريد الإلكتروني في تنظيم جدول التمرينات وحصص النشاط البدني بفاعلية بما يتناسب مع خطة المنهج حتى من خلال التعليم عن بعد ووافقت نسبة 38.2% وكانت على الحياد نسبة 20% ولم توافق نسبة 1.8%.

يحتاج معلم التربية البدنية من الطلاب الإلمام بأساسيات التعامل تكنولوجيا التعليم للمشاركة بفاعلية في درس التربية البدنية.

وافقت بشدة نسبة 41.8% على احتياج معلم التربية البدنية من الطلاب الإلمام بأساسيات التعامل تكنولوجيا التعليم للمشاركة بفاعلية في درس التربية البدنية. ووافقت على ذلك نسبة 36.4% وكانت على الحياد نسبة 14.5% ولم توافق على ذلك نسبة 7.3%.

يحتاج معلم التربية البدنية إلى إمكانيات مادية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية.

وافقت الأغلبية بشدة بنسبة 41.8% على احتياج معلم التربية البدنية إلى إمكانيات مادية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية. ووافقت على ذلك نسبة 36.4% وكانت على الحياد نسبة 14.5 ولم توافق نسبة 7.3% .

يحتاج معلم التربية البدنية إلى تطوير المناهج التعليمية بما يتماشى مع أدوات تكنولوجيا التعليم الحديثة.

وافقت الأغلبية بنسبة 43.6% على احتياج معلم التربية البدنية إلى تطوير المناهج التعليمية بما يتماشى مع أدوات تكنولوجيا التعليم الحديثة. ووافقت على ذلك نسبة 32.7% وكانت على الحياد نسبة 14.5% ولمم توافق على ذلك نسبة 5.5% ولم توافق بشدة نسبة 3.6%.

يحتاج معلم التربية البدينة إلى مستوى من المهارة والكفاية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية

وافقت الأغلبية بشدة بنسبة 47.3% على احتياج معلم التربية البدينة إلى مستوى من المهارة والكفاية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية ووافقت على ذلك نسبة 45.5% وكانت على الحياد نسبة 7.3%.

يحتاج معلم التربية البدنية إلى وجود تطبيقات تعليمية معتمدة من قبل الوزارة للاستعانة بها في درس التربية البدنية

وافقت بشدة الأغلبية بنسبة 47.3% على احتياج معلم التربية البدنية إلى وجود تطبيقات تعليمية معتمدة من قبل الوزارة للاستعانة بها في درس التربية البدنية ووافقت على ذلك نسبة 43.6% في حين كانت على الحياد نسبة 1.8% ولم توافق على ذلك نسبة 5.5% ولم توافق بشدة نسبة 1.8%.

النتائج:

تكونت عينة الدراسة من معلمي لمادة التربية البدنية والرياضية بنسبة 81.8% من الذكور و 18.2% من الإناث وكانت الأغلبية بنسبة 85.5% من أصحاب الخبرة أكثر من 7 سنوات بينما بلغ معدل خبرة 14.5% من4 إلى 7 سنوات مما يؤكد على وجود مستوى عالي إلى متوسط في خبرة المعلمين محل الدراسة.

وفيما يتعلق بالمحور الأول عن وجهة نظر معلمي مادة التربية البدنية نحو أثر توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية:

أيدت الأغلبية بنسبة 49.1% مساعدة تكنولوجيا التعليم في تحفيز الطلاب على التعلم في درس التربية البدنية وأيدت ذلك بشدة نسبة 30.9% وأيدت بشدة الأغلبية بنسبة 47.3% أنه يمكن تعليم الطلاب المهارات والحركات الرياضية باستخدام الوسائط التعليمية وأيدت ذلك نسبة 45.5% ووافقت الأغلبية بنسبة 45.5% على أنه يستطيع الطلاب المشاركة والتفاعل مع التعلم من خلال توظيف الوسائط المتعددة في درس التربية البدنية وأيدت ذلك بشدة نسبة 29.1% ووافقت الأغلبية بشدة بنسبة 54.5% على مساعدة تكنولوجيا لتعليم في الاستثمار الجيد لوقت درس التربية البدنية وتدريب الطلاب على التعلم الذاتي للمهارات الرياضية ووافقت على ذلك نسبة 38.2%.

