الأسئلة الصفية في التعلم النشط

الأسئلة الصفية في التعلم النشط

ورقة عمل مقدمة في

 ” المؤتمر الحادي عشر لتطوير التعليم العربي بعنوان واقع الممارسات التربوية المعاصرة وسبل تطويرها في ضوء مدخل إدارة التميز“

مشرفة الصفوف الأولية بفيفاء

حورية سلمان الفيفي

تم إعداد الورقة في شهر نوفمبر 2018

التنفيذ في 3/12/2018م

المحتويات

م	الفهرس	الصفحة
1	ملخص الورقة	3
2	الإطار النظري والتحليل لموضوع الورقة	4-17
3	أهمية الأسئلة الصفية في التعلم النشط	5
4	أنماط الأسئلة الصفية	6
5	استخدامات أنماط الأسئلة الصفية	8
6	مشاركة الطلاب في طرح الأسئلة الصفية من أجل تعلم نشط	9
7	تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب	10
8	تطبيق عملي لتفعيل الأسئلة الصفية للتعلم النشط في مناهج الصفوف الأولية	12
9	المقترحات والتوصيات النهائية	18
10	الخاتمة	19
11	المراجع	20

ملخص الورقة /

شهدت السنوات القليلة الماضية تسارع وتيرة التقدم العلمي والتكنولوجي، وهذا أدى إلى أن تواجه التعليم  على مستوى العالم تحديات كثيرة متعددة ومتسارعة وذلك نتيجة التغيرات الهائلة في المعارف والمعلومات وتتطلب هذه التحديات مراجعة شاملة لمنظومة التعليم في معظم دول العالم المتقدمة منها والنامية وقد أدى ذلك إلى إيجاد مداخل واتجاهات حديثة لتطوير التعليم وتحديثه وقد ركزت هذه المداخل على دور المتعلم وجعلته محور العملية التعليمية وأكدت على إمكانية تعلم كل تلميذ والوصول به إلى مستوى الإتقان إذا توافر له أسلوب التعلم الذي يتناسب وقدراته وذكاءاته وأنماط تعلمه.

من خلال ما سبق يتبين لنا أنه يجب أن ننتقل بالتعلم من الصورة التقليدية إلى ما يعرف بالتعلم النشط وتختص هذه الورقة بعنصر الأسئلة الصفية في التعلم النشط وكيف يجب أن تكون الأسئلة الصفية محققة للتعلم النشط مراعية لأهم أهدافه لذا تناولت الورقة أهمية الأسئلة الصفية في التعلم النشط و مشاركة الطلاب في طرح الأسئلة الصفية من أجل تعلم نشط  و كيفية تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب مع طرح تطبيقات عملية لصياغة الأسئلة الصفية في التعلم النشط من دروس الصفوف الأولية لمادة لغتي .

الإطار النظري والتحليل لموضوع الورقة: 

تعريفات

الأسئلة : يقصد بالسؤال جملة استفهامية أو طلبية توجه إلى شخص معين بغرض استجلاء إجابة أو حثه على توليد الأسئلة بغرض لفت انتباهه.

الأسئلة الصفية : هي ما يوجه للطلاب بغرض الاستثارة والحث على التفكير وإنتاج المعرفة أو التساؤل حول هذه المعرفة .

التعلم النشط :فلسفة تربوية تعتمد على ايجابية المتعلم في الموقف التعليمي ، وتشمل جميع الممارسات التربوية والإجراءات التدريسية التي تهدف إلى تفعيل دور المتعلم وتعظيمه حيث يتم التعلم من خلال العمل والبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات فهو لا يركز على الحفظ والتلقين وإنما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني .

