أثر برنامج تدريبي مقترح (عن بعد) لتنمية مهارات تصميم الهولوجرام لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم في جامعة الملك عبد العزيز بجدة
The Effect of Proposed Training Program (Online) to
Developing The Hologram Design Skills for Students of the
Master of Educational Technologies at King Abdulaziz University in Jeddah
المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
جامعة الملك عبد العزيز
كلية الدراسات العليا التربوية
إعداد الباحثتين:
شذى عمر حسن الراشدي – مرح حسين الغامدي
بحث مقدم لاستكمال متطلبات مادة مستحدثات تقنيات التعليم
إشراف الدكتورة: لينا الفراني
أستاذ مساعد بقسم تقنيات التعليم
1442-1443ه
المخلص
هدف هذا البحث إلى دراسة أثر برنامج تدريبي مقترح في تنمية مهارات تصميم الهولوجرام لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم في جامعة الملك عبد العزيز بجدة، حيث طبقت التجربة على عينة مكونة من 12 طالبة، والذين يمثلون طالبات ماجستير تقنيات التعليم في جامعة الملك عبد العزيز بجدة. استخدمت الدراسة المنهج التجريبي والذي يقيس أثر البرنامج التدريبي عن طريق اختبار قبلي/ بعدي لقياس أثر التدريب من الجانبين المعرفي والمهاري، استخدمت الباحثتان استبانة استطلاعية لمعرفة مدى أهمية استخدام تقنية الهولوجرام والتدريب على تصميمه من وجهة نظر المتدربات، أظهرت نتائج البحث الأثر الإيجابي للبرنامج التدريبي على مهارات تصميم الهولوجرام لدى المتدربات. وفي ضوء هذه النتائج قدمت الباحثتان عدداً من التوصيات أهمها عقد دورات تدريبية للتعريف بتقنية الهولوجرام وكيفية استخدام هذه التقنية للتحسين من العملية التعليمية لمختلف الفئات والمجالات، وتشجيع المعلمين وأعضاء هيئة التدريس على توظيف هذه التقنية والاستفادة منها كأداة حديثة تواكب الثورة التقنية.
الكلمات المفتاحية: البرنامج التدريبي، الهولوجرام.
Abstract
The aim of this research is to study the effect of a proposed training program on developing the hologram design skills of female students of the Master of Educational Technology at King Abdulaziz University in Jeddah, where the experiment was applied to a sample of 12 students who represent students of the Master of Educational Technologies at King Abdulaziz University in Jeddah. The study used the experimental approach, which measures the impact of the training program through a pre- /post-test to measure the impact of training from the cognitive and skill sides. The two researchers used an exploratory questionnaire to know the extent of the importance of using the hologram technology and training in its design from the trainees ‘point of view. The results of the study showed the positive effect of the training program on the trainees’ hologram design skills. In light of these results, the two researchers presented a number of recommendations, the most important of which is holding training courses to introduce the hologram technology and how to use this technology to improve the learning process for different groups and fields, and to encourage teachers and faculty to employ this technology and use it as a modern tool that accompanies the technical revolution.
Keywords: training program, hologram.
المقدمة
لطالما كان التعليم التقليدي نموذجا تعليمياً لتقديم المعلومات للطلاب عن طريق المعلم، حيث كان المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة والمتعلمين جميعهم هم مجرد متلقون سلبيين للمعلومة. وعند التقدم والتطور التقني والتعليمي الذي أشاد بأهمية جعل المتعلمين باحثين ومانحين للمعلومات، وليس مجرد متلقين لها، استحدثت مجموعة كبيرة من التقنيات المساعدة والمسهلة للعملية التعليمية، التي أعانت الطلاب على تسهيل الحصول على المعلومات سواء من المكتبات الإلكترونية أو من الإنترنت وغيرها من المصادر المختلفة، وكان لهذه المستحدثات التقنية الأثر الواضح في تطوير ورفع مستوى العملية التعليمية ومستوى الطلاب المعرفي والمهاري في مختلف المجالات، بالإضافة إلى استحداث برامج وتقنيات خاصة فقط لرفع جودة المحتوى التعليمي وتقديمة بطريقة تسهم في جذب الطلاب وتحفيزهم للتعلم.
حيث قامت المستحدثات التقنية بلعب دور أساسي في زيادة عدد المتعلمين وتسهيل فرص تعليمية مختلفة لهم، ويظهر ذلك في المؤسسات التعليمية التي قامت باستخدام أدوات تكنولوجية داخل الفصل التعليمي باستخدامها للأجهزة المحمولة وأجهزة اللمس وأجهزة الصوتيات والعرض التكنولوجية. كما وظفت التطبيقات والبرامج التعليمية التي تحتوي على كم هائل من مصادر المعلومات التي تقدم خدمات العروض التقديمية وكتابة البحوث وغيرها. ومن هذه المستحدثات التقنية المتطورة كان لتقنية الهولوجرام الأثر الإيجابي في دعم العملية التعليمية كما بينته دراسة هون وشكيلة وشهاردين (Hoon، Shukaila، Shaharuddin، 2019) التي هدفت إلى دمج التقنية في التعليم لتغيير التعلم التقليدي وتطوير العملية التعليمية بناء على تلبية متطلبات الثورة الصناعية واعتماداً على تقنية الهولوجرام خاصة. قامت هذه الدراسة بتحليل تطبيق يستند إلى تقنية الهولوجرام الذي تم استخدامه لتعليم أطفال المدرسة الابتدائية. تم جمع البيانات عن طريق اختبار قبلي وبعدي، وتم تحليل البيانات إحصائيا، أظهرت النتائج أن استخدام تقنية الهولوجرام في التعليم له أثر إيجابي في طلاب المرحلة الابتدائية الذي يعزز قدرة الطلاب على التعلم ويجذب انتباههم. كما حصل 72% من الطلاب على درجات أفضل في الاختبار البعدي مقارنة بالاختبار القبلي بعد التعلم عن طريق تقنية الهولوجرام مما يؤدي إلى جودة العملية التعليمية.
حيث يعتبر الإسقاط الجسيمي الناتج عن تقنية الهولوجرام طريقة تصوير مستحدثة التي تقوم بإسقاطات أشعة ضوئية مشتتة عن الجسم، وتكون صورة ثلاثية أبعاد للجسم المراد تصويره. ثم أن توظيف تقنية الهولوجرام في التعليم أدى على نحو ملحوظ إلى أثر إيجابي في تطوير العملية التعليمية والارتقاء بمتعلمي القرن الحادي والعشرين إلى مواكبة الثورة الصناعية التعليمية.
