واقع الترفيه المتوفر من خلال المدارس لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية

The reality of entertainment available through schools for secondary school students in the Kingdom of Saudi Arabia

اعداد

أ/ نسرين علي ذاكر بخاري

2023م/1444ه

معرف الوثيقة الرقمي : A0605

الملخص:

هدف البحث لمعرفة واقع الترفيه المتوفر في المدارس لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية من خلال معرفة مدى رضا عينة الدراسة عن الأنشطة الترفيهية في المدارس وتفضيلات عينة الدراسة لأنواع الترفيه المختلفة المقدم لطلاب المرحلة الثانوية من المدرسة بالمملكة العربية السعودية، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لوصف وتحليل الظاهرة البحثية وتفسيرها واستخلاص النتائج كما اعتمد البحث الحالي في جمع البيانات على استخدام أداة الاستبيان من إعداد الباحثة، تضمنت عينة البحث مجموعة من طلاب وطالبات المرحلة الثانوية في مكة المكرمة بمدرسة(جيل الإبداع الدولية)، والمدارس الخاصة بمكة المكرمة، وبلغ عددهم (193) طالبا وطالبة، وجاءت نتائج البحث لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة تعزى لمتغيرات الجنس (ذكور واناث).لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة حسب نوع المدرسة (أهلية ، حكومية) وأوصت الباحثة بضرورة تنمية وتفعيل الفعاليات اترفيهية المقدمة من خلال المدرسة وأن تكون مناسبة وكافية للطلاب، ضرورة توعية المسؤولين بالمدارس الثانوية بدورهم التربوي في التوجيه السليم والهادف لطلاب المرحلة الثانوية نحو مجالات الترفيه التي تلائم هوية وثقافة المجتمع السعودي العربي الإسلامي، توجيه سلوكيات الطلاب للاستفادة من الأنشطة الترفيهيه بشكل هادف يلائم عادات المجتمع.

الكلمات المفتاحية: الترفيه ، المرحلة الثانوية

Abstract:

The aim of the research is to identify the reality of entertainment available through schools for secondary school students in the Kingdom of Saudi Arabia by identifying the extent of the study sample’s satisfaction with the practice of entertainment through schools and the study sample’s preferences for the different types of entertainment provided to secondary school students through school in the Kingdom of Saudi Arabia, and the researcher used the method The descriptive analytical description and analysis of the research phenomenon, its interpretation and the conclusion of the results. The current research relied on collecting data on the use of the questionnaire tool prepared by the researcher. (193) male and female students, The results of the research came as there are no statistically significant differences at the level of significance (0.05) in the satisfaction of secondary school students in the Kingdom of Saudi Arabia with the entertainment provided to them through the school due to the gender variables (males and females). There are no statistically significant differences at the level of significance (0.05). ) in the satisfaction of secondary school students in the Kingdom of Saudi Arabia with the entertainment provided to them through the school according to the type of school (private, governmental)The researcher recommended the necessity of developing and activating the sporting activities provided through the school and that they are appropriate and sufficient for the students, and the need to educate officials in secondary schools about their educational role in the proper and purposeful guidance of secondary school students towards areas of entertainment that suit the identity and culture of the Saudi Arabian Islamic society, and Directing students’ behaviors to benefit from leisure activities in a meaningful way that suits the habits of society.

Keywords: entertainment, secondary school

المقدمة

   أدى تعاظم الآلية في العصر الحديث إلى المزيد من وقت الفراغ، وأصبح التحدي الذي يواجه الطلاب هو كيفية استثمار وقت الفراغ ومن ثمّ فإن الاستخدام الواعي لوقت الفراغ إنّما يُعد حصيلة للتربية والحضارة معاً. 

     وقد تزايد في الآونة الأخيرة الحديث عن الترفيه وجودة الحياة ، حيث أنّ المجتمع استشعر هذا الشيء في ظل تزايد ساعات الدراسة  وارتفاع نسبة الاكتئاب لدى الطلاب فنجد أنّ علماء السيكولوجيا دائمًا ما يُشيرون إلى ارتفاع نسبة الاكتئاب والاضطرابات النفسية ، ثم إن المتتبع للمجتمع العالمي منذ الثورة الصناعية يجد أن الفرد أصبح محاصرًا بهموم الحياة والعمل بل أن الثورة التكنولوجية والاتصالات زادت الأمر تعقيدًا حيث أصبح الموظف لا ينجز العمل في بيئة العمل أو المقر بل أمسى يستقطع وقتًا من أسرته أو في بيتة, إلى جانب متابعة البريد الإلكتروني وسير العمل الذي يرافق الفرد حتى في منزله بالإضافة إلى الأخبار السياسية والكوارث من جميع مناطق العالم ، وكذلك سرعة الحياة وتعدد الواجبات والأدوار في المجتمع، كل ذلك أفرز ضرورة ملحة ألا وهي الترفيه .

    ولا شك أن الإنسان يمر بمراحل مختلفة في حياته منذ ولادته حتى وفاته. وقد ذكر كورديز (۲۰۱۳) Cordes ، أنه من الصعب تعريف الترفيه لأنه شيء يختلف من شخص لآخر، وقد بدأ الباحثون في وضع عدة تعريفات له، ودار جدل حول ذلك منذ حوالي ۳۰۰ سنة قبل الميلاد عن طريق الفيلسوف اليوناني أرسطو، الذي وضع نموذج يمكن من خلاله تصنيف الترفيه إلى ثلاث مستويات وهي: التسلية Amusement الترويح Recreation التأمل Contemplation. وكذلك ومنذ حوالي ٦٠٠ سنة، فقد أوضح رائد علم الاجتماع ابن خلدون، أن الترفيه يقع ضمن خمس رغبات أساسية للإنسان، حيث يحتل الترفيه قمة الهرم. أما عالم النفس ماسلو، فقد شدد على أهمية هذه الأنشطة في حياة الإنسان، ووضع نموذج مشابه لذلك الخاص بابن خلدون، حيث أوضح أن حاجات الإنسان تبدأ بالاحتياجات الفسيولوجية في قاع الهرم، وترتفع بالذات في قمته (الغنيمي، 2019).

ولقد اعتنت العديد من  الدول بالترفيه باعتباره مصدرا للاستثمار في رأس المال البشري من ناحية ومن ناحية أخرى وسيلة لتعزيز الاقتصاد من خلال جذب السياحة من جميع دول العالم  (الغنيمي،2019).

      وبالنظر للمدن الحديثة وبعض الشركات الكبرى فإننا نجد أن الترفيه ركيزة أساسية وأن هناك وقتاً ومساحات مخصصة لذلك حيث نجد انتشار دور السينما والمسارح وصالات الألعاب الإلكترونية والرياضية وحتى في تخطيط الأحياء السكنية للحدائق الاهتمام بها وارتياد الناس لها وقد اضحى السلوك الترفيهي حاضرا في الحياة الاجتماعية وممارساً بصورة سليمة وتسعى الدول كافة لخلق ترفيه لمواطنيها وخاصة الشباب يلائم احتياجاتهم واهتماماتهم كما أن هنالك العديد من المنافع الصحية للترفيه، وتبعا لذلك فإن المعالجة بالترفيه قد تطورت للاستفادة من هذا التأثير ويتم تطبيق هذه المعالجة في برامج إعادة التأهيل وفي رعاية كبار السن وذوي الاحتياجات الخاصة والمصابين بأمراض مزمنة.

    وقد كَثُر الحديث في الآونة الأخيرة عن الترفيه وجودة الحياة ومن منطلق رؤية المملكة والتي تضمنت جودة الحياة للمواطن والمقيم جاء الاهتمام بتأسيس الهيئة العامة للترفيه تماشياً مع رؤية المملكة ٢٠٣٠ لتتولى مهمة تطوير وتنظيم قطاع الترفيه وتوفير خيارات ترفيهية نوعية وشاملة تثري تجربة الأفراد وترسم البهجة، وتحسن جودة الحياة، وتتماشى مع المعايير العالمية، وتلائم كل شرائح المجتمع من المواطنين والمقيمين وتناسب مستويات الدخل المختلفة، إضافة إلى تواجدها في جميع مناطق المملكة.

    ومن خلال رؤية ورسالة هيئة الترفيه والتي تهدف لجودة الحياة مازلنا نرى أن فئة الشباب حسب تصنيف منظمة الصحة والتي حددت فئة الشباب من سن (٢٦) (٦٥) سنة لم تلبى لها احتياجاتها الترفيهية بشكل يلائم حاجاتها الثقافية والمهنية والاجتماعية كما أن هناك غيابا لأبرز الفعاليات الترفيهية في أغلب المدن والمحافظات الصغيرة كما أن هناك تكاليف باهظة الثمن للفعاليات الكبرى والتي تؤدي للعزوف عنها أو الاستفادة منها ، ولهذا يجب أن يلائم واقع الترفيه أفراد المجتمع للفئات العمرية المختلفة ويحقق الأهداف المرجوة منه، وفي هذا الإطار يأتي بحثي هذا والذي يتخذ من المجتمع السعودي مجالا مكانيا. المرجوة منه، وفي هذا الإطار يأتي بحثي هذا والذي يتخذ من المجتمع السعودي مجالا مكاني الطرح موضوع الترفيه لطلاب المرحلة الثانوي.

المشكلة:

     تشهد المملكة العربية السعودية تحولاً جذرياً تجاه تحقيق التوازن في حياة المواطنين من حيث النواحي الاقتصادية والثقافية والاجتماعية والترفيهية، وذلك من خلال رؤية المملكة العربية السعودية ۲۰۳۰ وبرنامج التحول الوطني يركزان على أن المجتمع السعودي لابد أن يصبح مجتمع حيوي وذلك من خلال تهيئة “بيئة عامرة مليئة بالأنشطة الاجتماعية المفتوحة أمام رقابة الجميع، تعمل على رفع الجانب المعنوي لدى المواطن، وإشغال وقت فراغه في أماكن وأنشطة متعددة تقدم خدمات متميزة وذات جودة عالية تضاهي الخدمات المقدمة بالدول المتقدمة، والتي يسعى إليها دائما المواطن السعودي خارج المملكة، والتي تتسبب في خسارة عائد اقتصادي كبير للبلاد بالإضافة إلى شعور المواطن بالافتقار إلى عنصر مهم بالنسبة لحياته الشخصية والأسرية، فهو غير موجود ببلاده ويضطر إلى البحث عنه في بلاد أخرى. ولكن هناك عدد كبير من المواطنين ليس لديه القدرة سواء المادية أو غيرها على السفر خارج البلاد ليحظى بهذه الفرصة من الترويح على النفس أو الترفيه(الغنيمي،2019)

    من خلال توصيات البحوث السابقة ومنها(الشقحاء،2003) التي أوصت بضرورة إيجاد البدائل المناسبة التي تتماشى مع تطلعات الشباب. ودراسة الشهري(2019) التي أكدت على أن مجتمع مثل المملكة العربية السعودية اكتسبت المنظومة القيمية فيه طلابه بفعل الدين والترابط القبلي فأي تغيير يطرأ لابد أن يضع في الحسبان هذان العاملان وكيف يمكن الاتساق معهما حتى نستطيع أن نلبي الحاجات المدنية والعصرية وان نبني الفرد بالطرق العلمية الصحيحة وأن لا يكون مغتربا بين الغابات الإسمنتية والزجاجية في المدن، كما أجرت الباحثة عدة مقابلات مع مجموعة من طلاب المرحلة الثانوية واستمعت لمشاكلهم والتي تمثلت في احتياجاتهم  للترفيه بما يتناسب والمجتمع السعودي وتقاليده المجتمعية.

ومن خلال ما سبق تحددت مشكلة الدراسة من خلال السؤال التالي:

 ما واقع الترفيه المتوفر من خلال المدارس لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية؟

ويتفرع منه عدة أسئلة فرعية؛ وهي:

1- ما مدى رضا عينة الدراسة على ممارسة الترفيه من خلال المدارس؟

2- ما تفضيلات عينة الدراسة لأنواع الترفيه المختلفة المقدم لطلاب المرحلة الثانوية من خلال المدرسة بالمملكة العربية السعودية؟

3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة تعزى لمتغيرات الجنس (ذكور واناث).