مهارات التفكير: مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير “

أهمية الأسئلة الصفية في التعلم النشط

تلعب الأسئلة الصفية دوراً مهماً في تنشيط التعليم، وحفز المتعلمين، وهي الأداة الرئيسة للتفاعل الصفي. وتستخدم في الموقف الصفي لتحقيق مجموعة من الأغراض أهمها:

1. –إثارة انتباه التلاميذ لموضوع الدرس.
2. تدريب التلاميذ على ممارسة التفكير.
3. معرفة مدى فهم التلاميذ لموضوع الدرس.
4. تحديد مواضع الضعف ومواضع القوة لدى المتعلمين.
5. التعرف على حاجات التلاميذ وعلى الصعوبات التي تواجههم أثناء تعلمهم.

       ويشترط محمد زياد حمدان ( 1998 ) تميّز المعلم بمجموعة من الخصائص التي تؤهله للنجاح في توظيف الحوار في التعليم، وأهم هذه الخصائص:

• عمق المعلم في مادة تخصصه، أو في القضية التي يدور حولها الحوار.
• مهارة المعلم في صياغة الأسئلة وتوجيهها والتوقيت المناسب لها.
• معرفة المعلم بقضايا علم النفس التربوي.
• تحضير المعلم المسبق لقضية الحوار أو معلوماته.
• قدرة المعلم على الانتباه الدائم لأفراد التلاميذ من خلال الصبر المتناهي، والطاقة العقلية المثابرة العاملة طيلة الحوار لتقييم تقدمهم الفكري، والتعرف على ردودهم النفسية ، وميولهم نحو مادة الحوار وأسلوبه ؛ من أجل العمل على تعديل أو تغيير ما يلزم تلقائياً.

أنماط الأسئلة الصفية:

       تعددت الأسئلة الصفية وتكاملت، ومن أشهر الأسئلة التي يوظفها المعلمون في الموقف الصفي ما يأتي:

أولاً: الأسئلة التمهيدية، ويستخدمها المعلم كمدخل لمعالجة موضوع الدرس الجديد؛ فلو كان الموضوع يدور حول ملك الغابة ” الأسد ” ، مثلاً فإنّ الأسئلة التي تمهّد لهذا الموضوع يمكن أن تكون كالآتي:

       – كم نوعاً تعرف من الحيوانات ؟

       – من يذكر أسماء لحيوانات أليفة ؟

       – من يذكر أسماء لحيوانات مفترسة ؟

       ويظل يتلقى الإجابات من التلاميذ حتى يذكر تلميذ اسم الأسد وهنا يقول المعلم: درسنا اليوم يدور حول الأسد. ويشرع في تنفيذ سائر فقرات الموقف الصفي.

ثانياً: الأسئلة التوضيحية، وتستخدم لتوضيح وشرح المفاهيم والنصوص، مثل:

– ما المقصود بالمفاهيم الآتية: ” القيم ” ، ” المجتمع ” .. الخ

ثالثاً: الأسئلة المفتوحة، وفيها يعطى الطالب المجال ليعبّر عن فكره بحرية مثل:

– ما رأيك بالواقع بتصرف محمد في القصة ؟ وكيف يمكن تحسينه ؟

رابعاً : الأسئلة المغلقة، وهي أسئلة تكون إجاباتها محددة بـ ” نعم ” أو ” لا ” أو تقتصر على كلمة واحدة أو كلمتين مثل:

– هل الصدق فضيلة ؟           

– ما عاصمة السعودية ؟

خامساً: الأسئلة الحوارية، وتهدف إلى بحث الموضوع من جميع جوانبه بهدف الوصول إلى الحقيقة الغائبة، وكانت قديماً تسمى الأسئلة السقراطية، نسبة إلى سقراط الذي برع في توظيفها لتعليم طلبته.

سادساً: أسئلة الإثبات، حيث يقوم المتعلم بإثبات حقيقة راسخة، أو فساد فكرة، كأن يثبت أن المربع متساوي الأضلاع.. أو أن الكذب لا ينجي المذنب.

سابعاً: أسئلة قائدة، وفيها يقود المعلم الطالب إلى معرفة الحقيقة المنشود وهي الأسئلة التي تدور حول المحور الذي يدور موضوع الدرس عنه.