وقد أثبت أهمية توظيف تقنية الهولوجرام في التعليم دراسة غولوم (Ghuloum، 2010) التي هدفت إلى قياس أهمية تقنية الهولوجرام على بيئة التعلم، حيث قام بتحديد نقاط القوة والضعف كأداة بحث. تم إجراء البحث على عينة مسحية من مجموعة من المعلمين في المملكة المتحدة باستخدام استبانة لجمع البيانات. أظهرت النتائج 45.5% من المشاركين أكدوا أهمية استخدام تقنية الهولوجرام في التعليم. ومقارنة بذلك أكد 3% من المشاركين أن هذه التقنية لا يمكن أن تؤثر في عملية التعليم، وتساعد في تطورها. كما أثبتت النتائج أن من أهم العوائق التي تحد من استخدام تقنية الهولوجرام في التعليم هيا تكلفتها العالية وتطلبها اتصال إنترنت عالي السرعة.
ومن هذا المنطلق اتضحت أهمية توضيح وتنمية المهارات المهارية والمعرفية عند المعلمين والمتعلمين على حد سواء بتقنية الهولوجرام وعرضها وأثرها على العملية التعليمية وتوظيفها وأهم العوائق التي تواجه المؤسسات التعليمية في توظيف هذه التقنية.
مشكلة البحث:
مع تطور العلم وسرعة تقدمه نتيجة للتقنية المعاصرة كالحاسوب والإنترنت وغيرها من البرامج الإلكترونية التي أسهمت في تطوير العملية التعليمية على نطاق واسع، وساعدت المعلم في عرض مادته، ظهرت تقنية الهولوجرام التي تعتبر من أحدث مستحدثات التعليم، وقد تم توظيف هذه التقنية في العديد من المجالات المختلفة لما لها من أثر إيجابي في التعليم كما في دراسة (أبو عودة، الصباغ، عزام، 2020) التي استخدمت تقنية الهولوجرام في التعليم كوسيلة سمعية بصرية لتنمية مهارات التفكير البصري، وغيرها من الدراسات التي تناولت هذه التقنية في جوانب مختلفة مما يدل على أهمية تقنية الهولوجرام التي بدورها تساعد على زيادة دافعية المتعلم للتعلم كوسيلة تحقق الإبداع والابتكار.
ومن خلال الاطلاع على الأدبيات السابقة وجد أن استخدام تقنية الهولوجرام كوسيلة بصرية سمعية تساعد المتعلمين على إدراك قدرتهم وإيصال المعلومة على نحو أعمق وأكثر تعليم مما كانت عليه، وتستثير عقولهم نحو التعلم مما يساعد على بقاء أثر التعلم كونها تقنية تعرض المعلومات على نحو ثلاثي الأبعاد الذي يساعد المتعلم من رؤيتها بشكلها الحقيقي مما يحقق أهداف التعليم المنشودة بأقل وقت وجهد. واتفقت معها دراسة بارك وآخرون (Park et. al. 2020) التي هدفت إلى استخدام ممارسات التجسيم ثلاثية الأبعاد (الهولوجرام) لتثقيف المتعلمين وتعليمهم حول البصريات وتقنيات الضوئيات. وأظهرت نتائج الدراسة أن ممارسات التجسيم الثلاثية الأبعاد (الهولوجرام) هي طريقة فعالة لتثقيف وتعليم المتعلمين حول البصريات وتقنيات الضوئيات.
كما أثبتت الاستبانة الاستطلاعية التي قامت بها الباحثتان أن هناك افتقاراً لأساسيات تقنية الهولوجرام عند المتدربات، حيث اشتملت على عدة 6 أسئلة تقيس مدى المعرفة المبدئية للمتعلمات ومدى حاجتهم إلى البرنامج التدريبي، وتمحورت حول الأسئلة التالية:
1- ما مدى معرفتك بتقنية الهولوجرام واستخداماتها؟ (ممتاز، متوسط، ضعيف)
وقد تم حصر نتائج المتدربات، وتبين أن نسبة 67.7% من المتعلمات اختاروا الخيار (ضعيف)، في حين أن 35.3% من المتعلمات اختاروا الخيار (متوسط)، ولم تختر أي متعلمة الخيار (ممتاز). وبناء على النتائج السابقة تبين أن معرفة المتعلمات بتقنية الهولوجرام ضعيفة إلى متوسطة مما يثبت الحاجة للبرنامج التدريبي.
- هل لديك اهتمام بتقنية الهولوجرام وكيفية عملها؟ (نعم لدي اهتمام، إلى حد ما، لا ليس لدي اهتمام)
بعد حصر وقياس نتائج المتدربات تبين أن 17.6% من المتعلمات اختاروا الخيار (نعم لدي اهتمام). في حين أن 58.8% من المتعلمات اختاروا الخيار (إلى حد ما)، بينما 23.5% اختاروا الخيار (لا ليس لدي اهتمام. وبناء على النتائج السابقة فإن غالبية العينة بنسبة 76.4% تراوحت رغباتهم بين الاهتمام بتقنية الهولوجرام والاهتمام إلى حد ما مقارنةً بغير المهتمين.
- في حال توفر ورش عملية ودورات تدريبية لتعليم كيفية صناعة الهولوجرام هل ستبادرين بالتسجيل فيها؟ (نعم، ربما، لا)
أظهرت نتائج المتعلمات أن نسبة 35.3% من المتعلمات اختاروا الخيار (نعم)، بينما 64.7% من المتعلمات اختاروا الخيار (ربما)، في حين لم يتم اختيار الخيار (لا) من قبل أي متدربة. وبناء على النتائج السابقة يتبين رغبة المتعلمات ومبادرتهم إلى الدورات التدريبية التي تتناول تقنية الهولوجرام.
- ماهي وجهة نظرك عن استخدام تقنية الهولوجرام في التعليم؟
(تقنية رائعة تدعم العملية التعليمية، تقنية عادية قد تفيد العملية التعليمية على نحو بسيط، لا تدعم العملية التعليمية، وتشتت الطلاب)
أظهرت النتائج أن 76.5% من المتعلمات اختاروا الخيار (تقنية رائعة تدعم العملية التعليمية)، بينما 23.5% من المتعلمات اختاروا الخيار (تقنية عادية قد تفيد العملية التعليمية على نحو بسيط)، فين حين لم يتم اختيار الخيار الثالث من قبل أي متعلمة. وبناء على النتائج السابقة فقد أظهرت وجهات نظر المتعلمات إيجابية نحو توظيف تقنية الهولوجرام في العملية التعليمية.
- ما سبب قلة التوجه لتقنية الهولوجرام وقلة المهتمين بها في المملكة العربية السعودية؟
- ارتفاع تكلفتها (11.8%).
- عدم الوعي الكامل بطريقة هذه التقنية وكيفية عملها (70.6%).
- عدم الاقتناع بهذه التقنية (0%).
- صعوبة توظيف هذه التقنية إلا من قبل مختصين (17.6%).
بناء على النتائج السابقة تعزو معظم المتعلمات أسباب قلة توظيف تقنية الهولوجرام في التعليم في المملكة العربية السعودية إلى عدم الوعي الكامل بطريقة هذه التقنية وكيفية عملها، مما يثبت الحاجة إلى إنشاء برامج تدريبية توضح أهمية توظيف تقنية الهولوجرام في العملية التعليمية وكيفية توظيفها واستقطاب المختصين والتقنيين لتوظيف هذه التقنية.