4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة حسب نوع المدرسة (أهلية ، حكومية).

الفروض :

1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة تعزى لمتغيرات الجنس (ذكور واناث).

2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة حسب نوع المدرسة (أهلية ، حكومية).

أهداف البحث

1- التعرف على واقع الترفيه لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية.

2- التعرف على تفضيلات عينة الدراسة لأنواع الترفيه المختلفة المقدم لطلاب المرحلة الثانوية من خلال المدرسة بالمملكة العربية السعودية.

3- الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في واقع الترفيه لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية تعزى لمتغيرات الجنس (ذكور واناث).

4_ الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في واقع الترفيه لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية حسب نوع المدرسة (أهلية، حكومية).

أهمية البحث

الأهمية النظرية :

۱ – الإسهام في تنوع وإثراء الترفيه في المملكة العربية السعودية بما يتناسب مع المجتمع السعودي ويلائم طلاب المرحلة الثانوية المستهدفة في الدراسة .

۲ – تقديم معلومات ونتائج حول واقع الترفيه لطلاب المرحلة الثانوية واحتياجاتهم الترفيهية في المملكة العربية السعودية.

الأهمية العملية:

تساعد نتائج البحث هيئة الترفيه في المملكة العربية السعودية على تطوير خطط الترفيه لتناسب ( الفئة العمرية ) لطلاب المرحلة الثانوية  بالمملكة العربية السعودية بما يتناسب مع رغباتهم واحتياجاتهم الترفيهية.

فروض البحث:

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في واقع الترفيه لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية تعزى لمتغيرات الجنس (ذكور واناث)

حدود البحث :

• حدود موضوعية: يقتصر الحد الموضوعي لهذا البحث على واقع الترفيه لطلاب المرحلة الثانوية  في المملكة العربية السعودية.
• حدود مكانية : مدرسة جيل الإبداع الدولية(الأهلية) ،المدارس الثانوية الحكومية الواقعة في المنطقة الغربية في المملكة العربية السعودية).
• حدود بشرية : طلاب وطالبات المرحلة الثانوية في مكة المكرمة.
• حدود زمانية : ١٤٤٤ هـ – ٢٠٢٣م

مصطلحات البحث:

1- الترفيه:

وضح كل من جراي Gray وجريبن Green أن الترويح يعرف بأنه: حالة إنفعالية Condition Emotional نتيجة إحساس الفرد بالوجود الطيب في الحياة Well Being وبالرضا الذاتي Self – Satisfaction ، وان ذلك يرتبط بكل من : الإجادة، الإنجاز، القبول ، النجاح ، القيمة الذاتية ، السرور ، مما يُدعم صورة الذات الإيجابية Positive self image ، كما أنه يرتبط بالنشاط لوقت الفراغ وبالقبول الشخصي (عويس، 2006).

 الترفيه :جَاءَ للترفيه عنه: لإطراب خاطره وَالتَّنْفِيسِ عَنْهُ، تَنايَتِهِ. مِنْ أَهْدَافِ مَشْرُوعِهِ التَّرْفِيهُ عَنِ المكان: جَعَلَهُمْ فِي رفاهية، ترفيه [ر ف هـ] (مصدر رفة).

وتعرف الباحثة الترفيه اجرائياً: بأنه حسن استغلال أوقات الفراغ التي يتمتع بها طلاب المرحلة الثانوية بما يعود بالنفع عليهم وعدم الاقتصار على نوع محدد من أنواع الترفيه.

2- طلاب المرحلة الثانوية: هم فئة الطلاب التي تقع بين المرحلة الإعدادية والمرحلة الجامعية وتنطبق عليهم خصائص مرحلة المراهقة.

مجتمع البحث:

اعتمد البحث الحالي في مجتمع البحث على جميع طلاب المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية.

عينة البحث:

تضمنت عينة البحث مجموعة من طلاب المرحلة الثانوية بمدرسة(جيل الإبداع الدولية)، والمدارس الثانوية الحكومية الواقعة بمكة المكرمة، وبلغ عددهم (193) طالباً وطالبة.

منهج البحث:

اعتمد البحث الحالي في منهجيته البحثية على استخدام المنهج الوصفي التحليلي لوصف وتحليل الظاهرة البحثية وتفسيرها واستخلاص النتائج.

أداة البحث:

اعتمد البحث الحالي في جمع البيانات على استخدام أداة الاستبيان من إعداد الباحثة.

الدراسات السابقة:

1- دراسة: الشهري(2019).

هدفت الدراسة التعرف على الترفيه والتحولات الاجتماعية في المجتمع السعودي تطبيقاً على عينة من الشباب من الشباب السعودي حيث تمثلت عينة الدراسة في (۲۰٤) شاب منهم (١١٦) من الذكور، و (۸۸) من الإناث. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي ، وتوصلت الدراسة للنتائج التالية : أن استجابات أغلب عينة الدراسة ليست لديهم أوقات محددة لممارسة الترفيه. أن الشباب الذين يقل مستوى دخلهم هم الأكثر ممارسة وإقبالاً على الترفيه، يُمثل العامل التعليمي والثقافي عنصراً بارزاً تجاه وعي الشباب نحو ممارسة الترفيه، تفضيل الشباب لقضاء أوقات فراغهم مع العائلة، يليها حب النوم والاسترخاء، ومن ثم ممارسة بعض الأنشطة الترفيهية.

2- دراسة: المالكي(2020).

استهدفت الدراسة التعرف على أثر المناشط الترفيهية على القيم الأسرية، وكانت الدراسة وصفية تحليلية باستخدام المسح الاجتماعي بالعينة، باستخدام مقياس لقياس أثر الأنشطة الترفيهية على القيم الأسرية (من إعداد الباحثة). وقد أوضحت نتائج الدراسة أن أفراد العينة قد استفادوا من الأنشطة الترفيهية وفى نفس الوقت التزموا بالحفاظ على القيم الأسرية للمجتمع السعودي، التي تتماشى مع روح العصر وفي نفس الوقت تحافظ على عاداتها وتقاليدها الأصيلة النابعة من قيم هذا المجتمع. وجود تحول في النمط الاستهلاكي لأفراد المجتمع وبداية سلوكيات اقتصادية رشيدة تهتم بالتخطيط للمصروفات الأسرية وتعمل على الالتزام ببنود الإنفاق المحددة من قبل حتى يمكن تلبية احتياجات أفراد الأسرة ككل في حدود المتاح من الدخل. وجاء أعلي بعد من أبعاد المقياس هو العلاقة بين التطبيقات الترفيهية الرقمية والقيم الأخلاقية لدى الأسر السعودية وذلك باعتبار أنها تتواجد داخل كل بيت كما أن لها تأثيرها على فئة الأطفال والشباب. ولم تبين النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بالنسبة للحالة التعليمية لصالح الأعلى تعليما سوى في متغير الدخل بالنسبة للبعد الأول المتعلق بالتطبيقات الرقمية والترفيهية حيث قد يؤثر قلة الدخل على حصول أفراد الأسرة على هذه التطبيقات.

3- دراسة ابن الهدلق(2019).

“هدفت الدراسة إلى وضع تصور مقترح لاستخدام التلعيب في التعليم. وانقسمت الدراسة إلى عدد من النقاط، تناولت الأولى تعريف التلعيب. واشتملت الثانية على إيجابيات التلعيب، وتضمنت حرية الفشل وارتكاب الأخطاء، وحرية التجريب، وحرية بذل الجهد، وحرية التعبير عن الذات والحصول على هويات مختلفة. واهتمت الثالثة بتصميم استراتيجية التلعيب. وتركزت الرابعة على العناصر الأساسية التي يجب تضمينها في استراتيجية التلعيب. وبينت الخامسة الكيفية التي يمكن بها تصميم استراتيجية التلعيب ليتعلم الطلاب وهم يستمتعون. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على أن طرق التدريس التي تركز على أهمية مشاركة الطالب في العملية التعليمية تجعل من التلعيب أداة تعليمية قوية حين يستخدمها المربون بفاعلية. وأوصت الدراسة بتصميم مبادرات وبيئات تعليمية تجذب انتباه المتعلمين وتسهم في زيادة مشاركاتهم، وزيادة الدافعية لديهم واقبالهم على طلب العلم.

4_ دراسة القحطاني(2021).

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة اتجاهات أفراد المجتمع السعودي نحو أهمية ممارسة الأنشطة الترفيهية بالنسبة للفرد والأسرة والمجتمع، وعلاقته بالتماسك الاجتماعي. كما اعتمدت الدراسة الراهنة باعتبارها من الدراسات الوصفية على منهج المسح الاجتماعي بالعينة، وبناءً على منهج الدراسة وما تسعى إلى تحقيقه من أهداف، اعتمدت الباحثة على الاستبانة والملاحظة باعتبارهما أداتين رئيسيتين في جمع بيانات الدراسة الميدانية، واعتمدت الباحثة على العينة الغرضية التي تعد ضمن العينات غير الاحتمالية، وطبقت على 415 مفردة من أفراد المجتمع بمدينة جدة، على أن يكونوا من المواطنين السعوديين ومن جميع المستويات التعليمية والاقتصادية والعمرية باستثناء من هم دون الـ 16 عاماً، وتوصلت الدراسة إلى نتائج عدة كان من أبرزها: أن الترفيه يحقق التوازن النفسي للفرد ويقلل التوترات وضغوطات الحياة، كما إن ممارسة الترفيه المشترك بين أفراد الأسرة يعتبر فرصة جيدة للتخفيف من الخلافات والتوترات الأسرية، ودعم مبادئ التعاون والمشاركة الجماعية، والتواصل، وعليه فإن تقوية العلاقات الاجتماعية تقوي من تماسك البناء الاجتماعي. وكشفت نتائج الدراسة أن الترفيه يساعد الفرد على الاندماج في المجتمع، وأنه مفيد لتجديد نشاط الفرد. كما وأن الممارسة الجماعية للأنشطة الترفيهية تقوي العلاقات الأسرية والعائلية، ويعد الترفيه فرصة لتكوين العلاقات الجيدة بين أفراد المجتمع، وأخيراً توصلت الدراسة إلى توعية الأسر بأهمية ممارسة الأنشطة الترفيهية الهادفة ابتداءً من مرحلة الطفولة إلى مرحلة الكهولة؛ وذلك لإشباع الحاجات النفسية والاجتماعية لأفرادها.

5- دراسة حيمر(2021).

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر الترفيه باستخدام مواقع التواصل الاجتماعي على المراهقين الجزائريين، وبغية تحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على المنهج المسحي التحليلي، ولجمع البيانات استعنا بجملة من الأدوات، الاستبيان والمقابلة والملاحظة العلمية، وقد اخترنا ثلاث مواقع تواصلية هي الفيسبوك وتويتر وكذا اليوتيوب لانتشارها الواسع، وتم معالجة البيانات وتحليلها كميا وكيفيا وفق برنامج التحليل الإحصائي spss وخلصت الدراسة إلى جملة من النتائج نذكر أهمها: أن أغلب المراهقين يستخدمون الفيسبوك للترفيه ثم اليوتيوب، يليه تويتر، كما أن استخدام مواقع التواصل الاجتماعي من أجل الترفيه احدث أثارا على بنية الحياة الاجتماعية للمراهق ككل، تتراوح بين الآثار الاجتماعية والتعليمية والقيمية والدينية والنفسية، وأن الدافع وراء هذا النمط من الترفيه هو غياب بدائل ترفيهية في الواقع، كما أن متغير النوع والمستوى التعليمي والفئة العمرية له دلالة على الآثار المترتبة عن الاستخدامات الترفيهية لمواقع التواصل الاجتماعي

التعليق على الدراسات السابقة:

اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في استخدام المنهج الوصفي في وصف ورصد الظاهرة، كما اتفقت أيضا مع الدراسات السابقة في استخدام أداة البحث (الإستبيان). وقد اختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في استهداف فئة طلاب المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية وهذا على حد علم الباحثة من الموضوعات التي تتسم بالحداثة.