وافقت الأغلبية بنسبة 56.4% على فائدة تقنيات تكنولوجيا التعليم في إمكانية عمل التحليل الحركي للتمرينات الرياضية للطلاب ووافقت بشدة نسبة 29.1% ووافقت الأغلبية بشدة بنسبة 43.6% على مساعدة تكنولوجيا التعليم على حل عقبة الفروق الفردية بين مستوى الطلاب في استيعاب المفاهيم ومتطلبات المهارات الرياضية ووافقت على ذلك أيضا نسبة 40% ووافقت نسبة 54.5% على مساهمة تكنولوجيا التعليم في نقل الخبرات والتكتيكات وتبسيطها وبالتالي مخرجات تعليمية أعلى ووافقت على ذلك بشدة نسبة 38.2% ووافقت بشدة الأغلبية بنسبة 41.8% على أن تكنولوجيا التعليم تساعد في بقاء أثر التعلم من درس التربية البدنية ووافقت على ذلك نسبة 41.8%.

وافقت الأغلبية بنسبة 61.8% على مساعدة تكنولوجيا التعليم معلم التربية البدنية في تحقيق الأهداف الشاملة لدرس التربية البدنية لما يواكب تطورات العصر ووافقت على ذلك بشدة نسبة 27.3% وافقت الأغلبية بنسبة 36.4% على مساعدة تكنولوجيا التعليم على التواصل الفعال بين الطالب والمعلم وإثراء العملية التعليمية في درس التربية البدنية ووافقت بشدة نسبة 30.9%

وفيما يتعلق بالمحور الثاني عن وجهة نظر معلمي التربية البدنية نحو تكنولوجيا التعليم التي يمكن الاستعانة بها في درس التربية البدنية والعوائق والصعوبات التي من الممكن أن تواجه المعلم:

وافقت الأغلبية بنسبة 50.9% على أنه يمكن لمعلم التربية البدنية الاستفادة من إمكانيات الإنترنت في إثراء محتوى درس التربية البدنية ووافقت على ذلك بشدة نسبة 25.5% ووافقت الأغلبية بنسبة 52.7% على مساعدة وسائط الفيديو معلم التربية البدنية على شرح الحركة أو المهارة الرياضية بوضوح وبالتالي أعلى كفاءة في عرض المعرفة. ووافقت بشدة نسبة 30.9% ووافقت الأغلبية بنسبة 43.6% على مساعدة تطبيقات التواصل الاجتماعي في التواصل الفعال بين معلم التربية البدنية والتلاميذ وبالتالي تحقيق مخرجات تعليمية أكثر كفاءة ووافقت بشدة نسبة 32.7%.

وافقت الأغلبية بنسبة 50.9% على أنه يمكن لمعلم التربية البدنية من خلال ملفات فيديو اليوتيوب إكساب الطلاب مهارات رياضية بطرقة فعالة أكثر من الطرق التقليدية ووافقت بشدة نسبة 32.7% ووافقت بشدة الأغلبية بنسبة 40% على أنه يمكن للمعلم توظيف البريد الإلكتروني في تنظيم جدول التمرينات وحصص النشاط البدني بفاعلية بما يتناسب مع خطة المنهج حتى من خلال التعليم عن بعد ووافقت نسبة 38.2% وافقت بشدة نسبة 41.8% على احتياج معلم التربية البدنية من الطلاب الإلمام بأساسيات التعامل تكنولوجيا التعليم للمشاركة بفاعلية في درس التربية البدنية. ووافقت على ذلك نسبة 36.4%.

وافقت الأغلبية بشدة بنسبة 41.8% على احتياج معلم التربية البدنية إلى إمكانيات مادية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية. ووافقت على ذلك نسبة 36.4% ووافقت الأغلبية بنسبة 43.6% على احتياج معلم التربية البدنية إلى تطوير المناهج التعليمية بما يتماشى مع أدوات تكنولوجيا التعليم الحديثة. ووافقت على ذلك نسبة 32.7% ووافقت الأغلبية بشدة بنسبة 47.3% على احتياج معلم التربية البدينة إلى مستوى من المهارة والكفاية لتوظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية ووافقت على ذلك نسبة 45.5% ووافقت بشدة الأغلبية بنسبة 47.3% على احتياج معلم التربية البدنية إلى وجود تطبيقات تعليمية معتمدة من قبل الوزارة للاستعانة بها في درس التربية البدنية ووافقت على ذلك نسبة 43.6%.