- من وجهة نظرك ما مدى استخدام تقنية الهولوجرام في المملكة العربية السعودية في النواحي المختلفة؟ (ممتاز، جيد، سيئ)
أظهرت النتائج أن 70.6% من المتعلمات اختاروا الخيار (جيد)، بينما 29.4% اختاروا الخيار (سيئ). وبناء على النتائج السابقة، وعلى ما أوصت به دراسة راثناياكي وآخرون (Rathnayake et. al,2020)، التي هدفت إلى زيادة فاعلية العملية التعليمية عن بعد، بسبب ظروف جائحة كوفيد19، حيث قامت بقياس أثر تفاعل المتعلمين وزيادة مشاركتهم في العملية التعليمية عن طريق توظيف تقنية الهولوجرام. أشارت نتائج الدراسة إلى الأثر الإيجابي لاستخدام تقنية الهولوجرام التي زادت من تفاعل المتعلمين ومشاركتهم في العملية التعليمية.
ومن هذا المنطلق هدف البحث إلى الكشف عن مقدار الأثر الذي تحدثه الدورات التدريبية لتعليم تقنية الهولوجرام على المتدربات، ومدى الفائدة العائدة من ذلك.
وفي ضوء ما سبق يمكن صياغة مشكلة البحث الحال في السؤال الرئيسي:
ما أثر برنامج تدريبي مقترح في تنمية مهارات تصميم الهولوجرام لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم بجامعة الملك عبد العزيز في جدة؟
يتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية:
- ما أثر البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الجانب المعرفي لمهارات تصميم الهولوجرام؟
- ما أثر البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الجانب الأدائي لمهارات تصميم الهولوجرام؟
فرضيات البحث:
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات الاختبار القبلي والبعدي في الجانب المعرفي لمهارات تصميم الهولوجرام، وذلك لصالح الاختبار البعدي.
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات الاختبار القبلي والبعدي في الجانب الأدائي لمهارات تصميم الهولوجرام، وذلك لصالح الاختبار البعدي.
أهداف البحث:
1. معرفة أثر البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الجانب المعرفي لمهارات تصميم الهولوجرام.
2. معرفة أثر البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الجانب الأدائي لمهارات تصميم الهولوجرام.
أهمية البحث:
تكمن أهمية البحث كونها قد تسهم بالآتي:
- من جانب المؤسسات التعليمية: التوعية بأهمية توظيف تقنية الهولوجرام في التعليم ومدى تأثيرها على جودة وتطوير العملية التعليمية.
- من جانب المعلمين: تسهيل الوصول إلى الطلاب في المناطق البعيدة، كما يمكن توظيفها في عرض مواضيع ومجسمات لمواد يصعب إحضارها أو توفيرها في الصف الدراسي.
- من جانب المتعلمين: أثر تقنية الهولوجرام على المتعلمين في جذب انتباه الطلاب داخل الصف الدراسي وجعل العملية التعليمية أكثر فاعلية وجذب المتعلمين.
- من جانب الاستراتيجيات التعليمية: استحداث استراتيجيات تستند على تقنية الهولوجرام وما يصاحبها من آثار إيجابية فعالة تقوم بتطوير العملية التعليمية.
مصطلحات البحث:
- تقنية الهولوجرام :
عرفت الحياري تقنية الهولوجرام : هي تصور جسيمي والذي هو خاصية تمنح القدرة على رؤية وإنشاء أجسام في صورة ثلاثية أبعاد عن طريق أشعة الليزر المسقطة في فضاء معين (الحياري,2016).
وتعرف إجرائياً بأنها: أحد المستحدثات التقنية التي تقوم على أساس تسليط حزم ضوئية من الليزر على مرايا وبناء على أساس علمي بحيث تنعكس هذه الحزم على فضاء محدد، وتكون تصوراً جسيمياً مرئي ثلاثي الأبعاد يمكن تطويره وجعله متحركاً أو ثابتاً وتوظيفه في مختلف المجالات.
2- البرنامج التدريبي:
عرفت نبيل البرنامج التدريبي بأنه: مجموعة من النشاطات التدريبية التي تحقق للمتدربين مجموعة من الأهداف التدريبية التي تتكون من تسلسل منظم للموضوع، وتقدم في فترة زمنية معينة (نبيل،2012).
ويعرف إجرائيا بأنه: عبارة عن خطة منظمة خلال فترة زمنية محددة تقوم على بناء أنشطة التدريبية في تسلسل منظم باستخدام استراتيجيات وبرامج تعليمية محددة تحقق الأهداف التدريبية المنشودة.
الإطار النظري والدراسات السابقة
يتناول هذا الفصل المحاور الرئيسة للبحث وجميع ما يتعلق به من دراسات سابقة ونتائج بحثية ومناقشة رأي الباحثتين حيث يتطرق المحور الأول إلى تقنية الهلوجرام وأهم ما تتميز به هذه التقنية وإيجابياتها واستعمالاتها في العملية التعليمية، أما المحور الثاني يبحث في البرنامج التدريبي عن بعد وتأثيراته وإيجابياته على العملية التعليمية.
المحور الأول: تقنية الهولوجرام Hologram technology:
الهولوجرام هي من أكثر التقنيات تقدما التي تفيد في العديد من التخصصات في مجال التعليم كأداة تساعد المعلمين والطلاب على عرض الأجهزة التي لا يمكن توفيرها في أرض الواقع، وقد عرفتها الباحثتان بأنها ما يعرف باسم (التصوير التجسيمي) أو (طيف التجسيد 3D)، وهي تقنية بمقدورها تحويل الصورة وإعادة هيكلتها على نحو ثلاثي إبعاد عن طريق استخدام ضوء الليزر الذي يعتمد على الموجات الضوئية وتسليطه على عدسات تشبه المرايا لتعكس ضوء الليزر المسلط على المجسم، ومن ثم تظهر الصورة بجودة عالية الدقة.
وكان لتقنية الليزر الفضل الكبير لظهور تقنية الهولوجرام، ولولاها لما كنا سنعرف الهولوجرام، ويعود الفضل للمخترع Dennis Gabor الذي كان شغوفا بالتصوير التجسيمي الرقمي وبسبب محدودية التطور في ذلك الوقت لم يكن الليزر كما هو ألان بألوانه المختلفة بل كان أحادي اللون مما أدى إلى تعرقل ظهور التصوير التجسيمي. في عام 1967 ظهر أول هولوجرام يعرض جسم الإنسان، ويعود أصل كلمة الهولجرام إلى أصل يوناني Holo، وتعني الكل أو الشامل gram وتعني الرسالة.
وقد تميزت تقنية الهولوجرام بالعديد من الخصائص التي لخصتها الباحثتان دلال ونورة (2016) في النقاط التالية:
– أنه يمكن رؤية الصورة من جميع اتجاهاتها بأدق تفاصيلها.
– حينما تريد رؤية الجهة اليمنى فإن الجهة المقابلة تختفي، ولا يمكنك رؤيتها من الاتجاه المقابل.