الأساليب الإحصائية:

استخدم الباحث طرقا إحصائية وصفية وتحليلية، وتمثلت الطرق الإحصائية الوصفية من خلال المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، والنسب المئوية ومعامل (كرونباخ ألفا)، وتمثلت الطرق الإحصائية التحليلية باختبار (ت).

الإطار النظري

• تمهيد:
• المحور الأول: الترفيه (المفهوم، الأهداف ، الأهمية ، الأنواع، دور المؤسسات التربوية في دعم الترفيه للطلاب).
• المحور الثاني: خصائص طلاب المرحلة الثانوية.

المحور الأول: الترفيه

تمهيد:

وقد مر الترفيه بالكثير من التغيرات عبر العصور المختلفة فقد كان الترفيه في المجتمع السعودي يتسم بالبساطة وعدم التعقيد، ومن خلال تصور واقع المجتمع في الماضي يمكننا أن نرسم صورة تقريبية لتلك الممارسات الترفيهية فقد كان الشباب الذكور في الماضي يقضون وقت فراغهم في الصيد وبعض الألعاب التي يستخدمون فيهـا الحـــصــى والأحجار الصغيرة، أما الفتيات فقد كان حظها في الترفيه قليلا ويقتصر على بعض الألعاب الشعبية، والزيارات العائلية التي كانت تعتبر المتنفس الوحيد في تلك الأيام، ولكن بعد اكتشاف البترول، وازدهار عائداته حدثت تغيرات كثيرة في نمط الحياة الاجتماعية، وأسلوب المعيشة؛ فقد أصبحت وظيفة الترفيه تقوم بها الأندية والمسارح، والمقاهي والأسواق التجارية، والحدائق العامة (السدحان، ١٤٢١هـ).

مفهوم الترفيه لغة واصطلاحًا

        جَاءَ فِي القَامُوسِ المُحِيط : تَرَفَ التَّرْفَةُ بالضَّمّ النَّعْمَةُ، والطَّعَامُ الطَّيِّبُ والشَّيءُ الظريف تَخْصُّ به صَاحِبَك (الفيروز، ۲۰۰۸ ، ص ۱۸۹). وفي لسان العرب: ترف. التَّرَفُ : التَّنعم، والتَّرْفَة : النَّعْمَة، والتشريف حُسْنُ الغذاء. وصَبِيٍّ مُتْرَفٌ إِذا كَانَ مُنَعْمَ الْبَدَنِ مُدَللًا. المُتْرَفُ : المُتنَعمُ المُتَوَسِّعُ في مَلاذِ الدُّنْيَا وشَهَوَاتِها ،(محمد، ۱۹۹۱ ، ص ٤٢٩).

وفِي مُعْجَمِ اللُّغَةِ العَرَبِيَّةِ المُعَاصِرَة: تَرفَ يَتْرَفُ، تَرفًا، فَهُو تَرِف تَرِفَ الشَّخْصُ : تَنْعْمَ، وعاش فِي رَفَاهِيَةِ تَعَوَّدَ عِيشَة الترف. أتْرَفَ يُتْرِفُ، إتْرَافًا، فهو مُتْرِف، والمَفْعُولُ مُتْرَف. أتْرَفَ أَوْلادَهُ: جَعَلَهُم فِي سَعَةٍ من العَيْشِ والمَالِ ودَلَّلهُم. ترفه المال”. إشباع حاجة غير ضرورية (عمر، ۲۰۰۸ ، ص ۲۹۰ ).

         ويُشير محمد علي إلى أن بيترسون Peterson يرى أن التربية من أجل الفراغ Leisure Education يجب أن تتخذ شكل استثارة الدافعية والاهتمامات والاستمتاع بالفنون والرياضة . (محمد، 1985).

        ويري كل من محمد الحماحمي وعايدة عبد العزيز أن الترويح يُعد أحد أوجه النشاط التربوية والاجتماعية الذي يتقبله المجتمع ويخضع لعاداته وتقاليده ونوع الثقافة والمعتقدات السائدة فيه ، كما أن الترويح في الوقت المعاصر أصبح يتبوأ مكانة هامة في الحياة المتوازنة ، وذلك إلى جانب العمل والعبادة والراحة والاسترخاء ، ولذا فقد بدأ في نهاية القرن التاسع عشر الإهتمام بالترويح كمظهر سلوكي وحضاري للإنسان و موضوع يستحق الدراسة وذلك مع ظهور العلوم الاجتماعية وتقدم المجال البحثي في العلوم الإنسانية والتربوية والنفسية ، وذلك باعتباره ظاهرة اجتماعية وظاهرة إنسانية وظاهرة حضارية تعبر عن ثقافة المجتمع . (عويس، 2006).

ويتفق جيمس ميرفي James Murphy في الرأي مع جوفر دومازيدي Joffer Dumazedier في أن للفراغ ثلاث وظائف Functions ، وهي : (الحماحمي، 2019)

•       الاسترخاء relaxation : وذلك بغرض التخلص من التعب Fatigue .

•       التسلية entertainment : وذلك بغرض التخلص من الملل boredom

•        تطوير الشخصية Personal development : وذلك بغرض تحرير الفرد من روتين الحياة ومن الأفكار غير الواعية .

          ويوضح كل من كاتلين كوردس Kathleen Cordes وحلمي إبراهيم Hilmi Ibrahim أن خبرة وقت الفراغ Leisure experience ترتبط بثلاثة عناصر أساسية ، وهي : الإدراك والفهم الواعي لمعنى الحرية ، نشاط ذاتي، تحقيق فوائد من خلال مخرجاتها outcomes beneficial   (الحماحمي، 2019).

أهداف الترفيه

      ويعد المحور الرئيسي للترويح هو تحقيق السعادة التي يتطلع إليها كل إنسان ، وذلك دون أي تمييز لنوع الجنس أو العنصر البشري أو نوع الديانة أو إختلاف كل من المستوى الثقافي أو الاجتماعي أو الاقتصادي للفرد . كما توضح أن ذلك الشعور بالسعادة إنما يتحقق من خلال المشاركة فى أوجه نشاط الترويح ، ومن خلال الابتكار والإبداع ، الانتماء والشعور بالألفة والصداقة ، إشباع الدافع للمخاطرة ، إكتساب خبرات جديدة ، التمتع بالصحة الجيدة ، الإستمتاع بالتذوق الجمالي ، الإسترخاء.(عبد السلام، 2001)

       كما أن الهدف الأسمى للترويح هو تحقيق السعادة والرضا عن النفس ، ويتحقق ذلك من خلال الإستثمار الأفضل لوقت الفراغ، ولذا يؤكد على أن الترويح يُعد أحد مظاهر النشاط الإنساني الذي يكون الهدف الأسمى منه هو السعادة التي يجب أن تتحقق لكل من يمارس أوجه نشاطه المتنوعة ، وذلك لجميع الأفراد بإختلاف أعمارهم وأجناسهم وأديانهم(درويش، الحماحمي، 2007)

    ويُشير خليفة بهبهاني إلى أن تقرير مجلس إدارة وتدريب الترويح بلندن قد أوضح أن الترويح بعد الخبرات التى تؤدي إلى تحسين نوعية الحياة ، فهو نتاج نشاط تم اختياره بحرية الممارسة، وأن تلك الخبرات تكون مرتبطة بنوع النشاط المختار . (بهبهاني، 2004)

    ويرى جون جاك روسو Jean Jacques Rousseau أن اللعب يُعد عاملا جوهريا في العملية التربوية والتعليمية ، إذ من خلالها يتم اكتشاف ميول الطفل واستعداداته وقدراته ، كما يتم إشباع حاجاته . ولذا يؤكد روسو على أنه يجب الإهتمام بنشاط الطفل وتزويده بالوسائل التي تمكنه من الاستمتاع بأوقات ممارسته للنشاط، إذ يقول : أحيوا الطفولة ويسروا لها ألعابها وفقا للميول الفطرية للطفل، فمن منكم لم يأسف في بعض الأحيان على تلك السنوات التي لا تفارق الإبتسامة فيها الشفاه، والتي تكون فيها الذات الإنسانية في سلام وهدوء دائمين ؟ فلماذا تريدون أن تحرموا الأطفال الأبرياء من متعة تكاد من قصرها أن تفوتهم؟ (الحماحمي، 1999)

       أهمية الترفيه

وقد قامت المملكة العربية السعودية في إلقاء الضوء وفق ما طرحته رؤية ٢٠٣٠ بإطلاقها هيئة عامة للترفيه بقرار ملكي في ۳۰ رجب ١٤۳۷ الموافق ٧ مايو ٢٠١٦م، واستهدفت رؤيتها في تطوير المواقع السياحية، والتاريخية، والتراثية، وعقد اتفاقات مع شركات الترفيه العالمية، وتنظيم قطاع الترفيه في المملكة، وتطويره، والارتقاء بجميع عناصره، ومقوماته وإمكاناته، إلى جانب دعم الموهوبين وتأسيس وتطوير المراكز الترفيهية، كما دعت إلى تطوير المواقع السياحية بحسب اعلى المعايير العالمية وإيجاد خيارات ثقافية وترفيهية متنوعة تتناسب مع كل الأذواق والفئات، إذ يعد محورا مهما من أجل اقتصاد مزهر ومجتمع يجد وسائل ترفيه مناسبة، فبعد إنشاء هيئة الترفيـــه فــــي المملكة العربية السعودية تعددت اتجاهات الشباب نحو البرامج، والأنشطة، والممارسات الترفيهية؛ ونلاحظ انقسام في الوسط الاجتماعي لهذه الأنشطة، والممارسات الترفيهية فمنهم من يراها دخيلة على مجتمعنا المحافظ، ومنهم من يراها حاجة ماسة وتطور وحضارة، وخطوة اقتصادية، واجتماعية مهمة.

ويمكن القول بأن عملية الترفيه تأثرت بالتغيرات التي بها المجتمع السعودي ومازالت عملية تأثر الترفيه وتأثيره مستمرة إلى حتى الوقت الحالي، وقد نــــادى بعــض الباحثين والمختصين بضرورة أن يكون للمدارس والجامعات دور كبير في توعية الشباب في قضاء وقت فراغهم والاستفادة منه وألا يقتصر دور الجامعات والمدارس علــى التلقين فقط؛ بل لابد من التطبيق العملي للترفيه فقد أصبح قضاء وقت الترفيـه مـن الموضوعات الهامة وخاصة الشباب التي تعتبر من أهم المراحل التي يمر بها الإنسان طوال حياته(كناني، الخمشي، 2020).

يعد الترفيه ظاهرة اجتماعية تسود المجتمعات الإنسانية، على اختلاف مستوياتها الثقافية، وبأشكال متعددة، ومتباينة يحددها السياق الثقافي والاجتماعي، والاقتصادي، ونظراً لأهمية الترفيه لدى الشباب؛ فإن العديد من الدول المتقدمة؛ كالولايات المتحدة، وانجلترا، وفرنسا، قد قامت بتضمين مقرراتها الدراسية موضوعات عن كيفية قضاء وقت الفراغ والترفيه؛ وذلك في مختلف مؤسساتها التعليمية المدارس المعاهد والجامعات كما تهتم تلك المؤسسات بتدريب المتعلمين على مناشط الترفيه في مجالاته المختلفة (درويش؛ الحمامي، ١٩٨٦).