الخاتمة

تتمثل الفائدة الأهم والأعظم من تكنولوجيا التعليم في إعادة تقديم وتوجيه فكر المعلم نحو إنتاج متعلم قادر على اكتساب المعلومة ذاتيا وبالتالي تحقيق مستويات من الإبداع والابتكار بحيث لا تكون التكنولوجيا هدفا في حد ذاتها بل هي وسيلة لتطوير العملية التعليمية وتحقيق الأهداف التعليمية وبالتالي تكوين شخصية المتعلم لتصبح تكنولوجيا التعليم أسلوبا للتفكير يتسم بالمرونة والحركة والتطور وبالتالي تحقيق أهداف تكنولوجيا التعليم المتمثلة في تحسين نوعية التعلم وزيادة فاعليته فيكون الطالب محور العملية التعليمية.

وقد أكدت تلك الدراسة على وجود اتجاه إيجابي لدى معلمي التربية البدنية نحو أثر توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية لأثرها في تحفيز الطلاب وإسهامها في تعليم الطلاب للمهارات والحركات الرياضية فضلا عن دعمها للمشاركة والتفاعل والاستثمار الجيد لوقت الحصة وإمكانية تطبيق التحليل الحركي والمقارنة بواسطتها فضلا عن أثرها في تذليل الفروق الفردية بين الطلاب ودورها في نقل الخبرات والإثراء التعليمي وأكد معلمي التربية البدنية أيضا على فاعلية الاستعانة بالسبورة الذكية والوسائط المتعددة ووسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني واليوتيوب.

كما أشارت الدراسة إلى وجد عدد من العوائق التي تقف أمام توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية تتمثل في العوائق المادية وكفايات المعلم ومستوى مهارات وإمكانيات الطالب ووجود التطبيقات المعتمدة من الوزارة ومدى مناسبة المنهج لتوظيف التكنولوجيا في تدريسه.

التوصيات:

1. عمل بحوث تفصيلية تجمع الأدوات المتعددة لتكنولوجيا التعليم في مادة التربية الرياضية.
2. عمل حقيبة تدريبية لمعلمي التربية البدنية للاستفادة منها في توظيف تكنولوجيا التعليم في درس التربية البدنية.