ثامناً:  أسئلة سابرة، ومن خصائصها أنها تحفز التفكير من خلال البحث عن إجابة عميقة مثل: ما الأضرار الناشئة عن أكل الحلويات ؟

تاسعاً:  أسئلة حافزة، ومن شأنها أن تثير قابلية التلاميذ للتعلم، مثل:

– هل ترغب في الحصول على درجة كاملة في الاختبار ؟

       وعندما يخطط المعلم لأسئلة حافزة للتفكير فإنه يضع نصب عينيه مجالات الأهداف ومستوياتها، فعندما يعد أسئلة حول المجال المعرفي مثلاً ، فإن يستحضر المستويات المتنامية : المعرفة والتذكر ، الفهم أو الاستيعاب، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم.

استخدامات أنماط الأسئلة الصفية :

    يستخدم المعلم الأسئلة في الموقف الصفي لتحقيق الأغراض الآتية:

1. مراجعة المعلومات والخبرات التي مرّ بها التلاميذ في الحصة السابقة.
2. ربط المعلومات والخبرات الجديدة بالمعلومات والخبرات السابقة.
3. تهيئة أذهان التلاميذ لاستقبال موضوع الدرس.
4. إثارة قابلية التلاميذ للمشاركة في التفاعل الصفي.
5. شرح المفردات والعبارات الغامضة.
6. استنباط الأفكار الرئيسة.
7. التعرف على اهتمامات المتعلمين.
8. تدريب المتعلمين على التفكير الناقد والإبداعي.
9. تقويم تعلم المتعلمين وقياس التغيّر الحاصل في سلوكهم وفي طرائق تفكيرهم.
10. تساعد المعلم على التحكم في انتباه الطلاب.
11. تشد الطالب وتجذب انتباهه للدرس.
12. تساعد المعلم على كشف النقاط التي لم يفهمها الطالب أو نقاط ضعفه.
13. تكسر الجمود في الصف.
14. تساعد الطلبة على إبراز قدراتهم أمام زملائهم.
15. توضح نقاط ذات إشكالية معينة، كان الطلبة يعانون منها.
16. تنمي ثقة الطالب بنفسه من خلال اتاحة الفرصة له للتعبير عن رأيه وتساؤلاته.

       وتعتبر الأسئلة الصفية الأداة الرئيسة للتفاعل الصفي، غير أن الذي يؤسف له هو أن معظم الأسئلة التي يطرحها المعلمون تهدف إلى تزويد المتعلمين بالمعلومات المقررة، في حين أن المطلوب هو طرح الأسئلة التي تحفز المتعلمين للتفكير ، فالمعلم المبدع هو الذي يثير أسئلة تتعلق بالمهارات العليا ، وتدور حول القدرة على التحليل والتركيب والتقويم لتحسين قدرة المتعلمين على التفكير .

وسنتناول في هذه الورقة بإذن الله كيف يستطيع المعلم من خلال الأسئلة الصفية أن ينمي مهارات التفكير العليا ويحقق التعلم النشط.

مشاركة الطلاب في طرح الأسئلة الصفية من أجل تعلم نشط

أمور هامة تحفز الطلبة على طرح الأسئلة:

1. النمذجة أو المحاكاة بأن يكون المعلم نموذجا للطلبة في طريقة طرح الأسئلة الصحيحة وتدريبه عليها .
2. التشجيع سواءً تشجيعاً لفظياً أو بتوفير مواد وأدوات ووسائل تشجع علىالتساؤل وتثير الفضول والاستكشاف
3. توفير الأمان في الفصل فالسخرية والاستهزاء والخوف هو ما يجعلالطالب يتردد في طرح الأسئلة.
4. التقويم وذلك باستخدام أسلوب طرح الأسئلة الصحيحة من قبل الطلبة علىموضوع الدرس وماتم فهمه كأداة تقويم مما يحفز الطلبة على التساؤل.