ويهتم  الشباب السعودي نهاية الأسبوع بالترفيه عن نفسه إذ يبحـث عـن الأماكن التي تسعده وتناسب ميوله وتكون متاحة له، ونجد أن لكل جنس منهم ذكوراً وإناثاً أماكن مخصصة لهم. وقد أشارت نتائج دراسة الشثري (1406هـ ) والتي أجريت حول أوقات الفراغ، إلى أن نسبة كبيرة من الشباب لديهم أوقات فراغ كبيرة تزداد فــــي أيام نهاية الأسبوع والإجازات الأخرى لتصل إلى أكبر من سبع ساعات في اليـوم، لذا اهتمت المملكة العربية السعودية بالشباب وأعطت لهم الكثير من الاهتمام وسعت إلى توفير الأنشطة الترفيهية، وكيفية قضاء وقت فراغهم الذي يساهم بشكل كبير في وقايتهم من الانحراف وتوجيههم التوجيه الصحيح واستغلالها الاستغلال الأكبر، والأمثل لتحقيق نتائج إيجابيه وما يعود على الشباب والمجتمع بالنفع. وقد جاءت ضرورة هذه الدراسة لدراسة اتجاهات الشباب والفتيات نحو الترفيـه فــــي المجتمع السعودي في ضوء رؤية ۲۰۳۰ حيث يعتبر من الموضوعات الحيوية والهامة جداً، نظرا لمعاناة الشباب في كيفية استغلال وقتهم، وتمتعهم بأماكن الترفيه في العديد من الأنشطة والممارسات الترفيهية(الكناني، الخمشي، 2020).

         أن مشكلة ممارسة الأنشطة الترفيهية في وقت الفراغ تعد من أهم المشاكل التي تواجه الشباب في عصرنا الحالي ، لذلك اهتمت الدولة بمؤسساتها المختلفة بتلك المشكلة ووضع الخطط المناسبة لحلها حتى لا يتعرض الشباب للانحراف ويضل عن الطريق الصحيح لمبادئ المجتمع وأخلاقياته (شبيب،2015).

         ولكي يتم تحقيق الترفيه في صورة متكاملة لابد من وجود أساسيات للاستثمار الأمثل لوقت الفراغ  من خلال التربية الترويحية والحاجة إليها في السعي وراء تحقيق الشخصية السوية وتعتبر التربية لوقت الفراغ وحسن استخدامة هامة جدا لتهيئة الفرص لتوفير معامل تعليمية للاستمرار في ممارسة انشطة ترويحية مختلفة تساعد في تنمية التذوق وتنمية الاهتمامات والمهارات في مجالات متعددة، وأن الوعي الترويحي هو كيفية تعلم الأفراد كيف يستخدمون أوقات فراغهم كعامل على تنظيم وتنسيق حياتهم وليس عاملا على بث وإشاعة الخلل في حياتهم (حافظ، 2003).

     ويعتبر الترفيه من أهم المجالات التي تهتم باستثمار وقت الفراغ وتنمية الشخصية بصورة متكاملة بدنيا واجتماعيا وعقليا ، ويساعد الترويح على التخلص من الضغوط الناتجة من أعباء الحياة اليومية ولكي يستثمر وقت الفراغ بصورة نافعة وخاصة للطلاب يفضل ان يستثمر في ممارسة الأنشطة الترفيهية المختلفة (زهران، 2002).

         الطالب حين يقضي أوقاته دون هدف ودون أن يشغل نفسه في نشاط يرغب فيه، ويقبل عليه، سواء أكان بقصد الترويح على النفس بواسطة برامج هادفة، أم بقصد أداء أعمال يقتنع بها وتعود عليه بالفائدة ، فإن مثل هذا الشباب يشعر بالفراغ النفسي مما ينتج عنه جمود في الشخصية وانحسار في الطاقات فتبقى مكبوتة لا مجال لها للانطلاق في مسارات صحيحة. وفي هذه الحالة يكون وقت الفراغ غير المستثمر بدايات لانحرافات سلوكية عديدة، وينتج عنه عدة مشكلات للفرد منها مشكلات مع الذات ومشكلات مع الأسرة ومشكلات مع المجتمع (عصمت، حسن،2001).

         وبالتالي أصبح للترفيه أهمية كبيرة للاستثمار في وقت الفراغ فيشعر الفرد من خلال ممارسة الأنشطة الترويحية الاختبارية التي تتميز بسهولة ممارستها بالسعادة الغامرة التي تؤثر ايجابيا على حياة الفرد الشخصية والمهنية (عبد الكريم، 1992).

وقد ذكر  على (۲۰۰۷م)، أن الترويح يعد عاملا هاما في تحديد ثقافة الأفراد فلم يعد نشاطاً بل هو عامل مؤثر في إثراء الثقافة، إلا أن الدور الخطير للترويح مشروط بمجموعة من العوامل التي تكفل له النجاح في مهمته.

         كما أشار السمنودي (۲۰۱٦م)، إلى أن الترفيه نشاط بنّاء يمارس في وقت الفراغ بالاختيار الحر دون توقع أي عائد مادي بغرض الكسب ويهدف إلي اكتساب الخبرات العقلية والبدنية والصحية والاجتماعية وإحداث التوازن والتكامل لدى الأفراد حتى يتم إعدادهم لحياتهم العامة.

يعد تعاظم الآلية في العصر الحديث قد أقصى الى المزيد من وقت الفراغ ، وأصبح التحدي الذي يواجه كل مجتمع هو كيفية استثمار وقت الفراغ ومن ثم فإن الاستخدام الواعي لوقت الفراغ إنما يعد حصيلة للتربية والحضارة (شروق، 1996).

أنواع الترفيه

هناك عدد من أنواع الترفيه التي يتمتع بها  الفرد، ومنها:

أ- الترفيه الرياضي:

ويعد أهم الأنشطة الترفيهية باعتباره أضحى جزءا من النظام التربوي والاجتماعي في كل المجتمعات لدوره الحيوي في تحقيق العديد من الأعراض البدنية والنفسية والاجتماعية والصحية ، في الأنشطة الرياضية تساهم في تقوية أجسام الأفراد وعقولهم وتبعث عندهم النشاط والحيوية والفاعلية وتجدد طاقاتهم وتزودهم بالأمل والتفاؤل وتصقل سمات شخصياتهم السهروردي (نجم الدين ، ١٩٦٨ ، ص ۱۲)، ويعرف على انه نوع من الترفيه الذي تتضمن برامجه العديد من الأنشطة البدنية والرياضية وهو أكثر أنواع الترفيه تأثيرا في الجوانب البدنية للفرد (الحماحمي ومصطفى ۱۹۹۸ ، ص ٨٤) ، على أن هذا النشاط يمكن أن يمارس في إطار فردي أو جماعي ، ويتأثر بالعديد من العناصر المستوى المهاري ، السن الحالة البدنية، الحالة الصحية للفرد.

        كما يذكر درويش و الخولي (۲۰۰۱م)، أن الترفيه الرياضي يعد من أهم العوامل الهامة في تحديد الثقافة بل أحد التخصصات التي تهتم بقضايا المجتمع والشباب والنهوض بهم إلي أفضل مستوي، والترويح الرياضي لم يعد نشاطا هامشياً بل عامـــل مـــؤثر وفعال في إثراء الرياضة الترويحية بطريقة إيجابية وتضيف المعاني والقيم الفنية والجمالية ويجب الإشارة أن يكون ممارس الترويح ملما بالقدر الكافي من الثقافة النوعية المرتبطة بالنشاط الممارس التي تمكنه من الاستمتاع به بشكل كامل.

وترى الباحثة أن الوعي الترويحي الرياضي : يتضمن كل المعلومات والمعارف المرتبطة بالترويح الرياضي والتي يكتسبها الفرد عن طريق الإستماع أو الممارسة أو القراءة أو المشاهدة، بحيث تعمل هذه المعلومات كموجهات للسلوك، ليتم الانتفاع بوقت الفراغ .

 ب – الترفيه الخلوي:

يقصد بالترفيه الخلوي ذلك النوع الذي تشمل برامجه مختلف أوجه الأنشطة التي تتم بعيدا عن الأماكن المغلقة، ويعتبر “كروس”Kraus, 1973,P78 أن برامج الترفيه الخلوي تتضمن الأنشطة ذات العلاقة المباشرة بالطبيعة وعواملها والتي من خلالها يستمتع الفرد بجمال الطبيعة، وتبعا لذلك ينطوي هذا النوع على العديد من الأهداف منها ما يتعلق بالتخلص من أعباء ومشكلات الحياة العصرية والبعد عن التلوث البيئي ومنها ما يتعلق بتنمية الذوق الجمالي وتقدير جمال الطبيعة واستكشاف العديد من أسرار الطبيعة وبالتالي إشباع الميل إلى المغامرة (الحماحمي و مصطفی ۱۹۹۸ ، ص۱۱). وتتنوع أنشطة الترفيه الخلوي ويمكن تصنيفها إلى:

• ●        تربية الطيور والحيوانات الأليفة
• تنسيق الحيوانات.
• الفنون اليدوية.
• النزهات والرحلات
• الصيد والقنص.
• المخيمات والمعسكرات.

ج- الترفيه الاجتماعي:

يرتبط الترفيه الاجتماعي عادة بمشاركة أكثر من فرد في نشاط ما ، مما يعني أن الدافع الأساسي من وراء ممارسة هذا النوع هو التواجد ضمن جماعة ، ويشمل العديد من الممارسات الترفيهية كالموسيقى والمسرح والذهاب إلى المقاهي والمشاركة في المسابقات ، غير أن زيارة الأهل والأقارب والأصدقاء تأتي في أعلى  أعلى هذه الأنشطة الترفيهية ولا سيما صلب المجتمعات العربية الإسلامية التي تربت في معظمها على التضامن والتقارب والألفة حيث من خلال هذه الزيارات يتبادل كل الإطراف الهدايا والأحاديث الشيقة ويقدم كل طرف المساعدات والنصائح والتوجيهات (الحسن ١٩٨٦).

كما يتبادلون الآراء حول تربية الأطفال ومشكلاتهم الاجتماعية ، ومثل هذه العلاقة الودية والقرابية تساهم في تمتين أواصر المحبة والتفاهم والتعاون. كما يشمل الترفيه الاجتماعي تنظيم المآدب هذا النوع الذي ينتشر بكثرة في المجتمع السعودي، وكذلك النزهات الخلوية سواء عبر السيارات أو الدراجات.

د- الترفيه الثقافي:

 يتضمن الترفيه الثقافي كل الممارسات التي تكسب الفرد المعارف والمفاهيم وعادة ما يمارس هذا النوع المتعلمون والمثقفون على اختلاف أعمارهم ومهنهم على أن ممارستهم تكون بمحض إرادتهم الحرة فهم يريدون الاستزادة من العلوم والمعارف دون ان يكون الهدف من وراء ذلك الحصول على شهادة أو مقابل مادي ،بل إشباع غريزة حب الاستطلاع التي تدفع الأفراد إلى معرفة ما يدور حولهم وتزويدهم بتفسيرات علمية وعقلانية حول التساؤلات التي قد تراودهم بخصوص الكون والحياة والأشياء الجامدة والحية( King 5: 1992 ) وتتنوع الأنشطة الترفيهية والثقافية على غرار زيارة المكتبات العامة والمؤسسات الثقافية والعلمية والمتاحف والأماكن الدينية والأثرية ، أو المشاركة في الدورات التدريبية والثقافية.