المراجع

1. عز الدين، رامي وخالد، بعوش ورابح، قو (2017). واقع تطبيق تكنولوجيا التعليم ف حصة التربية البدنية والرياضية للمرحلة الثانوية، مجلة المحترف، معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية، جامعة الجلفة، العدد 14، الجزائر.
2. حسن، أرشد وسام (2014). تكنولوجيا التعليم الوسائل التعليمية، رسالة دكتوراه، كلية التربية الرياضية، جامعة القادسية.
3. الطراونة، مازن حمد والحايك، صادق خالد (2017). أثر برنامج تعليمي مقترح قائم على الوسائط المتعددة في تنمية مهارات التفكير الخططي لدى الناشئين بكرة السلة في الأردن، المجلة التربوية الأردنية، العدد الأول، الجمعية التربوية
4. ميلود، معزوزي (2017). واقع استخدام الوسائل التعليمة في تدريس مادة التربية البدنية والرياضية في التعليم المتوسط، مجلة الباحث في العلوم الإنسانية والاجتماعية، العدد 33 لمارس 2018.
5. بسيم، جمال شكري (2019). فاعلية الحقيبة التدريبية التعليمية باستخدام تكنولوجيا التعليم في تنمية الذكاءات المتعددة لدى طلاب السنة الدراسية الثالثة، مجلة الرافدين للعلوم الرياضية (نصف سنوية المجلد 22، العدد 69.
6. فنابري، ربيعة وبختي، فطيمة الزهرة (2016). دور الوسائل التكنولوجية في الرفع من جودة العملية التعليمية في معهد التربية البدنية والرياضية، رسالة ماجستير، جامعة عبد الحميد بن باديس، الجزائر.
7. عبد الحميد، رضا عبد السلام (2020). تأثير استخدام وسيلة مقترحة بالحاسب الآلي على مستوى الأداء الفني والرقمي للمبتدئين في مسابقة الوثب الطويل، المجلة العلمة للتربية البدنية وعلوم الرياضة، العدد 90 الجزء 4 .
8. متولي، أحمد محمود (2015). تأثير برنامج تعليمي باستخدام الوسائط الفائقة على مستوى الأداء المهاري لمسابقات الميدان والمضمار لتلاميذ المرحلة الابتدائية، رسالة ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة أسيوط.
9. عزيز، حسين فايق (2017) تأثير استخدام الحاسب الآلي على تفعيل الجانب المعرفي والمهاري لبعض المهارات الهجومية في كرة اليد للطلاب الصم والبكم، رسالة دكتوراه، كلية التربية الرياضية للبنات، جامعة الإسكندرية.
10. محمد، مريم عيسى (2019). تأثير برنامج تربية حركية باستخدام الحاسب الآلي على تعليم بعض مهارات الكرة الطائرة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائيةـ رسالة دكتوراه، كلية التربية الرياضية، جامعة بنها.
11. السيد، مي جمال (2019). تأثير استخدام تكنولوجيا التعليم على أداء بعض الركلات في رياضة التايكوندو، رسالة ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة بنها.
12. فلاح، يوسف حمد (2017). تأثير استخدام الحاسب الآلي متعدد الوسائط على تعلم بعض المهارات الحركية بدرس التربية الرياضية لتلاميذ المرحلة المتوسطة بدولة الكويت، رسالة ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة بنها.
13. محي الدين، دعاء محمد (2019). فاعلية استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب في تعلم مسابقات الوثب الثلاثي لدى طالبات كلية التربية الرياضية، المجلة العلمية للتربية البدنية وعلوم الرياضة، المجلد 85، عدد 14، ص 310- 340.
14. فرنان، مجيد والعوني، نور الهدى وحماني، إبراهيم (2016). دور تكنولوجيا التعليم في تطوير وتحديث الأنشطة الرياضية المدرسية، مجلة دفاتر المخبر، المجلد 11، العدد 2، ص 191 – 208.
15. عيسى، رواء إبراهيم وصالح، عاطفة جليل (2019). صعوبات تطبيق تكنولوجيا التعليم الحديثة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، مجلة جامعة بابل للعلوم التطبيقية، المجدل 27 العدد الأول لسنة 2019.
16. كوندة، سلمة (2018). تكنولوجيا الإعلام والاتصال في مجال الرياضة المدرسية الواقع والتحديات، مجلة الإبداع الرياضي، المجلد 9، العدد 2 لعام 2018.
17. البلوي، خليل وحمدي، نرجس (2009) أثر برنامج متعدد الوسائط لتدريس مهارات الألعاب الرياضية الجماعية في مستوى الأداء المهاري والتحصيل المعرفي واتجاهات طلبة الصف الثامن الأساسي نحوه، مجلة دراسات العلوم التربوية، المجلد 36، العدد 2.
18. الضمور، بلال (2010). أثر تدريس الجوانب الخططية في كرة القدم باستخدام الحاسوب على التفكير الخططي واتخاذ القرار لدى طلبة كلية العلوم الرياضية في جامعة مؤتة، رسالة ماجستير، الجامعة الأردنية.
19. مهدي، أمجد (2012). تأثير برنامج تعليمي مقترح باستخدام أسلوب القصص الحركية لتعليم بعض الحركات الأساسية التمهيدية لمهارات كرة اليد للأطفال ما قبل المدرسة، مجلة علوم الرياضة، المجلد 5، العدد 1، كلية التربية الرياضية، جامعة بابل.
20. الكعبي، محمد عنيسي جوي (2008). اتجاهات مدرسي التربية الرياضية حو استخدام الحاسوب في تعليم المهارات الحركية المختلفة، دراسة مقدمة للمؤتمر العلمي 16 لكليات التربية الرياضية، بابل.
21. Burne, Greg & Ovens, Alan & Philpot, Rod (2018). Teaching physical education with digital technologies: a self-study of practice., Editoria CRV., Rev. Bras. Educ. Fís. Escolar Ano IV, V. 2 – Nov. 2018, P93:108
22. Zhao, Yuan & Guo, (2015). Trend Study of Educational Technology in Physical Education of Colleges and Universities, 2nd International Conference on Education Reform and Modern Management (ERMM 2015), p49: 52
23. Baert, Helena (2011). The Integration of Technology within Physical Education Teacher Education: Perceptions of the Faculty, PhD thesis, University of Arkansas.
24. Villalba, Ana & González, María Dolores & Pulido, Belén Díaz (2017). Obstacles Perceived by Physical Education Teachers to Integrating ICT, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2017, volume 16 issue 1, p83: 92.