– تحويل الصورة إلى مجسم له أبعاد، كما وكأنها موجودة بالواقع عن طريق تسليط الضوء عليه.
– نستطيع عرضاً أكثر من صورة في الوقت نفسه دون أن تداخل الصور ببعضها البعض أو تؤثر في الأخرى.
كما تميزت هذه التقنية بالعديد من المزايا التي لخصها قطان (2020) في النقاط التالية:
– تقدم للمستخدمين مشاهدة الصور أكثر واقعية وبعدة زوايا مختلفة.
– يمكن دمج أكثر من صورة بآن واحد وعرضها دون تداخل بين الصورتين.
– تعد من التقنيات التي باستطاعتها جذب أنظار المستخدمين للترويج عن بعض المنتجات بدلا من عرضها بالطرق المعتادة.
– أصبح الهولوجرام أداة حية ثلاثية الأبعاد لعرض صور كثير من المشاريع والمنتجات بمختلف المجالات.
وقد قسم الباحثون أنواع الهولوجرام إلى نوعين رئيسين وهما:
– الهولوجرام الشريحي الرقيق.
– الهولوجرام الحجمي السميك.
وقد تفرعت من هذه النوعين العديد من الأنواع كل نوع يتميز بخصائص معينة وهي:
• الليزري النافذ: يطلق عليه أيضا مسمى هولوجرام الطيف Rainbow hologram الذي يستخدمه المصممون لإنتاج مختلف التصاميم التي تتميز بالألوان والحركة الطبيعية.
• النابض: يشبه فلاش الكاميرا حيث سمي بهذا الاسم لأنه يستخدم لإنتاج الأشكال لفترة زمنية قصيرة.
• التكاملي: في هذا النوع توضع اللقطات على نحو متتابع لخلق تصميمات ذات طابع متحرك.
• البارز: يتضح من اسمه أنه نوع يتسم ببروز بسيط في تصميماته.
• الهولوجرام الإلكتروني: وهو هولوجرام ينتج على نحو ثلاثي الأبعاد بوساطة الحاسب الآلي حيث يسقط تكوين المجسم على الفلم الهولوجرافي بشكل سريع ومتكرر، ولكنه يتقيد بمجموعة من القواعد بحيث لا يتجاوز وزن ومساحة محددة، بسبب الكم الهائل من المعلومات التي تخزن في جهاز الحاسب.
• الهولوجرام الرقمي: يمتاز هذا النوع بإمكانية تحريك جميع الزوايا كونه يطبع بوساطة تعرضه للضوء بدقة كبيرة، والمخرج الرقمي يكون مشاهداً مصممة افتراضيا عن طريق التصميم ثلاثي الأبعاد، يناسب التطبيقات المعمارية، وكلما زادت كمية المعلومات المخزنة زادت الدقة.
ومع التوجه المستجد الذي وضعته المملكة العربية السعودية لمواكبة رؤية 2030 فإن من أهم الجوانب التي اهتمت بها هي جانب العملية التعليمية ومدى تطورها، حيث هدفت إلى تطوير العملية التعليمية وتحسين مخرجاتها ورفع مستويات الطلاب من مختلف النواحي العلمية والعقلية والتقنية.
ومما يحقق ويعين على هذا التطور استخدام التقنيات الحديثة وتطويرها وتوظيفها في خدمة العملية التعليمة، ومن هذه التقنيات تقنية الهولوجرام، حيث يمكن الاستفادة منها في تطوير المؤتمرات التعليمية واستقطاب محاضرين وعلماء عالميين واستحضارهم على نحو مباشر أمام الطلاب باستخدام تقنية الهولوجرام.
ومن استخدامات الهولوجرام في التعليم كما لخصها قطان (2020):
1- توضيح وإجراء التجارب العلمية الخطرة على نحو مباشر ورؤية واضحة دون التعرض لأي خطر.
2- تتيح هذه التقنية ربط الفصول الدراسية المختلفة واستخدامها في تعلم لغات مختلفة للطلاب.
3- التجول في المواقع الأثرية والتاريخية التي يصعب الوصول إليها بحرية ودون قيود.
4- ترفع مستوى التفاعل بين الطلاب بعضهم مع البعض وبين الطلاب مع المعلم مما يؤدي إلى رفع كفاءة العملية التعليمية.
5- رفع مهارات التفكير العلمي.
6- أن استخدام تقنية الهولوجرام في التعليم يعين على زيادة الدافعية للتعليم لدى الطلاب.
7- تسهم في اكتساب مهارات تدريسية جديدة لدى المعلمين.
6- تساعد تقنية الهولوجرام في تيسير وتبسيط بعض المفاهيم الصعبة بالنسبة إلى الطلاب.
وقد قامت العديد من الدراسات بدراسة تأثير تقنية الهولوجرام على العملية التعليمية كما في دراسة Chong, Subramanian (2019) التي كانت بعنوان صورة ثلاثية الأبعاد في الفصل الدراسي المستقبلي، استخدمت الدراسة المنهج التجريبي، وهدفت إلى توظيف تقنية الهولوجرام في الفصول الدراسة كمحاكي للواقع الافتراضي والواقع المعزز، وذلك باستخدامها في تمكين متعلمي القرن الواحد والعشرين من تجريب التعلم عن طريق إسقاط جسيمي ثلاثي الأبعاد للمعلمين من كافة أنحاء العالم. تم استخدام تقنية الهولوجرام في مجال الطب وعرض الدورة الدموية والقلب كصورة ثلاثية الأبعاد، حيث كان للتطور التكنولوجي الأثر الواضح في تعزيز نمو العملية التعليمية للمتعلمين والمدربين. أظهرت نتائج الورقة البحثية أن استخدام تقنية الهولوجرام في الفصول التعليمية يؤدي إلى تحسين تجربة التعلم والتدريس للطلاب والمعلمين المهتمين بمواكبة التطور التقني. كما يمكن المعلمين من عرض إسقاطات جسيمية لعينات يصعب توفيرها حضورياً، وأوضحت الدراسة أن من أكثر عوائق استخدام هذه التقنية ارتفاع تكلفتها.
أما الدين، حسين (2019) اجروا دراستهما التي كانت بعنوان استخدام تقنية الهولوجرام في إنشاء مشاهد افتراضية في المواقع الأثرية لدعم السياحة في مصر حيث سلطت الدراسة الضوء على أهمية دور تقنية الهولوجرام في إحياء المواقع الأثرية في مصر وإعادة تشكيلها واثر تلك التقنية ودمجها في المواقع الأثرية، تبنى البحث المنهج الاستقرائي لتقنية الهولوجرام وكيفية عملها وتوظيفها لدعم السياحة والتراث، ومن ثم بعد ذلك استخدمت المنهج الاستنباطي لبناء منهج يدمج ما بين التقنية والتراث، تم استخدام برامج مخصصة كبرنامج3D max لإنشاء مباني افتراضية أثرية تحاكي الواقع، توصلت الدراسة إلى أن تقنية الهولوجرام يمكن استخدامها بفاعلية ومرونة في مجال السياحة والثقافة لقدرتها على جذب انتباه الجمهور، وأوصوا الباحثين بزيادة الاهتمام بهذه التقنية وتصنيعها محليا بالإضافة إلى استخدامها في مجالات أخرى لما لها من دور إيجابي في نقل العلوم والمعرفة في الجوانب التطبيقية لجميع المجالات.