دور المؤسسات التعليمية في دعم الترفيه للطلاب

    أكد محمد الحماحمي على أن أهم أدوار المؤسسات التعليمية نحو الإهتمام الجدي بلعب الأطفال يتحدد في العمل على توعية الأطفال بالقيمة التربوية لأوجه نشاط اللعب ووقت الفراغ والترويح عن الذات، تعليم الأطفال أوجه نشاط اللعب وإكسابهم المهارات الحركية والحسية تعريف الأطفال بميولهم واهتماماتهم واستعداداتهم وقدراتهم، تقديم التوجيهات والإرشادات للأطفال في أثناء أداء نشاطهم ، وذلك وقت الحاجة لتقديمها لهم العمل على تكوين اتجاهات إيجابية وتنميتها لدى الأطفال، وذلك نحو كل من : أوجه النشاط الحركي ، أوجه نشاط الخلاء، الهوايات، أوجه النشاط الثقافي والنشاط الفني والنشاط الاجتماعي(الحماحمي، 2005)

     ولقد نص ميثاق الفراغ والترويح World Leisure and Recreation Association الذي أعدته رابطة العالم للفراغ والترويح في مادته السادسة على : يجب منح كل مواطن الحق في تعلم واكتساب المهارات المرتبطة بأوجه نشاط الترويح المتعددة وفقا لمجالاته، وذلك للإستفادة منها في استثمار أوقات فراغه، كما يجب أن تضطلع بهذه المسئولية مؤسسات التنشئة الاجتماعية بالدولة، وكذلك يجب أن تنظم الدولة برامج دراسية ليتعلم كل من الأطفال والشباب وكبار السن المهارات والاتجاهات المرتبطة بالترويح ، والعمل على تنميتها.  (الحماحمي، 2015)

     ولأهمية الترويح في حياة الإنسان وحياة المجتمعات ، ينادي جون ديوي John Dewey بضرورة استبدال مصطلح الترويح Recreation بمصطلح التربية الترويحية Recreational Education “، وذلك بإعتبار أن الخبرات المتمثلة في أوجه نشاط الترويح المتعددة تعد خبرات تربوية، وأن تلك الأوجه من النشاط تعد أهم مظاهر الحياة الإنسانية في العصر الحديث، كما أن المعلومات والخبرات والمهارات والقيم التي يتعلمها الفرد من خلال التربية الترويحية تعد جزءا من التربية العامة ، وتؤثر إيجابيا على اتجاهات الفرد وسلوكه في أوقات الفراغ (درويش، الحماحمي، 2007)

         ويُشير محمد السمنودي إلى أن رومني Romany يري أنه توجد صلة بين إستثمار وقت الفراغ والتعليم ، وذلك من خلال النظر إلى الترويح على أنه في حاجة إلى تعليم الأفراد المهارات وتشكيل اتجاهاتهم نحو أوجه نشاط أوقات الفراغ والترويح(السمنودي، د،ت)

          كما يوضح محمد علي أهمية التربية في التوجيه نحو أساليب استثارة الدافعية والاهتمامات وتنمية القدرة على ترقية التذوق الجمالي والرغبة في التجديد والتطوير ، كما أن ذلك. أن يتضمن العديد من قيم الفراغ Education as Leisure ، ولذا يجب أن تستفيد العملية التعليمية من مفاهيم كل من المعاني التالية التلقائية اللعب الترويح ، تبادل الأفكار وتقويمها ، وهي مفاهيم تستند إليها الأوجه المتعددة لنشاط الفراغ، مما يؤكد العلاقة بين التعليم ووقت الفراغ في ضوء مبدأ ضرورة إستمرار التعليم أو العملية التربوية مدى الحياة ، مع التأكيد على أن كل مرحلة عمرية تتطلب اهتماما خاصا من الجانب التربوي للتوجيه نحو أفضل استثمار ممكن من أوقات الفراغ (محمد، 1985)

           ويؤكد كل من هلليل روكسين Hillel Ruskin واتارا سيفان Atara Sivan على أن التربية الفراغ Leisure Education هي عملية التعلم مدى الحياة Lifelong Learning Process، بهدف تنمية الاتجاهات نحو الفراغ، إعلاء القيم ، تنمية المعرفة والمهارات المرتبطة باستثمار وقت الفراغ ، وذلك لأن الفراغ يُعد من حقوق الإنسان Human Right، كحق الإنسان في التربية والصحة والعمل دون تمييز وفقا لنوع الجنس، أو السن، أو الدين، أو العنصر Race أو حالة صحة الفرد أو التأثر بالظروف الإقتصادية Economic Condition أو العقيدة Creed أو الإصابة بإعاقة ، كما أنه يجب على كل من المنظمات الحكومية والتطوعية والمؤسسات التعليمية والتربوية ووسائل الإعلام الجماهيري الاضطلاع بالتربية للفراغ (Ruskin,1993)

    ويري محمود سلطان أن التربية هي عملية تنمية الشخصية الاجتماعية إلى أقصى درجة تسمح بها استعداداتها وإمكانياتها، حتى تصبح شخصية مبدعة وخلاقة وقادرة بكفاءة على الإنتاج ، وكذلك قادرة على تطوير ذاتها ومجتمعها والبيئة التي تحيط بها . كما يؤكد على أن موضوع التربية يتضمن كل من الإنسان والمجتمع، وذلك من خلال تنمية الإنسان في مجتمعه يستطيع أن يرتقي بالمجتمع ويحركه إلى مستقبل أفضل (الحماحمي، 1996)

    ويُشير محمد الحماحمي إلى أن التربية تعد وليدة ظروف مجتمعاتهم ،إذ تُعبر بواقعية عن المجتمع الذي ترتبط به، وتتأثر بكل من ظروفه التاريخية والاجتماعية والثقافية والدينية، وكذلك تتأثر بكل من ظروفه السياسية ومكانته الجغرافية(الحماحمي، 1996)

              ويري كل من كمال درويش ومحمد الحماحمي أن أرسطو Aristotle كان لديه رؤية مستقبلية من العصر القديم، حين رأى أن هدف التربية هو تعليم الأفراد كيفية قضاء أوقات فراغهم ، واستثمار تلك الأوقات بطريقة إيجابية وبناءه (درويش، الحماحمي، 2007)

             ويوضح ناش Nash أن مفهوم التربية الترويحية يتضمن التعريف بأوجه نشاط الترويح وفقا لمجالاته وتعلم الهوايات hobbies ، وذلك لممارستها في وقت الفراغ بغرض تحقيق السعادة للمشاركين فيها . (عبد السلام، 2001)

          ويرى برايتبيل Bright Bill أن التربية الترويحية تعمل على إتاحة فرص التعلم والتثقيف والإستمتاع بالصحة والسعادة من خلال المشاركة في أوجه نشاط الترويح بغرض استثمار أوقات الفراغ، كما تعمل على استثارة دافعية الأفراد للمشاركة بإيجابية في تلك الأوجه من النشاط ، والتأكيد على أن للترويح دور مهم ومؤثر بوجه عام في حياة كل من الأفراد والأسر والمجتمع. وكذلك تهدف إلى أن يصبح الترويح أسلوبا للحياة lifestyle لدي الأفراد (عبد السلام، 2001). 

              كما يشير محمد الحماحمي إلى أن التربية الترويحية تعد نوعا من التربية التي تهتم بتعريف الفرد أو الجماعات كيفية الإستفادة من وقت الفراغ في الترويح عن الذات ، كما أنها تهتم بتنمية المعرفة والخبرات والميول والاتجاهات الإيجابية نحو الترويح لدى الفرد منذ طفولته ، وذلك يكون من خلال مؤسساتها التعليمية والإعلامية (الحماحمي، سعيد، 2005)

              ويوضح جون ديوي John Dewey أن المعلومات والخبرات والمهارات والاتجاهات والقيم التي يتعلمها الفرد في التربية الترويحية تعد جزءا من التربية العامة ، وتقيد في التأثير الإيجابي على اتجاهاته وسلوكه فى أوقات الفراغ، ومن ثم فإن الخبرات المتمثلة في أوجه نشاط الترويح تعد خبرات تربوية ، كما أن تلك الأوجه من النشاط تعد من أهم مظاهر الحياة الإنسانية في العصر الحديث(الحماحمي، سعيد، 2005)

ويؤكد محمد السمنودي على ضرورة الاهتمام بمساعدة الأفراد في عملية التربية الترويحية على تنمية كل من المهارات والاهتمامات، وتهيئ لهم فرص لممارسة حياة تتسم بالتجديد ، وكذلك تعلم ما هو مستحدث من المعلومات وتنمية الاتجاهات ، وذلك بغرض جعل الحياة أكثر إشراقا وأكثر بهجة (السمنودي، د،ت)

           وتوضح تهاني عبد السلام أن التربية الترويحية تمثل العمليات التربوية التي يتعرض فيها الأطفال والكبار في السن الى العديد من المعلومات ، وذلك يكون بهدف التأثير الإيجابي على إتجاهاتهم ، ومن ثم إحداث تغيير في أنماط سلوكهم نحو الأفضل (عبد السلام، 2001)

            كما تري تهاني عبد السلام أن التربية الترويحية تهدف إلى تغيير سلوك الفرد أثناء وقت فراغه ، وذلك من خلال تعلم مهارات متعددة، مما يؤدي إلى التأثير في اتجاهات الفرد بطريقة إيجابية نحو وقت الفراغ، كما ان اللياقة البدنية والصحة الجسمية والنفسية والوجدانية ، تكون نواتج تلقائية لممارسة أوجه نشاط الترويح الرياضي (عبد السلام، 2001)

           وبذلك أصبحت التربية الترويحية من خلال فلسفتها المعاصرة التي تواكب تطور العلوم والفنون وأوجه نشاطها المتعددة، تتميز بالحركة والفاعلية وأساليبها المتعددة التي توائم مراحل نمو الأفراد ولذا فقد أصبحت من أهم اساليب إعداد النشء والشباب لحياة كريمة ، كما أصبحت عنصرا هاما في برامج الإعداد لمجتمع أفضل (سلامة، 1992)

         كما يشير توفيق سلامة إلى أنه يجب الإهتمام بالتربية الترويحية للأسرة والشباب وذلك من أجل تحقيق أهم ما يلي (سلامة، 1992)

• الإستمتاع بحياة تتسم بالسرور والسعادة، وذلك لكل أفراد الأسرة الواحدة
• دعم القيم والمثل العليا والأخلاق الإنسانية .
• إستثمار أوقات الفراغ وإتاحة الفرص للنشء والشباب في ممارسة أوجه النشاط المتعددة للترويح وفقا لمجالاته الرياضية والاجتماعية والثقافية والفنية.
• إثراء حياة أفراد الأسرة الواحدة ، وتنمية قدرتهم على التكيف مع المجتمع والتخلص من أثار الشعور بالتعب والقلق النفسي ، وذلك من خلال ممارسة الرياضة من أجل تنمية اللياقة البدنية ، وكذلك ممارسة أوجه نشاط الترويح الفني والثقافي والاجتماعي .
• ويؤكد توفيق سلامة على أن التربية الترويحية تعد جزءا أساسيا ومكمل لعملية التربية . ولذلك يجب أن تكون موصولة ومستمرة من الميلاد إلى الممات (سلامة، 1992).

    ويمكن توضيح أن أهمية الثقافة المرتبطة بكل من الرياضة والترويح إنما تكمن في أهم الإعتبارات التالية (الخولي، عنان، 1999)

• تنشيط الأطر المعرفية وإثارة الاهتمام بتوسيع دائرة المعرفة الإنسانية المرتبطة بكل من الرياضة والترويح
• تأصيل المعرفة النظرية للرياضة والترويح وتأسيس بنية معرفية Body of Knowledge للنظام الأكاديمي .
• تنمية الوعي بأهمية النشاط البدني في كل من الرياضة والترويح على تكامل كل من النمو والشخصية.

          ومن خلال العرض السابق يتضح أن الترفيه إحدى المسؤوليات الرئيسية للمؤسسات التربوية والمؤسسات الاجتماعية والمؤسسات الإعلامية في المجتمع ، وبوجه خاص المؤسسات التعليمية التي يجب أن تهتم بالتوعية بمفهوم التربية الترويحية والتربية لوقت الفراغ ، وذلك بإعتبار أن الترويح أصبح ضرورة في المجتمعات المعاصرة،ومن ثم يجب على تلك المؤسسات التعليمية العمل على تعليم النشء المفاهيم والمهارات والاتجاهات المرتبطة بالترويح ، وذلك بأفضل الطرق التربوية بغرض استثمار أوقات الفراغ والاستمتاع به.

المحور الثاني: خصائص طلاب المرحلة الثانوية.

المرحلة الثانوية تمتد من الخامسة عشر حتى الثامنة عشر وهي مرحلة مراهقة متوسطة ، ولها بعض السمات والخصائص التي تظهر على الطلاب في هذه المرحلة تتصل بالقدرات الجسمية والقدرات الذهنية والقدرات العاطفية .