الدلائل التي تشير إلى الأسئلة التي سألها الطالب

📌عدد الأسئلة التي سألها الطلبة.

📌ارتباط الأسئلة التي سألها الطلاب بموضوع الدرس والاستزادة منه.

📌نوع الأسئلة التي سألها الطلبة.

📌صحة صياغة الأسئلة التي سألها الطلبة.

📌تفاعل وحماس الطالب أثناء طرح السؤال.

📌السؤال يبين فهم الطالب .. ويعبر عن رأيه ..

📌يتضح من  الأسئلة التي يطرحها الطلبة طرق جديدة لتقديم  المادة الدراسية له.

📌احترام الطلبة للسؤال بطرح أسئلة ذات قيمة إضافية للدرس وليس مجردمشاركة أو تكرار لأسئلة الزملاء.

📌أسئلة الطلبة إبداعية وناقدة وليست مجرد استرجاع للمعلومات.

📌طريقة إدارة المعلم للحوار والمناقشة مع الطلبة في كل الاتجاهات.

📌تقبل جميع الآراء ووجهات النظر وتقديم التغذية الراجعة المناسبة.

 تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب:

📌التحليل  

هو قدرة المتعلم  على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية بما يساعد على فهم تنظيمها البنائي مثل : 

 يقارن من حيث التشابه والاختلاف – يرتّب – ينظّم – يحلّل -  يعرّف الأخطاءالمنطقية في الاستدلال – يميز بين الحقائق والاستنتاجات -  يعرف مدى ارتباطبيانات معينة بموضوع معين -  يجزىً – يفرّق – يستنتج – يربط – يفصّل – يقسّم– يصنّف. 

  

 📌التقويم  

ويقصد به قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة أو الشيء  وإعداد تقرير عنبحث وتقويم أحكامه بناء على معايير محددة. 

مثل : 

يفاضل – يتأكد من صحة -  يعطي رأيه في – يقوّم – يقارن من حيث – ينقد –يصنّف حسب -  يدعّم – يربط بين  

  

  📌التركيب 

ويقصد به التأليف والابتكار والإبداع ، وهو قدرة المتعلم على وضع الأجزاءمعاً  لتكوين كل جديد منها . 

ينتج – يصمّم – يبتكر – ينشئ -  يخترع – يؤلف –  يركّب – يولّد – يعدّل - ينظم – يعيد الترتيب والتنظيم – يعيد بناء -  يعيد كتابة – يكتب عن – يدمج بين . 

الدلائل التي  تشير إلى وصلول الطلاب إلى مستوى جيد من مهارات التفكير:

📌أسئلة المعلم تستهدف مستويات التفكير العليا ويتفاعل معها الطلاب  .

📌استطاع الطلاب تحليل الدرس أو أي جزئية فيه أو استنتجوا الأفكارالرئيسية له.

📌قدم الطلاب آراءهم حول موضوع الدرس (سلوك-قيم-شخصيات-مواقف-أحداث…)

📌استخدم الطلاب المخططات التنظيمية لإعادة صياغة معلومات الدرس.

📌بنى الطلاب خرائط معرفية أو ذهنية .

📌أثار الطلاب تساؤلات غريبة أو عرضوا أفكار إبداعية.

📌انتقد الطلاب بعض الآراء أو الأفكار أو المعلومات…وأبدوا مبرراتهم للنقد.

📌قيّم الطلاب بعض الآراء أو الأفكار أو المعلومات …..ووضحوا معاييرتقييمهم.

📌ربط الطلاب بين معلومات وقيم الدرس 

📌قدم الطلاب أفكار جديدة لكيفية تطبيق معلومات ومهارات وقيم الدرسبالحياة اليومية.

📌أعد الطلاب تقارير عن موضوع الدرس أو قدموا بحوثاً.