المحور الثاني: البرنامج التدريبي Training program:
تتوجه العديد من المؤسسات والمنظمات المختلفة إلى استقطاب المدربين المحترفين لتدريب موظفيها في المجالات التي تستهدفها هذه المنظمات. فعند اهتمام مؤسسة معينة بتعزيز الجانب الإداري لموظفيها فأنها تقوم بتنظيم برنامج تدريبي في تعزيز مهارات الإدارة عند الموظفين. ومن هنا نتناول معنى البرنامج التدريبي، وهو كما وضحته نبيل (2012) إلى أنه اكتساب مجموعة من المفاهيم والمعارف المختلفة بالإضافة إلى مجموعة من المهارات، وذلك ينتج عن كفاءات تدريبية تقوم بتدريب الموظفين للوصول بهم إلى المستوى المطلوب من الجانب المراد تدريبه.
كما عرفه الطعاني (2007، ص14) بأنه ” الجهود المنظمة والمخطط لها لتزويد المتدربين بمهارات ومعارف وخبرات متجددة تستهدف إحداث تغيرات إيجابية مستمرة في خبراتهم واتجاهاتهم وسلوكهم من أجل تطوير كفاءة أدائهم “
وقد اهتمت المؤسسات التعليمية باستقطاب البرامج التدريبية التي تنمي الكفاءات التعليمية لما لها من جوانب إيجابية في دعم العملية التعليمية، وذلك ما أكدته دراسة محمود (2018) التي هدفت إلى بناء برنامج تدريبي لتنمية الكفاءات التعليمية الأدائية لمعلمات رياض الأطفال. حيث تكون مجتمع البحث من 6376 معلمة رياض أطفال وتطبيق المنهج الاستقرائي عليهم لمعرفة ورصد الاحتياجات التدريبية للمعلمات، كما أنها وظفت المنهج الوصفي لوصف البرنامج التدريبي المقترح. وفي نهاية البحث أوصى الباحث باعتماد البرامج التدريبية كآلية فعالية لتنمية الكفاءات التعليمية عند معلمات رياض الأطفال لما لها من أثر إيجابي في دعم العملية التعليمية.
كما قامت العديد من الدراسات بعمل برامج تدريبية لطلابها مثل دراسة كوربي وريكو وسانشيز وكاستيجون (corbi، rico، sanchez، castejon، 2018)، التي كان الهدف منها القيام ببرنامج تدريبي لتطوير الذكاء العاطفي في التعليم العالي، تكونت العينة البحثية من 192 من طلاب التعليم العالي الذين خضعوا للبرنامج التدريبي المقترح. أشارت النتائج إلى فاعلية البرنامج التدريبي في تحسين الذكاء العاطفي عند طلبة التعليم العالي، وأوصى الباحثون بتوظيف البرامج التدريبية في إكساب مختلف الكفاءات للطلاب من مختلف الأعمار.
وتبعاً للدراسات السابقة، ولما أوضحته من أهمية وفاعلية البرامج التدريبية في الارتقاء بالكفاءة التعليمية فقد تم اقتراح برنامج تدريبي لطالبات الدراسات العليا تخصص تقنيات تعليم بجامعة الملك عبد العزيز للتدريب على تقنية الهولوجرام ومعرفة مفهومها وخصائصها ومميزاتها، كما يتناول البرنامج التدريبي جانب تصميم فيديوهات هولوجرام وتصديرها وعرضها.
وقد واجه استخدام وتوظيف تقنية الهولوجرام في التعليم العديد من العوائق، وهي كالتالي:
1- التكلفة المادية الباهظة التي يجب توفيرها لاقتناء تلك الأجهزة في المعاهد والجامعات وغيرها من المراكز.
2- قلة خبرة المدربين التقنيين على كيفية استخدامها والتعامل معها.
3- توفير بنية تحتية قوية من حيث توفر الأجهزة وسرعة الإنترنت ووجود خبراء تقنيين متخصصين.
منهجية البحث:
يتبع البحث الحالي المنهج الشبه التجريبي (Quasi – Experimental)، الذي تم استخدامه لملائمته لموضوع البحث ومتغيراته، حيث أنه يقوم على أساس كشف العلاقات بين مختلف الظاهر المتباينة التي تتحقق من صحة الفروض التي وضعها الباحث، ومن هذا المنطلق تم استخدام المنهج الشبه التجريبي في هذا البحث لمعرفة دور المتغير المستقل، وهو (استخدام برنامج تدريبي) وتأثيره على المتغير التابع، وهو (تنمية مهارات تصميم الهولوجرام) لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم في جدة، بحيث تتعرض المجموعة إلى اختبار قبلي/ بعدي.
| المجموعة | قياس قبلي | المعالجة التجريبية | قياس بعدي |
| التجريبية | اختبار معرفي وادائي | تدريب (عن بعد) | اختبار معرفي وادائي |
جدول (1) التصميم الشبه تجريبي للبحث
متغيرات البحث:
اشتمل البحث على المتغيرات التالية:
- المتغير المستقل: استخدام برنامج تدريبي في تنمية مهارات تقنية الهولوجرام.
- المتغير التابع: مهارات تقنية الهولوجرام لدى طالبات ماجستير تقنيات تعليم.
مجتمع البحث وعينته:
مجتمع البحث: طالبات ماجستير تقنيات تعليم بجامعة الملك عبد العزيز بجدة.
عينة البحث: 12 طالبة من طالبات ماجستير تقنيات التعليم.
أدوات الدراسة:
استبانة استطلاعية لآراء الطالبات عن مدى حاجتهم لبرنامج تدريبي لتعليم مهارات تقنية الهولوجرام.
اختبار تحصيلي قبلي وبعدي يقيس الأداء والمعرفة لتصميم تقنية الهولوجرام.