وقد وصف اريكسون Ericsson مرحلة المراهقة بأنها مرحلة التوتر، وهي مرحلة بطبيعتها مواتية للسلوك الجانح؛ لما فيها من فورة الغرائز (من جنس وعدوان )، ولما تبديه من رغبة في التحرر من سلطة الكبار والتمرد عليها ، ولما فيها من عدم استقرار عاطفي ومن صعوبة في التكيف مع التغيرات الجسمية والنفسية مع الآخرين ( السيسي ، 1995).

ورغم ما يتعرض له المراهق من صراعات، أو إحباطات في مسيرة نموه، إلا أنه يشق طريقه في سلسلة من المحاولات على حساب حالته الانفعالية، فهو متهور سريع الإثارة وإن سكن إلى الهدوء فذلك لأنه يخاف من الخطأ وأحيانا أخرى متصلب، لا يعبأ بالآخرين.( خطاب ، 1986 )

  ومن المؤكد أن طلاب المرحلة الثانوية خاصةً أولئك الذين يتأثرون بعوامل تميزهم عـــن غيرهم من العالم تصبح انفعالاتهم وميولهم تجاه أنماط السلوك السلبي تحمل درجات تختلف عن غيرهم في نفس العمر الواحد، وكل ذلك تحكمه جملة العوامل الشخصية والنفسية والاجتماعية والانفعالية ….. الخ التي يتعرضون لها عبر مرحلة المراهقة كثيرة الانفعالات .

أهم خصائص النمو في المرحلة الثانوية(تنيره،2010) :

أولاً : النمو الجسمي والحركي:

تستمر معدلات الزيادة في النمو الجسمي بصفة عامة ، حيث :

 1 ـ يزداد الطول والوزن ، وتحسن المستوى الصحي بصفة عامة ، ويزداد النضج والتحكم في القدرات المختلفة ويبلغ النمو الجسمي أقصاه عند الإناث في سن الرابعة عشرة .

2 ـ قد يظهر عدم التناسق بين أجزاء الجسم المختلفة نتيجة طفرة النمو .

3 ـ يؤثر مفهوم البدن على الصحة النفسية للطالبة في هذه المرحلة بشكل كبير

4 ـ قد يحدث إقبالا على تناول الطعام بشراهة في هذه المرحلة.

ثانياً : النمو الانفعالي :

• يظهر على المراهق في هذه السن انفعالات يلونها الحماس.
• تتطور لديه مشاعر الحب، ونلاحظ عليه الحساسية الانفعالية، وهي ردة فعل لا تتناسب مع المثير ( في الفرح أو الحزن ) ، وفي هذه الحالة يراعى عدم المغالاة في التأنيب ، ومعالجة المشكلة بأسلوب تربوي
• يميل المراهق إلى التمرد والاستقلالية، ويغضب كثيرا ، و تنتابه حالات من الاكتئاب  تكون لديه ثنائية في المشاعر نحو نفس الشخص .

ثالثاً : النمو الاجتماعي :

ويمكن تلخيص أهم مظاهر النمو الاجتماعي في هذه المرحلة بما يلي:

1 ـ يتم في هذه المرحلة التطبيع الاجتماعي الفعلي الذي يؤدي إلى تكون المعايير السلوكية.

2 ـ يميل الطالب إلى الاتصال الشخصي ومشاركة الأقران في الأنشطة المختلفة.

3 ـ  يميل الطالب إلى الاهتمام والعناية بالمظهر والأناقة.

4 ـ  يميل الطالب إلى الاستقلال الاجتماعي وبصفة خاصة داخل الأسرة .

5 ـ مسايرة الجماعة والرغبة في تأكيد الذات.

6 ـ البحث عن القدوة والنموذج .

7 ـ نمو القدرة على فهم ومناقشة الأمور الاجتماعية.

8 ـ الحساسية للنقد والميل إلى الجدل مع الكبار .

9 ـ ظهور الشعور بالمسؤولية الاجتماعية.

10 ـ الميل إلى مساعدة الآخرين .

11 ـ لا يرضى أن توجه له الأوامر أمام الآخرين .

رابعاً : النمو العقلي :

1 ـ ينمو الذكاء العام بسرعة، وتبدأ القدرات العقلية في التمايز، ويصل ذكاء الطالب إلى أقصى حد يمكن أن يصل إليه في نهاية هذه المرحلة.

2- تظهر سرعة التحصيل، والميل إلى بعض المواد الدراسية دون الأخرى.

3 ـ تنمو القدرة على تعلم المهارات واكتساب المعلومات.

4 ـ يتطور الإدراك من المستوى الحسي إلى المستوى المجرد.

5 ـ يزداد مدى الانتباه وتطول مدته.

6 ـ يزداد الاعتماد على الفهم والاستدلال بدلاً من المحاولة والخطأ أو الحفظ المجرد

7 ـ ينمو التفكير والقدرة على حل المشكلات واستخدام الاستدلال والاستنتاج، وإصدار الأحكام على الأشياء، وتظهر القدرة على التحليل والتركيب، وتتكون القدرة على التخطيط والتصميم.

8 ـ تزداد القدرة على التعميم والتجريد.

9 ـ تتكون المفاهيم المعنوية عن الخير والشر والصواب والخطأ والعدل والظلم.

10ـ تظهر القدرة على الابتكار بشكل أكبر.

11 ـ تتضح طرق وعادات الاستذكار، والتحصيل الذاتي والتعبير عن النفس.

منهجية الدراسة وإجراءاتها

يتناول هذا الجزء من الدراسة وصفا لمنهج الدراسة، وتحديد مجتمع الدراسة وعينتها، وأداة الدراسة والتحقق من صدقها وثباتها، والأساليب الإحصائية المستخدمة في معالجة بيانات الدراسة.

أولاً: منهج الدراسة

استخدمت الباحثة المنهج الوصفي لملائمته لموضوع الدراسة، حيث يهدف إلى وصف واقع الظاهرة المراد دراستها باستجواب مجتمع الدراسة أو شريحة منه تمثل عينة للدراسة عن طريق أداة الدراسة وهي الاستبانة (القحطاني، 2010، 204).

ثانياً: مجتمع الدراسة

اشتمل مجتمع الدراسة على (جميع طلاب الثانوية في المملكة العربية السعودية)، في مدارس (المنطقة الغربية في المملكة العربية السعودية) وبلغ عددهم (193) طالب وطالبة.

ثالثاً: أداة الدراسة

تتمثل أداة الدراسة في الاستبانة من تصميم الباحثة.

تصميم الاستبانة:

قامت الباحثة بتصميم أداة الدراسة (الاستبانة) مستعينة بالدراسات السابقة حول الترفيه، والدراسات التي تبنت موضوع الترفيه، وقد اشتملت الاستبانة على (28) عبارة، وتكونت من جزئين كالتالي:

الجزء الأول: واختص بالبيانات الأساسية الشخصية لأفراد الدراسة واقتصرت على: نوع المدرسة والعمر والجنس و عدد أيام الغياب في الفصل الدراسي الأول وما تقديرك العام في الفصل الدراسي الأول ودرجة رضا الطالب عن الترفيه المتوفر من خلال المدرسة.

الجزء الثاني : رأي الطالب في أنواع الترفيه المقدم من قبل المدرسة.

البعد الأول: الترفيه الرياضي

البعد الثاني: الترفيه الخلوي

البعد الثالث: الترفيه الاجتماعي

البعد الرابع: الترفيه الثقافي والعلمي

البعد الخامس: الترفيه الفني

قامت الباحثة من التحقق من صدق الاستبانة من خلال حساب معامل ارتباط بيرسون بين مجموع درجات كل محور والدرجة الكلية وإجمالي الاستبانة، وتم استخدام برنامج (SPSS) والجداول التالية:

جدول (1)

معاملات الارتباط بين أبعاد المقياس والدرجة الكلية لمقياس رضا الطلاب عن الترفيه المقدم من خلال المدرسة- معامل بيرسون

البعد	الارتباط
الرضا عن الترفيه المقدم من قبل المدارس	0.823
الترفيه الرياضي	0.669
الترفيه الخلوي	0.819
الترفيه الاجتماعي	0.809
الترفيه الثقافي والعلمي	0.927
الترفيه الفني	0.820

يتضح من جدول (1 ) أن المقياس على درجة عالية من الصدق تجعله صالح للتطبيق.

يتضح من الجدول السابق ارتباط بعض عبارات المحور بالدرجة الكلية للمحور ارتباطا دالاً عند مستوى (0.01) مما يدل على الصدق الداخلي للمحور.

 ثبات أداة الدراسة

المقصود بـ ثبات الإستبانة أن تعطي النتائج نفسها تقريبا لو تكرر تطبيقها أكثر من مرة على نفس الأشخاص في ظروف مماثلة.

 تم التحقق من ثبات المقياس في هذا الدراسة الحالية من خلال استخدام معادلة ألفا – كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية واستخدام معادلة جتمان، وكانت النتائج كالتالي.

1) حساب الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ للثبات:

وبتطبيق معادلة ألفا كرونباخ للثبات بلغت قيمة معامل الثبات للمقياس 0.804 وهي ذات دلالة إحصائية عند مستوى( 0,01)

 –     التجزئة النصفية:

تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية، وذلك بتقسيم عبارات المقياس إلي جزئين (فردي وزوجي) ثم استخدمت معادلة سبيرمان – براون وقد بلغت قيمة معامل الثبات 0.940 وهو دال إحصائيًا عن مستوى دلالة 0,01 .

–          معادلة جتمان:

تم حساب الثبات أيضًا باستخدام معادلة جتمان وبلغ معامل الثبات 0.688 وهو دال إحصائيًا عن مستوى دلالة (0,01).

إجراءات تطبيق الدراسة:

 قامت الباحثة بتطبيق الدراسة يوم 19/فبراير/1444هـ  عن طريق إرسالها إلكترونيا لطلاب وطالبات المدارس الحكومية والأهلية بالمملكة العربية السعودية.

المعالجة الإحصائية:

للإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss ) حيث تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية: للإجابة عن السؤال الأول تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والرتب وللإجابة عن السؤال الثاني تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية.

وقد اعتمدت الباحثة على معيار لتحديد درجة واقع الترفيه  وفق المعادلة الآتية : طول الفئة – الحد الأعلى للبدائل – الحد الأدنى للبدائل /3= 5- 3/1 =1.33. وبذلك تصبح الفئات على النحو الآتي: درجة مرتفعة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (3.68-5)، ودرجة متوسطة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (2.34 -3.67) ، ودرجة منخفضة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (1-2.33)

جدول رقم (2) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لرضى طلاب المدارس عن الترفيه  المقدم إليهم من قبل المدرسة مرتباً تنازلياً

الرتبة	رقم الفقرة	المحور	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	1	راضي تماما عن الترفيه المتوفر من خلال   المدرسة	4.901554	0.516042	مرتفعة
2	2	أجد تشجيع من المدرسة على ممارسة جميع أنواع الترفيه.	3.38342	1.286199	مرتفعة
3	5	تتوفر أماكن داخل المدرسة لممارسة الأنشطة الترفيهية	3.2797	1.42319	متوسطة
4	4	أعتقد أن الترفيه  من خلال المدرسة يحقق الاستمتاع بوقت الفراغ.	2.8860	1.34531	متوسطة
5	5	تقدم المدرسة كل أنواع الترفيه المناسبة للطالب	2.8860	1.34531	متوسطة
المتوسط الكلي			3.467335	1.18321	متوسطة

يبين الجدول ( 2 ) أن الدرجة  الكلية لمحور رضى طلاب المدارس عن الترفيه  المقدم إليهم من قبل المدرسة جاءت متوسطة بمتوسط حسابي (3.46) وبانحراف معياري ( 1.18) ، و تراوحت المتوسطات الحسابية بين ( 4.90 – 2.88)، وجاءت الفقرة (1) والتي تنص على “راضي تماما عن الترفيه المتوفر من خلال   المدرسة” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.90) وانحراف معياري (0.51) وبدرجة مرتفعة،  وفي حين جاءت الفقرة (3) التي نصها ” تقدم المدرسة كل أنواع الترفيه المناسبة للطالب. ” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (2.88) وانحراف معياري (1.34) وبدرجة متوسطة.