👆👆👆 هذه الأساليب أمثلة لتفعيل مهارات التفكير العليا  في أي مادة من المواد

تطبيق عملي لتفعيل الأسئلة الصفية للتعلم النشط في مناهج الصفوف الأولية

نحو صياغة أسئلة لتنمية التفكير

تطبيق على الوحدة الخامسة بالصف الثاني الابتدائي

” الرسول قدوتي في توقير الكبير” الدرس الأول

1. التذكر
2. سمي شخصيات الدرس.
3. كيف ساعد والد عمر الرجل المسن؟
4. من هو قدوتنا في توقير الكبير؟
5. 2.    الفهم و الاستيعاب
6. عبري بأسلوبك عما حدث مع عمر ووالده.
7. لماذا أوصانا الرسول صلى الله عليه وسلم باحترام الكبير ؟ تعبر بأسلوبها
8. أعطي مثالاً من حياتك الواقعية على احترامك للكبير.
9. لخصي ما جرى مع عمر ووالده بأسلوبك.

• 3.     التطبيق
• تخيلي نفسك جالسة في مجلس اجتمعت فيه كثير من النساء حتى لم يعد هناك مكان للجلوس ودخلت إلى هذا المجلس امرأة كبيرة ماذا ستفعلين؟
• كيف ستتصرفين إذا رأيت جدتك تحتاج إلى مساعدة؟
• ماهي ردة فعلك عندما تواجهين طفلاً قام بالإساءة إلى شخص مسن؟

• التحليل
• هل بر الوالدين من احترام الكبير؟
• قارني بين بر الوالدين واحترام الكبير.
• هل يدل قوله تعالى ” وبالوالدين إحسانا” على احترام الكبير؟
• رتبي الجملة التالية لتصبح جملة مفيدة :- فعل – أبي – فخراً به- أعجبني – وزادني.
• اذكري دليلاً عن الرسول صلى الله عليه وسلم لتوقير الكبير والعطف على الصغير.

•  التقويم
• ما رأيك في طالبة رفعت صوتها على المعلمة ؟
• عرض مجموعة من الصور فيها لا مبالاة بالآخرين وطرح السؤال التالي: ما رأيك في كل صورة؟
• ما رأيك في العطف على الصغير.

• 6.     الإبداع (التركيب)
• ضعي عنواناً آخر للدرس.
• ألفي قصة تنصحين من خلال أحداثها الطالبة التي لا تحترم أختها الكبيرة؟
• اكتبي قصة فيها رحمة بالكبار من خلال مشاهداتك.
• أعيدي كتابة قصة الدرس بأسلوبك .
• عدلي في أحداث القصة لتنتهي بطريقة أخرى.

نحو صياغة أسئلة لتنمية التفكير

تطبيق على الوحدة الخامسة بالصف الثاني الابتدائي

” الرسول قدوتي في الصدق” الدرس الأول

• التذكر
• سمي شخصيات الدرس.
• سمي بعض الشخصيات التي ترينها قدوة لك في الصدق.
• عددي الشخصيات الموجودة في النص.
• من الذي كسر زجاج النافذة؟

• 8.    الفهم و الاستيعاب
• عبري بأسلوبك عما حدث مع خالد.
• لماذا بقي خالد واقفاً مكانه ولم يهرب مع الأولاد ؟ تعبر بأسلوبها
• أعيدي حكاية القصة بأسلوبك.

•   التطبيق
• وضحي سبب قول خالد الصدق في الموقف؟
• وضحي السبب الذي جعل صاحب المنزل يعفو عن خالد.
• وضحي الفرق بين تصرف خالد وتصرف الأولاد.

1. التحليل
2. ما هو الخطأ الذي ارتكبه الأولاد في الدرس؟
3. قارني بين تصرف خالد وتصرف الأولاد من حيث التشابه والاختلاف .

1.  التقويم
2. ما رأيك في تصرف خالد؟
3. لو كنت مكان خالد كيف ستتصرفين؟
4. قارني بين الصدق والكذب.