مناقشة النتائج:
بناء على طبيعة البحث وأهدافه، تم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS والتوصل إلى النتائج بقياس المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ونتائج اختبار تي تيست للاختبارين القبلي والبعدي بناء على أسئلة المحور الأدائي تفصيلاً ونتيجة المحور ككل. وبناء على أسئلة المحور المعرفي تفصيلاً ونتيجة المحور ككل. وللإجابة على السؤال الرئيسي يجب الإجابة أولا على الأسئلة الفرعية:
السؤال الأول: ما أثر البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الجانب المعرفي لمهارات تصميم الهولوجرام؟
النتائج المتعلقة بالإجابة على السؤال الأول:
- المحور الأول (المحور المعرفي)، ويشمل 8 أسئلة:
جدول (2) حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وT-test وsig لأسئلة المحور الأول للاختبارين القبلي والبعدي:
| م | الأسئلة | المتوسطات الحسابية | الانحرافات المعياريه | T-test | Sig | ||
| الاختبار القبلي | الاختبار البعدي | الاختبار القبلي | الاختبار البعدي | ||||
| 1 | تقنية الهولوجرام تقنية مستحدثة ظهرت في التسعينات الميلادية | .25 | .83 | .452 | .389 | 3.924 | .002 |
| 2 | عند تكوين الهولوجرام لا يمكننا دمج أكثر من صورة في آن واحد | .25 | .92 | .452 | .289 | 4.690 | .001 |
| 3 | من أهم العناصر التي يجب توافرها لتكوين هولوجرام وجود | .17 | .92 | .389 | .289 | 5.745 | .000 |
| 4 | أن الهولوجرام عبارة عن أشعة ساقطة على جسم دون أن تتعرض لأي تأثيرات خارجية | .08 | .83 | .289 | .389 | 5.745 | .000 |
| 5 | تحتاج تقنية الهولوجرام إلى بنية تحتية بسيطة لتكوين الهولوجرام | .33 | .83 | .492 | .389 | 3.317 | .007 |
| 6 | هولوجرام شبيه بفلاش الكاميرا يستخدم لانتاج أشكال هولوجرام في فترة زمنية قصيرة | .25 | 1.00 | .452 | .000 | 5.745 | .000 |
| 7 | نوع الهولوجرام الذي يطلق عليه أيضاً مسمى هولوجرام الطيف | .17 | .92 | .389 | .289 | 5.745 | .000 |
| 8 | الهولوجرام الذي يتم إنشاؤه بواسطة الحاسب الآلي هو | .08 | .83 | .289 | .389 | 5.745 | .000 |
| المحور ككل | 1.67 | 7.08 | 1.073 | .793 | 18.835 | .000 | |
بناء على النتائج السابقة في الجدول (2) يتضح أن المتوسط الحسابي للاختبار القبلي للسؤال الأول في المحور الأول (المعرفي) بمقدار 0.25، بانحراف معياري 0.452، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسطاً حسابي بمقدار 0.83، وانحراف معياري 0.389. أما في السؤال الثاني يتضح أن المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.25، بانحراف معياري 0.452. بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤل الثاني متوسطاً حسابي 0.92 وانحرافات 0.289. أما في السؤال الثالث فقد أظهرت نتيجة المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.17 وانحراف معياري 0.389، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسطاً حسابي بمقدار 0.92 وانحراف معياري 0.289. أما في السؤال الرابع فقد أظهرت نتيجة المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.8 وانحراف معياري 0.289، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسطاً حسابي بمقدار 0.83 وانحراف معياري 0.389. أما في السؤال الخامس فقد أظهرت نتيجة المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.33 وانحراف معياري 0.492، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسطاً حسابي بمقدار 0.83 وانحراف معياري 0.389. أما في السؤال السادس فقد أظهرت نتيجة المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.25 وانحراف معياري 0.452، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسطاً حسابي بمقدار 1.00 وانحراف معياري 0.000. أما في السؤال السابع فقد أظهرت نتيجة المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.17 وانحراف معياري 0.389، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسط حسابي بمقدار 0.92 وانحراف معياري 0.289. أما في السؤال الثامن فقد أظهرت نتيجة المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.8 وانحراف معياري 0.289، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسط حسابي بمقدار 0.83 وانحراف معياري 0.389.
ويتضح من الجدول السابق أن نتائج المحور الأول (المعرفي) ككل في الاختبار القبلي أظهرت متوسطاً حسابياً بمقدار 1.67 وانحراف معياري 1.073، بينما في الاختبار البعدي فقد أظهرت النتائج متوسط حسابي بمقدار 7.08 وانحراف معياري 0.793. وتم إجراء اختبار ت تيست لدرجات اختبار المحور الأول (المعرفي) بمقدار 18.83 ومستوى دلالة 0.000 وهي أقل من مستوى المعنوية 0.05 وهذا يثبت صحة الفرض القائل: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات الاختبار القبلي والبعدي في الجانب المعرفي لمهارات تصميم الهولوجرام وذلك لصالح الاختبار البعدي.
نسبة الإتقان للمحور الأول:
جدول (3) نسبة إتقان الطالبات للاختبار القبلي والبعدي في المحور الأول (المعرفي):
| م | الأسئلة | الاختبار القبلي | الاختبار البعدي | ||
| عدد الطالبات | نسبة الاتقان | عدد الطالبات | نسبة الاتقان | ||
| 1 | تقنية الهولوجرام تقنية مستحدثة ظهرت في التسعينات الميلادية | 3 | 25% | 10 | 83.3% |
| 2 | عند تكوين الهولوجرام لا يمكننا دمج أكثر من صورة في آن واحد | 3 | 25% | 11 | 91.6% |
| 3 | من أهم العناصر التي يجب توافرها لتكوين هولوجرام وجود | 2 | 16.6% | 11 | 91.6% |
| 4 | أن الهولوجرام عبارة عن أشعة ساقطة على جسم دون أن تتعرض لأي تأثيرات خارجية | 1 | 8.3% | 10 | 83.3% |
| 5 | تحتاج تقنية الهولوجرام إلى بنية تحتية بسيطة لتكوين الهولوجرام | 4 | 33.3% | 10 | 83.3% |
| 6 | هولوجرام شبيه بفلاش الكاميرا يستخدم لانتاج أشكال هولوجرام في فترة زمنية قصيرة | 3 | 25% | 12 | 100% |
| 7 | نوع الهولوجرام الذي يطلق عليه أيضاً مسمى هولوجرام الطيف | 2 | 16.6% | 11 | 91.6% |
| 8 | الهولوجرام الذي يتم إنشاؤه بواسطة الحاسب الآلي هو | 2 | 16.6% | 10 | 83.3% |
| المحور ككل | 12 | 20.8% | 12 | 88.5% | |
يتضح من الجدول السابق (3) أن نسبة إتقان الطالبات في الاختبار القبلي للمحور الأول ككل كانت 20.8%، بينما أن نسبة إتقان الطالبات في الاختبار البعدي للمحور الأول ككل هي 88.5%، ونستنتج من النتائج السابقة تفاوت نسب إتقان الطالبات للاختبارين القبلي والبعدي لصالح الاختبار البعدي. وبناء على ذلك تتضح فاعلية أثر البرنامج التدريبي في تنمية مهارات تصميم الهولوجرام في الجانب المعرفي لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم في جامعة الملك عبد العزيز بجدة.