جدول رقم (3) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لتفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الرياضي المقدم إليهم من قبل المدرسة مرتباً تنازلياً

الرتبة	رقم الفقرة	المحور	الانحراف المعياري	المتوسط الحسابي	الدرجة
1	4	أفضل أن أشارك في المسابقات الرياضية المحلية من خلال المدرسة.	4.1451	1.09435	مرتفعة
2	1	أفضل أن أشارك في المسابقات الرياضية داخل المدرسة.	3.8342	1.21341	مرتفعة
3	2	احرص على الانتظام في ممارسة النشاط الرياضي من خلال المدرسة.	3.7772	1.10731	مرتفعة
4	3	احرص على الاشتراك في الأنشطة الرياضية بانتظام من خلال المدرسة.	3.38342	1.13118	متوسطة
5	5	أفضل الفعاليات الرياضية المقدمة من خلال المدرسة عن غيرها   .	2.8860	1.34531	متوسطة
المجموع الكلي			3.660625	1.178312	متوسطة

يبين الجدول ( 3 ) أن الدرجة  الكلية لمحور تفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الرياضي المقدم إليهم من قبل المدرسة جاءت متوسطة بمتوسط حسابي (3.66) وبانحراف معياري ( 1.17) ،  وتراوحت المتوسطات الحسابية بين ( 4.14 – 2.88)، وجاءت الفقرة (4) والتي تنص على ” أفضل أن أشارك في المسابقات الرياضية المحلية من خلال المدرسة..” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.14) وانحراف معياري (1.09) وبدرجة مرتفعة،  وفي حين جاءت الفقرة (5) التي نصها ” أفضل الفعاليات الرياضية المقدمة من خلال المدرسة عن غيرها .” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (2.88) وانحراف معياري (1.34) وبدرجة متوسطة.

جدول رقم (4) يوضح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة لرضى طلاب المدارس عن الترفيه الخلوي المقدم إليهم من قبل المدرسة مرتباً تنازلياً

الرتبة	رقم الفقرة	الفقرات	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	1	أفضل التمتع بالنزهات والرحلات التي تعدها المدرسة	4.2021	1.05356	مرتفعة
2	3	أفضل أن أقضي وقت الفراغ داخل المخيمات والمعسكرات المدرسية.	3.7306	1.25414	مرتفعة
3	2	أفضل أن أمارس الصيد والقنص في الرحلات المدرسية.	3.6373	1.35518	متوسطة
4	4	أحرص على المشاركة في الفنون اليدوية من خلال المدرسة	3.5803	1.23955	متوسطة
5	5	أحرص على المشاركة في أنشطة المخيمات التي تعدها المدرسة	3.5603	1.23955	متوسطة
المجموع الكلي			3.74212	1.226396	مرتفعة

  يبين الجدول (4) أن الدرجة  الكلية لمحور تفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الخلوي المقدم إليهم من قبل المدرسة جاءت مرتفعة بمتوسط حسابي (3.74) وبانحراف معياري ( 1.22) ،و تراوحت المتوسطات الحسابية بين ( 4.20 – 3.56)، وجاءت الفقرة (1) والتي تنص على ” أفضل التمتع بالنزهات والرحلات التي تعدها المدرسة.” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.20) وانحراف معياري (1.05) وبدرجة مرتفعة،  وفي حين جاءت الفقرة (5) التي نصها ” أحرص على المشاركة في أنشطة المخيمات التي تعدها المدرسة. ” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (3.56) وانحراف معياري (1.23) وبدرجة متوسطة.

جدول رقم (5) يوضح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة لتفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الاجتماعي المقدم إليهم من قبل المدرسة مرتباً تنازلياً

الرتبة	رقم الفقرة	الفقرات	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	1	أفضل المشاركة في الفرق التطوعية أثناء وقت الفراغ من خلال المدرسة.	4.1606	0.98958	مرتفعة
2	5	أفضل أن أشارك في خدمة الحجاج والمعتمرين من خلال المدرسة	3.9845	1.02813	مرتفعة
3	3	أفضل أن أشارك في المناسبات الوطنية والمحلية من خلال المدرسة	3.9745	1.02113	مرتفعة
4	4	أفضل أن أشارك في المناسبات المحلية من خلال المدرسة	3.9545	1.03813	مرتفعة
5	2	أفضل أن أشارك في المسابقات المتنوعة بإشراف التعليم.	3.8705	1.11281	مرتفعة
المجموع الكلي			3.9969	1.03736	مرتفعة

 يبين الجدول ( 5) أن الدرجة  الكلية لمحور تفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الاجتماعي المقدم إليهم من قبل المدرسة جاءت مرتفعة بمتوسط حسابي (3.99) وبانحراف معياري (1.03) ، و تراوحت المتوسطات الحسابية بين ( 4.16 – 3.87)، وجاءت الفقرة (1) والتي تنص على ” أفضل المشاركة في الفرق التطوعية أثناء وقت الفراغ من خلال المدرسة.” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.16) وانحراف معياري (0.98) وبدرجة مرتفعة،  وفي حين جاءت الفقرة (2) التي نصها ” أفضل أن أشارك في المسابقات المتنوعة بإشراف التعليم.” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (3.87) وانحراف معياري (1.11) وبدرجة مرتفعة.

 جدول رقم (6) يوضح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة   لتفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الثقافي والعلمي المقدم إليهم من قبل المدرسة مرتباً تنازلياً

الرتبة	رقم الفقرة	الفقرات	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	10	أفضل زيارة المعارض التقنية والعلمية من خلال الرحلات المدرسية.	4.1865	1.04902	مرتفعة
2	8	افضل زيارة المعالم التراثية والنقوش الإسلامية والمدن القديمة (قصور – مساجد – قلاع) مع الرحلات المدرسية.	4.171	1.04422	مرتفعة
3	7	أفضل زيارة القرى العالمية التي يتم إنشاؤها في المدن الكبرى في المملكة مع الرحلات المدرسية.	4.1503	1.06713	مرتفعة
4	3	أستمتع بالذهاب للأماكن الأثرية من خلال الرحلات المدرسية.	4	1.16369	مرتفعة
5	11	أفضل المشاركة في مسابقات (حفظ القرآن والسنة والترجمة والكانجرو والبرمجة  وغيرها ) من الفعاليات الممتعة والجذابة من خلال المدرسة.	3.8964	1.06538	مرتفعة
6	9	أفضل المشاركة المهرجانات والمسابقات العلمية من خلال المدرسة.	3.8342	1.2048	مرتفعة
7	5	اشترك في حضور الدورات التدريبية التي توفرها المدرسة.	3.7358	1.14	مرتفعة
8	1	أفضل قراءة الكتب أثناء وقت الفراغ في المدرسة.	3.6528	1.24528	متوسطة
9	6	أفضل المشاركة في اللجان الثقافية من خلال المدرسة.	3.4922	1.20381	متوسطة
10	4	اشترك في تقديم الدورات التدريبية لزملائي الطلاب.	3.4715	1.27085	متوسطة
11	2	أذهب لمكتبة المدرسة أثناء وقت الفراغ	3.0363	1.3631	متوسطة
المجموع الكلي			3.784273	1.165207	مرتفعة

يبين الجدول (6 ) أن الدرجة  الكلية لمحور لتفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الثقافي والعلمي المقدم إليهم من قبل المدرسة جاءت مرتفعة بمتوسط حسابي (3.78) وبانحراف معياري (1.16) ، و تراوحت المتوسطات الحسابية بين ( 4.18 – 3.03)، وجاءت الفقرة (10) والتي تنص على ” أفضل زيارة المعارض التقنية والعلمية من خلال الرحلات المدرسية.” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.18) وانحراف معياري (1.04) وبدرجة مرتفعة،  وفي حين جاءت الفقرة (2) التي نصها ” أذهب لمكتبة المدرسة أثناء وقت الفراغ.” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (3.03) وانحراف معياري (1.36) وبدرجة متوسطة.

  جدول رقم (7) يوضح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة لتفضيلات طلاب المدارس في الترفيه الفني المقدم إليهم من قبل المدرسة مرتباً تنازلياً

الرتبة	رقم الفقرة	الفقرات	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة
1	1	أفضل زيارة معارض الرسم من الفعاليات الترفيهية من خلال المدرسة.	4.0363	1.18749	مرتفعة
2	4	أفضل زيارة معارض النحت من الفعاليات الترفيهية من خلال المدرسة.	4.0163	1.11749	مرتفعة
3	5	أفضل زيارة معارض التصميم من الفعاليات الترفيهية من خلال المدرسة.	4.0063	1.08749	مرتفعة
4	3	أفضل المهرجانات الفنية مثل( المسرح  والتمثيل) من الفعاليات التي تقام من خلال المدرسة	3.6839	1.30647	مرتفعة
5	2	أفضل زيارة السينما من الفعاليات الترفيهية من خلال المدرسة.	3.0839	1.40647	مرتفعة
المجموع الكلي			3.8953	1.23508	مرتفعة

 يبين الجدول ( 7) أن الدرجة  الكلية لمحور تفضيلات طلاب المدارس  في الترفيه الفني المقدم إليهم من قبل المدرسة جاءت مرتفعة بمتوسط حسابي (3.89) وبانحراف معياري (1.23) ، و تراوحت المتوسطات الحسابية بين ( 4.03 – 3.08)، وجاءت الفقرة (1) والتي تنص على ” أفضل زيارة معارض الرسم من الفعاليات الترفيهية من خلال المدرسة.” بالرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.03) وانحراف معياري (1.18) وبدرجة مرتفعة، وفي حين جاءت الفقرة (2) التي نصها ” أفضل زيارة السينما من الفعاليات الترفيهية من خلال المدرسة.” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (3.08) وانحراف معياري (1.40) وبدرجة مرتفعه.

وفي ضوء ما سبق تستنتج الباحثة بأن الترفيه المتوفر خلال المدارس لطلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية كان بدرجة عالية. وهذا يتوافق مع دراسة كل من الشهري (2019)، دراسة المالكي(2020)، دراسة القحطاني(2021).

– نتائج الفرض الأول ينص الفرض على أنه ” لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة تعزى لمتغيرات الجنس (ذكور واناث).

        و للتحقق من صحة هذا الفرض تمت مقارنة نتائج المجموعتين الذكور والإناث في القياس القبلي  على مقياس رضا الطلاب على الترفيه المقدم من خلال المدرسة وقد استخدمت الباحثة اختبار  T-test للمجموعات المستقلة للكشف عن دلالة الفروق بين المجموعتين.

        والجدول التالي يوضح الفروق بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبلي لمقياس الدافعية.

 جدول (8 ) الفروق بين المتوسطات على مقياس رضا الطلاب على الترفيه المقدم من خلال المدرسة من تعزى لمتغيرات الجنس (ذكور واناث).

التطبيق قبلي	العدد (ن)	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجة الحرية	قيمة(ت)	الدلالة
الذكور	44	4.727273	0.758322	191	2.587163	دالة
الإناث	149	4.953020	0.408285

مناقشة بيانات جدول (8)

يلاحظ من جدول (8) أن المتوسط الحسابي لمقياس رضا الطلاب على الترفيه المقدم من خلال المدرسة لمجموعة الذكور يساوي (4.727273)، ومجموعة الإناث يساوي (4.953020) وبتطبيق اختبار (t) للمجموعات المستقلة للكشف عن دلالة الفروق بين المجموعتين، نتج أن قيمة (t) هي (2.587) عند درجة حرية (191)، أنها دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) وبالتالي قبول الفرض البديل ، و رفض الفرض الصفري .

 – نتائج الفرض الثاني ينص الفرض على أنه ” لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في رضا طلاب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية عن الترفيه المقدم لهم من خلال المدرسة تعزى لمتغيرات نوع المدرسة (حكومية /أهلية).

        و للتحقق من صحة هذا الفرض تمت مقارنة نتائج المجموعتين طلاب المدارس الحكومية وطلاب المدارس الأهلية في القياس القبلي  على مقياس رضا الطلاب على الترفيه المقدم من خلال المدرسة وقد استخدمت الباحثة اختبار  T-test للمجموعات المستقلة للكشف عن دلالة الفروق بين المجموعتين.