1. 12.                       الإبداع (التركيب)
2. ضعي عنواناً آخر للدرس.
3. لو لم يصدق خالد ماذا تتوقعين أن يحدث؟
4. أعيدي كتابة قصة الدرس بأسلوبك .
5. عدلي في أحداث القصة لتنتهي بطريقة أخرى.
6.  

نحو صياغة أسئلة لتنمية التفكير

تطبيق على الوحدة الخامسة بالصف الثاني الابتدائي

” الرسول قدوتي في العفو والتسامح” الدرس الأول

1. التذكر
2. سمي شخصيات الدرس.
3. اكملي: قدوتي في العفو والتسامح …………..
4. ما الذي جعل عمر يعود للمنزل غاضباً؟

1. 14.                      الفهم و الاستيعاب
2. عبري بأسلوبك عما حدث مع عمر.
3. اشرحي كيف أقنع الأب ابنه أن ما فعله ليس جبناً؟
4.  

1.   التطبيق
2. ما هو موقفك عند رؤية شجار بين مجموعة من صديقاتك؟
3. استخدمي أسلوباً آخر لفك المشاجرة بين صديقاتك.

1. التحليل
2. ما الفرق بين معامل النبي صلى الله عليه وسلم أهل مكة ومعاملتهم له؟
3. ضعي كلمة قبل  وبعد في مكانهما المناسب : غضب عمر …….أن يعرف فضل التسامح ، ذهب الغضب عن عمر …………. أن سمع قصة الرسول صلى الله عليه وسلم.

1.  التقويم
2. أبدي رأيك فيمن يؤذي أخاه المسلم.
3. قارني بين حالة عمر قبل سماعه لقصة الرسول وبعد سماعه للقصة .

   الإبداع (التركيب)

• ضعي عنواناً آخر للدرس.
• من هو قدوتك في الحياة ؟ اكتبي نبذة قصيرة عنه.
• أعيدي كتابة قصة الدرس بأسلوبك .
• عدلي في أحداث القصة لتنتهي بطريقة أخرى.

 المقترحات والتوصيات النهائية: 

1. تدريب المعلمين والمعلمات على مهارات التفكير الناقد وكيفية توظيفه في صياغة الأسئلة.
2. تدريب المعلمين والمعلمات على الاستراتيجيات التي تنمي مهارات التفكير العليا وكيفية صياغة الأسئلة كالتدريس التبادلي – قبعات التفكير الستة –حل المشكلات ……الخ
3. تدريب المعلمين على دمج مهارات التفكير العليا في التدريس .

الخاتمة

يحتاج تعليم التفكير وتعلمه إلى قيام الطلاب بدور نشط يتجاوز حدود الجلوس والاستماع السلبي لتوجيهات المعلم وشروحاته وتوضيحاته . 

إن التعلم النشط يعني ممارسة الطلاب لعمليات الملاحظة والمقارنة والتصنيف والتحليل وفحص الفرضيات ، والبحث عن الافتراضات ، والانشغال في حل مشكلات حقيقية . لذلك على المعلم أن يغير من أنماط التفاعل الصفي التقليدية حتى يقوم الطلاب أنفسهم بتوليد الأفكار بدلا من اقتصار دورهم على الاستماع لأفكاره  ؛ ويحتاج كل هذا إلى أن يكون المعلم على درجة عالية من المهارة في إكساب ذلك للطلاب .

المراجع

كتاب / التربية العملية للطلاب المعلمين : مفاهيمها وكفاياتها وتطبيقاتها المدرسية محمد زياد حمدان 1998م

كتاب لغتي للصف الأول الابتدائي

كتاب لغتي للصف الثاني الابتدائي

كتاب لغتي للصف الثالث الابتدائي

استمارة التعلم النشط الصادرة من وزارة التعليم

http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=614

مشرفة الصفوف الأولية بفيفاء

حورية سلمان الفيفي