النتائج المتعلقة بالإجابة على السؤال الثاني:
السؤال الثاني: ما أثر البرنامج التدريبي المقترح في تنمية الجانب الأدائي لمهارات تصميم الهولوجرام؟
- المحور الثاني (المحور الأدائي)، ويشمل 4 أسئلة:
جدول (4 ) حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وT-test وsig لأسئلة المحور الثاني للاختبارين القبلي والبعدي:
| م | الأسئلة | المتوسطات الحسابية | الانحرافات المعياريه | T-test | sig | ||
| الاختبار القبلي | الاختبار البعدي | الاختبار القبلي | الاختبار البعدي | ||||
| 1 | في برنامج power director يمكن اضافة صور من جهازك للبرنامج عن طريق | .50 | 1.00 | .5222 | .000 | 3.317 | .007 |
| 2 | في برنامج power director يمكن إضافة مسار جديد (new track) عن طريق ايقونه | .33 | .92 | .492 | .289 | 3.924 | .002 |
| 3 | في برنامج power point يتم ترتيب الصورة او الفيديو لتشكيل الهولوجرام بشكل | .33 | .92 | .492 | .289 | 3.924 | .002 |
| 4 | لتكوين الهولوجرام في برنامج power point و power director نحتاج إلى نسخ الصورة : | .33 | 1.00 | .492 | .000 | 4.690 | .001 |
| المحور ككل | 1.50 | 3.83 | .798 | .389 | 9.106 | .000 | |
بناء على النتائج السابقة في الجدول (4) يتضح أن المتوسط الحسابي للاختبار القبلي للسؤال الأول في المحور الثاني (الأدائي) بمقدار 0.50، بانحراف معياري 0.5222، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسطاً حسابي بمقدار 1.00، وانحراف معياري 0.000. أما في السؤال الثاني والثالث يتضح أن المتوسطات الحسابية للاختبار القبلي بمقدار 0.33، بانحراف معياري 0.92. بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤالين الثاني والثالث متوسطات حسابية 0.92 وانحرافات 0.289 . أما في السؤال الرابع فقد أظهرت نتيجة المتوسط الحسابي للاختبار القبلي بمقدار 0.33 وانحراف معياري 0.492، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي للسؤال نفسه متوسطاً حسابي بمقدار 1.00 وانحراف معياري 0.000.
ويتضح من الجدول السابق أن نتائج المحور الثاني (الأدائي) ككل في الاختبار القبلي أظهرت متوسطاً حسابياً بمقدار 1.50 وانحراف معياري 0.798، بينما في الاختبار البعدي فقد أظهرت النتائج متوسط حسابي بمقدار 3.83 وانحراف معياري 0.389. وتم إجراء اختبار تي تيست لدرجات اختبار المحور الثاني (الأدائي) بمقدار 9.106 ودلالة معنوية بمقدار 0.000 وهي أقل من مستوى المعنوية 0.05 وهذا يثبت صحة الفرض القائل: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات الاختبار القبلي والبعدي في الجانب الأدائي لمهارات تصميم الهولوجرام وذلك لصالح الاختبار البعدي.
نسبة الإتقان للمحور الثاني:
جدول (5) نسبة إتقان الطالبات للاختبار القبلي والبعدي في المحور الثاني (الأدائي):
| م | الأسئلة | الاختبار القبلي | الاختبار البعدي | ||
| عدد الطالبات | نسبة الاتقان | عدد الطالبات | نسبة الاتقان | ||
| 1 | في برنامج power director يمكن اضافة صور من جهازك للبرنامج عن طريق | 6 | 50% | 12 | 100% |
| 2 | في برنامج power director يمكن إضافة مسار جديد (new track) عن طريق ايقونه | 4 | 33.3% | 11 | 91% |
| 3 | في برنامج power point يتم ترتيب الصورة او الفيديو لتشكيل الهولوجرام بشكل | 4 | 33.3% | 11 | 91% |
| 4 | لتكوين الهولوجرام في برنامج power point و power director نحتاج إلى نسخ الصورة : | 4 | 33.3% | 12 | 100% |
| المحور ككل | 12 | 37.47% | 12 | 95.5% | |
يتضح من الجدول السابق أن نسبة إتقان الطالبات في الاختبار القبلي للمحور الثاني ككل كانت 37.47%، بينما أن نسبة إتقان الطالبات في الاختبار البعدي للمحور الثاني ككل هي 95.5%، ونستنتج من النتائج السابقة تفاوت نسب إتقان الطالبات للاختبارين القبلي والبعدي لصالح الاختبار البعدي. وبناء على ذلك تتضح فاعلية أثر البرنامج التدريبي في تنمية مهارات تصميم الهولوجرام في الجانب الأدائي لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم في جامعة الملك عبد العزيز بجدة.
المخرجات الأدائية النهائية للمتعلمات بعد البرنامج التدريبي:
النتائج المتعلقة بالإجابة على السؤال الرئيسي:
للإجابة على السؤال الرئيسي الذي ينص على: ما أثر برنامج تدريبي مقترح في تنمية مهارات تصميم الهولوجرام لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم بجامعة الملك عبد العزيز في جدة؟ تم إيجاد متوسطات درجات الاختبار القبلي/ البعدي والانحرافات المعيارية باستخدام اختبار ت للعينات المترابطة، وذلك لتحديد الفروق بين درجات أفراد العينة قبل البرنامج التدريبي وبعد إنهاء البرنامج التدريبي الذي يتضمن مجموعة من الأسئلة تقيس الجانبين المعرفي والأدائي لمهارات تصميم الهولوجرام، والجدول رقم (6) يوضح النتائج التي تم التوصل إليها للإجابة على هذا السؤال:
| المجموعة | المتوسط الحسابي | حجم العينة | الانحراف المعياري | قيمة ت | القيمة الدلالية | مستوى الدلالة |
| الاختبار القبلي | 3.17 | 12 | 1.267 | 25.440 | 0.000 | دالة عند مستوى معنوية 0.05 |
| الاختبار البعدي | 10.92 | 12 | 0.793 |
يلاحظ من الجدول السابق (6) أن متوسط درجات المجموعة التجريبية في الاختبار القبلي يساوي 3.17 بانحراف معياري قدره 1.267 في، حين بلغت متوسط درجاتهم في الاختبار البعدي وبعد البرنامج التدريبي إلى 10.92 وبانحراف معياري قدره 0.793 مما يظهر ازديادا في درجات المجموعة التجريبية، وذلك لصالح الاختبار البعدي، كما يلاحظ وجود أثر دال إحصائيا يعزى لمتغير البرنامج التدريبي حيث بلغت قيمة ت 25.440 عند مستوى معنوية 0.05.
تفسير النتائج ومناقشتها:
بناء على ما أوضحته نتائج البحث الحالية من أثر برنامج تدريبي مقترح (عن بعد) في تنمية مهارات تصميم الهولوجرام لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم في جامعة الملك عبد العزيز بجدة، ومن خلال النتائج السابقة الموضحة في جدول (4) و(5) يتضح أن ابرز ملامح تأثير البرنامج التدريبي على المحور الأدائي، حيث تمثلت في تمكن الطالبات من تصميم فيديو هولوجرام بالإضافة إلى هرم الهولوجرام بكل إتقان وتمكن، على الرغم أن من بينهم طالبات ليس لديهم خلفية عن تقنية الهولوجرام. وبواسطة البرنامج التدريبي وخطواته التي صنعت لهم بيئة فعالة شجعتهم على إنشاء وتصميم صور وفيديوهات هولوجرام واستعراضها في ورشة العمل. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة Chong, Subramanian (2019) التي هدفت إلى توظيف تقنية الهولوجرام في الفصول الدراسية كمحاكٍ للواقع الافتراضي والواقع المعزز، حيث ساعدت طلاب الطب على عرض الدورة الدموية بصورة ثلاثية الأبعاد، مما عزز نمو وفاعلية العملية التعليمية للمتعلمين. وعلى الرغم من اختلاف عينة الدراستين وأهدافها إلا أنها اتفقت على تأثير وفاعلية تقنية الهولوجرام في دعم العملية التعليمية، وتنمية مختلف المهارات الأدائية والمعرفية.