        والجدول التالي يوضح الفروق بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبلي لمقياس الدافعية.

جدول (8) الفروق بين المتوسطات على مقياس رضا الطلاب على الترفيه المقدم من خلال المدرسة من حيث متغير نوع المنشأة حكومية/ خاصة.

التطبيق قبلي	العدد (ن)	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجة الحرية	قيمة(ت)	الدلالة
طلاب المدارس الحكومية	149	4.919463	0.758322	191	0.886711	غير دالة
طلاب المدارس الأهلية	44	4.840909	0.408285

مناقشة بيانات جدول (8)

يلاحظ من جدول (8) أن المتوسط الحسابي لمقياس رضا الطلاب على الترفيه المقدم من خلال المدرسة لمجموعة طلاب المدارس الحكومية يساوي (4.919463)، ومجموعة طلاب المدارس الأهلية يساوي (4.840909) وبتطبيق اختبار (t) للمجموعات المستقلة للكشف عن دلالة الفروق بين المجموعتين، نتج أن قيمة (t) هي (  0.886711) عند درجة حرية (191)،و أنها غير دالة إحصائياً عند مستوى (0.05 ) وبالتالي قبول الفرض الصفري ، ورفض الفرض البديل .

التوصيات:

 –     تنمية وتفعيل الفعاليات الرياضية المقدمة من خلال المدرسة وأن تكون مناسبة وكافية للطلاب.
– إقامة الأنشطة المكتبية المتنوعة التي تهدف إلى جذب الطلاب لمكتبة المدرسة أثناء وقت
     الفراغ لزيادة الحصيلة المعرفية وخلق جيل قارئ ومثقف ومستثمر لوقت الفراغ .

 –      ضرورة تشجيع طلاب المرحلة الثانوية على المشاركة في الأنشطة المدرسية  التي تعدها
      المدرسة وفائدتها التربوية والاجتماعية .

 –      ضرورة توعية المسؤولين بالمدارس الثانوية بدورهم التربوي في التوجيه السليم والهادف لطلاب المرحلة الثانوية نحو مجالات الترفيه التي تلائم هوية وثقافة المجتمع السعودي العربي الإسلامي.

 –      تشجيع طلاب المرحلة الثانوية على ممارسة الأنشطة الترفيهية التي تنمي المهارات المعرفية
     والسلوكية والوجدانية للطلاب.

–       حث الطلاب وتحفيزهم نحو المشاركة في المسابقات المتنوعة بإشراف التعليم .

 – استحداث إدارات النشاط في وزارة التعليم لأنشطة ترفيهية مختلفة في المدارس تلائم الطلاب
   وتخلق جو من المتعة والفائدة بهدف جذب الطلاب للبيئة المدرسية بشكل افضل واستثمار القدرات المختلفة لديهم  .

 –      ضرورة عمل جميع مؤسسات التنشئة التربوية بالمملكة على تبني سياسات واستراتيجيات تدعم من خلالها الترفيه للطلاب بما يتوافق وأهداف وطبيعة المرحلة العمرية للطلاب .

– توجيه سلوكيات الطلاب للاستفادة من الأنشطة الترفيهية بشكل هادف يلائم عادات المجتمع السعودي المسلم

المراجع:

المراجع العربية:

• ابن الهدلق، عبدالله بن عبدالعزيز. (2019). التعليم بالترفيه: تصور مقترح لاستخدام التلعيب Gamification فى التعليم. مجلة القراءة والمعرفة، ع209 ، 314 – 340.
• بهبهاني، خليفة (2004) : أوقات الفراغ والترويح : مفاهيم وادارة ، شركة مطبعة الفيصل، الكويت.
• تنيره، كمال حسن مصطفى(2010). اتجاه السلوك السلبي لدى طلبة المرحلة الثانوية وعلاجها في ضوء معايير التربية الإسلامية، رسالة ماجستير، أصول التربية، الجامعة الإسلامية، غزة.
• حافظ، إجلال (2003). مفهوم الثقافة الترويحية لدى المشرفين الرياضيين ببعض مراكز الشباب بمحافظة الإسكندرية مجلة كلية التربية الرياضية بنات العدد (٢٤)، جامعة الإسكندرية.
• حيمر، سعيدة. (2021). أثر الترفيه الافتراضي على المراهقين: دراسة ميدانية على عينة من المراهقين في ولاية المسيلة.
• الحماحمي، محمد محمد & ومصطفى ، عايدة عبد العزيز (۱۹۹۸) : الترويح بين النظرية والتطبيق، مركز الكتاب للنشر، القاهرة.
• الحماحمي، محمد محمد عبدالله (2016). رؤية فلسفية لرسالة التربية الترويحية في ضوء بعض المتغيرات العالمية المعاصرة. المجلة العلمية للتربية البدنية وعلوم الرياضة، 76 ، 487 – 499.
• الحماحمي، محمد (1996) : أصول اللعب والتربية الرياضية والرياضة . الطبعة الثانية ،المركز العربي للنشر والتوزيع ، القاهرة.
• الحماحمي، محمد(1998) : إسهامات اللعب التربوي في تنمية الطفل ” دراسة تحليلية . سلسلة الثقافة الرياضية ، العدد (۱۸) ، إدارة التأهيل الرياضي بالمؤسسة العامة للشباب والرياضة، البحرين.
• الحماحمي، محمد(1999)  : تطور الفكر التربوي في مجال التربية البدنية ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة.
• الحماحمي، محمد(2005) : فلسفة اللعب . الطبعة الثانية ، مركز الكتاب للنشر، القاهرة .
• الحماحمي، محمد ، سعيد، أحمد (2005) : الإعلام التربوي في مجالات الرياضة واستثمار أوقات الفراغ. الطبعة الثانية ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة.
• الحماحمي، محمد ، عبد العزيز، عايدة (2015) : الترويح بين النظرية والتطبيق الطبعة الثامنة ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة.
• خطاب ، كريمة (1986). دراسة لأزمة الهوية في المراهقة ، رسالة دكتوراه، كليـــة الأداب، جامعة عين شمس.
• الخولي، أمين، وعنان، محمود (1999). المعرفة الرياضية .  دار الفكر العربي، القاهرة.
• درويش، كمال، الخولي، أمين (2001): الترويح وأوقات الفراغ . الطبعة الثانية ، دار الفكر العربي ، القاهرة.
• درويش، کمال، و الحماحمي، محمد، (2007) : رؤية عصرية للترويح وأوقات الفراغ ، الطبعة الثالثة ، القاهرة ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة.
• سلامة، توفيق (1992): التربية الترويحية للشباب والأسرة من وجهة نظر مسيحية ، مكتبة المحبة ، القاهرة.
• السمنودي، محمد كمال (2008): التربية الترويحية . المنصورة ، مطبعة ٦ اكتوبر .
• السمنودي، محمد كمال(د.ت) : الترويح الرياضي وأوقات الفراغ. المنصورة ، مكتبة شجرة الدر.
• السيسي ، محمد ومحمد ، سلامة ( 1998م.). تصور مقترح لدور الخدمة الاجتماعية المدرسية في مواجهة مشكلة العنف لدى طلبة المرحلة الثانوية ” ، المؤتمر الدولي للعلوم الاجتماعية ودورها في مكافحة جرائم العنف والتطرف في المجتمعات الإسلامية ، جامعة القاهرة ، القاهرة ، الجزء الثالث.
• شبيب، أيهم (2015)،  تقويم الأنشطة الطلابية الرياضية بالمؤسسات التربوية بمحافظة بابل جمهورية العراق رسالة ماجستير, جامعة المنصورة.
• الشقحاء، خالد بن محمد بن حسين. (2003). العوامل المؤدية إلى ارتياد الشباب للمقاهي الشعبية، أكاديمية نايف العربية للعلوم الأمنية، كلية الدراسات العليا .‏
• الشثري، عبد العزيز. (١٤٠٦هـ) . وقت الفراغ وشغله في مدينة الرياض. رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، الرياض.
• صلاح الدين، رباب (2004)، تأثير أسلوب التعلم الذاتي في تنمية الثقافة الرياضية والصحة الإعدادية بمحافظة الشرقية, رسالة ماجستير, كلية التربية الرياضية للبنات, جامعة الزقازيق.
• عصمت، إبراهيم وحسن، أمينة (2001) الأصول الإدارية للتربية، ط ۲، دار المعارف، القاهرة.
• عبد السلام، تهاني (2001): الترويح والتربية الترويحية . دار الفكر العربي ، القاهرة.
• عويس،مسعد (2004) : دور المؤسسات الرياضية والشبابية فى مواجهة الإدمان، مؤسسة سيد عويس للدراسات والبحوث الاجتماعية ، مطابع الشرطة للطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة.
• عويس، مسعد (2006) : المرصد العلمي للثقافة الرياضية، مؤسسة سيد عويس للدراسات والبحوث الاجتماعية ، القاهرة.
• عبد الكريم، نعمة (1992)، أسس علم النفس دار الفكر العربي, القاهرة.
• عمر، أحمد مختار ، (۲۰۰۸م)، معجم اللغة العربية المعاصرة، أعلام الكتب المجلد الأول.
• الغنيمي، خالد بن فهد. (2019). قضايا الأنشطة الترفيهية بالمملکة العربية السعودية في ضوء رؤية المملکة 2030 (الواقع والتطلعات). مجلة أسيوط لعلوم وفنون التربية الرياضية, 48(2), 303-348.
• فعالية مصادر التنشئة الاجتماعية في تنمية الوعي الترويحي الرياضي لطلاب جامعة حلوان، مجلة العلوم البدنية والرياضية، العدد ١٣، كلية التربية الرياضية، جامعة حلوان.
• الفيروز، مجد الدين محمد بن يعقوب (١٤٢٩هـ (۲۰۰۸)  تحقيق: أنس محمد الشامي/ زكريا جابر أحمد القاموس المحيط دار الحديث، القاهرة، ت، ط
• القحطاني، إيمان بنت مبارك. (2021). اتجاهات أفراد المجتمع السعودي نحو أهمية الترفيه وعلاقته بالتماسك الاجتماعي: دراسة مطبقة على عينة من المواطنين السعوديين في مدينة جدة. مجلة العلوم الإنسانية والإجتماعية، مج5, ع7 .
• الكناني، إيمان بنت أحمد بن إبراهيم، و الخمشي، جواهر بنت صالح بن عيادة. (2020) اتجاهات الشباب والفتيات نحو الترفيه في المجتمع السعودي في ضوء رؤية . 2030 مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، ع14 ,ج4 ،493 – 549 .
• محمد،  علي محمد(1985) : وقت الفراغ في المجتمع الحديث ، دار النهضة العربية ،بيروت، لبنان.
• محمد ، عبد القوي فهمي (۱۹۹۱م) التعليم والثقافة في الإمارات قبل الاتحاد ، جمعية الاجتماعيين في الشارقة، مج۸، ع٣٠.
• مصطفي علي(2007) : دور الوعي الترويحي في استثمار وقت الفراغ لدى طلاب جامعة أسيوط رسالة ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة أسيوط.
• المالكي، ريم بنت خماش بن أحمد. (2020). أثر الترفيه في منظومة القيم للأسرة السعودية: دراسة ميدانية على بعض أسر مدينة جدة. المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية، ع54 ، 107 – 177.
• نجم الدين، السهروردي (١٩٦٨) : رعاية الشباب بين المبدأ والتطبيق، بغداد.
• ●        زهران، ليلي (2002) الأصول العلمية والفنية لبناء المناهج في التربية الرياضية, دار زهران للنشر والتوزيع، القاهرة .

المراجع الأجنبية:

• Cordes, Kathleen, Hilmi Ibrahim(1999) Applications in Recreation & Leisure for today and the future 2ed edition, United State of America. Mc Graw-Hill.
•  Ruskin, Hillel, Sivan, Atara(1993): Leisure Education towards the 21st century, U.S.A, Utah, Alexander’s Print stop, 1993.