ومن الدراسات التي تتفق مع نتيجة البحث الحالي في تنمية الجانب المعرفي دراسة (أبو عودة، الصباغ، عزام، 2020) التي استخدمت تقنية الهولوجرام في التعليم كوسيلة سمعية بصرية لتنمية مهارات التفكير البصري، مما يدل على أهمية تقنية الهولوجرام في تنمية الجانب المعرفي لدى الطلاب، وهذا ما يتفق مع نتائج البحث الحالي، حيث إن تقديم برنامج تدريبي للطالبات لتعليم تقنية الهولوجرام عزز من نمو الجانب المعرفي نحو التعلم، مما يساعد على بقاء أثر التعلم كونها تقنية تعرض المعلومات على نحو ثلاثي الأبعاد الذي يساعد المتعلم من رؤيتها بشكلها الحقيقي، مما يحقق أهداف التعليم المنشودة بأقل وقت وجهد التي بدورها تساعد على زيادة دافعية المتعلم للتعلم كوسيلة تحقق الإبداع والابتكار.
توصيات البحث:
اتضح من خلال البحث مجموعة من النتائج ونظراً لها أوصت الباحثتان بالآتي:
1- أثبت الاستبانة الاستطلاعية حاجة المجتمع البحثي إلى البرنامج التدريبي المقترح وبناء على ذلك توصي الباحثتان بنشر الاستبانة الاستطلاعية على نطاق أوسع وتحليل الاحتياجات التدريبية على مجتمعات أكبر.
2- التوعية بأهمية ثقافة تصميم الهولوجرام وفاعليتها في العملية التعليمية كأحد التوجهات المستحدثة في التعليم بمختلف المراحل.
3- استقطاب وتدريب فنيين تقنيين وتوزيعهم على المؤسسات التعليمية بحيث يقومون بتصميم فيديوهات هولوجرام بما يتناسب مع المناهج التعليمية للمؤسسة.
4- تكثيف الدورات التدريبية عن تقنية الهولوجرام وكيفية توظيفها في مختلف المجالات.
5- تشجيع المعلمين والمعلمات وأعضاء هيئة التدريس على توظيف تقنية الهولوجرام في العملية التعليمية والتجديد عن الطرق التقليدية لمواكبة الثورة التقنية.
مقترحات البحث:
في ضوء نتائج البحث وضعت الباحثتان المقترحات التالية:
1- القيام بدراسة بحثية تجريبية عن أثر تقنية الهولوجرام على مادة معينة في المرحلة الثانوي أو الجامعية، وذلك لقياس أثرها في جانب محدد واثبات فاعليتها.
2- توظيف تقنية الهولوجرام في في العملية التعليمية في مختلف المراحل.
3- دراسة أثر استخدام تقنية الهولوجرام في مادة العلوم (مثلاً) على التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الثانوية.
4- دراسة أثر استخدام تقنية الهولوجرام في صناعة متاحف تعليمية لطلاب المرحلة الجامعية.
المراجع
المراجع العربية :
- ابو عودة،محمد(2020). أثر توظيف بيئة تعليمية قائمة على الهولوجرام في تدريس التكنولوجيا
- أحمد محمد حسین, ف., & صفى الدین, أ. (2019). Using Hologram Technology in Constructing Virtual Scenes in Archaeological Sites to Support Tourism in Egypt. مجلة العمارة والفنون والعلوم الإنسانیة, )المقالات الجاهزة للنشر).
- الحياري،ايمان (2016). الهولوجرام . متاح على https://mawdoo3.com/%D8%A7%D9%84%D9%87%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D8%B1%D8%A7%D9%85
- دلال، نورة(2016). خصائص الهولوجرام . متاح على https://sites.google.com/site/hologramdn125/home/khsays-alhwlwjram
- ذوقان عبيدات, عبد الرحمن العدس, & كايد عبد الحق. (2007). البحث العلمي مفهومه وأدواته واساليبه. دمشق: دار الفكر للنشر والتوزيع.
- الطبية لتنمية مهارات التفكير البصري لدى طلاب الصف السابع الأساسي .
- القحطاني، امل.(2016). وعي أعضاء هيئة التدريس بجامعة الأميرة نورة بتقنية التصوير التجسيمي (الهولوجرام) في التعليم عن بعد واتجاههم نحوه
- قطان،باسل(2020). استخدام الهولوجرام في التعليم . متاح على https://www.arageek.com/l/%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%AE%D8%AF%D8%A7%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%87%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D8%B1%D8%A7%D9%85-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85
- نبيل،سارة(2012). ما المقصود من البرنامج التدريبي . متاح على https://hrdiscussion.com/hr104408.html
المراجع الأجنبية :
- Gilar-Corbí, R., Pozo-Rico, T., Sánchez, B., & Castejón, J. L. (2018). Can emotional competence be taught in higher education? A randomized experimental study of an emotional intelligence training program using a multimethodological approach. Frontiers in psychology, 9, 1039.
- Holographic Studios:
- Hoon, L. N., Shukaila, S., & Shaharuddin, B. (2019). Learning effectiveness of 3D hologram animation on primary school learners. Journal o
- https://www.holographer.com/history-of-holography/
- Park, M. S., Choi, Y. H., Ha, S. J., Gentet, P., Lee, J. H., Hwang, L. H., … & Lee, S. H. (2020). A Feasibility Study on the Lifelong Education Program of Holography Using Simple Hologram Making Tools. International Journal of Internet, Broadcasting and Communication, 12(4), 128-136.
- Ramachandiran, C. R., Chong, M. M., & Subramanian, P. (2019). 3D hologram in futuristic classroom: A review. Periodicals of Engineering and Natural Sciences, 7(2), 580-586.
- Ramachandiran, C. R., Chong, M. M., & Subramanian, P. (2019). 3D hologram in futuristic classroom: A review. Periodicals of Engineering and Natural Sciences, 7(2), 580-586.
- Rathnayake, B. M. T. N., De Silva, I., & Senavirathne, B. (2020). Feasibility Study of Hologram Gamification in Sri Lankan Higher Education Distance Learning.
- Santosh, B. (2013). Possibility and application of holograms that attract learners. ETech review. August 20, 2013. July 4, 2015, Obtained from http://edtechreview.in/trends-insights/trends/521-applications-of-holograms-to-engage-learners
قيم البحث الأن
راجع البحث قبل التقييم
راجع البحث قبل التقييم
